Reporte de Informe de Practica Usaer 152
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Escuela Normal de Ecatepec.
Covarrubias Alvarez Veronica Jael.
Reporte de Practica:
USAER 152 Preescolar con C.C.T. 15FUA0703Z.
Lic. Educación Especial área de atención Motriz.
2° Semestre.
Bloque: 1
Observación del proceso escolar.
Prof.: Gabriel Hernández Guzmán.
Marzo 2015.
OBJETIVO.
El objetivo del presente reporte es dar a conocer los resultados de la
práctica en el USAER 152: Preescolar Xochiquetzal, lo que se observó en
la práctica, su ambiente de aprendizaje si este es adecuado para los
alumnos y si la gran mayoría de los docentes de esta institución
fomentaban un ambiente correcto, como es que lo logran. El ambiente
de aprendizaje (Aprende, 2015) abarca desde infraestructura hasta
actitudes, como es que logran este tipo de ambientes, si es que lo
hacían.
Por otra parte una de las cosas que también se observaron es la forma
en que los niños incluían en las diversas circunstancias a sus
compañeros con necesidades educativas especiales, además de percibir
que tipo de actividades realizan las docentes titulares junto con la
maestra de USAER para que los niños lo incluyeran.
Posteriormente también se mostrara el procedimiento de acuerdo al
cronograma y los resultados de la práctica de observación, pero
previamente a esto se hará una contextualización lo cual ayudara para
la comprensión y análisis de nuestro reporte de práctica para mostrar y
mostrar así también como era la contextualización y la escuela mostraba
adaptaciones para los niño que tenían discapacidad así como también
como era el contexto en donde los niños se desenvolvían y como era el
papel de la comunidad en la escuela.
Finalmente al término del presente reporte se mostraran los resultados,
conclusiones y recomendaciones derivados de la misma para
posteriormente mejorar la próxima práctica que sirva para nuestra
formación docente.
Guion de observación
Datos de identificación de la institución visitada.
El USAER 152: Preescolar Xochiquetzal con C.C.T.:15FUA0703Z Ubicado
en Ignacio Aldama Mz.: 34 fraccionamiento Las Américas. La escuela era
de un solo turno y este era matutino, y es una escuela completa.
Características del entorno escolar.
El entorno en donde se encontraba era urbano, ya que contaba con
todos los servicio como agua, luz, pavimentación, alumbrado público y
drenaje.
El lugar en donde se encontraba las viviendas eran fraccionamiento los
cuales están en buenas condiciones ya que se observó que
constantemente se les estaba dando mantenimiento, por otra parte las
vías de acceso hacia el lugar era muy fácil y había transporte público
como peceras además de varias bases de taxis en la zona, otro factor
que intervenía era la cercanía que había de una plaza comercial de
nombre Las Américas, además de la ubicación del edificio escolar era en
una esquina era fácil de identificar.
El edifico escolar se encontraba en una esquina, y a la do de esta se
encontraban canchas de basquetbol y bancas de concreto pintadas de
diferentes colores, en la barda que tenía la escuela estaba pintada de
diferentes dibujos animados, principalmente princesas, por dentro la
escuela era de un solo nivel, tenía un patio amplio el cual la mitad
estaba techado con tela tipo maya y la otra mitad era no estaba
techado, contaban con periódico mural y un asta bandera , la escuela
contaba con dos áreas de juego las cuales se mencionan en el diario de
campo (Covarrubias, 2015) y retomando la cantidad de salones que se
encontraban, además de sus funciones, como el salón de motricidad,
biblioteca escolar, salón de cómputo y 4 módulos sanitarios, un área
para con bancas y mesas para que los niños puedan comer además de 7
salones que era en donde se encontraban los niños y un salón-bodega
que era de USAER. Se mostrara un croquis en los anexos. La escuela no
contaba con adecuaciones como rampas, guías, barandales, etc. para
los niños que presentaban necesidades educativas especiales con
discapacidad.
El interior de las escuelas y servicios.
