Rendicion de cuentas año 2014

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI

Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO

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Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.

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RENDICION DE CUENTAS 2014 GESTIÓN DIRECTIVA

POLITICA DE INCLUSION DE PERSONAS CON CAPACIDADES

VISIBLES, DIVERSIDAD CULTURAL Y BARRERAS DE APRENDIZAJE Nuestra comunidad está ubicada en los estratos socioeconómico del 0 al 3. Dentro de nuestra población contamos con un estudiante invidente y uno con discapacidad motriz, quienes han logrado interactuar institucionalmente con el apoyo de la comunidad. Particularmente nuestro estudiante invidente ha recibido apoyo de INCI, consistente en textos en braille en varias asignaturas, especialmente castellano. Desde el año pasado se han ofrecido orientaciones a los docentes para el trabajo con el estudiante. Tenemos un buen número de estudiantes negros que, aunque formalmente no se identifican como afrocolombianos, participan activamente en un evento que denominamos “Día de la afrocolombianidad”

PLANES. PROGRAMAS Y PROYECTOS ARTICULADOS CON OTRAS

ENTIDAD O SECTORES. Tenemos articulación con el SENA con el programa Técnico en Sistemas para nuestros estudiantes de grados Décimo y Once. Contamos también con el proyecto: El arte como medio para erradicar la delincuencia. Con el participamos en el concurso “Diseña el cambio” auspiciado por la Fundación Terpel y obtuvimos uno de los premios, en la ciudad de Bogotá en el mes de diciembre. Con el apoyo de la Parroquia de San Pedro y San Pablo, se adelantó el Proyecto de Primeras comuniones en la que participaron 40 estudiantes entre niños y niñas de nuestra comunidad educativa y vecinal.

HECHOS DESTACABLES EN LA COORDINACION CON PADRES DE

FAMILIA, AUTORIDADES EDUCATIVAS, OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECTOR PRODUCTIVO. Se han vinculado los padres de familia al Proyecto “El arte como medio para erradicar la delincuencia” y lo hemos llevado a otras instituciones tanto públicas como privadas (Institución educativa Sagrada Familia, colegio Madre Elisa)

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GESTIÓN ACADÉMICA

PLAN DE ESTUDIOS

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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA

PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

ELABORADO POR:

Marìa Trinidad Hurtado Valencia

Damaris Ríos León

Rosario Guevara

Ruth Vélez Muñoz

Alvaro Rugeles

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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ________ la intensidad académica asignada para esta área es de 3 horas semanales en Básica Primaria, 4 horas semanales en Básica Secundaria y 4 horas semanales en Media.

Conscientes de la necesidad de organizar el plan de trabajo del área de ciencias naturales para facilitar a los educadores un documento guía que responda a los requerimientos establecidos por la Ley 115 de 1994 articulo 23 sobre áreas obligatorias y fundamentales específicamente las ciencias naturales de educación ambiental, igualmente el decreto 1743 de Agosto de 1994 reglamentario de la ley 115 y Ley 99 sobre proyectos ambientales (PRAES). Este documento incluye las teorías y conceptos de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental vistos de una manera coherente y gradual en cuanto a su complejidad siguiendo los lineamientos curriculares y las recomendaciones del Ministerio de Educación Nacional, estrategias metodológicas, prácticas de laboratorio, lineamientos curriculares y estándares básicos. Las temáticas están diseñadas para los grados de transición a noveno de educación básica Y 10 Y 11 de la educación media corresponden a los propósitos que se requieren en la formación integral de los estudiantes.

Del grado Transición, Básica Primaria y Básica Secundaria el Área de Ciencias Naturales y

Medio Ambiente.

En los grados 10 y 11 de Media Vocacional el Área comprende las Asignaturas de Química y

Física.

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2. MARCO CONCEPTUAL

EL SENTIDO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL EN EL MUNDO DE LA VIDA

REFERENTE FILOSOFICO REFERENTE SOCIOLOGICO REFERENTE

PSICOCOGNITIVO

MUNDO DE LA VIDA PUNTO DE LLEGADA PUNTO DE PARTIDA

CIENCIA Y TECNOLOGIA CONOCIMIENTO

COMUN CIENTIFICO,

TECNOLOGICO, PRACTICIDAD

NATURALEZA DE LA CIENCIA

CONTEXTO ESCOLAR

ESCUELA COMO

INSTITUCION SOCIAL Y

FORMACION EN

VALORES EN LA

LA ESCUELA Y LA

DIMENSION

ESCUELA, SALUD, APRENDIZAJE Y CURRICULO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

CIENTIFICO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y

ACCION

CREATIVIDAD Y PLANTEAMIENTO DE

PROBLEMAS

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3. OBJETO DE ESTUDIO La construcción del conocimiento científico de los procesos físicos, químicos, biológicos y ambientales del Mundo de la Vida. 4. OBJETIVOS

4.1OBJETIVO GENERAL

Formar a los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI desde Transición hasta Básica Media para que desarrollen un pensamiento científico e investigativo que les permita participar en el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible para que adquieran una mejor concepción de sí mismo haciéndoles participes en una sociedad armónica con la naturaleza, basados en un modelo de pedagogía activa que contribuya a satisfacer las necesidades de la comunidad.

4.2 OBJETIVO POR NIVEL 4.2.1.Educaciòn Preescolar

Contribuir con el desarrollo de una emosionabilidad sana que le asegure una relación armónica consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente, fomentando el interés por la observación de su contexto natural.

4.2.2 Educación Básica Primaria

Despertar curiosidad e interés por los temas científicos y en la construcción de una conciencia ambiental que le permita formar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida hacia la conservación de los recursos naturales.

4.2.3 Educación Básica Secundaria

La adquisición de conocimientos científicos y técnicos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber haciendo descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico utilizando las diferentes categorías de las ciencias.

4.2.4 Educación Media

Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica orientado al mejoramiento cultural y de la calidad de vida con capacidad para crear , investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo de la comunidad acordes con sus intereses científicos ambientales y tecnológicos de su proyecto de vida.

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5. CONTENIDOS

EJES ORGANIZADORES

EJES TEMÁTICOS TRANSICIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Entorno vivo. Proceso Biológico.

Proceso vital y Organización

Interna. Mi cuerpo Los seres vivos

Función de los sentidos

Funciones: Nutrición y Respiración

Funciones vitales en el ser humano.

Funciones vitales en los seres vivos.

Herencia y Evolución.

Clasificación seres vivos

Adaptaciones. Cambios en los

seres vivos. Locomoción en los

seres vivos. Niveles de organización. Los reinos

Ecosistema. Mi entorno. Hábitat. Factores abióticos. Factores abióticos. Ecosistemas. Funciones de los ecosistemas.

Entorno Físico. Procesos Físicos.

Energía. Los colores. Fuentes de

energía. Manifestaciones de

la energía. Manifestaciones de

la luz, el sonido. Manifestaciones de la

energía. Circuito eléctrico.

Fuerza. Movimiento. Maquinas en el

entorno. Cuerpos que

flotan. El peso. Elementos del movimiento. Maquinas y trabajo.

Tierra y Universo. Los seres del

universo. Día y noche.

Hidrosfera, Litosfera,

atmosfera.

Fenómenos atmosféricos.

Sistema solar. Movimientos terrestres y sus efectos.

Procesos Químicos. Materia. Clasificación de la

materia. Estados de la

materia. Propiedades de la

materia. Propiedades

unidades de medida. Mezclas y combinaciones. Cambios físicos y químicos.

Ciencia tecnología y sociedad

Formación científica

Clasificación de objetos según sus

usos

Objetos naturales y artificiales

Aparatos eléctricos Cuerpos luminosos y

sonoros Respeto y cuido mi cuerpo Deterioro ambiental y sus efectos

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EJES ORGANIZADORES

EJES TEMÁTICOS SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO ONCE

Entorno vivo.

Proceso vital y Organización Interna.

Función relación Nutrición

Circulación.

Función relación Respiración Extracción

Locomoción.

Función relación Sistema nervioso

sistema Endocrino Sistema

Reproductor.

Taxonomía Microorganismos Microorganismos y Patología

Herencia y Evolución. Ciclos de la vida. División Celular Leyes de la herencia.

Herencia y evolución.

Mutaciones Bioquímica.

Ecosistemas. Clasificación

Ecosistemas Biomas Ciclos bioquímicas

Biodiversidad en América.

Biodiversidad terrestre.

Procesos biológicos Fotosíntesis Glucólisis

Red Trófica.

Entorno Físico. Procesos Físicos.

Energía. Cargas

electrostáticas y magnéticas.

Generadores de energía

Formas de energía. Luz

Calor y temperatura.

Termodinámica. Físico químico

Fuerza. Clasificación de

Maquinas. Velocidad y aceleración.

Ondas. Movimientos de

cuerpos en la tierra.

Transformaciones de la energía. Reacciones.

Fuerzas microscópicas y electrostáticas.

Tierra y Universo. Origen del universo. El suelo. Estructura interna

de la tierra. Origen de la vida.

Flujos energéticos en la tierra.

PH y POH de los componentes de la tierra.

Procesos Químicos.

Materia. Elementos y compuestos.

Organización de la materia: enlace

químico.

Reacciones y soluciones.

Tabla periódica. Reacciones y

Estequiometria. Química del Carbono.

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Ciencia tecnología y

sociedad Formación científica Dieta saludable Deporte

Sexualidad y reproducción

Evolución genética

Microbiología en la industria

Procesos industriales

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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS

Eje organizador

Eje temático

Grado o ciclo

Estándar Competencias

Interpretativa Argumentativa Propositiva

Entorno vivo

proceso vital y organización

interna.

t r a n s i c i o n a t e r c e r o

Describo características de seres vivos y objetos inertes , establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico relacionando con ellos un entorno en el que todos nos desarrollamos

Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente, identificando patrones comunes a los seres vivos.

Observo y describo cambios, semejanzas y diferencias en mi cuerpo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de los seres vivos.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos..

herencia y evolución.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Identifico tipos de movimiento en seres vivos e inertes y las fuerzas que los producen. Identifico diferentes estados de la materia y verifico las causas para sus cambios de estado. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica

Clasifico objetos como luces, colores, sonidos de acuerdo a su intensidad y fuente

Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y el sonido. Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. Realizo experiencias para verificar el fenómeno que ocurre en la transferencia de energía.

ecosistema.

Entorno físico procesos físicos

energía.

fuerza.

tierra y universo.

Procesos químicos

materia.


formación científica

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Identifico objetos que emitan luz o sonido . Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.

Diferencio objetos naturales de objetos creados por el hombre Analizo la utilidad de algunos aparatos a su alrededor.

Propongo estrategias para cuidar mi cuerpo y el de otras personas. Desarrollo estrategias para aplicar el conocimiento en la conservación de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno.

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Eje organizador

Eje temático

Grado o ciclo



Entorno vivo proceso vital y organización

interna.

c u a r t o a q u i n t o

Identifico y clasifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno

Explico la importancia de la célula como unidad de vida de los seres vivos e identifica los niveles de organización celulares de los seres vivos.

Identifico y comparo adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta su organización interna y las características de los ecosistemas en que viven.

Deduce la importancia de la dinámica de los ecosistemas teniendo en cuenta las necesidades de energía, nutrientes y clasificación de los seres vivos en diversos grupos taxonómicos.


Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de energía en el entorno

Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.

Describo las características físicas de la tierra y el sistema solar, establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa. Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos relacionando su estado con las fuerzas que se le aplican

Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

ecosistema.


energía.

fuerza.

tierra y universo.

Procesos químicos materia.



Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos, ambientales y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia acida, y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.

Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos mas utilizados los recursos naturales y las costumbres de mi comunidad. Analizo características ambientales del entorno, los peligros que lo amenazan y los relaciono con efectos nocivos sobre la salud

Identifico maquinas simples en objetos cotidianos, describe su utilidad y propone alternativas para el uso racional de tecnologías que contribuyan en el cuidado y preservación del medio ambiente y la salud.

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Eje organizador

Eje temático

Grado o ciclo



entorno vivo


interna.

s e x t o y s e p t i m o

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la formación de nuevos organismos y tejidos.

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células

Reconoce en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas estableciendo sus adaptaciones en diferentes ecosistemas y construyo modelos de organización de los seres vivos mediante el desarrollo de prácticas de laboratorio.


Conozco y establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y de las propiedades físicas y químicas de las sustancias que las constituyen.

Comparo masa, densidad, peso, de diferentes materiales mediante experiencias sencillas.

Explico la formación de moléculas, los estados de la materia y los relaciona con fuerza, energía y movimiento.

Verifico las relaciones entre distancia recorrida, velocidad, fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento comparando la masa, el volumen y la densidad de los cuerpos. Clasifico y verifico las propiedades de la materia explicando el desarrollo de modelos en la organización de los elementos químicos

ecosistema.


energía.

fuerza.

tierra y universo.

Procesos químicos

materia.



Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos y sí mismo.

Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

Reconozco factores de contaminación de mi entorno y sus implicaciones para la salud.

Evalúo establezco relaciones entre medio ambiente, deporte, salud física y salud mental.

Eje organizador

Eje temático

Grado o ciclo



Entorno vivo proceso vital y organización

interna.

o c t

Conozco y explico la variabilidad de las poblaciones y la diversidad

Reconozco la importancia de la doble hélice para la explicación del

Comparo diferentes sistemas de reproducción y justifico la importancia de la reproducción

Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies y formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de

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a v o y n o v e n o

biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

almacenamiento y transmisión del material hereditario.

sexual en el mantenimiento de la variabilidad.

organismos.


Identifico y describo condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.

Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de las ondas, la luz y el sonido.

Establezco relaciones cuantitativas, cualitativas, de diferentes estados de la materia.

Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema interno termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente.

ecosistema.


energía.

fuerza.

tierra y universo.

Procesos químicos

materia.



Reconozco y relaciono las aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia

Identifico e indago acerca de las aplicaciones de la microbiología, la química, la termodinámica en la industria y describo los procesos físicos o químicos que pueden generar contaminación atmosférica.

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo tecnológico del país. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad, la reproducción y evolución humanas y propongo estrategias para el cuidado de los seres vivos, mi cuerpo y mi entorno

Eje organizador

Eje temático

Grado o ciclo



Entorno vivo


interna.

d e c i m o

Explico y relación la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia

Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural y explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimenticias.

herencia y Explico y utilizo modelos Explico la relación entre la Verifico el efecto de la presión y Caracterizo cambios químicos en

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evolución. y o n c e

biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía

estructura de los átomos de moléculas orgánicas e inorgánicas, los enlaces químicos y los cambios químicos desde diferentes modelos. Explico las diferentes transformaciones de energía

temperatura en los cambios químicos y físicos de la materia. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento (rectilíneo uniforme) y establezco condiciones para conservar la energía mecánica

condiciones de equilibrio y las relaciona con moléculas orgánicas e inorgánicas Modelo matemáticamente el movimiento de objetos y explico el comportamiento de fluidos en reposo, Planteo y resuelvo ejercicios numéricos acerca de los temas vistos.

ecosistema.


energía.

fuerza.

tierra y universo.

Procesos químicos materia.



Identifico y analizo aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, de forma crítica con relación a las implicaciones de sus usos.

Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos

Identifico tecnologías desarrolladas en mi contexto y en Colombia y analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.

Verifico y explico la utilidad de los microorganismos en la industria, la medicina y el ambiente.

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7.METODOLOGIA

El Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca relacionar los contenidos temáticos en todos los grados mediante una metodología activa, vivencial, participativa, que genere en el estudiante inquietudes motivándolos a reflexionar sobre la importancia de las Ciencias Naturales y el cuidado del Medio Ambiente. Algunas estrategias metodológicas aplicables a las Ciencias Naturales y a la Educación Ambiental son:

Trabajar una metodología de grupo

Aprendizaje activo significativo mediante guías para que el estudiante produzca su propio conocimiento.

Construcción de conocimiento a partir del Método científico.

Prácticas de Laboratorio que permitan aplicar el conocimiento y comprobar las hipótesis.

Elaboración de conceptos a través de mapas conceptuales, mente factos, etc.

La ejecución de Proyectos transversales y extracurriculares que generen un impacto en el estudiante y en la comunidad.

8. RECURSOS Son los instrumentos y medios en los que apoya el docente para llevar el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos 8.1 TALENTO HUMANO (Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, administrativos, comunidad educativa) 8.2 MATERIAL DIDACTICO Televisor, fotocopias, video ben, d.v.d, material de laboratorio, videos, biblioteca, 8.3 RECURSOS FISICOS Instalaciones I.E. Paulo VI sedes: Central, José María Calvache, Popular Modelo, Luis Fernando Vallejo Sala de audiovisuales 9. CRITERIOS DE EVALUACION El Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental basados en el decreto 1290 de 2009 y en el acuerdo 10 de la Institución Educativa Paulo VI que adopta el sistema de evaluación propone los siguientes criterios para la evaluación del área:

Estrategias de participación como son (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacióon).

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta diferentes instrumentos, tales como: *Guías

*Talleres *Laboratorios

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*Exposiciones *Consultas *Trabajos prácticos en el aula *Pruebas escritas *La Observación *Desarrollo de Proyectos

Evaluación integral y permanente de todos los procesos de aprendizaje en los que esté involucrado el estudiante.

Se evaluara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la manera como el estudiante realice el trabajo en equipo.

BIBLIOGRAFIA Lineamientos curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental Estándares básicos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Decreto 1290/2009 Constitución Política de Colombia

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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES

ELABORADO POR:

María Yadira Chávez

Blanca Cecilia Pérez

Luis Alberto Satizàbal Soto

Marìa Elena Tobar

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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo _______ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ____ la intensidad académica asignada para esta área es de 3 horas semanales.

2. MARCO CONCEPTUAL

3. OBJETO DE ESTUDIO

La reflexión sobre la sociedad, se busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos integrantes. 4. OBJETIVO GENERAL Formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa permitiendo que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad

CIENCIAS SOCIALES

RELACIONES CON LA

HISTORIA Y LAS

CULTURAS

CULTURAS

SISTEMA DE

PRODUCCION

EXCLAVISMO

FEUDALISMO

SOCIALISMO

CAPITALISMO

REVOLUCION

TRANSFORMACION

INDEPENDENCIA

EPOCAS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

HUMANA

DEMOGRAFIA

CRECIMIENTO Y

DESCENSO DE LA

POBLACION

GRUPOS

ETNICOS

SECTORES ECONOMI

COS

FISICA

RELACIONES ETICO

POLITICAS

DERECHOS

DEBERES

ORGANISMOS DEL ESTADO

COMPROMISOS

PERSONALES Y SOCIALES

PARTICIPACION

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individual y su relación con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL

4.1.1. De la Educación Preescolar:

El conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de acción, asì como la adquisición de su identidad y autonomía.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar localidad de la vida de los

niños en su medio.

4.1.2. De la Educación Básica Primaria: ciclo 1 a 3 grado

Inculcar en el estudiante actitudes y comportamientos positivos para sus vivencias cotidianas. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y del

ambiente. Estudiar el Manual de Convivencia, las leyes, la Constitución como medios que ayudan a la convivencia

armónica, encontrando en éstas el buen sentido. Ayudar con la Ética, para que a la luz de su temática, los alumnos valoren y califiquen su

comportamiento. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de

la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

Promover la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

4.1.2. De la Educación Básica Primaria: ciclo 4º. a 5º. Grado

Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo construyeron un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Reconocer algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interaccion y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Reconoce la utilidad de las organizaciones político administrativas y sus cambios a través de tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: ciclo 6º. A 7º.grado

Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad

Analiza como las diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de a cuerdo con las características físicas de su entorno

Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.

4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: ciclo 8º. A 9º.grado

Identifica el potencial de diversos legados sociales políticos económicos y culturales como fuente de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Reconoce y analiza la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluando críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

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4.1.4. De la Educación Media

Incorporar la investigación al proceso cognitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional en sus aspectos natural, Económico, Político y social,

Vincularlo al programa de desarrollo y organización social y comunitario orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno,

Fomentar la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social,

Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos. Morales. Religiosos y de convivencia en sociedad.

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5. CONTENIDOS

EJE ORGANIZADOR

Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

…me aproximo al conocimiento

como científico(a9

social

Me reconozco como ser

social

Hago preguntas sobre mi y

las organizaciones sociales a

las que pertenezco

Hago preguntas sobre mi y

las organizaciones sociales a

las que pertenezco,

Reconozco diversos

aspectos míos y de las

organizaciones sociales a las

que pertenezco.asi

como los cambios que

han ocurrido a través del tiempo,

Identifico y describo

características sociales.

Políticas. Económicas y culturales

de las primeras

organizaciones

humanas,

Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos.

Económicos. Sociales y culturales

Describo características de la organización social. Política o económica en

algunas culturas y épocas,

Identifico algunas

situaciones que han

generado conflicto en

las organizaciones sociales,

Analizo algunas de las condiciones

sociales. Económicas.

