Repensar l’avaluació per canviar les pràctiques educatives

Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es

Índex

1- El PODER de l’avaluació

2- Avaluar competències, què implica?

3- Mètodes per avaluar les competències

4- Canviar les concepcions per canviar les pràctiques educatives

Condiciona l’aprenentatge

El PODER de l’avaluació

Influeix decisivament sobre l’ensenyament

Ofereix indicadors per autoregular l’aprenentatge(formativa) i l’ensenyament (formadora)

És el primer pas per identificar les competènciesque volem ensenyar

Coneixements

SABER DIRFER, SENTIR

- Conceptes- Procediments

- Actituds i valors

Estratègies

SABER PENSAR(Auto-regular)

- Planificar- Supervisar

- Auto-avaluar

Competències

SABER RESOLDRE

Coordinació d’estratègiesper donar resposta a

Problemes (prototípics/emergents)

El concepte de competència

El concepte de competència

1- REPERTORI D’ESTRATÈGIES COORDINADES...

Inclou coneixements tècnics, conceptuals, procedimentals i, sobretot, condicionals o estratègics

3- DAVANT PROBLEMES ESPECÍFICS, CORRESPONENTS A ALGUN CONTEXT HABITUAL DE L’ACTIVITAT HUMANA...

Contexts: educatiu, familiar, laboral i personal.

2- LLEST PER A SER MOBILITZAT...

Implica que l’aprenent “llegeixi el context” i decideixi posar la competència en funcionament.

4- QUE SUPOSA ACTIVAR UN PROCÉS...

Reconèixer la necessitat, planificar l’acció, autoregular el propi comportament i, finalment, avaluar el producte assolit i el procés seguit.

PROBLEMES PROTOTÍPICS:

Problemes habituals o freqüents als que s’haurà d’enfrontar una persona en cada context de desenvolupament.

Context Educatiu: comprensió, composició i exposició de diferents tipologies textualsContext Familiar: fer la declaració de rendaContext Laboral: escriure un informeContext Personal: comprendre el prospecte d’un medicament

PROBLEMES EMERGENTS:

Problemes que, presumiblement, tindran forta presència en un futur proper o que, malgrat no resultin actualment problemàtics, cal posar en crisi per promoure un tipus d’aprenentatge.

Context Educatiu: simplificació i uniformitat del llenguatge escrit (SMS)Context Familiar: ecologia domèstica.Context Laboral: Tele-treballContext Personal: conciliació entre allò públic i allò privat

Tipus de problemes a avaluar

Avaluar Competències = problemes autèntics

Les condicions de l’activitat guarden un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeix la competència ensenyada o avaluada.

Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les del problema extraescolar.

Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.

Proximitat ecològica: les pràctiques innovadores es troben a la “zona de desenvolupament” del professor/a i del centre.

Identitat: les competències implicades socialitzen l’alumne en la seva comunitat.

Escolar Extra-escolar

Llunyania

Rellevància(identitari)

Proximitat

1

2

3

4

Irrellevància(impersonal)

Escolar Extra-escolar

Llunyania

Rellevància(identitari)

Proximitat

Irrellevància(impersonal)

Autentificació d’activitats

Problemestradicionals

Casos de pensament

Simulacions/Incidents

Auto i Co-avaluació

Portafolis

Projectes

Tests“psicològics”

Escrits col·laboratius

Vull que llegiu aquest text i que penseu en els arguments dels ecologistes sobre el procés tradicional d’elaboració del paper i

en els arguments dels empresaris del sector paperer

La professora sempre diu que llegim una vegada i després tornem a llegir

subratllant les idees importantsEl text és curt....¡ serà fàcil !

Quin pal, ara he de llegir tot això... Per què no l’explica ella? Seria més fàcil!A més, a mi la veritat no m’interessamassa el tema.

Hem de buscar arguments favorables i contraris al reciclatge del paper. El millor serà que llegeixi

cada paràgraf i tracti d’identificar els arguments de cada part. Els escriuré en dues columnes: ecologistes i empresaris.

Arguments…ecologistes? No entenc aquestes paraules.Llegiré una mica a veure si aconsegueixo entendre-les.

“...els xinesos van inventar la fabricació de paper. Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”

Després posaré les paraules subratllades en un esquema d’aquells que tant li agraden a la

professora. Què significa cànem?. Ho buscaré al diccionari...

L’he llegit d’una tirada. Hi ha una paraula estranya “cànem”.La veritat és que podria haver posat un text més senzill! M’aprendré la paraula per si la pregunta: cànem, cànem, cànem....Ja me la sé!

“...els xinesos van inventar la fabricació de paper. Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”

Eren increïbles, també van inventar la pólvora... No sé què és això del cànem però no sembla que sigui un argument...Després, si tinc temps, ho buscaré....

M’estic embolicant. He buscat ecologistaI la veritat, no és que té a veure amb els xinesos, el paper i els argument. Si pogués li preguntaria a la setciències de la Míriam....

Ja està acabat, espero que em pregunti a mi i així podré ensenyar-li

l’esquema que he fet.

Què havíem de fer?Ara si !.... Jo estic d’acord amb els ecologistes. Ho escriuré per si de cas em pregunta..