La escuela contaba con dos personas de intendencia las cuales se
encontraban todo el tiempo. La escuela contaba con luz, agua, drenaje,
pavimentación y durante la entrada se encontraban dos oficiales. La
escuela es de una organización completa pues cuenta con un docente
para cada grado, además de una maestra de USAER, y un profesor de
Educación Física. (18, 2011)
La escuela cuenta con un buen espacio entre la entrada-salida, de
acuerdo con la avenida así que no hay problema en que los niños se ven
con mucha cercanía con la avenida y la entrada, además se sacan una
cubetas llenas de concretos con tubos y cuerda para formar una guía
hacia la entrada para que los niños puedan entrar, la maestra
comisionadas se encuentra en la entrada recibiendo a los niños, pero a
comparación del prescolar visitado anteriormente este no contaba con
una maestra comisionada para realizar activación física a la hora de la
entrada.
El interior del aula.
El interior del aula se encontraba bien pues cumplía con el cuerdo 357
capitulo IV: Infraestructura física, artículos 21,22 y 29 (SEP, SEP, 2005).
Los cuales establecen las condiciones y los espacios con los que deben
de contar de acuerdo con el número de educandos que tenga la
institución, por lo que la escuela contaba con el espacio adecuado para
que los alumnos estuvieran en un ambiente adecuado, además de tener
el mobiliario suficiente para que todos los alumnos tuvieran el material
necesario para favores su proceso de enseñanza aprendizaje, que es lo
que busca principalmente este acuerdo.
La mayoría de los salones los alumnos estabas distribuidos de forma
mixta y eran aproximadamente de 25 a 30 alumnos por salón, y con
material suficiente como libros, material didáctico, material higiénico,
además de pizarrón, espejo y solo dos salones con laptop y cañón. Por lo
general los ambientes de trabajo que se generaban en los distintos
salones era apresurado ya que a los niños les gustaba trabajar de
manera rápida.
Los niños y los adolescentes.
El rango de edad que tenían los niños de preescolar comprende desde
los 3 años hasta los 6 años de edad. Los niños eran llevados por sus
mamas a la escuela y la mayoría llevaba caminando debido a la cercanía
pero también llegaban en carros particulares o taxis, los niños eran
recibidos por una maestra en la puerta y corrían a sus salones para
encontrarse con sus compañeros.
Mientras se encuentran en el descanso suelen ir a las áreas de juego
que solo se abren durante este horario y tiene que haber una maestra
supervisando, pero también se encuentran niños jugando en el patio y
estos por lo regular están jugando a las correteadas o futbol, cuando
ingresaban de nuevo a su respectivo salón se les notaba un entusiasmo
y se mostraban más inquietos durante esta hora en la jornada escolar,
todos los niños mostraban mucha confianza con su maestra titular al
igual que con la maestra de USAER, aunque en un solo grupo era en
donde se mostraba un miedo hacia su maestra, lo que o genera un buen
ambiente de aprendizaje.
Finalmente a la hora de salida los padres de familia ingresaban a la
institución para ir por sus hijos al salón y que la maestra les dijera la
tarea así como también los padres les preguntan sobre el
comportamiento de sus hijos y la maestra les contesta y en ocasiones
los padres pasan a ver a la maestra de USAER esto si ella le asigno
cierta actividad al pequeño o simplemente para ver el seguimiento de su
hijo, para posteriormente retirarse.
PROCEDIMIENTO:
Etapa 1
Al llegar a la escuela se observó el contexto en donde se encontraba
ubicada la escuela así como que cantidad de padres van a dejar a sus
hijos y si hay algún maestro comisionado que recibe a los niños a la hora
de la entrada.
El día de hoy 4 de marzo fuimos al preescolar en donde se encuentra el
USAER 152, iniciamos llegando y observando el contexto en donde nos
encontrábamos, se encontraba ubicada en una esquina, en donde en la
parte exterior se encontraban canchas de basquetbol y algunas
banquitas de concreto, pintadas de colores distintos, la barda del
preescolar se encontraba pintada con dibujos animados, en realidad
principalmente princesas , algo bueno de la escuela era que aunque se
encontraba en la esquina tenía un espacio adecuado de entrada en
donde a la hora de entrada o salida y no los niños quedaban expuestos
hacia la avenida, además tenía una guía hacia la entrada de la escuela,
los comerciantes ya se encontraban a las 8:20 am debido a que la
primaria se encontraba a un lado.