Políticas y culturales que dieron origen a

los procesos de independencia de

los pueblos americanos,

Explico algunos de los grandes

cambios sociales que se dieron en Colombia en los

siglos XIX y primera mitad del

XX

Identifico algunas características

culturales y sociales delos procesos de transformación que

se generaron a partir del desarrollo político y económico en Colombia y en el mundo a lo largo de

siglo XX

Respeto diferentes posturas frente a

fenómenos sociales

Relaciones con la historia y la cultura

Identifico mi entorno familiar y escolar

Identifico mi entorno

familiar y escolar,

Reconozco en mi

entorno cercano las huellas que dejaron las

comunidades que lo

ocuparon en el pasado,

Identifico y describo algunas

características socioculturales

de comunidades a las que

pertenezco y otras diferentes

a las mías,

Relaciono estas

características con las

condiciones del entorno particular de

cada cultura,

Comparo actividades

económicas que se llevan a cabo

en diferentes entornos,

Comparo diferentes

culturas con la sociedad

Colombiana actual y propongo

explicaciones para las

semejanzas y diferencias que

encuentro,

Comparo legados

culturales de diferentes

grupos culturales y

reconozco su impacto en la

actualidad

Reconozco en el pasado y en la

actualidad el aporte de algunas

tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos

étnicos Colombianos a

nuestra identidad,

Explico las principales

características de algunas

revoluciones de los siglos XVIII y

XIX

Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en

Colombia y América en busca de su reconocimiento

social e igualdad de derechos desde

comienzos del siglo XX hasta la actualidad

Analizo desde el punto de vista político

económico. Social y cultural algunos de los

hechos históricos mundiales

sobresalientes del siglo XX

Relaciones espaciales y ambientales

Me ubico en el

espacio mas

cercano

Establezco relaciones entre los espacios

físicos que ocupo

Me ubico en el entorno físico y de

representación,

Reconozco diversas formas

de representación

de la tierra,

Reconozco y describo

las características físicas de

las principales formas del

paisaje,

Identifico los principales recursos

naturales de Colombia,

Reconozco características de

la tierra que la hacen un planeta

vivo,

Utilizo coordenadas convencionales y escalas para trabajar con mapas y

planos de representació

n,

Explico la manera como el medio

ambiente influye en el tipo de

organización social y económica que se da en las regiones

de Colombia

Identifico algunos de los procesos

que condujeron a la modernización en Colombia en el

siglo XIX y primera mitad del

XX

Explico y evaluó el impacto del

desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y

el ser humano

Identifico y analizo las consecuencias sociales. económicas. políticas y

culturales de los procesos de

concentración dela población en los centros urbanos y abandono del

campo,

Relaciones ético-políticas

Reconozco normas

básicas de

Comparo las formas de

organización propias de los grupos pequeños,

Identifico normas que

rigen algunas comunidades

a las que pertenezco,

Identifico y describo

características y funciones básicas de

organizaciones sociales y

políticas de mi entorno

Comparo característic

as del sistema político

administrativo de

Colombia, ramas del

poder

Conozco los derechos de los niños e identifico

algunas instituciones

locales. Nacionales e

internacionales que velan por su

cumplimiento,

Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las

comparo con algunas normas

vigentes en Colombia,

Identifico criterios que

permiten establecer la

división política de un

territorio

Comparo los mecanismos de

participación ciudadana

contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evaluó su

aplicabilidad

Identifico y explico algunos

de los principales procesos políticos del siglo XIX en

Colombia

Analizo el paso de un sistema

democrático representativo aun

sistema participativo en Colombia,

Identifico causas y consecuencias de los

procesos de desplazamiento forzado

de poblaciones y reconozco los derechos

que protegen a estas personas,

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público,

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Eje organizador

Grado o ciclos

ESTANDAR

COMPETENCIAS

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

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24

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

Transición a

2o

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6to a 7

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Transición a 1o

3ro a 5to

Me reconozco y actuó como ser social. Identifico las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio) Recolecto información sobre hechos políticos sociales y culturales, . . Identifica y reconoce familia como el entorno inmediato el cual fortalece la identidad y el proceso de socialización Diferencio cambios de mi entorno a través del tiempo.

Se descubre como un ser social con cualidades que pertenece a diferentes entornos sociales. Reconozco diversos aspectos míos de las organizaciones sociales a las que pertenezco. Identifica hechos políticos sociales y culturales.

Comprendo el concepto de familia Descubro los diferentes

Se relaciona en su contexto como un ser social Establezco diferencias entre las diferentes organizaciones sociales Compara los diferentes hechos políticos sociales y culturales. Identifico el rolde cada uno de los miembros de la familia . Comparo los diferentes espacios

Se adapta a su entorno utilizando sus cualidades

como un sr social.

Me integro a las diferentes organizaciones sociales,

Elabora textos sobre los diferentes hechos políticos sociales y culturales.

Elaboro dibujos sobre los diferentes tipos de familia

Me adapto a los diferentes entornos

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Relaciones con la historia

y la cultura

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Transición a 2do

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Reconozco y valoro las diversas cultura,. Épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. . Reconozco y disfruto los diferentes entornos sociales a los que pertenezco como espacios de socialización , interacción y aprendizaje Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales de mi entorno y en otros.

entornos sociales a los que pertenezco Distingue las diferentes culturas épocas y regiones

Descubre los diferentes entornos sociales a los que pertenece)

Identifico los principales

a los que pertenezco . Analiza las características de las diferentes culturas, épocas y regiones .

Compara los diferentes espacios a los que pertenecen

Determino algunos mecanismos

sociales a los que pertenezco.

Construyo cuadros comparativos entre las diferentes culturas.

Se adapta a los diferentes entornos sociales a los que pertenece Participo en la conservación y buen uso

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Relaciones

espaciales y ambientales

Relaciones

ètico-politicas

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10 a 11

Transición a

2do

Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas. Reconozco y practico las normas como aspecto importante para favorecer la convivencia,

recursos naturales

Identifico los lugares donde se desarrollaron las culturas

Empleo normas de comportamiento en los diferentes espacios.

que permitan conservar los recursos naturales

Describe los lugares donde se desarrollaron las culturas.

Identifico las diferentes normas de comportamiento en diferentes espacios,

de los recursos naturales Localizo los lugares donde se desarrollaron las culturas Practico normas de comportamiento de acuerdo al espacio, Conozco la utilidad de las

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3ro a 5to

6to a 7

8a 9

10 a 11

Reconozco la utilidad de las organizaciones político administrativas Reconozco los diferentes sistemas políticos establecidos en las diferentes épocas.

Identifico las diferentes organizaciones político administrativas.

Comprendo la utilidad de las organizaciones político

administrativas.

organizaciones político

administrativas.

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7. METODOLOGIA

Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativo que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías sociales. Para la segunda se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales.

8. RECURSOS

Películas Talleres Carteleras, afiches Textos, lecturas de reflexión Videos, Televisor, VHS, Internet Biblioteca Ejemplos de la vida real, testimonios de vida. 9. CRITERIOS DE EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Ley general de educación de Colombia 115/94

Decreto 1860/94

__________ Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov. co/1621/article-89869.html.

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PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA

ELABORADO POR:

Gladys Vargas Vasquez

Hilda Ines Mapura Mejia

Bertha Lucia Triana Garrido

Maria Liliana Trullo Escobar

ii

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30

1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Artístico_ es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 numeral 3 la Educación Artística como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su articulo 34 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2.009

2. MARCO CONCEPTUAL

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL SER HUMANO

EXPRESION MUSICAL EXPRESION GRAFICA EXPRESION CORPORAL EXPRESION PLASTICA

HABILIDADES MOTRICES FINAS

HABILIDADES MOTRICES FINAS E ICONOGRAFICAS

MOTRICIDAD Y LENGUAJE GESTUAL

LENGUAJE CORPORAL Y LA DISCRIMINACION AUDITIVA

MANEJO ADECUADO DEL ESPACIO GRAFICO

DESARROLLO Y CARACTERIZACIONDE

SUS HABILIDADES ICONOGRAFICAS

MANEJO DEL ESPACIO TEMPORAL

PERCEPCION SONORA DEL ENTORNO

RECORTADO, PUNZADO, MODELADO, COLOREADO,

GRAFICO, PERCEPCION VISUAL Y TACTIL

ELABORACION DE ACTIVIDADES MANUALES Y MOTRICIDAD, PERCEPCION

VISUAL

EXPRESION CORPORAL, RITMO, COORDINACION, ATENCION, ACTIVIDADES

GRUPALES,

ATENCION, PERCEPCION, DISCRIMINACION,

HISTORIA, MEMORIA AUDITIVA

31

3. OBJETO DE ESTUDIO El ámbito de estudio, es la expresión artística en sus diferentes dimensiones que son plásticos, corporales, gráficos y musicales. 4. OBJETIVO GENERAL

Propiciar en los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI una formación integral mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento artístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para su vinculación a la sociedad y al trabajo. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL

4.1.1. De la Educación Preescolar: Se pretende con la educación artística en el nivel preescolar canalizar la energía musical y plástica, explorar talento y desarrollar habilidades motrices, graficas, expresión corporal, a través de las actividades cognitivas (análisis, comprensión, reflexión y juicio critico). 4.1.2. De la Educación Básica Primaria: El área de artística pretende alcanzar en el nivel primario un desarrollo musical, grafico, corporal y plástico, para ejercitar y estimular en sus alumnos un crecimiento pleno del ciudadano que lo lleve a solucionar diferentes situaciones, mediante la ciencia y las ayudas tecnológicas, respeto, comprensión, solidaridad y autorespeto.

4.1.3 De la Educación Básica Secundaria: La educación artística pretende en la básica secundaria utilizar símbolos leer, imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. 4.1.4 De la Educación Básica Media En la media académica, se pretende percibir y enfocar el mundo desde lo ético y estático, desarrollando habilidades para tomar decisiones frente a la ausencia de reglas, dando importancia a la percepción de relaciones, atención al detalle con proyección a una labor futura.

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5. CONTENIDOS

EJE ORGANIZADOR

Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

EXPRESION PLASTICA

MOTRICIDAD

FINA 1

MOTRICIDAD FINA 2

MOTRICIDAD FINA 3

ELABORACIONES MANUALES(COLLAGE)

MOTRICIDAD FINA 4 CREATIVIDAD 1

MOTRICIDAD FINA 5

CREATIVIDAD 2

MOTRICI-DAD FINA6 TEORIA DEL COLOR

EL LAPIZ Y TRAZOS 1

EL LAPIZ 2 TONALIDAD

LAPIZ 3 TONALIDAD 2

COLOR Y TECNICAS DE

PAISAJE

LAPIZ Y CARBLONCILLO 1

LAPIZ Y CARBONCILLO 2

EXPRESION GRAFICA

DIBUJO

DIBUJO 2

DESARROLLO MI CREATIVIDAD

(A TRAVES DEL DIBUJO)

TECNICAS MANUALES

EXPRESION ARTISTICA GRAFICA

USO DE LAS

LINEAS

USO DE LAS

FORMAS (EN

DIFERENRES

COMPOSICIONES

GRAFICAS)

FORMAS Y COLORES

EL

PUNTILLISMO

TONALIDADES (SOMBRAS PROPIOS Y

PDOYECTADOS)

MANEJO DE INSTRUMENTOS

DE DIBUJO 1

MANEJO DE INSTRUMEBNTO

TECNICAS 2 Y PERSPECTIVA

EXPRESION CORPORAL

EL CUERPO Y SU

MOVIMIENTO (RONDAS,ETC

.)

MOVIMIEN- TO Y

RITMO 1

MOVIMIENTO Y

RITMO 2 (DRAMATIZADOS)

UBICA SU CUERPO EN DIFERENTES

MOVIMIENTOS (DRAMATIZA-

DOS)

EXPRESA AGRADO ANTE

LO DANCISTICO

RECONOZ

CO TRADICIO

NES CULTURAL

ES (DANZAS)

ME EXPRESO

A TRAVES DE LA DANZA

RECONOZCO LOS

COMPONEN- TES DEL

MOVIMIENTO Y DE LA DANZA

EXPRESION CORPORAL

Y MONTAJES GRUPALES ARTISTICOS

(COREO- GRAFIA)

HISTORIA DE LA DANZA Y EL

TEATRO

MONOLOGOS (TEATRO 1)

CREACIONES COLECTIVAS (TEATRO 2)

EXPRESION MUSICAL

RONDAS Y

CANCIONES

IDENTIFICO SONIDOS DE MI ENTORNO (NATURALEZ

A)

REPERTORIO MUSICAL

COLOMBIANO 1

REPERTORIO MUSICAL

COLOMBIANO 2

GRAMATICA MUSICAL 1

(ORIGEN DE LA MUSICA,ACENT

O,PULSO, PENTAGRAMA)

GRAMATICA MUSICAL

2 (SIGNOS

MUSICALES)

ELABORACION DE

INSTRUMENTOS

MUSICALES)

ORIGEN DE LOS

INSTRUMENTOS

MUSICALES

LAATINO- AMERICAN

OS

GRAMATICA MUSICAL

3

PRODUCE E

INTERPRE-TA

COMPOSI- CIONES

MUSICALES

ARTE MUSICAL (OPERA-

COMPOSITORES BALET Y

CONCIERTO)

TENDENCIAS ARTISTICAS

CONTEMPORANEAS

(ORQUESTA SINFONICA

FILARMOMICA GRUPOS

MUSICALES CORPORALES)

ASPECTOS BASICOS DE LAS

DIFERENTES TENDENCIAS ARTISTICAS

(MODERNISMO IMPRESIONISMO)

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Eje organizador

Grado o ciclos

ESTANDAR

COMPETENCIAS

EXPRESION PLASTICA EXPRESION GRAFICA

Transición a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

10 a 11

Transición a 2do

3ro a 5to

Desarrollo y aplico de manera creativa la motricidad fina en diferentes trabajos. Aplico las técnicas aprendidas en los trabajos manuales así como el uso de diversos materiales Desarrollo y aplico conocimientos al realizar composiciones con líneas. Aplico y distingo el color, el tono y sus contrastes. Conozco y aplico la historia del dibujo técnico y artístico en las diferentes actividades. Exploro y realizo diferentes formas de expresiones graficas. Comparo y aplico las diferentes formas de

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

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6to a 7

8 a 9

10 a 11

Transición a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

expresiones gráficas. Reconozco y utilizo la forma el trazo y el color con creatividad. Nombro y aplico el puntillismo, tonalidades . Reconozco y utilizo los instrumentos para el dibujo. Y las técnicas de perspectiva Desarrollo habilidades generales y las aplico creativamente en rondas, danzas y dramatizados Identifico y reconozco tradiciones culturales a través de expresiones artísticas. Desarrollo expresiones artísticas a travez de la danza y las expreso por medio de movimiento rítmicos y coordinados Identifico los tipos de montajes artísticos a través de la historia del teatro y la danza Identifico y aplico de manera creativa en la expresión

EXPRESION

CORPORAL

INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA – VALLE

PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA

2010 a 2011

35

10 a 11

Transición a

2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

0 a 11

corporal grafica y rítmica monólogos y creaciones colectivas de nuestra cultura. Expreso a través de rondas y canciones experiencias vividas en relación con mi entorno. Me apropio de la gramática musical entono leo y creo música con temas de mi región. Aprendo la historia de los instrumentos musicales y los discrimino auditivamente en la música colombiana. Produzco composiciones con base a diferentes géneros musicales. Nombro con propiedad las tendencias artísticas innovadoras en música, danza y diseño.

EXPRESIÓN

MUSICAL

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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA AÑO LECTIVO 2010-2011 PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA ELABORADO POR: ANGELICA CANO ROSA EMERITA GUTIERREZ JOSEFINA LOPEZ CERVERA ESPERANZA ROJAS



2010 a 2011

37

1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Religiosa es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 y 24 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo ___ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ____ la intensidad académica asignada para esta área es de 1 hora semanal.

2. MARCO CONCEPTUAL

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EL S

ER

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L M

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DE

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DE

LOS



2010 a 2011

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El ser humano como sujeto espiritual capaz de construir y ejercer su condición humana a través de la relación consigo mismo, con los demás y con el mundo, independiente de sus convicciones y creencias particulares. 4. OBJETIVO GENERAL Promover entre los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI la importancia de la experiencia religiosa en la sociedad y en la cultura, para que puedan estudiar, analizar, interpretar, valorar y celebrar adecuadamente el hecho religioso. 4.1. OBJETIVOS POR NIVEL

4.1.1 Educación Preescolar:

Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales

Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño

Propiciar el encuentro del niño con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir en ellos su

sentido y valor

Proporcionar al niño la denominación correcta de los objetos y hechos del entorno religioso

Capacitar al niño para establecer las relaciones de dependencia que hay entre los objetos y hechos de la

experiencia religiosa y entre ellos y la formación personal

Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto de otras

identidades presentes en su entorno religioso

Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades

4.1.2. Educación Básica Primaria:


Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen

frente a su protección y defensa

Conocer a la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de fe cristiana, tal como es testimoniado en la

Biblia y en la tradición de la iglesia

Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto socio-

cultural

Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los

cristianos

Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes privilegiadas para el

conocimiento del mensaje cristiano

Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a través de los cuales la religión católica expresa su

experiencia religiosa

Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se afronta dentro del

cristianismo

Asumir actitudes personales antes el mensaje religioso, basado en el estudio y el manejo de las fuentes

documentos y testimonios de la fe

Respetar las opciones religiosas que sigan del proceso educativo y de la Educación Religiosa adquirida en el

hogar y en el contexto socio-religiosa

Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de la

familia y la comunidad de pertenencia

4.1.3 Educación Básica Secundaria


Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus

realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad

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Identificar las diversas formas del lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y católica, presentes en

la culturas, especialmente en las locales

Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para valorarlo y

contribuir a su renovación

Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios

de las comunidades presentes y grupos eclesiales presentes en la sociedad

Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras

confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto socio-cultural y religioso

Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la Tradición Cristiana

Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen en

materia ética y religiosa

Valorar el papel que la fe cristiana y católica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la sociedad colombiana y

mundial

Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realización en actitudes y

comportamientos

4.1.4. Educación Media Académica:


Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados para aplicarlos a la vida

personal y social

Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad

Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las profesiones y del trabajo

Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesi

41

5. CONTENIDOS

EJE ORGANIZADOR

TRANSICIÓN El amor de Dios

Primero

Vida

Segundo

Amistad

Tercero

Celebración

Cuarto

La vocación

Quinto

El testimonio

Sexto

La persona

Séptimo

La familia

Octavo

La comunidad

Noveno

El compromiso

Décimo

Proyecto de vida

Undécimo

Constructores De una nueva

sociedad

ENFOQUE

ANTROPOLOGICO

La creación

La vida y sus manifestaciones.

La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.

La celebración en la vida del hombre y de los pueblos.

La vocación, realización de la persona humana.

El testimonio manifestación de la autenticidad humana.

La persona humana y sus derechos.

La familia célula primordial de la sociedad.

Dimensión comunitaria del hombre.

Dimensión ética y religiosa de la persona.

El sentido de la vida en la experiencia humana.

El problema social y aportes constructivos.

ENFOQUE

BIBLICO

Dios y la creación

La vida es obra de Dios.

La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de Israel.

La celebración, expresión significativa en la vida del pueblo de Israel.

La vocación camino de realización del pueblo de Dios.

El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.

El hombre y la mujer imagen y semejanza de dios.

La familia imagen de Dios que es amor y vida.

La comunidad como distintivo del pueblo de Dios.

Raíces de la moral cristiana en el Antiguo Testamento.

El sentido de la vida en la experiencia religiosa.

El problema social en la revelación del Antiguo Testamento.

ENFOQUE CRISTIANO

Vida y obras de Jesús

La vida que Jesús comunica.

La amistad en la vida de Jesús.

La celebración en la vida de Jesús.

La vocación de Jesús una propuesta de vida para el ser humano.

El testimonio de Jesús cuestiona e invita al hombre a seguirlo.

En Jesucristo Dios Padre, da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.

El evangelio sobre el matrimonio y la familia.

Jesucristo funda un nuevo pueblo de Dios, la iglesia.

Cristo fundamento de la moral cristiana.

El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto personal del cristiano.

El evangelio social y la construcción de la nueva sociedad.

ENFOQUE

ECLESIOLOGICO

Somos cristianos

La vida crece en la iglesia.

La amistad con Dios crece en la iglesia.

Las celebraciones de la fe en la vida de la iglesia.

La vocación de la iglesia y las vocaciones en la iglesia.

El testimonio de la iglesia confirma la fe del cristiano.

El camino de la iglesia es el hombre.

El ser humano y la misión de la familia en el mundo de hoy.

La comunidad eclesial, servidora de la humanidad y del desarrollo integral de los pueblos.

El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso moral del cristiano.

El proyecto de vida del cristiano se construye y se realiza en la iglesia.

Aporte de la iglesia a la construcción de la nueva sociedad.

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Eje organizador

Grado o ciclos

ESTANDAR

COMPETENCIAS


ENFOQUE ANTROPOLOGICO

TRANSICIÓN A

SEGUNDO

Encuentro en los objetos y hechos de la experiencia religiosa relación con la vida, la amistad y mi entorno religioso.

Hago preguntas acerca del por qué de las frases que pronuncian en mi entorno religioso. Describo y reconozco por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida.

Nombro con la expresión correcta los objetos, las acciones, las personas y los lugares referidos en las narraciones bíblicas.

Asocio las narraciones bíblicas con los objetos, las acciones, las personas y los lugares de su entorno religioso familiar y eclesial. Aprecio y valoro mi vida y la de los otros.

TERCERO A

QUINTO

Comprendo el sentido y el valor de los elementos de culto, las celebraciones, la búsqueda de la vocación personal. Comprendo que el hombre da testimonio de su fe por medio de sus actos.

Interpreto el sentido y la significación de las fiestas religiosas y de la elección de una vocación con la responsabilidad que ello conlleva. Comprendo el valor del testimonio de solidaridad y entrega de personas que han servido a la comunidad.

Establezco la relación entre vocación, realización personal y servicio a la comunidad. Dialogo y confronto la diferencia entre el testimonio positivo y negativo de los pueblos y culturas.

Reconozco mis errores y me esfuerzo por corregirlos, integrando mis capacidades y fortalezas hacia mi vocación personal. Promuevo la solución dialogada de los conflictos escolares y doy testimonio con mis actos.

SEXTO A

OCTAVO

Reconozco al ser humano como persona desde el punto de vista religioso y que se realiza en comunidad. Descubro la importancia de la familia, como célula primordial de la sociedad basados en la palabra de Dios.