Gairebé he acabat de llegir i no trobo els arguments. Hauria d’haver preguntat però sempre quedo com la despistada de la classe.

- Cost matèria primera - Paper reciclat = baixa

qualitat

- Contaminació- Extinció dels boscos

EmpresarisEcologistes

Sembla clar: els empresaris només empren arguments econòmics, sense pensar en el futur del planeta.

saber dir

saber fer

saber sentir

FASE 1: NEGOCIACIÓ

DELS OBJECTIUS

CONCEPTES

PROCEDIMENTS

ACTITUDS I VALORS

Portafolis

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE

LES EVIDÈNCIES

EVIDÈNCIES OBLIGATÒRIES

EVIDÈNCIES OPTATIVES

Informe

Entrevista

VÍDEO

CD-DVD

Representació

Presentació

Joc

Notícia

Fotografia

Maqueta

Invent

Selecció

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE

LES EVIDÈNCIES

FASE 3: REVISIÓ DE LES EVIDÈNCIES

CO-AVALUACIÓ

AUTO-AVALUACIÓ

HETERO-AVALUACIÓ

CRITERIS I INDICADORS DE

MILLORA

Selecció

INTERIORIZACIÓ

FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS

FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE

LES EVIDÈNCIES

FASE 3: REVISIÓ DE LES EVIDÈNCIES

CRITERIS I INDICADORSDE CANVI

FASE 4: NOVAPRESENTACIÓ D’EVIDÈNCIES

PRESENTACIÓ DEFINITIVA DEL

PORTAFOLIS

Prospectiva

Justificació del format

Justificació evidències

Justificació de canvis en evidències Autocrítica

Consisteix en introduir canvis en una activitat habitual, amb la finalitat de convertir-la en més autèntica (p.e. a partir de criteris PISA)

CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES

CANVIS EN EL TIPUS D’AJUDES I INFORMACIÓ ADICIONAL

CANVIS EN LA VALORACIÓ DE LES PROVES

CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA

Autentificació de proves

Es parteix d’una situació problemàtica (cas, experiència, noticia, etc.)

Aquesta situació es relaciona amb problemes que el alumne es podria trobar a la seva vida quotidiana?

La resolució del problema inclou condiciones fidels amb les habituals en aquest tipus de problemes.

Canvis en la situació-problema

Aquestes preguntes suposen diferents nivells de complexitat cognitiva?

¿Las preguntes inclouen diferents formes de representar la informació?

Canvis en les preguntes

Les preguntes es formulen mitjançant una amplia varietat de modalitats de resposta?

Retenir-reproduir

Comprendre Aplicar Analitzar Sintetitzar Avaluar

Fets

Conceptes

Procediments

Valors-actituds

1

32 54 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17

Anivellació de la complexitat de les preguntes

HABILITATS

CONTINGUTS

Es contempla la possibilitat de que l’alumne s’enfrontia esdeveniments inesperats ?

S’admet la possibilitat de realitzar la prova sense limitacions de temps, espais o recursos?

Canvis en les ajudes

Es preveu la possibilitat de que l’alumne rebi algun tipus d’ajut?

S’avalua la consciència sobre els propis encerts i errors, i respecte a l’adopció de futurs canvis?

S’avalua també el procés de resolució, i els procediments i estratègies emprats, de forma explícita?

Canvis en la valoració de la prova

Es fan públics, des d’un inici, els criteris de correcció relatius a cada ítem?

Es contempla la inclusió, en la puntuació global, d’autoavaluacions i coavaluacions?

S’avaluen també resolucions realitzades en agrupaments diversos?

Es planteja la devolució dels resultats com una activitat més d’ensenyament-aprenentatge

La distinció entre activitats d’aprenentatge i d’avaluació es difumina.

Augmenta la motivació i implicació dels estudiants (i professors).

Promou la interdisciplinarietat i la coordinació entre docents.

Orienta cap a una avaluació més formativa i formadora

Alguns resultats

1. Per què no pensar que l‘avaluació és un PROCÉS CONTINU de construcció del

coneixement?

En lloc de confondre-la amb exàmens continus?

Canviar les concepcions per canviar les pràctiques

2. Per què no pensar que avaluar és conèixer també COM APRÈN L’ALUMNE?

És a dir quines estratègies posa en joc en la resolució d’una determinada tasca per comprendre

les causes de les seves dificultats,

en lloc de creure que el principal objectiu de l’avaluació és posar una nota a cada estudiant?

3. Per què no pensar que els propis PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

poden tenir alguna responsabilitat en el fracàs d’alguns alumnes?

4. Per què no pensar que l’alumne hauria de ser capaç de reconèixer quins són els seus encerts i quines són les seves dificultats

i, en canvi,

deixar de creure que l’avaluació és ÚNICAMENT RESPONSABILITAT del professor?

5. Per què no considerar que el sentit i funcionalitat del que s’ensenya ha de ser el

motor de la motivació

i no,

que l’avaluació és l’únic mitjà de controlar i “motivar” a l’alumne?

6. Per què no pensar que l’avaluació és útil per constatar els nostres progressos

en lloc de pensar

que serveix per confirmar els nostres pronòstics?

Gràcies per la vostra atenció !