Al llegar a la escuela se espera observar el contexto en que se
encuentra la escuela al igual que el número de padres de familia que
van a dejarlos y que es lo que ellos comentan de la escuela, los
maestros y la directora, la forma en la cual se refieren a ellos y esto se
llevara a la hora de la entrada antes de que los padres de familia se
retiren y den por comenzadas las clases.
Esto se hace retomando el texto “La participación de la comunidad” de
Rockwell y Mercado (Mercado, 2000), la cual nos menciona la
importancia que tiene la comunidad en la escuela y como la escuela es
vista por ellos.
Posteriormente se pretende aplicar entrevistas a los docentes y directivo
con la finalidad de obtener más información de acuerdo sobre los niños
con necesidades educativas especiales y la estructura de la escuela y
esto se hará a lo largo de la jornada escolar.
Lo anterior retomaremos a (Flores) (Juárez, 1998) , las autoras nos
plantea la importancia de las relaciones en la escuela y la estructura que
se maneja en la misma, la forma en que se relacionan los alumnos entre
si así como la relación que puede llegar a haber entre los alumnos y los
docentes y finalmente la participación de los padres de familia en la
escuela, de igual manera observar si la escuela cuenta con toda la
estructura escolar y como es que se manejan los horarios de dicha
escuela, toda la estructura social cumple con cada una de sus
responsabilidades.
Los comerciantes que se encontraban vendían ropa, y esta era
principalmente de niña, accesorios para las niñas como bolitas,
pasadores, cucas, moñitos etc., uniformes del prescolar y una
comerciante vendía comida como: yogurt líquido y sólido, yakutl,
sándwich, Nuggets con jícama, hot dog, aguas y jugos bonafond además
de algunos otros dulces, en la esquina en donde se encuentra ubicada la
escuela hay una base de taxis.
Al entrar a la escuela pudimos notar que tenía muy amplio su patio, la
escuela era solamente de un piso y tenía solamente 7 grupos en total 1
de primero 3 de segundo y 3 de tercero, la escuela contaba con
biblioteca, salón de computo, salón de psicomotricidad y 4 módulos de
sanitarios; de acuerdo con el área de juegos los pequeños contaban con
una área específica de juegos la cual estaba rodeada con una barandal
en donde tenía una puertita la cual se podía abrir solo con una llave y
esta la tenía una maestra comisionada de cuidar esta área durante la
hora de recreo, y en la parte de atrás se encontraban 4 casitas de
madera en la que los niños podían entrar a jugar y alado de esta rea se
encontraba el área en donde los niños podían salir a almorzar pero
debido a que este era pequeño entonces a cada maestra le toca un día
a la semana y en este también había una pequeña área de juegos.
Mientras observábamos las instalaciones llego la maestra Carmen para
llevar el oficio, así que procedimos a ir a la dirección para presentarnos
con ambas directoras que son de la escuela regular y USAER, les
mostramos algunos de nuestros proyectos y nosotras junto con la
maestra Carmen explicamos cual era el motivo de nuestra visita y que
esperábamos de la misma, ambas directoras nos dieron la bienvenida, y
nos dijeron que aprovecháramos la visita a la escuela, posteriormente la
maestra Adriana nos presentó con cada una de las maestras y les
explico que estaríamos trabajando con ella y estaríamos en la escuela el
resto de la semana con el motivo de observar su forma de trabajo así
que estaríamos entrando a grupo con ella para observar y hacer algunas
de la intervenciones.
Cuando la maestra Adriana nos presentó a las demás docentes de la
escuela la mayoría nos dio la bienvenida y les dio gusto que
estuviéramos de visita y que estudiáramos la carrera de licenciatura en
educación especial, pero solo una de las maestros mostro un poco de
desagrado.