Identifico las diferentes clases de relaciones que establece la persona humana: con Dios con los otros y con el medio ambiente.

Reconozco el impacto de la familia en la sociedad.

Doy razones por las cuales es imposible vivir si asociarse con otros. Justifico por que la familia es la primera educadora de la persona.

Reviso como son mis relaciones con Dios, con mi familia, con los demás y con el medio ambiente. Promuevo en el medio escolar relaciones de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo.

NOVENO A

UNDECIMO

Comprendo el valor y el sentido de la enseñanza religiosa para el desarrollo integral de la sociedad y el bien común.

Comprendo los principios generales de orden antropológico y moral que se derivan de la naturaleza social del ser humano. Comprendo el aporte de la religión a la estructura de la personalidad.

Distingo entre la ley civil y la ley moral, deber legal y deber moral. Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias a favor de los derechos humanos

Valoro mi entorno familiar y escolar como espacios de desarrollo personal Participo en eventos, espacios y actividades orientadas a fomentar la vida sana, el uso creativo del tiempo libre.

43

ENFOQUE BIBLICO

TRANSICION A

SEGUNDO

Conozco aspectos centrales a cerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen con respecto a los seres vivos y la vida humana. Reconozco la amistad que dios ofrece a los seres humanos a través de la alianza y los mandamientos con su pueblo Israel.

Identifica los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relación con las narraciones bíblicas. Conoce relatos bíblicos en los cuales se manifiestan las características de la amistad de Dios hacia su pueblo.

Establece relaciones de semejanza entre credos religiosos que creen en Dios como Creador y autor de la vida. Relata y explico pasajes

bíblicos donde se manifiestan

experiencias de amistad con

Dios.

Asocia los objetos, las acciones, las personas, los gestos y los lugares del ámbito de la liturgia de la Iglesia, con las narraciones bíblicas de donde han brotado. Demuestra actitudes de misericordia y perdón respecto a mis compañeros, como expresión de amistad con Dios.

TERCERO A

QUINTO

Relaciono las formas de pensar y de vivir de mi entorno, con las exigencias de los mandamientos de la ley de Dios. Comprendo que el hombre da testimonio de su fe por medio de sus actos, revelados a través de la historia.

Descubre que la Biblia es inspirada por Dios con la cooperación del hombre y que su mensaje es actual.

Comprende y explica el alcance del octavo mandamiento de la ley de Dios: “No mentir ni levantar falsos testimonios”.

Valora la Sagrada Escritura como historia de Salvación donde Dios revela su amor infinito a través de la historia humana.

SEXTO A

OCTAVO

Aprecio al hombre y a la mujer como imagen y semejanza de Dios. Reconozco la importancia de La familia que es amor y vida. Conozco aspectos centrales de la comunidad como distintivo del pueblo de Dios.

Describe cuál es el origen de la comunidad humana, desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento. Comprende el puesto que la familia y el matrimonio tenían en Israel.

Fundamenta en la Palabra de Dios la condición del hombre y la mujer como personas, imagen y semejanza de Dios. Sustenta con argumentos teológicos que no puede haber comunidad auténtica sin amor.

Aprecia mi vida con una mirada religiosa para valorarme como imagen y semejanza de Dios. Proyecta una mirada religiosa sobre los demás apreciando el carácter sagrado de la vida humana.

NOVENO A

UNDECIMO

Conozco aspectos centrales de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto al ordenamiento de la sociedad según el designio de dios.

Identifica las virtudes y valores contenidos en la enseñanza social contenida en el Antiguo Testamento.

Explica la relación que los profetas establecen entre el conocimiento de Dios y el obrar la justicia especialmente con el pobre y oprimido.

Fortalece su sentido de identidad con la misión social de la iglesia como nuevo pueblo de Dios Aplica el mensaje religioso al análisis de las situaciones sociales de hoy, especialmente en relación con la justicia.

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ADMINISTRATIVO


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44

ENFOQUE

CRISTOLOGICO

TRANSICION A

SEGUNDO

Reconozco a Jesús como luz del mundo e identifico su presencia en mi entorno religioso. Deduzco la importancia que tuvo la amistad en la vida de Jesús, quien nos enseño a amar a los amigos y los enemigos.

Conoce la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, y la amistad, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradición de la Iglesia.

Distingue el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa. Explica mediante ejemplos de la vida cotidiana el significado del mandamiento del amor.

Asocia conductas modelo de moral cristiana con acciones contenidas en las narraciones bíblicas y en la enseñanza de Jesús. Manifiesta actitudes de compromiso con mis compañeros al poner en práctica el mandamiento de Jesús.

TERCERO

A QUINTO

Reconozco a Jesús como testimonio de fe e identifico su presencia en mi entorno religioso. Comprendo que el modelo de Jesús es una propuesta y una respuesta de vida para el ser humano que busca la realización como persona

Reconoce por qué Jesús es el verdadero camino para alcanzar la felicidad. Identifica y diferencia el proyecto de vida que Jesús propone en las bienaventuranzas

Compara la propuesta de vida de Jesús con las propuestas del mundo actual. Comprende la diferencia entre las buenas y malas amistades y descubro que ser amigo de Dios cambia la existencia.

Expresa en actitudes de solidaridad, justicia y bondad mi deseo de seguir los pasos de Cristo. Participa entre mis compañeros con sencillez y espontaneidad la experiencia de amor y amistad que sostengo con Dios.

SEXTO A

OCTAVO

Comprendo el sentido y el valor de la iglesia como comunidad de creyentes en Cristo, sus símbolos y expresiones

Conoce y reconstruye el contexto geográfico, político, religioso, social y económico en el cual se presenta Jesucristo.

Describe a Jesús como modelo de vida y reconozco sus enseñanzas. Explica la relación entre la pascua de Cristo, la ascensión al cielo y el envío del Espíritu Santo.

Construye su identidad religiosa con base en mi condición de bautizado en la fe de la Iglesia Católica Confronta su vida con las exigencias que Jesús hace a sus discípulos

NOVENO A

UNDECIMO

Identifico la presencia de Jesús en el entorno social y religioso y el aporte del cristianismo al bien común a través de la historia.

Identifica la respuesta y la actitud de Jesús frente a los conflictos sociales, políticos y económicos y religiosos de su tiempo.

Relaciona la enseñanza de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual

Integra en su proyecto de vida la misión, la visión y los valores de Jesús. Promueve los valores de la solidaridad y la corresponsabilidad, inspirado en la vida y enseñanza de Jesús

45

ENFOQUE ECLESIOLOGICO

TRANSICION A

SEGUNDO

Conozco aspectos centrales de la fe cristiana, la relaciono con signos y acciones litúrgicos y los integro en la construcción de mi identidad religiosa.

Conoce e interpreta acciones de la Iglesia a favor de la creación y de la vida.

Reproduce correctamente con frases bíblicas, o similares a las del Catecismo de la Iglesia, o con sus propias palabras, el contenido de las narraciones bíblicas, los objetos y acciones litúrgicas y las conductas modelo de moral cristiana.

Transmite a su familia los conocimientos adquiridos en el proceso de la educación religiosa. Demuestra interés en participar en actividades y celebraciones propias de la iglesia.

TERCERO

A QUINTO

Comprendo el sentido de las celebraciones de la fé en la vida de la Iglesia, y el festejo de la acción salvadora de Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.

Diferencia con sentido los distintos momentos de la celebración eucarística y la forma de participar en ellos.

Argumenta por qué la Eucaristía es la celebración central de la Iglesia y su importancia para la vida cristiana de la familia.

Asume en su vida los valores de los primeros cristianos, especialmente la solidaridad para compartir con los más necesitados.

SEXTO A

OCTAVO

Reconozco que la comunidad eclesial es servidora de la unidad y del desarrollo integral de los pueblos iluminados por el Espíritu Santo.

Analiza la importancia de la Iglesia en la solución de los problemas relacionados con la dignidad humana.

Da razones por qué los Sacramentos fortalecen la vida personal y familiar.

Promueve la difusión de la Doctrina Social de la Iglesia sobre la persona humana. Es respetuoso con la identidad y pertenencia religiosa de mis compañeros y sus familias

NOVENO A

UNDECIMO

Conozco los aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo.

Conoce experiencias significativas de personas que han acogido el llamado de Dios a realizar una misión especial de servicio a la Iglesia y la sociedad.

Relaciona los valores que promueve la Doctrina Social de la Iglesia con las aspiraciones de los pueblos.

Elabora su proyecto personal de vida, con la ayuda de las ciencias humanas y con fundamento en el proyecto de vida de Jesús. Rrealiza proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.

7. METODOLOGIA Para la enseñanza de la Educación Religiosa, cada tema se desarrollará partiendo del razonamiento lógico, comprensión de lecturas (la comunicación: interpretar, argumentar, proponer) base para los niveles de competencias a partir de nuestro entorno, teniendo en cuenta la metodología Activa. Se utilizarán guías de trabajo, las cuales no deben ser tomadas como repetición de conceptos sino como una forma de organizar ideas en las que interactúen orientador y estudiantes, donde se presente la discusión con algunas exposiciones. Las actividades que se proponen para alcanzar los niveles de competencia son alternativas que pueden ser flexibles según las circunstancias. Se brindarán experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda descubrir los conceptos de fe y al mismo tiempo contribuyan al crecimiento personal y comunitario. En el planteamiento de situaciones problema y el proceso que seguirá el estudiante en la búsqueda de soluciones a través de desempeños, estará asesorado y orientado por el docente durante todo el tiempo, pero de ninguna manera el orientador suministrará resultados y conclusiones que interrumpan el desempeño de competencias por sí mismo, de modo que el aprendizaje sea más significativo. Realizarán trabajos en grupo con el fin de buscar una mayor integración de los estudiantes y también así fomentar el trabajo en equipo. En consecuencia las actividades deben tener como centro al estudiante, sin perder de vista las necesidades o intereses de la comunidad PAULISTA a la cual hace parte. A través de las actividades de aprendizaje el estudiante debe redescubrir los principales conceptos de su fe partiendo de “conceptos previos” (Jean Piaget, Skinner, Novack Joseph). 8. RECURSOS Por recursos, se entiende toda clase de materiales que son utilizados de forma didáctica durante el desarrollo de las clases. Generalmente son variados y dependen del tema y del tipo de clase que se desea desarrollar. Dentro de los recursos utilizados es de gran importancia el contar, debido a la orientación religiosa de la Institución, con los libros, videos y materiales referentes a la Doctrina Social de la Iglesia Católica, a su respectivo Catecismo y a la Biblia, que iluminan y dan luz al proceso, proponiendo una doctrina sólida y trazando el camino que lleve al compromiso de vida cristiana y a la solidaridad. En diversos momentos, podemos utilizar algunos recursos de la Institución como los que relacionamos a continuación: Materiales impresos

Textos del bibliobanco. Propuesta Pastoral. Fotocopias. La Biblia.

Juegos Varios

Rompecabezas. Sopa de letras. Concéntrese. Alcance la estrella.

Equipos y materiales audiovisuales

Video Beam. Grabadora. Televisores. Videos. Biblioteca.

9. CRITERIOS DE EVALUACION Pensar la evaluación, es pensar acerca de la concepción pedagógica que se tiene sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, e implica necesariamente introducirse en un tema muy complejo. Un aspecto inicial fundamental es tener en claro el posicionamiento didáctico desde el cual “se mira”, es decir, explicitar el marco conceptual que sustenta y da sentido a la tarea. Y entonces nos ubicamos dentro de una pedagogía activa del aprendizaje y dentro del enfoque comunicativo, reflexivo, y pragmático de la enseñanza del área de educación religiosa. Sabemos que lo espiritual, lo trascendente o la vivencia de lo religioso tienen un carácter transversal que converge en todos los discursos, a la vez que el pensamiento se estructura entrelazado con lo lingüístico. Es por eso, que en la evaluación se tendrá en cuenta la interiorización, autorregulación y uso autónomo de estrategias de reflexión, crítica, lectura, escritura y uso de la oralidad en situaciones problemáticas reales diversas. Entonces adquiere una gran importancia la evaluación formativa, que es la que verdaderamente acompaña y orienta ese proceso. Tal vez no esté de más aclarar que no se excluye la evaluación sumativa, que marca un momento de “cierre” – aun que provisorio o parcial – de un contenido, una unidad temática o de un proyecto, y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propósito de los contenidos seleccionados. La evaluación de la Educación Religiosa en la comunidad Paulista debe ser permanente, variada y prolongada, que no focalice la atención exclusivamente en el producto terminado y que sí aparezca integrada a todo el proceso. Entonces tenemos que pensar en una amplia gama de actividades diversas que trabajen sobre los seis ejes: reflexionar, actuar, leer, escribir, hablar y escuchar. La Autoevaluación, también es de gran importancia en este proceso, ya que le permite al estudiante Paulista de manera personal y responsable en cada momento recoger información, realizar juicios de valor necesarios para la orientación, tomar decisiones, revisar sus metas y logros, identificar debilidades a mejorar y reconocer conocimientos pendientes a investigar.

. 10. BIBLIOGRAFIA


Conferencia Episcopal de Colombia. Lineamientos y estándares para el área de Educación Religiosa Escolar. 1994. Santa Fe de Bogotá.

Directiva Ministerial N°02 del 5 de febrero de 2004.

Decreto 4500 del 19 de Diciembre de 2006.

Ley 133 de 1994 sobre la Libertad Religiosa y de Cultos.

INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI

PLAN DE AREA DE HUMANIDADES

PLAN DE AREA DE HUMANIDADES

INTENSIDAD HORARIA

Lengua Castellana Básica Primaria: 5 horas semanales Idioma Extranjero Básica Primaria: 2 horas semanales

INTENSIDAD HORARIA

Lengua Castellana Básica Secundaria: 4 horas semanales Idioma Extranjero:

- Grado Sexto: 2 horas semanales - Grados Séptimo a Once: 3 horas semanales

DOCENTES:

Maritza Espinosa Vilma Parra Claudia Arce Martha García Patricia Jiménez Alexander Benavides V.

INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI 1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Humanidades es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo _______ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2009 la intensidad académica asignada para esta área es de: Primaria: 5 horas semanales Secundaria: 4 horas semanales

2. MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva el ser humano apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido, la idea o concepto que construye de flor o de triangulo por ejemplo con una forma una palabra , un dibujo ,una caracterización corporal con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria ,modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. El sistema lingüístico, además interviene en la organización de otros procesos cognitivos entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. En cuanto a su valor social el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y a la escritura, por ejemplo. Los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos.

EL SER HUMANO Y SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS

CONCEPTUALIZACION

PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA

PERSPECTIVA


PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD


El objeto de estudio del programa del área de humanidades no es otro que reforzar en el educando la herramienta fundamental con la cual desarrollará los diferentes roles como ser social, inmerso en un mundo que depende de la comunicación.

4. OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir escuchar, hablar y expresarse correctamente.

OBJETIVOS POR NIVEL DE HUMANIDADES.

4.1.1 EDUCACIÒN PREESCOLAR 1. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia. 4.1.2 EDUCACIÒN BASICA PRIMARIA 1. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingûistica propia, asì como el fomento de la afición por la lectura.

2. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

4.1.3 EDUCACIÒN BASICA SECUNDARIA 1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos orales y escritos en lengua castellana así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

2. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera 4.1.4 EDUCACION MEDIA 1. la profundización en un campo de conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. 5. CONTENIDOS

MALLA CURRICULAR AREA HUMANIDADES

EJES

TEMATICOS TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

PRODUCCION Lectura

globalizada, Lectura y

decodificación

Nombre + la coma

Adjetivo + el punto

Verbo + interrogación y

Adverbio + dos puntos,

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54

TEXTUAL vocales consonantes

admiración puntos suspensivos, Radicación la

palabra

COMPRENSION E

INTERPRETACIO

N

Texto narrativo (generalidad)

noción secuencia inicio

desenlace

Texto narrativo (elementos)

lugar, tiempo, espacio

Texto narrativo.

Texto narrativo (tipo de textos).

Texto informativo (estructura)

texto explicativo

reseña receta instrucción

Texto informativo

(tipos de texto) texto

explicativo

LITERATURA CUENTO

CUENTO Y

FABULA

FABULA Y

LEYENDA

LEYENDA Y

MITO

Fábula, leyenda y mito (dramatización)

Lírica: coplas, refranes,

adivinanzas y poesía

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

– SISTEMAS

SIMBOLICOS

Señales básicas cotidianas; Imágenes e

ilustraciones en general

Señales y símbolos del

entorno

Pictogramas y jeroglíficos

Jeroglíficos y historieta

Historieta caricatura graficas

Caricatura, graficas y

convenciones

ETICA DE LA

COMUNICACION

Identificar medios de

comunicación masiva

(televisión, radio, prensa y internet) y de comunicación

particular (teléfono, fax,

etc.)

Acto comunicativo:

receptor mensaje

interacción con el medio caracterizació

n, reconocimiento de géneros

Asumir posición critica

frente a información en

medios de comunicación

Capacidad de

argumentación frente a los medios

Análisis de mensajes

reconocimiento del contexto social, cultural,

político y económico. Lectura de

dialecto jerga, argot,... forma del mensaje reglas básicas

para la

comunicación

Análisis del discurso: intención,

tema, propósito y autor reglas

básicas para la

comunicación

55

MALLA CURRICULAR AREA HUMANIDADES

EJES

TEMATICOS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO

PRODUCCION

TEXTUAL

La oración (sintáctico

funciona sujeto +

predicado), conectores (preposiciones

conjunciones)

La oración

(semántico función agente,

paciente, objeto)

punto y coma. El verbo

El párrafo El texto

Coherencia y

cohesión en el texto

Coherencia y

cohesión en el texto

COMPRENSION

E

INTERPRETACI

ON

Categorías

gramaticales menores

TEXTO

INFORMATIVO

Texto

informativo

Texto

argumentativo estructura

Texto

argumentativo tipos de texto

Texto

argumentativo

presentación, debate, discurso y

tesis

LITERATURA Clasificación mitos

(regiones y naturaleza)

Clasificación de

cuentos (real fantástico)

Novela

(clasificación)

Crónica y ensayo

(concepto general)

Lírica, ensayo y

música: drama

Novela épica

Drama

MEDIOS DE

COMUNICACIÓ

N – SISTEMAS

SIMBOLICOS

Imágenes publicitarias

(iconolinguistica) Audiovisual

Imagen

publicitaria solo

icono lenguaje paratextual

(gestos)

Pintura y escultura Música y graffiti Cine y fotografía

ETICA DE LA

COMUNICACIO

N

Relaciones interpersonales,

interpersonales y socio

grupales (énfasis en ética de la

comunicación valorar,

conocer e interactuar con el otro)

Estudio

sociocultural:

etnográfica, folclor

Foro, debate, mesa redonda,

discurso,

dialogo, carta, texto literario,

conversación

Reconocimiento de la diversidad

apuntando hacia la

convivencia, el respeto y la

democracia. Se

retoman los medios de

comunicación

Expongo

oralmente, por

escrito problemáticas con

respecto a la

diversidad cultural y social

Reconocimiento de

la diversidad apuntando hacia la

convivencia, el

respeto y la democracia. Se

retoman los medios

de

MALLA CURRICULAR

AREA DE HUMANIDADES

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

EJES TEMATICOS

TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

1

EXPRESSIONS

Expresiones comunicativas

Saludos

Expresión corporal

Expresiones

comunicativas

Saludos Presentación

personal

comandos

Pronombres

personales

Pronombres

personales comandos

Diálogos

Números

2

Familia

animales salón de clase

Salón de clase

Números Colores

Partes de |a casa

Cuerpo

El clima

Prendas de vestir Animales

Descripciones

Prendas de vestir

Verb to be

Affirmative form

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56

VOCABULARY

3

WORD BANK

La casa

alimentos

Expresiones Figuras geométricas

Animales

comidas

La hora El sistema solar

Comidas

Comidas

Frutas y vegetales

4

PRONUNCIATION

Frutas

Prendas de vestir

Comidas

Información

personal

descripciones

Ocupaciones

Profesiones

Descripción de

animales ocupaciones

verbos

5

DIDACTIC

Games- songs Games- songs Games-songs Role-play music and games

club

Music and games

club

dialogue

MALLA CURRICULAR

AREA DE HUMANIDADES

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

EJES

TEMATICOS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO

1

PRONUNCIATION

Saludos Verbo to be

Presente continuo

Dialogues

Verbo to be en pasado

Oraciones en pasado simple.

dialogues

Oraciones en presente –

pasado- future Futuro

dilalogues

Voz pasiva Voz activa dilaogues

Present-past dialogues

2

GRAMMATICAL STRUCTURES AND

VOCABULARY

Adjetivos posesivos

Nacionalidades Wh-questions

Artículos

Presente simple Auxiliar do –

does Adverb of frecuency

Modal verbs should-must-

have

Present perfect Past perfect

Presente perfecto

Pasado perfecto Tag questions

Gerunds Infinitives

3 LISTENING AND ORAL PRODUCTION

What time is it? Preposiciones

Music club

Count nouns Uncount nouns There is – there

are Music club

Comparativos y superlativos

Music club

Real conditional Unreal

conditional Music club

Passive voice Active voice

Used to Music club

Auxiliares Would

Comprensión lectora

Music club

4

READING AND WRITING

Presente continuo Reading

comprehension

Verbo can Reading

comprehension

Future with will and goin

Reading comprehensio

n to

Reading comprehension

Direct questions-

indirect questions

Modal verbs Should,must

Reading Comprehension

Reading comprehension

5

GRAMMAR Simple Present

Verb to be in past

Present perfect

Phrasal verbs

Real conditionlal

Unreal conditional

Compounds words

Sufijos-prefijos


57

EJE

ORGANIZADOR

GRADO O CICLOS

ESTANDAR

COMPETENCIAS

PRODUCCION

TEXTUAL

COMPRENSION E

INTERPRETACION

TEXTUAL

Transición - 3º

4º - 5º

6º - 7º

8º - 9º

10º - 11º

Transición - 3º

4º - 5º

6º - 7º

8º - 9º

10º - 11º

Transición - 3º

4º - 5º

Produzco textos

orales que responden

a distintos

propósitos comunicativos.