Después de entrar a su salón nos comentó que ese día tenía una
intervención en el grupo de primero, pero como el material que ella
llevaba era algo frágil para que los niños pudieran comenzar a trabajar
entonces decidió cambiar el material por otro, pero entonces ese día no
haría ninguna intervención, pero ella nos comenzó a mostrar algunos de
los expedientes que tenía y después Irene le pregunto que como era
que sacaban los diagnósticos que era lo que tenían anotado en el
pizarrón, a lo que la maestra contesto que estaba dividido por áreas de
equipo de trabajo , ósea el equipo de USAER y los horarios y nombres
que estaban anotados así eran los niños que estaban recibiendo
intervenciones de parte de USAER los cuales eran los siguientes:
Omar- Conducta impulsiva.
Víctor- Déficit de atención
Dorian- Déficit de atención con hiperactividad, medicado.
Abram- Déficit de atención con conducta agresiva y desafiante,
terapias psicológicas.
*Había un niño el cual apenas se estaba procesando un diagnóstico, ya
que pensaban que podría haber un posible autismo.
Después nos explicó que los siguientes eran algunos de los pasos que se
tenían que seguir para hacer un diagnóstico eran los siguientes:
1. Informe
~Datos personales, fecha, historial médico, estilo de aprendizaje, ficha
de identificación.
~Carta compromiso.
~Documentación del alumno y la entrevista hecha por la trabajadora
social a los padres de familia.
~Estrategias: determinación de que es lo que está necesitando el niño;
¿Qué necesita el niño?, ¿para qué?, ¿Cómo?, ¿Con quién?
~Sugerencias.
~Este informe lo tienen que formar los participantes de la misma por
cualquier situación que se pueda llegar a presentar y así darle más
formalidad.
Salimos al recreo para poder observar cómo es que convivían los niños e
identificar si hay una posible discapacidad motriz, pero no pudimos
identificar algún tipo de caso en donde los niños tuvieran alguna
discapacidad motriz, pero los pequeños constantemente nos iban a
saludar
2. Planeación.
~Niños determinados: sugerencias de adaptación
~Reuniones interdisciplinarias con los padres de familia.
3. Áreas (equipo USAER)
~Primero se hace una observación grupal, posteriormente una
observación individual.
~Reporte de evaluación.
~Se procede a hacer un resumen por área que son las siguientes:
lenguaje, psicología, trabajo social y aprendizaje.
~Finalmente una evaluación.
4. Seguimiento.
~Bitácora del alumno
~Evidencia
~Campo formativo y que estilo de aprendizaje tiene.
5. Informe final.
Lo anterior tiene relación con la materia de Observación al proceso escolar, ya
que este es uno de los procesos que el USAER hace para poder tener
información de sus alumnos y hacer un seguimiento de ellos es por eso que es
necesario que se obtengan diferentes aspectos personales para conocer más
sobre su entorno y ver cuál podría ser la alguna mejora que pueda llegar a
tener le niño
Posteriormente después de explicarnos sobre los diagnósticos le
preguntamos sobre que se hacía si ellos al hacer el diagnostico tomaban
el caso y entonces nos dijo que en si ya no se hacia el seguimiento
inmediatamente se procedían a hacer la intervenciones y se
comenzaban a hacer la planeaciones las cuales nos dijo que
principalmente tenían que llevar objetivos, estrategias, la situación de
aprendizaje descrita, tiempo o duración, recursos a utilizar, recursos
técnicos, bitácora, recursos humanos, evaluación que sería en este caso
los instrumentos que se utilizaran y los indicadores.
Después le preguntamos a la maestra que como era trabajar con las
demás maestras que son de educación regular y nos dijo que a veces es
difícil porque las maestras no les gusta que les digan lo que tienen que
hacer o simplemente no les gusta que hagan intervenciones en su grupo
y nos dio el ejemplo de la maestra Catalina que ella era una maestra de
carácter fuerte y ella piensa que no hago nada además a ella no le gusta
que haga intervenciones.
Nosotras: Maestra que consejo nos daría.
Maestra Adriana: Yo les diría que primero que nada reconozcan su
propio trabajo ya que muchas veces las demás personas no se los van a
reconocer. Otro consejo es que primeramente traten de ganarse a las
maestras ya que tienen que estar trabajando con ellas la mayor parte
del tiempo y en ellas se apoyaran para lograr un avance en los alumnos,
porque lo primero son los alumnos, y si la maestra no las apoya y al
contrario piensan que no hacen nada como me pasa a mí con la maestra
Catalina pues gánense a los papas y apóyense con ellos, no le echen la
culpa a la maestra y no traten de ponerlos en contra solo apóyense en
ellos, y ya.
Después nos dijo que ya era de salida y que a ver si iban algunos padres
de familia para que los entrevistáramos, pero como no fue ningún padre
a visitarla entonces nos dijo que registráramos nuestra salida y que ya
nos podíamos ir, así que firmamos nuestra salida y caminamos con ella
hasta la avenida y le comentamos sobre nuestros curso de lenguaje de
señas lo que a ella le pareció súper porque antes de recreo le
mostramos el Himno Nacional en señas e inclusive nos quería grabar,
llegamos a la avenida y nos despedimos para vernos para el día de
mañana.
Etapa 2
Esta etapa se enfocara principalmente al desarrollo de los niños, como
es su ambiente dentro y fuera del salón de clases observando su
desarrollo motor general, al igual que sus habilidades motoras finas y
gruesas.
El salón era de 2° y el niño que era con el que se trabajaría era Omar
pero ese día había faltado y no había podido asistir pero aun así se tenía
que cumplir con la planeación y los horarios así que fuimos a hacer
intervención.
Cuando entramos al salón lo primero que hizo la maestra fue
presentarnos al grupo.
La maestra Adriana comenzó a explicar que haríamos una actividad con
abrazos la cual requería que todos se levantaran de su lugar, así que los
niños rápidamente se levantaron de su lugar y metieron las sillas para
que no se fueran a tropezar y la maestra comenzó a dar explicaciones
las cuales consistían en lo siguiente:
Caminar por el salón a la dirección que sea y ahora deténganse, abran
zen a la persona que se encuentre enfrente de ustedes, ahora sigan
caminando deténganse ahora de nuevo abrasen a la persona que se
encuentre enfrente de ustedes, sigan caminando, deténganse y ahora
que sea un abrazo entre personas, sigan caminando ahora que sea un
abrazo de 4 personas, sigan caminando, ahora que sea un abrazo de 5
personas, sigan caminando ahora un abrazo de 10 personas; bueno
ahora sigan caminando, deténganse agarren de los hombros a la
persona que tengan enfrente y díganle algo bonito, en mi caso fue una
niña de nombre Nely y le dije lo siguiente: Hola espero que tengan un
excelente día, te quiero, Nely: Hola maestra espero que tenga un bonito
día.
La maestra prosiguió haciendo esto con las demás letras y
preguntándoles además que otras palabras empezaban con la con la
correspondiente letra, después comenzó a repartir las copias pero
hicieron falta algunas copias así que nos pidió ayuda para que
calcáramos en hojas blancas el dibujo de la copia y cuando terminamos
procedimos a repartirlas a los niños a los cuales les hacía falta.