Produzco textos

escritos que

responden

a diversas

necesidades comunicativas y

que siguen un

procedimiento estratégico

para su

elaboración. Conozco y utilizo

algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construcción de

textos orales en situaciones

Comunicativas

auténticas.

Produzco textos

escritos que

evidencian el conocimiento

que he alcanzado

acerca del funcionamiento

de la lengua en

situaciones de comunicación

y el uso de las

estrategias de producción

textual.

Comprendo e

interpreto textos con actitud

crítica y capacidad

argumentativa.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprendo

diversos tipos de texto,

utilizando algunas

estrategias de búsqueda,

organización y

almacenamiento de la información.

Reconozco la

Interpretativa

Argumentativa Propositiva Utilizo la entonación y

los matices

afectivos de voz para alcanzar mi

propósito en diferentes

situaciones comunicativas.

Adecuo la entonación y

la pronunciación a las exigencias de las

situaciones

comunicativas en que participo

Defino una temática para

la elaboración de un

texto oral con fines

argumentativos

Identifico estrategias que

garantizan coherencia,

cohesión

y pertinencia del texto.

Caracterizo y utilizo

estrategias descriptivas, explicativas y analógicas

en mi producción de

textos orales y escritos.

Leo diferentes clases de

textos: manuales, tarjetas, afi

ches, cartas,

periódicos, etc.

Identifico la intención comunicativa

de cada uno de los textos

leídos.

Expongo y defiendo mis

ideas en función

de la situación comunicativa

Organizo mis ideas para producir

un texto oral, teniendo en

cuenta mi realidad y mis propias

experiencias

Produzco una primera versión del texto

narrativo

teniendo en cuenta personajes,

espacio, tiempos y

vínculos con otros textos y con mi entorno.

Analizo los aspectos textuales,

conceptuales y formales

de cada uno de los textos

que leo.

Construyo reseñas

críticas acerca de los textos que leo.

Elaboro hipótesis acerca

del sentido

global de los textos, antes y

durante el proceso de

lectura; para el efecto, me apoyo en

mis conocimientos

previos, las imágenes y los

títulos.

Establezco diferencias y semejanzas

entre las estrategias de

búsqueda, selección y

almacenamiento

de información.

Reconozco las características

de los diversos tipos

de texto que leo.

Caracterizo los textos de acuerdo

con la intención

comunicativa de quien los produce.

Elaboro instrucciones

que evidencian

secuencias lógicas en la realización

de acciones.

Reescribo el texto a

partir de las

propuestas de corrección formuladas

por mis compañeros y

por mí.

Elaboro un plan textual,

jerarquizando la

información que he obtenido de

fuentes diversas.

Elaboro una primera versión

de un texto explicativo

atendiendo a los requerimientos

estructurales,

conceptuales

y lingüísticos.

Elaboro hipótesis de interpretación

atendiendo a la

intención comunicativa

y al sentido global del

texto que leo.

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual Propongo hipótesis de

interpretación

para cada uno de los tipos de texto

que

he leído.

Elaboro hipótesis de lectura de

diferentes textos, a

partir de la

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ADMINISTRATIVO


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58

58

LITERATURA

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

Y OTROS

SISTEMAS

SIMBOLICOS

ETICA DE LA

COMUNICACIÓN

6º - 7º

8º - 9º

10º - 11º

Transición - 3º

4º - 5º

6º - 7º

8º - 9º

10º - 11º

Transición - 3º

4º - 5º

tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de

Identifico las principales características formales

del texto: formato de

presentación, títulos, graficación,

capítulos, organización,

etc.

Analizo los aspectos

textuales,

conceptuales y formales de

cada uno de los textos

que leo.

Asumo una actitud crítica

frente a los textos que leo y

elaboro, y frente

a otros tipos de texto: explicativos,

descriptivos y narrativos.

Diferencio poemas,

cuentos y obras de teatro

Reconozco, en los textos

literarios que leo, elementos

tales como tiempo,

espacio, acción, personajes

Construyo reseñas

críticas acerca de los textos que leo

Participo en la elaboración

de guiones para teatro de

títeres.

Comparo textos

narrativos, líricos y dramáticos,

teniendo en cuenta

algunos de sus elementos

constitutivos.

Reconozco en las obras literarias procedimientos

narrativos, líricos y

dramáticos

Caracterizo los principales

momentos de la literatura

latinoamericana, atendiendo

a particularidades

temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

Comparo textos de diversos autores,

temas, épocas y culturas,

y utilizo recursos de la teoría

literaria para enriquecer su

interpretación.

Establezco diferencias y

semejanzas entre

noticieros, telenovelas, anuncios

comerciales, dibujos

animados, caricaturas, entre otros.

Produzco textos orales y escritos con base en

planes en los que utilizo

revisión de sus

características

como: forma de presentación,

títulos, graficación y

manejo de la lengua: marcas

textuales,

organización sintáctica, uso de

deícticos, entre otras.

Elaboro hipótesis de

interpretación

atendiendo a la intención

comunicativa

y al sentido global del texto que

leo.

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos

Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

Formulo hipótesis de

comprensión

acerca de las obras literarias que leo

teniendo

en cuenta género, temática, época y

región.

59

6º - 7º

8º - 9º

10º - 11º

sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Identifico los principales elementos

Comparo los

procedimientos narrativos, líricos o

dramáticos empleados en

la literatura que permiten estudiarla por géneros.

Conozco y caracterizo

producciones

literarias de la Tradición oral

latinoamericana.

Identifico en obras de la literatura

universal el lenguaje, las

características formales, las épocas y

escuelas,

estilos, tendencias, temáticas,

géneros y autores, entre

otros aspectos.

Identifico la información

que emiten los medios

de comunicación masiva y la forma de presentarla.

Reconozco las

características de los diferentes

medios de comunicación

masiva.

Reconozco las

características de los principales

medios de comunicación masiva.

Identifico rasgos

culturales

y sociales en diversas

manifestaciones del lenguaje no verbal:

música,

pintura, escultura,

la información recogida

de los medios.

Cotejo obras no verbales con las descripciones

y explicaciones que

se han formulado acerca de dichas obras.

Utilizo estrategias para la

búsqueda, organización, almacenamiento

y recuperación de la

información que proporcionan

fuentes bibliográficas y la

que se produce en los

contextos en los que

interactúo.

Analizo los mecanismos

ideológicos

que subyacen a la estructura

de los medios de

información masiva.

Identifico la intención de

quien produce un texto

Identifico en situaciones comunicativas reales los

roles, las intenciones de

los interlocutores y el respeto por los principios

básicos de la

comunicación

Reconozco que las variantes

lingüísticas y

culturales no impiden respetar al otro como

interlocutor válido.

Leo con sentido crítico

obras literarias de autores

Latinoamericanos.

Comparo textos de

diversos autores, temas, épocas y

culturas, y utilizo

recursos de la teoría literaria

para enriquecer su

interpretación

Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento. Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. Propongo hipótesis de

interpretación de

espectáculos teatrales, obras

pictóricas,

escultóricas, arquitectónicas, entre

otras.

Establezco relaciones

entre la información seleccionada en

los medios de difusión

masiva y la contrasto críticamente con

la que recojo de los

contextos en los cuales intervengo

Produzco textos,

empleando lenguaje verbal o no

verbal,

para exponer mis ideas o para

recrear realidades, con

sentido Crítico.

Establezco semejanzas y diferencias entre

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y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

arquitectura, mapas y

tatuajes, entre otros.

Doy cuenta del uso del lenguaje

verbal o no verbal en

manifestaciones humanas como los

graffiti, la publicidad, los

símbolos patrios, las canciones, los

caligramas, entre otros.

Identifico en situaciones

comunicativas reales los roles de quien produce

y de quien interpreta un

texto.

Identifico los elementos constitutivos de la

comunicación:

interlocutores, código, canal, mensaje y

contextos.

Identifico en situaciones

comunicativas auténticas

algunas variantes lingüísticas

de mi entorno,

generadas por ubicación geográfica, diferencia

social o generacional,

profesión, oficio, entre otras.

Explico el proceso de

comunicación

y doy cuenta de los aspectos e

individuos

que intervienen en su dinámica.

Identifico, caracterizo y valoro diferentes

grupos humanos teniendo

en cuenta aspectos étnicos,

lingüísticos, sociales y

culturales, entre otros, del mundo

contemporáneo

Reconozco el lenguaje

como capacidad humana

que configura múltiples sistemas simbólicos y

posibilita

los procesos de significar y comunicar.

Argumento, en forma oral y escrita, acerca

de temas y problemáticas

que puedan ser objeto de intolerancia,

segregación,

señalamientos, etc.

quien produce el texto y quien lo interpreta.

Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

Caracterizo el

contexto

cultural del otro y lo comparo con el mío.

Valoro, entiendo y adopto

los aportes de la

ortografía para la comprensión y

producción

de textos.

Respeto la diversidad de criterios y

posiciones

ideológicas que surgen en los grupos

humanos.

61

EJE

ORGANIZADO

R

GRADO O

CICLOS

ESTANDAR COMPETENCIAS

INTERPRETATI

VA

ARGUMENTATI

VA

PROPOSITIVA

PRONUNCIATIO

N

Transición - 3º

Reconozco

cuando me

hablan en ingles

de manera verbal

y no verbal.

Pronuncio

correctamente el

vocabulario aprendido

Identifico en ingles

los diferentes medios

de transporte y partes

de la casa.

Interpreto en ingles

las instrucciones

dadas en clase.

4º - 5º

Identifico de

quien me hablan

a partir de una

descripción

física.

Empleo correctamente

Oraciones sobre

lugares

Y actividades diarias

en del hogar

Identifico los

adjetivos y hago

descripciones.

Formulo preguntas en

ingles usando las

palabras

interrogativas what-

where.

6º - 7º

Comprendo una

descripción oral

sobre una

situación,

persona ,lugar u

objeto

Rea lizo y respondo

preguntas utilizando

WH question what-

where – when.

Dramatizo diálogos

usando las diferentes

palabras

interrogativas.

Ordeno oraciones

teniendo en cuenta el

vocabulario visto en

clase

8º - 9º

Sigo las

instrucciones

dadas en clase

para realizar

actividades

académica

Identifico el presente y

el pasado en

diferentes oraciones

afirmativas, negativas

e interrogativas.

Pronuncio oraciones

en los diferentes

tiempos presente y

pasado.

Part icipó oralmente

en clase con base en

el material estudiado

10º - 11º

Identifico la idea

principal de un

texto oral cuando

tengo

conocimiento

previo del tema

Completo información

personal básica en

formatos y

documentos sencillos

Escucho y canto

canciones logrando

una mejor

pronunciación.

Comprendo

instrucciones dadas

por el profesor

oralmente.

GRAMMATICAL

STRUCTURES

Transición-3º

Respondo

brevemente a las

preguntas “que,

quien, cuando, y

donde “si se

refieren a mi

familia, mis

amigos o mi

colegio.

Identifico el

vocabulario

relacionado con la

familia ,los animales

,los juguetes

Identifico en ingles el

vocabulario

relacionado con el

salón de clase.

Participo en diálogos

sobre las profesiones

y los oficios

4º - 5º

Escribo

descripciones y

narraciones

cortas basadas en

una secuencia de

ilustraciones.

Identifico objetos,

animales y personas en

su ambiente ,basado

en la descripción

escrita

Diferencio los

pronombres personales

en diferentes textos.

Utilizo con claridad y

cohesión el lenguaje

en situaciones

comunicativas y

descriptivas.

6º - 7º

Completo

información

personal básica

en formatos y

documentos

sencillos.

Empleo el verbo to be

en presente ,forma

afirmativa

,interrogativa y

negativa

Identifico y uso el

presente continuo en

forma afirmativa,

interrogativa y

negativa.

Realiza entrevistas en

busca de información

personal.

8º - 9º

Contesto en

forma escrita

.preguntas

relacionadas con

textos que he

leído

Construyo párrafos

ordenando

lógicamente las

oraciones dadas

,utilizando el

vocabulario aprendido

en clase

Utiliza el presente

perfecto en sus

producciones escritas.

Entiendo y practico

estructuras

gramaticales simples.

10º - 11º

Valoro la

escritura como

un medio de

expresión de mis

ideas y

pensamientos

,quien soy y que

se del mundo

Identificó las

estructuras

Gramaticales y el

vocabulario que se

encuentre en los

diferentes textos.

Identifico la función y

el significado de los

conectores en lecturas

con el fin de encontrar

la relación lógica entre

dos ideas.

Identifico en un

texto, la idea

principal.

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LISTENING AND

ORAL

PRODUCTION

Transición –

3º

Comprendo

descripciones

cortas y sencillas

de objetos y

lugares

conocidos.

Pronuncio con

claridad las palabras

que aprendo

Canto canciones con

claridad y entonación.

Completo oraciones

usando los sustantivos

y los adjetivos.

4º - 5º

Comprendo

información

personal

proporcionada

por mis

compañeros y mi

profesor

Pronuncio

correctamente los

adjetivos y demás

partes de la oración

Diferencio las

diferentes partes de la

casa

Invento diálogo

haciendo uso de las

palabras

interrogativas

6º - 7º

Comprendo

información

básica sobre

temas

relacionados con

mis actividades

cotidianas y con

mi entorno

Leo y escucho

comprensivamente

,textos e historias y

describo personas y

lugares

Identifico en ingles

las diferentes

expresiones dictadas

en clase.

Construyo oraciones

usando el verbo tobe

en forma afirmativa.

8º - 9º

Entiendo lo que

me dicen el

profesor y mis

compañeros en

interacciones

cotidianas dentro

del aula, sin

necesidad de

repetición

Creo diálogos basados

en una historia.

Identifico palabras en

los ejercicios de

escucha.

Invento diálogos en

presente simple y

presente continuo.

10º - 11º

Comprendo el

sentido general

del texto oral

aunque no

entienda todas

sus palabras.

Empleo el lenguaje

oral en contextos

comunicativos,

referentes al material

leído en clase

Escucho diálogos y

completo información

personal.

Practico y organizo

oraciones en todos los

tiempos verbales,

según su estructura.

READING AND

WRITING

Transición - 3º

Reconozco y

sigo

instrucciones

sencillas, si están

ilustradas.

Interpreto mensajes

por claves verbales y

no verbales.

Respondo preguntas

relacionadas con

situaciones diarias y

sobre el entorno.

Interpreto claramente

el vocabulario

aprendido y entiendo

su significado en

español.

4º - 5º

Reconozco en un

texto narrativo

corto, aspectos

como que, quien,

cuándo y dónde.

Describo en ingles las

comidas y las bebidas

que se ofrecen en

diferentes ciudades.

Utilizo los verbos en

las conversaciones.

Elaboro

correctamente

oraciones sobre

lugares y actividades

diarias en el hogar.

6º - 7º

Comprendo

instrucciones

escritas para

llevar a cabo

actividades

cotidianas,

personales y

académicas.

Leo compresivamente

textos.

Identifico en un texto

la idea principal y

respondo a las

preguntas de

información.

Construyo preguntas

acerca del lugar

residencia y

localidad.

8º - 9º

Diferencio la

estructura

organizativa de

textos

Leo

comprensivamente un

texto y escribo notas

acerca de este y lo

Elaboro hipótesis

sobre el contenido de

una lectura.

Utilizo

adecuadamente los

modales dentro de un

contexto.

63

relacionados con

temas de mi

interés

comparto con un

compañero

10º - 11º

Analizo textos

descriptivos,

narrativos y

argumentativos

con el fin de

comprender las

ideas principales

y especificas

Utilizo estrategias de

lectura :identificación

de la función y del

significado de los

conectores en las

lecturas ,con el fin de

encontrar la relación

lógica entre dos ideas

y deducción del

significado de las

palabras

Completo párrafos con

base en información

dada

Identifico en un texto

las palabras a las

cuales se refieren los

pronombres, adjetivos

o sustantivos que las

reemplazan

7. METODOLOGIA El área de humanidades, teniendo en cuenta los referentes teóricos del Aprendizaje Significativo, se basa en tres momentos o fases que son: afectivo, cognitivo y expresivo.

FASE AFECTIVA

Se inicia por medio de preguntas para generar: interés, sentido del aprendizaje y expectativa, creando así una disonancia cognitiva o sentido impactante que eleva y mantiene capturada la atención del estudiante. FASE COGNITIVA Se presenta en tres momentos: 1. Aproximación al conocimiento: verifica que conocimientos mínimos tiene el estudiante

de determinado tema, presentación del tema, dar definiciones de conceptos o nociones, según el contexto (interno y externo), y el tema (asociar a la intención).

2. Comprensión: Elaboración de preguntas que permitan verificar que los conceptos, nociones y preposiciones han sido comprendidos, utilizando talleres o guías.

3. Estructuración: Creación de un mapa conceptual a partir de los conceptos enseñados.

FASE EXPRESIVA Se verifica el desarrollo de la competencia, en esta fase se pretende que el estudiante sea capaz de ejemplificar, de plantear soluciones creando algoritmos donde se den pautas para resolver problemas, y por ultimo innovar, es decir, crear a nivel de producción textual, por medio de una lectura inferencial, intratextual y transcriptiva para comparar un texto con otro, asumir una posición crítica, y proponer nuevos textos. 8. RECURSOS

Películas y videos Lecturas de comprensión y análisis Talleres tipo ICFES Carteleras, afiches Televisor, DVD Biblioteca

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Internet 9. CRITERIOS DE EVALUACION El criterio de evaluación a seguir será por procesos determinados por las Competencias establecidas para cada eje temático, valorando al estudiante en su SER, SABER Y HACER en contexto. Para cada evaluación por competencias se determinarán de antemano los estándares, orientando las acciones del estudiante: DE DONDE VIENE Y PARA DONDE VA.

Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe mantener una continua evaluación durante el proceso empleando la

reflexión y el diálogo. Debe abarcar todas las variables (actividades de aprendizaje, sistema del trabajo

en el aula) que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe abarcar a cada alumno por igual e individualmente.

De esta forma de evaluación se agrupan en tres categorías:

A. La función de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.

B. La función de control de calidad del proceso educativo: Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles falencias que presentan cada una de ellas.

C. La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relación con su situación en el currículo escolar: Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula el ministerio de educación.

Por último, existen diversas maneras de recoger la información en cada una de las evaluaciones que se implementen:

Las cuantitativas que incluyen los test múltiples, los exámenes cortos. Las cualitativas como son los diarios de clases, las técnicas de observación,

ensayos, reflexiones y comentarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN IDIOMA EXTRANJERO

Los criterios de evaluación están determinados por las cuatro habilidades que se aplican en un idioma extranjero: speaking, listening, reading and writing ,por lo cual se desarrollan actividades donde se evalúan cada una de ellas .

Los estudiantes harán exposiciones en ingles sobre canciones, diálogos, poemas, dramatizados, carteleras, recetas.

Además de esto se celebrará el día de thanksgiving que significa acción de gracias donde se hacen oraciones o tarjetas de acción de gracias.

65

Segundo se hará un music club donde los estudiantes aprenden a escuchar a través de canciones, haciendo cada uno su carpeta de music club.

Tercero se dictara clases de ingles virtuales, evaluando diferentes estructuras gramaticales. BIBLIOGRAFIA

Ley general de Educación de Colombia 115/94

Decreto 1860/94

Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov.co

Plan de estudios de lengua extranjera: ingles

Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles

INSTITUCION EDUCATIVA PAULO

VI PALMIRA – VALLE

PLAN DE AREA

MATEMATICAS

http://www.mineducacion.gov.co/

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ELABORÓ:

DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS

Álvaro Murillas Obonaga

Orlando Quintero Carvajal

Diego Fernando Osorio González

Berny Oviedo Ríos

A: Comité de Calidad – Consejo Académico – Docentes


PALMIRA – VALLE

PLAN DE AREA – MATEMATICAS 1. INTRODUCCIÓN

El presente es el plan de estudios del área de Matemáticas comprendido desde el grado obligatorio de pre-escolar

hasta el grado once en el nivel de educación media. En él se identifica el área y sus respectivas asignaturas, el orden

legal amparado desde los lineamientos estándares curriculares, expedidos por el Ministerio de Educación Nacional

a justados al sistema de evaluación Paulista, se enmarca la evolución del pensamiento y desarrollo de la tecnología

en la búsqueda de soluciones del diario vivir del hombre. La ley 115 de 1994 , ley marco de la educación contiene

los objetivos de la educación en Colombia, sus fines y propósitos de área considerada como obligatoria , e

igualmente se ha actualizado con la con la participación de los docentes que integran el departamento del área, se

ha diseñado un formato para plasmar la malla curricular que en su primera construcción es longitudinal esperando

67

en ajustes venideros para organizar los ejes curriculares de una manera transversal, armonizado con los proyectos

obligatorios

2. IDENTIFICACION:

El área de matemáticas tiene la siguiente composición

AREA

ASIGNATURAS GRADOS Horas

Aritmética : I,II,III,IV,V,VI,VII 1,2,3,4,5,6,7 3

Algebra I 8 3

Algebra II 9 3

Estadística:

I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII,IX,X,XI

1 A 11 1

Geometría:

I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII,IX

1 A 9 1

Trigonometría; I 10 3

Cálculo; I 11 3

3. MARCO CONCEPTUAL


Desarrollar la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes de la Institución Educativa PAULO

VI, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de

distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus

aplicaciones trasciendan el ámbito escolar.

5. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias para hacer una Matemática vivencial, que desarrolle en el estudiante de la institución

Educativa PAULO VI, un pensamiento lógico, reflexivo y creativo; que le permita resolver nuevos problema,

inserto en la dinámica social y con una profunda mirada humana

6. OBJETIVOS POR NIVEL

6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR

6.1.1. Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. La

6.1.2. Ubicar espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

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6.2. ARTICULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

6.2.1. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento

científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,

de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su

vinculación con la sociedad y el trabajo;

6.2.2. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana

6.2.3. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la investigación en el aula-

6.3. ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

EN EL CICLO DE PRIMARIA: 6.3.1. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad

social, así como del espíritu crítico;

6.3.2. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples

de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para

solucionar problemas que impliquen estos conocimientos

6.4. ARTICULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN

EL CICLO DE SECUNDARIA.

6.4.1. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas

numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así

como para su utilización en la interpretación y solución de situaciones problemáticas de la ciencia, de la

tecnología y los de la vida cotidiana;

6.4.2. Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,

propositiva y crítica-

6.4.3. Preparar al estudiante para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus

inquietudes y aspiraciones profesionales.

6.4.4. Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,

incorporarse al ámbito laboral

6.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN EL CICLO DE EDUCACION BASICA

SECUNDARIA.

6.5.1. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

6.5.2. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, 7. CONTENIDOS- MALLA CURICULAR

7.1. NIVEL DE PRE-ESCOLAR Y CICLO BASICO PRIMARIA – ARITMETICA

EJE

ORDENADOR TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Lógica y teoría

de conjuntos

Conjuntos 0

(mis

colecciones

favoritas)

Conjuntos I

Operatividad Conjuntos II Conjuntos III Conjuntos IV

Lógica y

teoría de

conjuntos I

Pensamiento

Numérico y

sistema

numérico

Números de 0

al 9.

(cardinales)

Sumas del 0

al 9

Números del

10 al 19.

Unidades y

centenas.

Adiciones y

sustracción

Números

hasta 9

Mis primeros

cálculos.

Números del

0 al 1000.

Adiciones y

sustracciones.

Valor

posicional.

Operaciones

y cálculos

mentales I

Números

hasta el

10.000.

Valor

posicional II.

Operaciones

básicas –

todas.

Solución de

situaciones

problemicas

Valor

posicional III

Números

naturales

I(operaciones

– vivencias

reales)

Fracciones I –

pequeñas

partes.

Valor

posicional IV.

Números

Naturales II –

Aplicaciones.

Números

Racionales I -

aplicaciones

Números

decimales -

aplicaciones

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Pensamiento

métrico y

sistemas de

medidas

Tamaños I Tamaños II Tamaños y

medidas

Sistemas de

Medidas I -

Longitud , el

metro

Sistemas de

medidas II –

Longitud,

superficie

Sistemas de

medidas III –

volumen,

masa, peso y

anteriores

Sistema

métrico

decimal -

conversiones

1.1. CICLO BASICO PRIMARIA – ESTADISTICA

EJE


Pensamiento

aleatorio y

sistema de

datos

Organizar

grupos:

genero, barrio,

caminatas,

modas,

Juegos:

loterías

Clasificación

I

Agrupación I

Juegos II :

loterías y

otros

Clasificación

II

Agrupación II

Juegos III:

dados,

carreras, otros

Encuesta I –

aplica y

procesa

Agrupación

III

Observación

de graficas I

Juegos IV :

parques ,

escalera otros,

Encuesta II

Agrupación

IV -tablas

Elaboración

de graficas -

pictogramas

Encuesta y

aplicación I

Agrupación V

– cuadros ,

tablas,

frecuencias

Elaboración

de graficas II,

pictogramas y

barras

1.1. NIVEL PRE-ESCOLAR Y CICLO BASICO PRIMARIA – GEOMETERIA

EJE


Pensamiento

espacial y

sistemas

geométricos

Formas I –

colores y

tamaños

Formas II

Cuerpos

planos I

Figuras

planas I

Tamaños

Manejo de

Instrumentos

geométricos

II

Figuras

geométricas II

Trangran

Construcción

de figuras

Manejo de

instrumentos

geométricos

II

El Plano I

Armar

geoplanos

Armar sólidos

Simetrías -

Caras

ángulos

Manejo de

instrumentos

Geométricos

III

El punto, recta

segmento.

El plano II ,

rectas

Ángulos II ,

medidas y

características

Rectas

paralelas,

plano

cartesiano

Manejo de

instrumentos

geométricos

IV

Áreas y

perímetros

Ángulos III –

medidas y

construcción

Polígonos I

Circunferencia

I

1.1. CICLO BASICO SECUNDARIA – ARITMETRICA – ALGEBRA

EJE

ORDENADOR

SEXTO

ARITMETICA

SEPTIMO

ARITMETICA

OCTAVO

ALGEBRA I

NOVENO

ALGEBRA II

Lógica y teoría

de conjuntos

Conjuntos y elementos

Operaciones

Producto cartesiano

Lenguaje lógico

Razonamiento

lógico

Tablas

Lógica

Problemas de

aplicación

Repaso: Lógica

Tautologías y

aplicaciones

Pensamiento

numérico

Y

Sistemas

numéricos

Sistemas de numeración

Estructura de los números

Naturales

Aplicaciones en N

Teoría de números

Fracciones

Decimales

-Estructura de los

números Enteros

-Aplicaciones en

Z

-Estructura de los

números

racionales

-Aplicaciones en

Q

Repaso: Z y Q

Estructura de los

números Reales

Aplicaciones

Notación

científica

Repaso: Q y I

Estructura del

Conjunto de los

números complejos

Pensamiento Unidades de longitud y Proporcionalidad Medidas de peso Medidas de volumen

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métrico

Y

Sistemas de

medidas

perímetro

Unidades de superficie

Unidades de volumen

y sus aplicaciones

Construcción de

sólidos

Medición de

sólidos

geométricos

y tiempo

Conversiones

Aplicación en los

sólidos

Desarrollos

Pensamiento

variacional

Y

Sistemas

algebraicos

Ecuaciones aditivas y

multiplicativas I

Aplicación

Ecuaciones

aditivas y

multiplicativas II

Aplicación

Expresiones

algebraicas

Productos y

cocientes

notables

Ecuaciones.

Factorización

-Función lineal.

-Sistema de funciones

lineales

Aplicaciones

Función cuadrática

Aplicaciones

-Función exponencial

Aplicaciones

Funciones

trigonométricas

1.1. CICLO BASICO SECUNDARIA – ESTADISTICA

EJE

ORDENADOR SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO

Pensamiento

aleatorio

Y

Sistemas de

datos

Estadística:

Conceptos básicos

Instrumentos de

recolección de

datos

Recolección y

procesamiento de

datos

Construcción de

cuadros y tablas

Diagramas de

frecuencias,

histogramas

Medidas de

tendencia central I

Experimentos

aleatorios

Diagramas de árbol

y arreglos

rectangulares

Reglas para el

conteo

Medidas de

Tendencia central

II

Conjunto de

partes de un

conjunto

Técnicas de

conteo

Combinatoria

y permutación

Desviación:

Grado de desviación.

Desviación típica

Medidas de tendencia

central III

Probabilidad I y el

experimento de

Bernoulli

1.1. CICLO BASICO DE EDUCACION SECUNDARIA – GEOMETRIA

EJE

ORDENADOR SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO

71

Pensamiento

espacial

Y

Sistemas

geométricos

Geometría:

Conceptos

básicos

Polígonos:

Regulares e

irregulares

El Triángulo:

Conceptos

básicos y

clasificación

Construcción

de polígonos I

Manejo de Instrumentos

Construcción de polígonos

II

Proporcionalidad de

segmentos

Transformaciones en el

plano: traslación, rotación,

reflexión y Homotecia

Manejo de

Instrumentos

Ángulos:

Entre paralelas

Teorema de

Pitágoras,

aplicaciones y

problemas

Criterios de

semejanza

Traslación ,

rotación y simetrías

Proporcionalidad y

semejanza de

Triángulos

Homotecia y

Semejanza y escala

Teorema de Tales

Poliedros, Sólidos

de revoluciones y

volumen

1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA – TIGONOMETRIA - CALCULO

EJE

ORDENADOR TRIGONOMETRIA - DECIMO CALCULO - UNDECIMO

Pensamiento

numérico

Y

Sistemas

numéricos

Repaso: Números reales (historia del

número)

Repaso: Desigualdades, relaciones y

funciones

Límite de una función

Continuidad de una función

Sistemas

geométricos

Y

pensamiento

espacial

Ángulos.

Funciones trigonométricas

Graficas: Funciones trigonométricas

Teorema del seno

Teorema del coseno

Aplicaciones.

Geometría analítica

Derivadas de una función.

Razón de cambio

Máximos y mínimos

aplicaciones

Antiderivadas

Método de integración

Sólidos de revolución

1.2. NIVEL MEDIA – ESTADISTICA

EJE

ORDENADOR ESTADISTICA - DECIMO ESTADÍSTICA - UNDECIMO

Pensamiento aleatorio y sistema de datos

Estadística descriptiva Espacios muéstrales

Probabilidad

Teoremas de la probabilidad Procesos estocásticos

Estadística descriptiva (como ciencia) Estadística descriptiva (recolección y distribución de datos)

Estadística y modelos probabilísticos

Distribuciones de probabilidad continua

8. EJES ORIENTADORES 8.1. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

GRADO

S ESTANDAR

COMPETENCIAS

INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIV

A

TR

AN

SC

ICIO

N

Aprendo, aplico los conceptos de

la lógica y la teoría de conjuntos

Identifico el concepto de

grupo , conjunto o

colección entre los

elementos de mi entorno

Reconozco claramente

cada uno de lo conjuntos de

elementos que existen a mi

alrededor

Propongo

conformación de

conjuntos con

alguna

característica

Identifico , reconozco y aplico los

conceptos numéricos , aditivos y

sustracción en un circulo de 0 a

19

Aprendo e identifico los

números naturales

Resuelvo pequeñas

situaciones problemicas

que involucren los números

en caos aditivos y de

sustracción

1 Identifico, aprendo y propongo

ejercicios sobre operaciones con

números naturales

Reconozco significados del

número en diferentes

contextos (medición,

conteo, comparación,

. Describo, comparo y

cuantifico situaciones con

números, en diferentes

contextos y con diversas

. Resuelvo y

formulo

problemas en

situaciones

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ADMINISTRATIVO


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72

72

A

3

codificación, localización

entre otros.

representaciones.

aditivas de

composición y de

transformación.

Resuelvo y formulo diferentes

problemas en situaciones aditivas

, sustracción y de orden y valor

posicional en un rango numérico

de 1 a 10.000 y de numeración

decimal

Identifico regularidades y

propiedades de los

números utilizando

diferentes instrumentos de

cálculo (calculadoras,

ábacos, bloques multibase,

etc.)

. Describo situaciones que

requieren el uso de

medidas relativas.

. Describo situaciones de

medición utilizando

fracciones comunes.

. Uso representaciones –

principalmente concretas y

pictóricas – para explicar el

valor de posición en el

sistema de numeración

decimal.

. Uso representaciones –

principalmente concretas y

pictóricas – para realizar

equivalencias de un

número en las diferentes

unidades del sistema

decimal.

. Reconozco propiedades

de los números (ser par, ser

impar etc.) y relaciones

entre ellos (ser mayor que,

ser menor que, ser múltiplo

de, ser divisible por, etc.)

en diferentes contextos.

. Uso diversas estrategias

de cálculo (especialmente

cálculo mental) y de

estimación para resolver

problemas en situaciones

aditivas y multiplicativas.

. Identifico, si a la luz de

los datos de un problema,

los resultados obtenidos

son o no razonables.

. Resuelvo y

formulo

problemas en

situaciones de

variación

proporcional.

4

Y

5

Resuelvo y formulo problemas

cuya estrategia de solución

requiera de las relaciones y

propiedades de los números

naturales , racionales y decimales

sus operaciones y sus

aplicaciones

. Interpreto las fracciones

en diferentes contextos:

situaciones de medición,

relaciones parte todo,

cociente, razones y

proporciones.

. Identifico y uso medidas

relativas en distintos

contextos.

. Identifico la potenciación

y la radicación en

contextos matemáticos y

no matemáticos.

. Utilizo la notación

decimal para expresar

fracciones en diferentes

contextos y relaciono estas

dos notaciones con la de

los porcentajes.

. Uso diversas estrategias

de cálculo y de estimación

para resolver problemas y

situaciones aditivas y

multiplicativas.

. Justifico regularidades y

propiedades de los

números, sus relaciones y

. Resuelvo y

formulo

problemas cuya

estrategia de

solución requiera

de las relaciones

y propiedades de

los números

naturales y sus

operaciones.

. Resuelvo y

formulo

problemas en

situaciones

aditivas d

73

. Identifico, en el contexto

de una situación, la

necesidad de un cálculo

exacto o aproximado y lo

razonable de los resultados

obtenidos.

operaciones.

. Justifico el valor de

posición en el sistema de

numeración decimal en

relación con el conteo

recurrente de unidades.

composición,

transformación,

comparación e

igualación.

. Resuelvo y

formulo

problemas en

situaciones de

proporcionalidad

directa, inversa y

producto de

medidas.

. Modelo

situaciones de

dependencia,

mediante la

proporcionalidad

directa e inversa.

6

Y

7

Al terminar el grado séptimo:

Identifico la estructura del

conjunto de los números

Racionales, y la lógica

argumentativa, describo

situaciones del entorno que

requieran el uso de las

propiedades básicas de la teoría

de números en el conjunto

Racional, y propongo modelos

matemáticos para la solución de

situaciones problemicas en


multiplicativas, en diferentes

contextos y dominios numéricos.


utilizando diversos contextos

numéricos, sus relaciones y

propiedades de las operaciones

.

. Utilizo números

racionales en sus distintas

expresiones (fracciones,

razones, decimales o

porcentajes) para resolver

problemas en contextos de

medida.

. Justifico la extensión de la

representación polinomial

decimal usual de los

números decimales en la

representación decimal

usual de los números

racionales, utilizando las

propiedades del sistema de

numeración decimal.

. Reconozco y generalizo

propiedades de las

relaciones entre números

racionales (simétrica,

transitiva etc.) y de las

operaciones entre ellos

(conmutativa, asociativa,

etc.) en diferentes

contextos.

. Justifico procedimientos

aritméticos utilizando las

relaciones y propiedades de

las operaciones.

. Justifico procedimientos

aritméticos utilizando las


las operaciones.

. Justifico el uso de

representaciones y

procedimientos en

situaciones de

proporcionalidad directa e

inversa.

. Justifico la pertinencia de

un cálculo exacto o

aproximado en la solución

. Resuelvo y

formulo

problemas

utilizando

propiedades

básicas de la

teoría de

números, como

las de la

igualdad, las de

las distintas

formas de la

desigualdad y las

de la adicción,

sustracción,

multiplicación,

división y

potenciación.

. Formulo y

resuelvo

problemas en

situaciones

aditivas y

multiplicativas,

en diferentes

contextos y

dominios

numéricos.

. Resuelvo y

formulo

problemas cuya

solución requiera

de la

potenciación o

radicación.

. Establezco

conjeturas sobre

propiedades y

relaciones delos

números,

utilizando

calculadoras o

computadores.

Resuelvo y

formulo

problemas en

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74

74

de un problema y lo

razonable o no de las

respuestas obtenidas.

. Justifico la elección de

métodos e instrumentos de

cálculo en la resolución de

problemas.

. Reconozco argumentos

combinatorios como

herramienta para

interpretación de

situaciones diversas de

conteo.

contextos de

medidas relativas

y de variaciones

en las medidas.

8

Y

9

Al terminar el grado Noveno:

Identifico la estructura del

conjunto de los números reales y

la lógica argumentativa, describo


requieran el uso de las

propiedades y las relaciones de

los números R, y operaciones

entre ellos. Propongo modelos

matemáticos para la solución de



multiplicativas, en diferentes

contextos y dominios numéricos.

• Utilizo números reales en

sus diferentes

representaciones

y en diversos contextos.

• Resuelvo problemas y

simplifico cálculos usando

propiedades y relaciones de

los números reales y de las

relaciones y operaciones

entre ellos.

• Utilizo la notación

científica para representar

medidas de

cantidades de diferentes

magnitudes.

• Identifico y utilizo la

potenciación, la radicación

y la logaritmación

para representar situaciones

matemáticas y no

matemáticas y para

resolver problemas.

10

Y

11

Al terminar el grado once:

Identifico y analizo la estructura

del conjunto de los números

reales, para diferenciar entre

racionales e irracionales, describo


requieran el uso del sistema

numérico real, y propongo

modelos matemáticos para la

solución de situaciones

problemicas en situaciones

aditivas y multiplicativas, en

diferentes contextos y dominios

numéricos.

• Reconozco la densidad e

incompletitud de los

números racionales a través

de métodos numéricos,

geométricos y algebraicos.

• Analizo representaciones

decimales de los números

reales para diferenciar entre

racionales e irracionales.

• Comparo y contrasto las

propiedades de los números

(naturales, enteros,

racionales y reales) y las de

sus relaciones

y operaciones para

construir, manejar y utilizar

apropiadamente los

distintos sistemas

numéricos.

• Utilizo argumentos de la

teoría de números para

justifi car relaciones que

involucran números

naturales.

75

• Establezco relaciones y

diferencias entre diferentes

notaciones de números

reales para decidir sobre su

uso en

una situación dada.

9. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

GRADOS ESTANDAR COMPETENCIAS

INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

TR

AN

SC

ICIO

N

Identifico, justifico y

construyo objetos , paisajes

de mi entorno usando

elementos físicos o gráficos

donde aparezcan las figuras

planas conocidas

Identifico algunas

figuras geométricas

planas y las relaciono con

mi entorno

Defino claramente cada

una de las figuras planas

vistas en diferentes

contexto

Construyo objetos

utilizando

conjunto de fichas

y /o objetos

sólidos

1

A

3

Desarrollo habilidades para

realizar dibujos, trazos o

construcciones de figuras

geométricas bidimensionales y

tridimensionales , aplicando

los conceptos de

horizontalidad, verticalidad,

paralelismo perpendicularidad,

espacio, simetría, congruencia

y semejanza

. Reconozco nociones de

horizontalidad,

verticalidad, paralelismo

y perpendicularidad en

distintos contextos y su

condición relativa con

respecto a diferentes

sistemas de referencia.

. Represento el espacio

circundante para

establecer relaciones

espaciales.

. Reconozco y aplico

traslaciones y giros sobre

una figura.

. Reconozco y valoro

simetrías en distintos

aspectos del arte y el

diseño.

. Reconozco congruencia

y semejanza entre figuras

(ampliar, reducir).

. Realizo construcciones

y diseños utilizando

cuerpos y figuras

geométricas

tridimensionales y

dibujos o figuras

geométricas

bidimensionales.

. Diferencio atributos y

propiedades de objetos

tridimensionales.

. Dibujo y describo cuerpos

o figuras tridimensionales

en distintas posiciones y

tamaños.

. Desarrollo

habilidades para

relacionar

dirección,

distancia y

posición en el

espacio.

4

Y

5

Analizo y construyo figuras y

objetos bidimensionales y

tridimensionales a partir de

representaciones, utilizando

sus componentes y

características.

Utilizo el sistema de

coordenadas para especificar

. Comparo y clasifico

objetos tridimensionales,

de acuerdo con

componentes (cara, lados)

y propiedades.

. Comparo y clasifico

figuras bidimensionales de

acuerdo con sus

componentes (ángulos,

. Construyo y

descompongo

figuras y sólidos a

partir de

condiciones

dadas.

. Conjeturo y

verifico los

resultados de

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76

76

localizaciones en el plano con

situaciones de la vida cotidiana

vértices), y características.

. Identifico cómo

represento y utilizo ángulos

en giros, aberturas,

inclinaciones, figuras,

puntas y esquinas en

situaciones estáticas y

dinámicas.

. Utilizo sistemas de

coordenadas para

especificar localizaciones y

describir relaciones

espaciales.

. Identifico y justifico

relaciones de congruencia y

semejanza entre figuras.

aplicar

transformaciones,

a figuras en el

plano para

construir diseños.

.Construyo

objetos

tridimensionales a

partir de

representaciones

bidimensionales y

puedo realizar el

proceso contrario

en procesos de

arte diseño y

arquitectura.

6

Y

7

Al terminar el grado séptimo:

Identifico y describo figuras de

cuerpos tridimensionales desde

diferentes posiciones y vistas,

las clasifico en relación con

sus propiedades y formulo,

resuelvo problemas usando

estos modelos geométricos.


aplicando transformaciones,


modelos geométricos en

contextos matemáticos y en el

arte

-Clasifico polígonos en

relación con sus

propiedades.

• Identifico

características de

localización de objetos

en sistemas

de representación

cartesiana y geográfica

• Represento objetos

tridimensionales desde

diferentes posiciones y

vistas.

• Identifico y describo fi

guras y cuerpos generados

por cortes rectos y

transversales de objetos

tridimensionales.

• Predigo y

comparo los

resultados de

aplicar

transformaciones

rígidas

(traslaciones,

rotaciones,

reflexiones) y

homotecias

(ampliaciones y

reducciones)

sobre fi guras

bidimensionales

en situaciones

matemáticas y en

el arte.

• Resuelvo y

formulo

problemas que

involucren

relaciones y

propiedades de

semejanza y

congruencia

usando

representaciones

visuales.

• Resuelvo y

formulo

problemas usando

modelos

geométricos.

8

Al terminar el grado Noveno:

Identifico las propiedades y

relaciones geométricas

utilizadas en la demostración

• Reconozco y contrasto

propiedades y relaciones

geométricas

utilizadas en demostración

de teoremas básicos

• Conjeturo y

verifico

propiedades de

congruencias y

semejanzas entre

77

Y

9

de teoremas básicos,

demuestro las propiedades de

congruencia y semejanza entre

figuras bidimensionales y

tridimensionales, propongo

representaciones geométricas

para la formular y solucionar


otras disciplinas

(Pitágoras

y Tales).

• Aplico y justifico criterios

de congruencias y

semejanza

entre triángulos en la

resolución y formulación

de problemas.

• Uso representaciones

geométricas para resolver y

formular problemas en las

matemáticas y en otras

disciplinas.

fi guras

bidimensionales y

entre objetos

tridimensionales

en la solución de

problemas.

10

Y

11


identifico algunas propiedades

de las curvas de un cilindro y

cono, y las uso en la solución

de problemas donde se

empleen figuras cónicas.

Utilizo argumentos

geométricos para formular y

resolver situaciones

problemicas en contextos

matemáticos y en otras

ciencias.

• Identifico en forma

visual, gráfica y

algebraica algunas

propiedades de las curvas

que se observan en los

bordes obtenidos por

cortes longitudinales,

diagonales y

transversales en un

cilindro y en un cono.

• Identifico

características de

localización de objetos

geométricos en sistemas

de representación

cartesiana y

otros (polares, cilíndricos

y esféricos) y en

particular de

las curvas y figuras

cónicas.

• Resuelvo problemas en

los que se usen las

propiedades

geométricas de figuras

cónicas por medio de

transformaciones de las

representaciones

algebraicas de esas figuras.

• Uso argumentos

geométricos para resolver y

formular problemas en

contextos matemáticos y en

otras ciencias.

• Describo y modelo

fenómenos periódicos del

mundo real usando

relaciones y funciones

trigonométricas.

• Reconozco y describo

curvas y o lugares

geométricos.

10. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS



TR

AN

SC

ICI

ON

Identifico, clasifico ,defino los diferentes tamaños de los objetos

que me rodean en el salón , en mi

casa y en mi entorno

Identifico claramente los

diferentes instrumentos de

medir vistos ( metro, regla)

Explico brevemente el uso de

los instrumentos de medida de

acuerdo a su uso

Invento patrones de medida que puedan

ser útiles para

medir o pesar objetos del entorno

1

Y

3

Reconozco, aplico y propongo

sistemas de medidas para ser

usados en la cotidianidad.

. Reconozco en los objetos

propiedades o atributos que

se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad,

peso y masa) y, en los

eventos, su duración.

. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades

de medida en situaciones

aditivas y multiplicativas.

. Comparo y ordeno objetos

respecto a atributos medibles.

. Realizo y describo procesos

de medición con patrones

arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al

contexto.

. Analizo y explico sobre la

pertinencia de patrones e

instrumentos en procesos de medición.

. Realizo estimaciones de

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78

78

medidas requeridas e la

resolución de problemas

relativos particularmente a la vida social, económica y de las

ciencias.

4

Y

5

Identifico, represento y utilizo los

diferentes sistemas de medidas e incluso los no convencionales

. Reconozco el uso de

algunas magnitudes

(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa,

duración, rapidez y temperatura), y de algunas

de las unidades que se usan

para medir cantidades de

magnitud respectiva en


multiplicativas.

. Diferencio y ordeno, en

objetos y eventos, propiedades o atribuciones que se puedan

medir (longitudes, distancias,

áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,

volúmenes de líquidos y

capacidades de recipientes; pesos y masas de cuerpos

sólidos; duración de eventos o

procesos y amplitud de ángulos).

. Selecciono unidades, tanto como convencionales como

estandarizadas, apropiadas

´para diferentes mediciones.

. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver

problemas relativos a la vida

social, económica y de las ciencias utilizando rangos de

variación.

. Utilizo diferentes

procedimientos de cálculo para

hallar el área de superficie exterior y el volumen de

algunos cuerpos

Sólidos.

. Justifico relaciones de

dependencia del área y volumen, respecto a las

dimensiones de figuras y

sólidos.

.Describo y argumento

relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes,

cuando se fija una de estas

medidas.

6

Y

7

Al terminar el grado

séptimo:

Selecciono unidades, tanto

convencionales como

estandarizadas, apropiadas

para diferentes mediciones.

Construyo diseños donde se

involucren factores

escalares ; resuelvo y

formulo problemas que

requieran de técnicas de

estimación

• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas

para medir cantidades

de la misma magnitud.

• Utilizo técnicas y herramientas para la

construcción de fi guras planas

y cuerpos con medidas dadas.

• Calculo áreas y volúmenes a

través de composición y descomposición de figuras y

cuerpos.

• Resuelvo y

formulo problemas

que involucren factores escalares

(diseño de

maquetas, mapas).

• Resuelvo y

formulo problemas que requieren

técnicas de

estimación.

8 Al terminar el grado

Noveno:

• Generalizo procedimientos

de cálculo válidos para

encontrar el área de regiones planas y el volumen de

79

Y

9

Justifico la pertinencia de

utilizar unidades de medida

estandarizadas en

situaciones tomadas de

distintas ciencias.

sólidos.

• Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir

longitudes, áreas de

superficies, volúmenes y ángulos con niveles de

precisión apropiados.

• Justifico la pertinencia de

utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones

tomadas de distintas ciencias.

10

Y

11


diseño estrategias para

abordar situaciones de

medición que requieran

grados de precisión

específicos.

• Justifico resultados obtenidos

mediante

procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y

límites en situaciones de

medición.

• Diseño estrategias

para abordar situaciones de

medición que

requieran grados de precisión

específicos.

• Resuelvo y

formulo problemas

que involucren magnitudes cuyos

valores

medios se suelen definir

indirectamente

como razones entre valores de otras

magnitudes, como

la velocidad media, la aceleración

media y la densidad

media.

11. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS



TR

AN

SIC

ION

Clasifico y organizo datos y/o

objetos de mi entorno de

acuerdo a cualidades y

atributos

Identifico la existencia de

los elementos,

enumerándolos

Justifico por que existen o

no algunos elementos

Diseño una

manera diferente

de organizar los

elementos que

existen en mi

salón, casa.

1

y

3

Genero equivalencias entre

expresiones numéricas y

construyo secuencias

numéricas y geométricas a

partir de sus propiedades

.Reconozco y describo

regularidades y patrones

en distintos contextos

(numérico, geométrico,

musical, entre otros).

. Describo

cualitativamente

situaciones de cambio y

variación utilizando el

lenguaje natural, dibujos y

gráficas.

.

Reconozco y

genero

equivalencias

entre expresiones

numéricas y

describo cómo

cambian los

símbolos aunque

el valor siga

igual.

. Construyo

secuencias

numéricas y

geométricas

utilizando

propiedades de

los números y de

las figuras

geométricas.

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80

80

4

y

5

Represento datos relativos a

mi entorno usando objetos

concretos, pictogramas y

diagramas de barras; e

interpreto información

representada en tablas y

graficas

. Describo e interpreto

variaciones representadas

en gráficos.

. Represento y relaciono

patrones numéricos con

tablas y reglas verbales.

. Analizo y explico

relaciones de dependencia

entre cantidades que

varían en el tiempo con

cierta regularidad en

situaciones económicas,

sociales y de las ciencias

naturales.

. Predigo

patrones de

variación en una

secuencia

numérica,

geométrica o

gráfica.

. Construyo

igualdades y

desigualdades

numéricas como

representación de

relaciones entre

distintos datos.

6

Y

7

Represento situaciones de

variación utilizando gráficas

cartesianas y diagramas ,

empleo métodos adecuados en

solución de ecuaciones

• Identifico las

características de las

diversas gráficas

cartesianas (de puntos,

continuas, formadas por

Segmentos, etc.) en

relación con la situación

que representan.

• Describo y represento

situaciones de variación

relacionando diferentes

representaciones

(diagramas,

expresiones verbales

generalizadas y tablas).

• Reconozco el conjunto

de valores de cada una de

las cantidades variables

ligadas entre sí en

situaciones concretas de

cambio (variación).

• Analizo las propiedades

de correlación positiva y

negativa entre variables,

de variación lineal o de

proporcionalidad directa y

de proporcionalidad

inversa en contextos

aritméticos y geométricos.

• Utilizo métodos

informales (ensayo y error,

complementación) en la

solución de ecuaciones.

8

y

Al terminar el grado noveno:

Identifico, uso, modelo y

construyo expresiones

algebraicas y soluciono

situaciones problemicas con

los sistemas de ecuaciones

• Identifico relaciones

entre propiedades de las

gráficas y propiedades de

las ecuaciones algebraicas.

• Identifico diferentes

métodos para solucionar

sistemas de ecuaciones

lineales.

• Identifico la relación

entre los cambios en los

parámetros de la

representación algebraica

de una familia de

funciones y los cambios en

• Uso procesos inductivos

y lenguaje algebraico para

formular y poner a prueba

conjeturas.

• Modelo situaciones de

variación con funciones

polinómicas.

• Analizo los procesos

infinitos que subyacen en

las notaciones decimales.

• Identifico y utilizo

• Construyo

expresiones

algebraicas

equivalentes a

una expresión

algebraica dada.

81

9 las gráficas que las

representan.

diferentes maneras de

definir y medir la

pendiente de una curva

que representa en el

plano cartesiano

situaciones de variación.

• Analizo en

representaciones gráficas

cartesianas los

comportamientos

de cambio de funciones

específicas pertenecientes

a familias de funciones

polinómicas, racionales,

exponenciales y

logarítmicas.

10

y

11


Reconoce y analiza los

conceptos básicos del cálculo

diferencial e integral, aplica las

propiedades del cálculo en

funciones de una variable real,

y modela situaciones de

variación periódica con

funciones trigonométricas.

• Interpreto la noción de

derivada como razón de

cambio y como valor

de la pendiente de la

tangente a una curva y

desarrollo métodos para

hallar las derivadas de

algunas

funciones básicas en

contextos matemáticos

y no matemáticos

• Utilizo las técnicas de

aproximación en procesos

infinitos numéricos.

• Analizo las relaciones y

propiedades entre las

expresiones algebraicas y

las gráficas de funciones

polinómicas y racionales y

de sus derivadas.

• Modelo situaciones de

variación periódica con

funciones trigonométricas

e interpreto y utilizo sus

derivadas.

12. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

GRADO

S ESTANDAR

COMPETENCIAS

INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIV

A

TR

AN

SIC

ION

Reconozco y describo

regularidades y patrones en

distintos contextos (numéricos,

geométricos musical entre

otros.

Identifico características de

los elementos de mi entorno

Justifico la agrupación de

elementos que existen en

mi entorno

Deduzco otras

características

que pueden

usarse par

agrupar

elementos y

objetos de mi

entorno

1

Y

3

Reconozco y genero

equivalencias entre

expresiones numéricas y

describo como cambian los

símbolos aunque el valor siga

igual

. Interpreto cualitativamente

datos referidos a situaciones

del entorno escolar.

. Represento datos relativos

a mi entorno usando objetos

concretos, pictogramas y

diagramas de barras.

. Identifico regularidades y

tendencias en un conjunto

de datos.

. Clasifico y organizo

datos de acuerdo a

cualidades y atributos y

los presento en tablas.

. Describo situaciones o

eventos a partir de un

conjunto de datos.

. Explico – desde mi

experiencia – la

posibilidad o

imposibilidad de

ocurrencia de eventos

cotidianos.

. Predigo si la

posibilidad de

ocurrencia de un

evento es mayor

que la de otro.

. Resuelvo y

formulo

preguntas que

requieran para

su solución

coleccionar y

analizar datos

del entorno

próximo.

4 Describo, interpreto y predigo

variaciones representadas en

graficas y variaciones

. Interpreto información

presentada en tablas y

gráficas. (Pictogramas,

. Represento datos usando

tabla y gráficas

(pictogramas, gráficas de

. Conjeturo y

pongo a prueba

predicciones

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82

82

Y

5

numéricas , geométricas o

graficas

gráficas de barras,

diagramas de líneas,

diagramas circulares).

barras, diagramas de

líneas, diagramas

circulares).

. Comparo diferentes

representaciones del

mismo conjunto de datos.

. Describo la manera

como parecen distribuirse

los distintos datos de un

conjunto y la comparo

con la manera como se

distribuyen en otros

conjuntos de datos.

. Uso e interpreto la media

(o promedio) y la mediana

y comparo lo que indican.

acerca de la

posibilidad de

ocurrencia de

eventos.

. Resuelvo y

formulo

problemas a

partir de un

conjunto de

datos

provenientes de

observaciones,

consultas o

experimentos.

6

Y

7

Interpreto datos y utilizo

medidas de tendencia central

para producir representaciones

gráficas, razonamientos y

conclusiones que me lleven a

resolución y formulación de

de situaciones problemicas

.

• Reconozco la relación

entre un conjunto de datos y

su representación.

• Comparo e interpreto

datos provenientes

de diversas fuentes

(prensa,

revistas, televisión,

experimentos,

consultas,

• Uso medidas de

tendencia central

(media, mediana, moda)

para interpretar

comportamiento de un

conjunto de datos.

• Uso modelos (diagramas

de árbol,

por ejemplo) para discutir

y predecir

posibilidad de ocurrencia

de un evento.

• Reconozco la

relación entre

un conjunto

de datos y su

representación,

entrevistas).

• Interpreto,

produzco y

comparo

representaciones

gráficas

adecuadas para

presentar

diversos tipos

de

datos.

(Diagramas de

barras,

diagramas

circulares.)

• Conjeturo

acerca del

resultado de

un experimento

aleatorio usando

proporcionalida

d y nociones

básicas de

probabilidad.

• Resuelvo y

formulo

problemas a

partir de un

conjunto de

datos

presentados en

tablas,

diagramas de

barras,

diagramas

83

circulares.

• Predigo y

justifico

razonamientos y

conclusiones

usando

información

estadística.

8

Y

9

Al finalizar el grado Noveno:

Identifico, reconozco, analizo

resuelvo y formulo situaciones

problemicas relacionadas con

el procesamiento de

información y probabilidad de

ocurrencia de eventos

• Reconozco tendencias que

se presentan en conjuntos

de variables relacionadas.

• Calculo probabilidad de

eventos simples usando

métodos diversos (listados,

diagramas de árbol, técnicas

de conteo).

• Reconozco cómo

diferentes maneras

de presentación de

información pueden

originar distintas

interpretaciones.

• Interpreto analítica y

críticamente información

estadística proveniente

de diversas fuentes

(prensa, revistas,

televisión, experimentos,

consultas,

entrevistas.

• Interpreto y utilizo

conceptos de

media, mediana y moda y

explicito sus diferencias

en distribuciones de

distinta dispersión y

asimetría.

• Selecciono y uso

algunos métodos

estadísticos adecuados al

tipo de

problema, de información

y al nivel de la escala en

la que esta se representa

(nominal, ordinal, de

intervalo o de razón).

• Comparo resultados de

experimentos

aleatorios con los

resultados

previstos por un modelo

matemático

probabilístico.

• Uso conceptos básicos

de probabilidad (espacio

muestral, evento,

independencia, etc.).

• Resuelvo y

formulo

problemas

seleccionando

información

relevante

en conjuntos de

datos

provenientes de

fuentes diversas.

(prensa,

revistas,

televisión,

experimentos,

consultas,

entrevistas).

10

y

Al finalizar el grado once:

Interpreto, comparo, analizo,

justifico sobre resultados e

información obtenida para

concluir y recomendar.

• Interpreto conceptos de

probabilidad condicional e

independencia de eventos.

• Interpreto y comparo

resultados de estudios con

información estadística

provenientes de medios

de comunicación.

• Justifico o refuto

inferencias basadas

en razonamientos

estadísticos a partir de

resultados de estudios

publicados en los medios

o diseñados en el ámbito

escolar.

• Diseño

experimentos

aleatorios (de

las ciencias

físicas, naturales

o sociales)

para estudiar un

problema o

pregunta.

• Resuelvo y

planteo

problemas

usando

conceptos

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84

11

• Describo tendencias que

se observan en conjuntos

de variables relacionadas.

• Interpreto nociones

básicas relacionadas con

el manejo de información

como población, muestra,

variable

aleatoria, distribución de

frecuencias, parámetros y

estadígrafos).

• Uso comprensivamente

algunas medidas de

centralización,

localización,

dispersión y correlación

(percentiles, cuartiles,

centralidad, distancia,

rango, varianza,

covarianza y normalidad).

básicos de

conteo

y probabilidad

(combinaciones,

permutaciones,

espacio

muestral,

muestreo

aleatorio,

muestreo con

remplazo).

• Propongo

inferencias a

partir del

estudio de

muestras

probabilísticas.

13. METODOLOGÍA

La metodología de enseñanza de las matemáticas será un combinación de diversas estrategias didácticas, en el

marco de la pedagogía activa y los aprendizajes colaborativos; se promoverá el trabajo individual y por equipo, así

como la participación activa y la reflexión conjunta dentro del aula y cobraran importancia la correcta aplicación de

los principios de modelación, la interpretación razonable del análisis y la comunicación de los resultados,

utilizando terminología apropiado al contexto y su interpretación practica

14. RECURSOS

14.1. Serie Santillana ( primaria y secundaria)

14.2. Serie Editorial Voluntad ( Primaria y secundaria)

14.3. El Hombre que calculaba (se baja gratis en google)

14.4. Serie Editorial libros y libros

14.5. El Galdos ( Enciclopedia matemáticas)

14.6. Aritmética, geometría , estadística y trigonometría de Baldor

14.7. Sudokus ( pasatiempos matemáticos)

14.8. Banco de acertijos

14.9. Fotocopias

14.10. Textos guías

14.11. Software libre

14.12. Juegos didácticos

14.13. Juegos lúdicos

15. CRITERIOS DE EVALUACION

15.1. Asistencia a clases

15.2. Trabajo en orden los procedimientos

15.3. Interpreta adecuadamente los resultados

15.4. Disciplina dentro del salón de clases

15.5. Aplicación de los conocimientos adquiridos

15.6. Resolver adecuadamente ejercicios

15.7. Entregar oportunamente evaluaciones, trabajos escritos y demás

15.8. Interés por aprender

15.9. Cuadernos al día con tareas resueltas oportunamente

16. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

85

16.1. escritos: quizz, talleres individuales y grupales, trabajos de investigación

16.2. Manuales : Construcción de modelos

16.3. Revisión de cuadernos

16.4. Salidas al tablero

16.5. Autoevaluación

16.6. Asistencial ,( asistencia a clases)

17. BIBLIOGRAFIA

17.1. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional

17.2. Estándares Curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional

17.3. Ley 115 de 1994

17.4. P.E.I


PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y

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CONTABILIDAD

ELABORADO POR:

MARIA ANGELICA ALMAMZA

MARIA RUBY MENA

DORA ALICIA OCHOA

MARLENE ROJAS SERNA

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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Cátedra Empresarial compuesta por la asignaturas Emprendimiento y Contabilidad es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994, ley 1014, ley 1064 de 2006 los decretos 2888 de 2.007, decreto 4904 de 2009 y el decreto 1860/94 quienes reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI y el Emprendimiento como cátedra empresarial Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2.009 la intensidad académica asignada para esta área es de 1 hora semanal en educación básica y 2 educación media

INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI”

PALMIRA – VALLE PLAN DE AREA

CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD

2. MARCO CONCEPTUAL

EL SER HUMANO COMO TOTALIDAD EN SUS ASPECTOS PERSONALES, INTELECTUALES, INTERPERSONALES,

ORGANIZACIONALES, TECNÓLOGICAS, EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

EMPRENDIMIENTO Y

CONTABILIDAD

PERSONALES

ORGANIZACIONALES Y

EMPRESARIALES

ORIENTACION

ETICA

DOMINIO

PERSONAL

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

ADAPTACION

AL CAMBIO

ORIENTACION AL SERVICIO

REFERENCIACION

COMPETITIVA

GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN

GESTION Y

MANEJO DE

RECURSOS

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

ELABORACION DE PLANES PARA

CREAR EMPRESAS

CONSECUCION

DE RECURSOS

IDENTIFICACION

DE OPORTUNIDADES

PARA CREAR

EMPRESAS

CAPACIDAD PARA

ASUMIR EL RIESGO

MERCADEO

Y VENTAS

INTERPERSONALES E

INTELECTUALES

COMUNICACION

TRABAJO

EN EQUIPO

LIDERAZGO

MANEJO DE

CONFLICTOS

CAPACIDAD DE

ADAPTACION

PROACTIVIDAD

TOMA DE

DECISIONES

CREATIVIDAD

SOLUCION DE

PROBLEMAS

ATENCION

MEMORIA

CONCENTRACION

TECNOLOGICAS

IDENTIFICAR,

TRANSFORMARE

INNOVAR PROCEDIMIENTOS

USAR

HERRAMIENTAS

INFORMATICAS

CREAR, ADAPTAR,

APROPIAR,

MANEJAR, TRANFERIR

TECNOLOGIAS

ELABORAR

MODELOS

TECNOLOGICOS


PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD


El ser humano como totalidad en sus aspectos personales, intelectuales, interpersonales, organizacionales, tecnológicos, empresariales y para el emprendimiento 4. OBJETIVO GENERAL

Proyectar a la Comunidad Paulista, estudiantes con un proyecto de vida con formación empresarial, competentes para proponer alternativas de solución a los desafíos que la sociedad le plantee. 4.1 OBJETIVO ESPECIFICOS PARA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA

Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada.

Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones con el fin de crear y compartir significados y transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él, y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar, sus ideas, fortalezas, y recursos, con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones y proyectos.

Identificar intereses contrapuestos individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir, y ejecutar acciones para satisfacerla.

Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.

Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados.

Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.

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Reconocer en el entorno condilci0nse y oportunidades en la creación de empresas y unidades de negocios.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.

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EJE ORGANIZAD

OR Transición

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

DOMINIO PERSONAL

Todo lo que soy . La importancia de asumir responsabilidades. Quien quieres ser? Quién seré?

Propósito de mi Vida. Reconocimiento del otro. Condiciones facilitadoras del desarrollo. Responsables del Ambiente. Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología

Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?

Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología





Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré? Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología












INTERPERSONALES INTELECTUALES

Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un

Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y autoridad Estilos de liderazgo Manejo de



Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y







Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto

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conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones

conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones



autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones







Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones

ORGANIZACIONALES Y EMPRESARIALES

Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad Gestión de Proyectos

Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad



Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor







Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad

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5. CONTENIDOS


Eje organizador Grados ESTANDAR BASICA SECUNDARIA Y MEDIA COMPETENCIAS

TRANSICIÓN INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSICIONAL

Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos

Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos



y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos



y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos

Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos

Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos

y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos

Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos

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PERSONAL INTELECTUALES Normas Adaptación al cambio Habilidades Motrices Habilidades Lingüísticas Inteligencia Emocional Creatividad Atención Memoria Concentración Comunicación Trabajo en Equipo Sinergia Manejo de Conflictos Posibles soluciones

ORGANIZACIONAL

Responsabilidad ambiental

Necesidades del ser

humano El dinero

TECNOLÓGICAS Hardware-software infantil INTELECTUALES Habilidades Lingüísticas Creatividad Concentración Atención Memoria

PRIMERO SEGUNDO

Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Fortalezco mis debilidades Escucho e interpreto las ideas y necesidades de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo Selecciono y utilizo herramientas informáticas Fortalezco mis debilidades

Socializo a través de diversas técnicas los comportamientos adecuados que debo poseer en diferentes ámbitos. Identifico a través de diversas técnicas los comportamientos adecuados que debo poseer en diferentes ámbitos. Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada Respeto las ideas y necesidades expresadas por otros Selecciono y utilizo herramientas informáticas Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada

Establezco que comportamientos no debe realizar y cuales no. Establezco que comportamientos no debe realizar y cuales no. Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada. . Comparo, valoro e introyecto las ideas y necesidades expresadas por los otros

Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos Privilegio los elementos que pueden mejorar una situación dada Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada.

Me comporto de manera positiva de acuerdo a los comportamientos analizados Me comporto de manera positiva de acuerdo a los comportamientos analizados Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes Desarrollo acciones con los otros. Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes

95

PERSONAL Adaptación al cambio inteligencia emocional

liderazgo

INTELECTUAL resolución

de conflictos

ORGANIZACIONAL gestión de la información

la moneda, el comercio ,

las empresas y su

clasificación

responsabilidad ambiental

PERSONAL Quien soy Reconozco habilidades y debilidades Elaboro proyecto de vida Respeto Responsabilidad INTERPERSONAL Importancia de escuchar a los demás INTELECTUAL Importancia del trabajo en equipo Trabajo en grupo Juegos grupales Liderazgo

TERCERO

Determino nuevos actuares en mi vida Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo

Reconozco sentimientos propios y ajenos y desarrollo habilidad para manejarlos Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás Respeto las ideas expresadas por otros

Desarrollo acciones y tareas con otros Registro nueva información y conocimiento con base en los análisis desarrollados

Establezco mis habilidades fortalezas, aunadas a valores como el respeto y la responsabilidad Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros

Selecciono la forma mas apropiada de solución de conflictos Implemento acciones correctivas para proteger el ambiente

Defino mi proyecto de vida Desarrollo acciones con los otros

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Conflictos a diario, en el barrio, en el colegio ORGANIZACIONALES El hombre y sus necesidades alimento y trabajo La planeación, manejo del dinero Elaboración de proyectos TECNOLÓGICAS La tecnología, Nuevos inventos´ Software infantil Hardware Partes y manejo del PC PERSONAL Responsabilidad Respeto Tolerancia ORGANIZACIONAL Necesidades básicas del ser humano Planeación-dinero Ganancias INTERPERSONALES La comunicación y sus elementos INTELECTUALES Trabajo en equipo –sinergia Liderazgo El conflicto y sus elementos

CUARTO

Recolecto, organizo, analizo información para producir información Selecciono y utilizo herramientas informáticas Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Recolecto, organizo, analizo información para producir información Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad Selecciono y utilizo herramientas informáticas

Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad

Respeto las ideas expresadas por otros

Organizo la información recolectada para procedimientos definidos

Recolecto y utilizo datos

para resolver problemas tecnológicos Cumplo las normas de

comportamiento definidas en un espacio dado


Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros

Produzco nueva información y conocimiento Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo Asumo las consecuencias de mis propias acciones Produzco nueva información y conocimiento Desarrollo acciones con los otros

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PERSONAL-

INTERPERSONAL-INTELECTUAL

Normas Habilidades lingüísticas

Creatividad-atención Memoria-Concentración Inteligencia Emocional Adaptación al cambio Respeto y Tolerancia

INTERPERSONAL Proyecto de vida

Trabajo en equipo Sinergia

Liderazgo Conflicto

Toma de decisiones El reconocimiento

ORGANIZACIONAL Necesidades humanas

La planeación El dinero, la moneda, el

comercio Ganancias y perdidas

La Empresa

Tipos de Empresas La empresa y La Responsabilidad

Ambiental Empresas,

empresarios, clientes y vendedores

TECNOLOGICAS Hardware Infantil Software Infantil

Organizacionales y empresariales

Personales

5

6 y 7

Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos

Fortalezco mis debilidades

Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo

Recolecto, organizo, analizo información para producir información

Selecciono y utilizo herramientas informáticas

Identificar que es un necesidad Clasificar las necesidades humana

Interpretativa Argumentativa

Propositiva

Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás

Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada

Respeto las ideas expresadas por otros

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad

Selecciono y utilizo herramientas informáticas

Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado

Privilegio los elementos que pueden mejorar una situación dada Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada.

Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros


Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos

Selecciono

Asumo las consecuencias de mis propias acciones manipulo Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes

Desarrollo acciones con los otros

Produzco nueva información y conocimiento

Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo

Clasifico

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Interpersonales Tecnólogicas


Personales Interpersonales Tecnólogicas







8 9

10

11

Reconocer cómo los seres humanos satisfacen las necesidades Identificar los componentes de la planeación Aplicar los pasos de un plan o proyecto de vida Valorar la importancia de la planeación Comprender que es el mercado y quién es el cliente Diferentes tipos de mercado Valorar el papel de la desmembración del cliente Identificar qué es un plan Reconocer los elementos que constituye un plan Valorar la importancia de la planeación Importancia del uso , explotación y aprovechamiento de los recursos naturales Diferenciar los recursos renovables de los no renovales Desarrollar actitudes de respeto hacia el uso de los recursos naturales Relacionar los conceptos de precio, valor y calidad Identificar los elementos que constituyen el valor de un producto o servicio Comprender la relación entre cliente satisfecho y calidad Identificar las funciones de un empresario y de un gerente Distinguir los tipos de empresa Evaluar las ventajas y desventajas de algunos tipos de empresa Identificar los elementos de un cadena Aplicar parámetros establecer la calidad de los productos Valorar la importancia de valorar productos o servicios con los parámetros de satisfacción para la comunidad Identificar los elementos que debe contener la planeación de un proyecto Proponer proyectos que cumpla criterios de convivencia Valorar la importancia de la organización en el desarrollo de proyectos Identificar qué son los libros de contabilidad Evaluar la importancia del manejo financiero organizado de una empresa o negocio Identificar los conceptos de cliente y mercado Explicar como se determina la satisfacción del cliente y como se investiga el mercado Reconocer los elementos de un plan Identificar pasos del proceso de planeación y gestión de proyectos Valorar la importancia de la organización de las actividades empresariales a través de la planeación Identificar los conceptos de planeación financiera e impuestos Elaborar y leer los principales estados financieros Aplicar los principios básicos de la contabilidad empresarial

Jerarquizo necesidades y expectativas de otros

Ordeno las necesidades y expectativas de otros

Manejo información para evaluar un producto o servicio Oriento las acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de los otros

Respondo a los

requerimientos con base en información fiable

materiales necesarios para el desarrollo de una tarea

Clasifico productos y servicios que demanda el entorno

Evalúo ventajas y desventajas de un entorno organizacional y los identifico en mi medio

Selecciono

estrategias para lograr objetivos propuestos en un plan de negocios

Formulo planes y estrategias de negocios

información requerida para el desarrollo de una actividad Actúo frente a los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos del entorno Organiza información utilizando herramientas contables Identifico y cuantifico los recursos para actuar en una situaciòn Optimizo el uso de los recursos disponibles

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7. METODOLOGIA

El la cátedra empresarial compuesta por emprendimiento y contabilidad se centra principalmente en el trabajo individual, trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, planes de negocios y aprendizaje por resolución de problemas, que busca ante todo la transformación Individual y social a través de acciones propias que favorezcan la convivencia, dignificación de la Persona y fortalecimiento de sus valores en el emprendimiento para esto se propone:

METODOLOGÍA ACTIVA con un enfoque DELIBERATIVO con base en: lectura y análisis textos, reflexiones personales y grupales, escribir ideas fundamentales, mesa redonda o paneles, elaboración de carteleras y afiches para la institución, ensayo, dinámicas, historias de vida, mensajes, disco foros, películas, talleres, proyectos de vida, planes de negocios, feria empresarial entre otras, en los cuales se estimula la educación por competencias (argumentativa, propositiva e interpretativa, básicas, ciudadanas y laborales).

Para poder desarrollar las actividades propuestas se tendrán en cuenta las diferentes visiones pedagógicas: Jean Piaget, Lorenzo Kholberg, John Dewey, María Montessori, Ovidio Decroly. También se tiene en cuenta el aprendizaje significativo; es decir, ver que los temas o conocimientos tienen su repercusión en el día de hoy, en nuestras creencias, en nuestra región, en la vida de nuestro país y en el mundo. Por lo tanto, hay que incentivar al estudiante para que descubra estos elementos y tenga una coherencia en su forma de pensar, sentir,y el hacer.

Análisis de la realidad, dinámicas, ensayos, lecturas, críticas, actividades grupales, exposiciones, mesas redondas, concursos, talleres, análisis de películas y canciones, reflexiones, creación de negocios y mensajes, carteles, visitas a empresas o negocios como práctica empresarial.

8. RECURSOS

101

Películas Frases célebres y propias Historias Personales Historias de Vida de Empresarios y Negociantes Carteleras, afiches Periódicos, revistas Textos Varios Lecturas Expositores Tablero, marcadores Videos, Televisor, CDS VHS, Internet Biblioteca 9. CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación en el ámbito empresarial y contable requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. Esta característica hace que la evaluación en estas asignaturas sea un proceso complejo, como complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones empresariales y de negocios. La tarea evaluativa en el mundo de los negocios se orienta hacia la comprensión, interpretación y análisis de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución, basándose en procesos contextualizados integrales, es decir donde se parta de las prácticas cotidianas mediante un reconocimiento del medio y condiciones especificas del estudiante antes de llegar a los resultados

De esta forma la evaluación se convierte en un proceso constante que trasciende a todos los ámbitos de la vida escolar desarrollando competencias de orden interpretativo, argumentativo propositivo, básicas, ciudadanas y laborales; constituyéndose en una actividad trasversal, integral que desarrolla el trabajo humano.

También es un proceso participativo donde el dialogo se convierte en la herramienta fundamental en la construcción y el análisis de los procesos formativos.

Concibiendo la cátedra empresarial compuesta por emprendimienteo y contable como formativa la autoevaluación se constituye en un proceso necesario y fundamental donde el estudiante PAULISTA de manera consciente y responsable reflexione a cerca de sus aptitudes, actitudes, dificultades y logros.

BIBLIOGRAFIA


Decreto 1860/94

Guía 21 Articulación de la Educación con el mundo productivo

Ley 1014/06

Ley 1064/06

Decretos 2288/07

Decreto 4904/09

SILVA DUARTE. Jorge Enrique. Emprendedor Alfaomega Colombiana S.A 2008

ALCAZAR, Rafael, El emprendedor del Exito Mcgrawhill 2006

La tierra es Plana

Familias Emprendedoras

Páginas web

Educación para el emprendimiento editorial norma y otros

Material de editorial Susaeta

Material del CIAT

Material Sena

Material de las Universidad Javeriana y de Antioquia

Contabilidad 2000 de Magrawhill

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Plan único de cuentas

ABC de la contabilidad y Otros

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PLAN DE AREA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

ELABORADO POR:

Sonnia Rosa Álvarez Posada

Laura Francenid Leyton Culcha

Roberto Villegas Bermudez

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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Física recreación y deporte es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo 34 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. La intensidad académica asignada para esta área es de 2 horas semanales, en el grado sexto tres (3) horas semanales y de séptimo a once 2 horas semanales, mediante acuerdo No. 10 de 2009 del consejo directivo. 2. MARCO CONCEPTUAL

3.

OBJETO DE ESTUDIO

En educación física tenemos como objeto de estudio el conocimiento del movimiento humano.

4. OBJETIVO GENERAL

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Desarrollar competencias praxeológicas y/o físico motrices, socio motrices y perceptivo motrices que propendan por favorecer la práctica recreativa, deportiva y del aprovechamiento del tiempo libre en los educandos como medio propicio para fortalecer la salud preventiva y la interrelación en su cuerpo y mente, en el marco de una educación para la diversidad y en beneficio del desarrollo. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL

4.1.1. De la Educación Preescolar:

. Formar para la participación deportiva, en los diferentes escenarios, brindándole mecanismos para el uso adecuado del tiempo libre.

. Hacer respecto a las conductas motrices de base, el reconocimiento de su esquema corporal y ubicación tempo-espacial, se aspira a que las exigencias para niveles siguientes, respondan a nuevas condiciones del conocimiento, puesto que los saberes previos le permitirán explorar otros y mejores procesos metodológicos que orienten más acertadamente: a nivel del profesor la eficiencia y eficacia del área de Educación Física con respecto a las demás áreas y viceversa; y a nivel del estudiante para que adquiera las herramientas necesarias para indagar cada día más sobre la Educación Física, tanto en lo práctico, como en lo teórico y de ahí se convierta en un agente crítico y analítico con apertura a otros campos de acción que por circunstancias ajenas al sistema educativo no hayan llenado sus expectativas como pueden ser: la dirección de eventos recreativos, lúdicos, deportivos; la creación de semilleros o escuelas en la rama de la Educación Física y el deporte; de esta manera se espera que encajen los objetivos específicos del área con los fines del sistema educativo nacional donde el ejercicio pleno de la personalidad impere en acciones concretas con su medio y se adapte al mejoramiento de la calidad educativa de la educación física una herramienta para el desarrollo armónico, equilibrado entre el cuerpo y la mente.

. Acudir a la práctica de las diferentes disciplinas deportivas con miras a seleccionar una de su agrado donde se eleve sus potencialidades físicas e intelectuales.

4.1.2. De la Educación Básica Primaria:

Los objetivos que priman en el ciclo de la Educación Básica Primaria deben permitir al niño el desarrollo de su imaginación y creatividad, partiendo de 3 grandes campos a saber: Esquema corporal, conductas motrices de base y conductas temporo-espaciales, teniendo en cuenta que a medida que se avanza en edad y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo.

Los objetivos diseñados para el ciclo básico en primaria ajustados a nuestro entorno deben partir desde un previo conocimiento del niño y la manera cómo éste se relaciona con otras áreas del conocimiento; de manera tal que las expectativas a nivel de la educación física sean el punto de contacto entre lo que se enseña, lo que se aprende y lo que exijan las relaciones con el otro, para que sistemáticamente se vena condiciones más claras de ese crecer integral acorde con los ofrecimientos al culminar este ciclo, y que las bases obtenidas hasta el momento le permitan tanto al profesor como al estudiante, ofrecer un panorama claro de lo lúdico, predeportivo, recreativo, social, cultural e intelectual con miras a transformar su desarrollo integral.

4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: Una vez asimiladas unas habilidades básicas que el estudiante adquiere en el ciclo básico de primaria con.

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4.1.4. De la Educación Media El propósito de la Educación Física en la media académica es el de incorporar la investigación al proceso

cognoscitivo tanto en el aula como en el medio social y comunitario en el cual se desenvuelven el individuo sin desligarse de su ambiente natural, económico y político; pretende mejorar los niveles de vida en la medida en la que el sujeto se vincula a programas de desarrollo que proyecten soluciones a problemas sociales, a un mejor status de convivencia ciudadana.

La educación física, se basa en le preparación que tienen los educandos para la recreación, práctica y la

lúdica y el aprovechamiento del tiempo libre. Y con ellos el educando lo aplica como herramienta para la organización de sus propios torneos.

En la parte técnica, el educando los aplica y desarrolla en el campo laboral.

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107 5. CONTENIDOS

EJE ORGANIZADOR Transición

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once

JUEGOS DE INTEGRACION

Juegos de integración, expresión corporal

Juegos básicos y

pre-deportivos

Juegos pre-deportivos atleticos

Juegos dirigidos

Ejercicios con balón

Jornada deportiva

Juego con desplazamiento

Juego de recreación

Trabajos anaeróbicos

nivel I

Trabajo anaeróbico

nivel II

Agrupación trabajos

anaeróbicos y aerobicos

Jornadas recreativas

EDUCACION SENSORIAL PRE-

DEPORTIVA Exploración con órganos

de los sentidos

Juegos cooperativos

Juegos tradicionales

y de recreacion

Competencias por parejas

Carreras con balón

Equilibrio corporal

Ajedrez atletismo

futbol- sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol- sala

Ajedrez atletismo

futbol- sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

JUEGOS PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS

Manejar elementos

Higiene corporal

Conocimiento corporal

Juegos grupales

microfútbol baloncesto atletismo

Orientación corporal

normas voleibol

Agilidad corporal

Ajedrez atletismo

futbol- sala

ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

Ajedrez atletismo

futbol-sala

PRE-GIMNASIA JUEGOS PRE-

DEPORTIVOS Y DEPORTIVOS

direccionalidad El grupo infantil

Juegos en forma de

base

Gimnasia estatica y dinamica

Desplazamiento y ejercicio

ritmico

Preparacion de revista gimnastica

Baloncesto futbol-sala






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Eje organizador

Grado o ciclos

ESTANDAR

COMPETENCIAS

JUEGOS DE INTEGRACION

Transición a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

10 a 11

Identifico los movimientos corporales, aplicándolos a los juegos de integración. Reconozco las cualidades físicas, aplicándolas en los juegos de integración Desarrollo habilidades en los juegos. Aplico estrategias básicas en los juegos de integración Aplico estrategias básicas en los juegos de integración.

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Identifico los diferentes juegos de integración y expresión corporal. Reordeno las rondas para mejorar los juegos de integración . Determino movimientos básicos de desplazamiento para el juego. Explico los ejercicios anaeróbicos en los juegos de integración.

Describo las diferencias de los trabajos anaeróbicos y aeróbicos en los juegos de integración.

Utilizo los juegos de integración como medio de supervivencia en las destrezas. Describo las normas del juego, teniendo en cuenta la integración Identifico movimientos de desplazamiento aplicados al juego. Analizo los objetivos de los trabajos anaeróbicos en los juegos de integración. Creo ejercicios en trabajos anaeróbicos y aeróbicos en los juegos de integración.

Desarrollo satisfactoriamente los juegos de integración, teniendo en cuenta la expresión corporal.

Soluciono con buena destreza los juegos en forma dirigida. Desarrollo los movimientos de desplazamiento aplicados al juego.

Desarrollo carreras en trabajos anaeróbicos.

Desarrollo con destreza pruebas de corta duración en los juegos de integración.

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EDUCACION SENSORIAL PRE-

DEPORTIVA

Transición a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

10 a 11

Desarrollo los movimientos corporales, aplicándolos en los juegos pre-deportivos. Reconozco las cualidades físicas, aplicándolos en actividades pre-deportivas Aplico y desarrollo habilidades motrices en actividades pre-deportivas. Aplico y desarrollo las cualidades físicas en el deporte. Aplico y desarrollo los reglamentos fundamentales de los deportes.

Relaciono las diferentes clases de direccionalidad en los juegos pre-deportivos Explico los movimientos en parejas en los juegos pre-deportivos Determino movimientos básicos de desplazamiento para el juego. Explico los ejercicios anaeróbicos en actividades pre- deportivas. Describo las diferencias de los trabajos anaeróbicos y aeróbicos en actividades pre-deportivas.

Distingo los movimientos básicos de cada parte del cuerpo en los juegos pre-deportivos Distingo la diferencia de movimientos individuales y por parejas. Identifico movimientos de desplazamiento aplicados al juego. Analizo los objetivos de los trabajos anaeróbicos en actividades pre-deportivas. Creo ejercicios de trabajos anaeróbicos y aeróbicos

Elaboro movimientos básicos del cuerpo humano.

Creo competencias específicas en parejas, aplicándolas en las actividades pre-deportivas.

Desarrollo los movimientos aplicados al juego.

Desarrollo carreras en trabajos anaeróbicos.

Identifico la importancia anaeróbica y aeróbica como medio de supervivencia en actividades pre-deportivas.

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JUEGOS

PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS

Transición a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

10 a 11

Transición

Aplico y desarrollo movimientos corporales en los juegos pre-deportivos Aplico y desarrollo movimientos corporales en los juegos pre-deportivos. Aplico las cualidades físicas para un mejor desarrollo de los juegos pre-deportivos y deportivos. Aplico los reglamentos de los deportes. Reconozco y aplico los reglamentos específicos de los deportes. Aplico movimientos corporales a los juegos pre-deportivos y a la

Defino las normas básicas para manejar elementos en los juegos pre-deportivos. Relaciono los juegos en grupo para un mejor desarrollo en deportes .

Defino el reglamento

como vital en la practica deportiva. Clasifico pruebas de velocidad aplicadas los deportes.

Describo las diferencias de los trabajos y juegos pre-deportivos y deportivos.

Demuestro la importancia de

Identifico las diferentes normas para manejar elementos en los juegos pre-deportivos. Desarrollo con destreza los juegos grupales. Clasifico ejercicios con desplazamiento en el área de juego Identifico las pruebas de velocidad. Creo ejercicios en los juegos pre-deportivos y deportivos en grupos. Diferencio los movimientos

Desarrollo juegos manejando elementos.

Utilizo los movimientos en grupos aplicando el atletismo y microfútbol. Desarrollo competencias en los deportes del atletismo

Desarrollo destrezas y pruebas de corta duración en los deportes.

Identifico la importancia de la parte pre-deportiva y deportiva como medio de supervivencia.

Realizo movimientos

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PRE-GIMNASIA

JUEGOS PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS

a 2do

3ro a 5to

6to a 7

8a 9

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gimnasia Aplico las cualidades físicas en los juegos pre-deportivos. Reconozco los movimientos específicos aplicados en el juego. Identifico las cualidades físicas fundamentales del juego. Aplico los fundamentos específicos de los juegos deportivos.

conocer la direccionalidad en la pre-gimnasia.

Comparo los movimientos básicos de la gimnasia estática y dinámica.

Defino el reglamento del futbol de sala y baloncesto.

Determino movimientos básicos en la pre-gimnasia y juegos deportivos.

Selecciono los juegos aplicados en la jornada deportiva

básicos teniendo en cuenta la direccionalidad en la pre-gimnasia y juegos pre-deportivos.

Produzco movimientos específicos de la gimnasia estática y dinámica

Clasifico ejercicios con desplazamiento en el futbol de sala y baloncesto.

Identifico movimientos de desplazamiento en la pre-gimnasia y juegos deportivos.

Describo las normas de juego para jornada deportiva.

teniendo en cuenta la direccionalidad en la gimnasia y juegos pre-deportivos. Utilizo la gimnasia y los juegos pre-deportivos para mi bienestar.,. Desarrollo competencias en el deporte de futbol sala y baloncesto. Desarrollo los movimientos de desplazamiento aplicados a la pre-gimnasia y juegos pre-deportivos. Desarrollo los juegos satisfactoriamente en la jornada deportiva.

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7. METODOLOGIA Las prácticas de la educación física exigen, en la realización misma, la comprensión de los procedimientos conforme a la naturaleza, propósitos y contextos de la acción motriz. Este punto de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los procedimientos de realización de las prácticas en Educación física y cuestionar las modelos de enseñanza para hacer una didáctica no lineal sino múltiple. Los procesos didácticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la enseñanza de la educación física con orientaciones pedagógicas que permiten el desarrollo de la dimensión corporal y la lúdica. El desarrollo de la metodología debe tener en cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un proceso complejo que se produce bajo condiciones que están en permanente cambio de origen biológico, psicológico y sociocultural que deben tenerse en cuenta para la orientación de la enseñanza. Es decir, se debe partir de las características, la experiencia y las motivaciones del estudiante. Las metodologías a utilizar en el área de educación física son: APRENDIZAJE EN EQUIPO: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo determinado de estudiantes, quienes desempeñarán diferentes roles siguiendo, el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan sentido. Claramente podemos destacar esta metodología en el área de Educación Física en el desarrollo de un carrusel recreativo donde los participantes tendrán la oportunidad de pasar por distintas bases desempeñando diferentes roles y logrando todos el mismo fin. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Permite adquirir nuevos significados mediante:

a. Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades y necesidades del estudiante.

El aprendizaje de los niños durante sus primeros años consiste en la interacción directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los objetos y el espacio donde está. Durante esta interacción, el cuerpo cumple una función de punto de partida, indispensable para conocer todo aquello que nos rodea.

b. Profundización o transformación de significados, pasando de los conocimientos previos a los conocimientos nuevas, mediante el análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos inductivo-deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.

La claridad respecto a estos conocimientos previos permitirá a los maestros plantear a los niños diversas situaciones de aprendizaje, en las cuales se favorezca notablemente la percepción y la posibilidad de experimentar con los objetos y con el propio cuerpo.

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Sede José María Calvache Sede Popular Modelo Sede Luis Fdo Vallejo

Cra. 9E 32-14 Tel. 2757263

Cra.4E 32-18 Tel.2719761

Cl.33C 1E-85 Tel.2731793

Sede Principal Calle 39 Carrera 15 Esquina. Teléfono 2733441 Palmira-Valle

www.paulovi.edu.co [email protected]

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c. Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados: Comparación de las experiencias

previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. Pues no es de ignorarse que a través del estímulo a la inteligencia se crean estímulos a la autonomía personal, al reconocimiento de la diferencia, la creatividad y se generan bases para el desarrollo de habilidades en lecto-escritura, del pensamiento lógico-matemático y de la estética en todas sus manifestaciones.

LA EXPERIMENTAL: Toda la evaluación de competencia se hace sobre el desempeño, éste mide la calidad del aprendizaje para evaluar el desempeño necesito métodos, técnicas e instrumentos. No todos los estudiantes pueden decir que alcanzarán el logro hasta tanto no lo demuestren. 8. RECURSOS

HUMANOS: Docentes- alumnos

MATERIALES Balones lasos ula-ula números para participación. Pitos Cronometro Colchonetas balanza

9. CRITERIOS DE EVALUACION A partir del trabajo clase, que ha de ser preferencialmente grupal se deben dar oportunidades para que el estudiante se forme una visión clara de un medio ambiente social y familiar. Para lograr lo anterior en clase de educación física seguiremos los siguientes criterios de evaluación a saber:

TRABAJO EN EQUIPO: Los profesionales del área se asumen como un equipo de alto desempeño que define, alcanza y supera las metas propuestas.

EVALUACIÓN COMPARTIDA: El equipo de docentes monitorea y aplica los indicadores y los

criterios para la evaluación y la promoción.

PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo de docentes planea siguiendo el patrón:

- Reflexión pedagógica y curricular pública. - Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía del currículo de la enseñanza. - Planea de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área.

http://www.paulovi.edu.co/

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- Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidos por el equipo.

OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del área aplica en la gestión curricular el criterio

de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes.

BIBLIOGRAFIA


Decreto 1860/94

Resolución 001 de 1.986, secretaria de educación departamental, por lo cual se ordena la realización de festividades deportivas en las instituciones educativas.

Sistema nacional del deporte, ley 181 de 1.995

Olímpico “Samuel Aguilar, Rafael A. Bajonero g. fecon

Educación física escuela de primaria tomo 1, tomo 2, ministerio de educación nacional.

Educación física, recreación y deportes. Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html

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Cra. 9E 32-14 Tel. 2757263

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PLANES DE CLASE Y EVALUACION EN EL

AULA

ÁREAS Y/O ASIGNATURAS: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO(INGLÉS)

GRADO: SEXTO AÑO LECTIVO: 2014

FECHA DE INICIO Y FINAL: 31 DE MARZO DE 2014- 13 DE JUNIO DE 2014

PERIODO: 2° DOCENTE: ROSALBA RAMÍREZ MARÍN

ESTÁNDAR DE REFERENCIA: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno.

COMPETENCIAS I A P COMPONENTE CONTENIDOS ACTIVIDADES

-Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo Instrucciones escritas para llevar a cabo

x x

Pragmático Orgánico- sintáctico- pragmático.

VERB TO BE W- QUESTIONS POSSESSIVE ADJECTIVES YES/NO QUESTIONS COMMANDS SPELLING INDEFINITE ARTICLES DEMOSTRATIVES: THIS/THAT. FOLLOW INSTRUCTIONS. SAY THE ALPHABET. ASK FOR SPELLING.

Listenings. Readings comprehension. Workshops with varied activities.


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actividades cotidianas, personales y académicas.

TALK ABOUT CLASSROOM OBJECTS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Actividades Grupales- Participación activa, respetuosa y pertinente en clase- Cumplimiento con actividades programadas- Actitud y disposición hacia la asignatura.

-Cuaderno con actividades resueltas- Guías resueltas- Diccionario y su buen uso- pruebas escritas, consultas en internet, dinámicas grupales, Trabajo con audios( si hay las condiciones logísticas que debe proporcionar la Institución).


PROCESO Y CÓDIGO: GESTIÓN ACADÉMICA

PLAN INTEGRADO DE CLASE

PERFILES DE LOS ESTUDIANTES

SABERES PREVIOS REQUERIDOS

ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL

INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO

Conocimiento del Verbo tobe, uso con los pronombres personales, manejo de frases cortas para preguntar y responder por nacionalidades, objetos del aula de clase, de la casa, etc.

6-1 es un grupo con un 75% de estudiantes que no diferencia el uso del verbo tobe en situaciones de la vida cotidiana, como preguntar la edad, el nombre, traducir textos cortos, etc. Pero el grado 6-2 es con grupo donde el 60% de los estudiantes vienen con los conocimientos anteriores.

Usa expresiones cotidianas y sencillas en Inglés para comunicarse con sus compañeros y docente y familia, tales como dar ciertas órdenes, preguntar por el nombre y dueños de objetos en el aula de clase, casa e Institución, en general.

POSIBLES DIFICULTADES ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

-Grupos muy numerosos y en lengua extranjera se torna muy complejo atender necesidades educativas comunes y menos especiales. -Jóvenes con diferencias de edad

En grado 6-1 un adolescente ciego y un estudiante con limitaciones motrices en piernas y manos en el mismo grado.

-La parte de la evaluación se realizará oralmente. Se vigila un compañero que está al lado que le dicte, para que el copie en lenguaje Braille.

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enormes. -Indisciplina generalizada, fundamentalmente en el grado 6-1. -Desinterés y apatía a la academia sobre todo en el grado 6-1, sin exceptuar del todo al grado 6-2.

-Por lo demás desconozco en absoluto otras estrategias para este tipo de estudiantes, lamentablemente porque el gobierno, no capacita a los docentes.

METODOLOGIA

ACTIVIDADES DE EXPLORACION ACTIVIDADES DE CONFRONTACION ACTIVIDADES DE CONSTRUCION CONCEPTUAL

Juegos x Lecturas x Informes

Conversaciones x Documentos fílmicos Relatorías

Entrevistas Proyecciones Ensayos

Estudios de casos Libros de Consulta Expresión artística

Dinámicas grupales X Información y demostraciones del docente

Expresión literaria

Salidas Pedagógicas y Recreativas Artículo de prensa Pruebas escritas

Consulta en internet X Proyectos de aplicación

Guías de trabajo x Demostración de habilidades y destrezas

Demostraciones de laboratorio x Participación en eventos

Otros:

Otros: Trabajo con audios (depend. De condiciones logist.)

Otros:

OBSERVACIONES:

1°No estuve en la reunión y no tengo muy claro lo de COMPONENTE, que es una de las casillas a diligenciar en éste

formato, pero lo veo pertinente, porque éste aspecto se trabaja en las pruebas saber, al igual que el concepto de ámbito.

2. No veo necesario llenar datos acerca de las actividades en dos partes del formato, pienso que se puede dejar la que

está en la primera parte de éste y listo.

Esto porque en este espacio el docente no se encasilla, sino que puede registrar con más libertad sus actividades y

clasificarlas, si lo estima conveniente.

Lic. Rosalba Ramírez Marín

EVOLUCIÓN DE MATRICULA, PROMOCIÓN Y DESERCIÓN

En el siguiente cuadro se describe la estadística de matrícula, promoción y deserción de cada

una de las sedes y jornadas de la Institución Educativa:


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GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS

T1 20 22 1 0 21

T2 28 31 1 0 30

1,1 38 36 4 4 28

1,2 40 29 6 8 15

2,1 30 26 8 7 11

2,2 29 28 4 1 23

3,1 35 33 4 6 23

3,2 36 34 10 3 21

4,1 35 29 11 6 12

4,2 35 33 33

5,1 36 33 3 6 24

5,2 34 34 3 3 28

6,1 38 32 20 4 8

6,2 43 42 4 8 30

7,1 41 36 15 7 14

7,2 37 35 10 10 15

8,1 37 35 8 3 24

8,2 41 36 7 5 24

9,1 25 19 6 2 11

9,2 25 25 5 4 16

10 48 41 9 6 26

11 41 40 2 4 34

TOTAL 772 709 141 97 471

SEDE JOSE MARIA CALVACHE


T,3 17 17 1 1 15

1,3 23 20 2 2 16

2,3 27 30 0 2 28

3,3 24 23 2 3 18

4,3 25 23 1 5 17

5,3 21 25 2 3 20

TOTAL 137 138 8 16 114

SEDE POPULAR MODELO


T.4 29 31 2 1 28

1,4 39 40 3 4 33

2,4 35 29 6 0 23

2,5 21 22 1 0 21

3,4 27 24 4 2 18

3,5 26 27 4 3 20

4,4 43 42 1 0 41

5,4 32 29 4 0 25

TOTAL 252 244 25 10 209

SEDE LUIS FERNANDO VALLEJO

GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROPADOS PROMOCIONADOS

T,5 30 25 9 0 16

1,6 37 36 5 6 25

2,6 33 30 2 4 24

3,5 32 33 8 3 22

4,5 28 40 1 8 31

5,6 30 27 3 2 22

TOTAL 190 191 28 23 140

ESTADISTICA DE PROMOCION Y REPROBACION SEDE CENTRAL PAULO VI. 2014

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Cra.4E 32-18 Tel.2719761

Cl.33C 1E-85 Tel.2731793



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EVALUACIÓN DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR

La anterior promoción se obtuvo después de aplicar las actividades de recuperación y evidencian

que el sistema integrado de evaluación de los estudiantes ofrece varias alternativas para la

promoción. Además se tramitan solicitudes de promoción anticipada.

EVALUACION DE LAS PRUEBAS SABER 3º, 5º y 11º.

INFORME RESULTADOS PRUEBA SABER 2014

En el presente informe, se da a conocer el análisis de los resultados de la

prueba Saber 11, año lectivo 2014, teniendo en cuenta el proyecto

ejecutado por las docentes Lic. Patricia Jiménez y Lic. María Trinidad

Hurtado, articulando las Áreas de Humanidades y Ciencias Naturales y Ed.

Ambiental.

RESULTADOS

El documento inicia dando los resultados presentados en la prueba durante

el presente año:

PROM. COLEGIO PROM. NACIONAL

LECTURA CRITICA 48.240 47.454

MATEMATICAS 48.320 47.622

CIENCIAS SOCIALES 47.820 47.667

CIENCIAS NATURALES 50.390 47.734

INGLES 49.760 47.911

GRADOS MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS PROMOCION NETA

42 1282 202 146 934 1080

porcentaje 100% 15,75% 11,38% 72,85% 86,48%

TOTALES INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI.


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RAZONAMINETO 47.781 47.760

COMP.CIUDADANAS 47.970 47.677

METODOLOGIA

El proyecto se desarrolló en las instalaciones de la sede central, entre los

meses de Julio, Agosto los estudiantes presentaron la prueba el día 07 de

Septiembre, la metodología utilizada fue la siguiente:

Las docentes encargadas de la ejecución del proyecto se inscribieron al

grupo GEARD, donde consiguieron el PIN para el grado 11, accediendo

los estudiantes a la plataforma de forma gratuita, se citaban los estudiantes

en jornada contraria de 2 a 5 de la tarde y se socializaban con ellos, videos,

lecturas y tipos de preguntas que se visualizaban desde la plataforma,

igualmente se profundizó en aquellos contenidos donde los estudiantes

presentaban más falencias.

En clase, se reforzaban aquellos contenidos que no se alcanzaban a estudiar

en las jornadas mencionadas, las Àreas de profundización fueron

Humanidades y Ciencias Naturales.

ANALISIS

Para el análisis de resultados, se compararon los resultados individuales

entre los estudiantes que asistieron al refuerzo y los que no lo hicieron,

observándose, un avance significativo en aquellos estudiantes que

asistieron a la profundización mínimo (3) de (6) secciones, encontrándose

una diferencia notoria con aquellos estudiantes que no realizaron la

profundización (Anexo: Asistencia).

RECOMENDACIONES

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Cra.4E 32-18 Tel.2719761

Cl.33C 1E-85 Tel.2731793



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Se recomienda que se haga el refuerzo desde el grado 10, para que los

resultados obtenidos sean de mayor relevancia.

Desde las directivas, ejercer en los estudiantes un patrón de asistencia

que los incluya a todos y los comprometa en su proceso de

aprendizaje y desempeño en la presentación de la prueba.

Se propone iniciar el desarrollo del proyecto desde el mes de Marzo.

Hacer reuniones periódicas con docentes y acudientes para que

apoyen y colaboren en el desarrollo de la propuesta.

Involucrar al resto de docentes para que accedan a la plataforma y

realicen el refuerzo en horas efectivas de clase.

PENDIENTES

Queda pendiente realizar el análisis comparativo por Áreas, entre los

resultados del año lectivo 2014 y los del año anterior 2013, para visualizar

si se presentó un mejor desempeño en los estudiantes a los que fue aplicada

la prueba en este año lectivo.

Atentamente,

Li.c PATRICIA JIMENEZ Lic. MARIA TRINIDAD HURTADO

Área de Humanidades Área de Ciencias Naturales y Ed.Amb.


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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA

SEDE PAULO VI: Se repararon baterías sanitarias, dejando en perfecto estado baterías sanitarias para niños y niñas. Se construyó un baño completo para transición. Se construyó un baño para uso de los docentes. Se acondicionó la sala múltiple como sala de audiovisuales con los equipos requeridos. Se reparó pared que tenía filtración y hongo y se taparon diversas goteras en todos los techos. Se repararon todas las puertas, ventanas y pupitres (alrededor de 200 pupitres) que requerían trabajo de cerrajería

SEDE LUIS FERNANDO VALLEJO Se demolieron baterías absolutamente inadecuadas y se construyeron nuevas adicionando un sanitario para pre escolar y dos duchas. Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados

SEDE POPULAR MODELO Se adecuo el espacio que estaba destinado a cocina para obtener un comedor amplio, iluminado y aireado. Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados

SEDE JOSE MARIA CALVACHE Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados

MANTENIMIENTO DE LA ESTRUCTURA TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

En convenio con el SENA y con la participación de estudiantes del programa de Técnicos en Mantenimiento de Computadores se revisaron y actualizaron todos los equipos de todas las sedes y jornadas

ADQUISION DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


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Se adquieren elementos de uso regular en las aulas tales como: Escuadras, compases, reglas. Además se adquirió un video beam, una cabina de amplificación una grabadora.

SEGURIDAD Y PROTECCIÓN

Se adquirieron pólizas para todos los equipos electrónicos de las sedes y jornadas con vigencia de un año. Se les ha dado mantenimiento y reparación a las cámaras de vigilancia

MANEJO EDUCATIVO Y RESPONSABLE DEL FONDO DE

SERVICIOS EDUCATIVOS

En todos los casos se ha contado con el acuerdo del Consejo Directivo previo informe de los coordinadores respecto a las necesidades de sus sedes y jornadas.

INFORME DE CONTROL DE SERVICIOS PÚBLICOS

Se hace campaña permanente sobre el manejo responsable del recurso y el cuidado del medio ambiente desde las clases regulares y desde el proyecto ambiental.

GESTIÓN COMUNITARIA

PROYECTOS SOCIALES Y COMUNITARIOS

Proyecto: El arte como medio para erradicar la delincuencia. En este proyecto se ha logrado involucrar a padres y acudientes de los niños ofreciendo formación musical con la perspectiva de configurar grupos musicales vocales y enseñanza de algunos instrumentos. Dentro de la dinámica de este proyecto se trabaja la convivencia y los valores. Proyecto Pastoral: desde la preparación para la primera comunión y la catequesis se atienden necesidades de carácter espiritual y ético a los estudiantes vinculados y sus familias. Con el apoyo de la cooperativa COPROCENVA, se hace un trabajo comunitario y vecinal acerca del uso correcto de los residuos, su clasificación y disposición final.

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PROYECTOS FUTUROS

ACTUALIZACION DE PLANES ACADÉMICOS

Para el nuevo año se estructurará la primera versión de la cátedra de Paz y de la cátedra de educación económica y financiera y la revisión permanente del currículo según la articulación con el SENA para el programa Técnico en Sistemas

PRIORIDAD SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL

Se va a ampliar la cobertura del proyecto ambiental auspiciado por COPROCENVA.

OTROS PROYECTOS

Participamos en convocatoria internacional en organización con sede en España con el proyecto Públicos, al cual nos inscribimos con nuestro Proyecto de: El arte como medio para erradicar la delincuencia en su segunda fase.

PRIORIDADES TÉCNICAS, TECNOLÓGICAS Y ACADÉMICAS

Se ha organizado el aula máxima como Sala de audiovisuales para que la comunidad educativa pueda aprovechar al máximo el uso de las TIC La fundación TERPEL nos donó 10 computadores de mesa como Premio del concurso “Diseña el Cambio”. Para el nuevo año se ha estructurado un proyecto de dirección de grupo orientado a potenciar los procesos formativos institucionales.


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El seguimiento académico incluirá la revisión de estándares, competencias ciudadanas y competencias laborales. A mediado plazo la Institución debe estudiar la posibilidad de establecer modalidad técnica en sistemas para obtener el nombramiento de docentes en esa área y afines.

Mg. HUMBERTO GUTIERREZ SOSA RECTOR

Rendicion de cuentas año 2014

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Transcript of Rendicion de cuentas año 2014