Yo comencé ayudándole a un niño de nombre Roberto el cual se
encontraba sentado en una de las esquinas del salón, del lado derecho y
sin ningún compañero en su mesita, y me dijo que él quería ayudarme a
calcar y lo deje pero posteriormente le dije lo que tenía que hacer lo que
a él le pareció algo difícil fue hacer los dibujos ya que decía que
dibujaba feo y que no le quedarían igual, yo le respondí que los hiciera
como él podía que de todas maneras quedarían muy bonitos, aunque el
a fuerzas quería que yo los dibujara por el pero yo le dije que no que
tenía que tenía que hacerlo por si solo así que se lo explique con dibujos
,míos que eran más sencillos que en la copia y a él le pareció más fácil,
posteriormente le dije que siguiera trabajando que yo iba a ver cómo es
que trabajaban los demás y pase algunas de las mesitas para ver como
trabajaban los niños y poco tiempo después Roberto fue a la mesa en
donde estaba a decirme que no podía y ya fui a explicarle y de nuevo fui
a ver como trabajaban sus demás compañeros y a explicarles a algunos
y después regrese con él. Después mi compañera Irene fue a decirme
que una de las niñas quería que le explicara, que por que quería que yo
lo hiciera que ella ya lo había hecho, así que fui a explicarle y ella ya
había entendido lo que tenía que hacer ella lo único que quería era que
estuvieran con ella ayudándoles a ver si lo estaba haciendo bien, y
enseguida fue Roberto y le dijo que estaba mal que le estaba quedando
bien feo, yo le dije a Nely: que no era cierto que estaba quedando muy
bonito y que siguiera trabajando que iría con Roberto a ver si él ya había
terminado, Roberto me miro y yo le dije que fuéramos a su lugar que
por que se había levantado, que si acaso ya había terminado, él me dijo
que no, que por que no sabía hacer lo dibujos que le explicar y dije que
no tenía que estar diciéndole eso a sus demás compañeros, le explique
y regrese con Nely.
Poco tiempo después Bere fue a decirme que a Roberto le dolía su
panza y le fui a preguntar y el me respondió que si así que le fui a decir
a la maestra titular y ella le pregunto a Roberto y después dijo que le
diría a su mama ya que se encontraba en la institución.
Esto tiene relación con los campos formativos en los planes y programas
de estudio (SEP, Educación básica, 2011) y este tiene relación con la
materia de propósitos y contenidos de la educación básica II,
principalmente “lenguaje y comunicación” y “Desarrollo social y personal.
Otra de las asignaturas con las que tiene relación es con Neurobiología del
desarrollo, Atención educativa a los alumnos con discapacidad Visual y
Atención educativa a los alumnos con discapacidad Motriz.
Con la asignatura de Neurobiología, se relaciona con los procesos
cognitivos que tienen los niños a la hora de los niños elaborar la actividad
asignada que en este caso era el seguimiento de instrucciones y el
colorear las líneas, así como identificación de la letra y las figuras,
finalmente también la motricidad fina, esto se relaciona con la lectura de
(Meece) la cual nos habla sobre el desarrollo del cerebro.
Con la asignatura de Atención Educativa a los alumnos con discapacidad
visual, ya que se podía notar los alumnos que no alcanzaban a ver las
figuras y las líneas explicadas en el pizarrón, además de observar si los
alumnos se acercaban demasiado a la hoja para que pudieran visualizar
bien el ejercicio dejado, todo esto tiene relación con la lectura de (Nuria,
1994)y (Nuria, 1994) los cuales nos hablan sobre el funcionamiento visual
de los niños y como es que debería de ser su desarrollo normal de manera
cronológica, además de la estructura que tiene el ojo humano.
Finalmente con la asignatura de Atención educativa a los alumnos con
discapacidad motriz es identificar si hay alumnos que no tienen bien
desarrollada su habilidad motriz fina, ya que se verá cuando los niños
están haciendo sus dibujos y coloreando las líneas.
Cuando los niños terminaron la actividad debido a que eran ya las 10:30
a.m. procedieron a comer sus alimentos y Nely me ofreció de su comida
que eran dos huevos duros a lo cual les respondí que primero comiera
ella y ya si le sobraba me diera por que quería que comiera bien ella
accedió feliz, luego la maestra Adriana nos dijo que si ya queríamos ir a
almorzar y le contestamos que sí, entonces nos dijo que fuéramos a la
oficina, la niña me dijo que si jugábamos en el recreo y le conteste que
si e hizo que se lo prometiera y se lo prometí, después me pregunto qué
en donde estaría y le conteste en el salón de la maestra Adriana.
Cuando llegamos a la oficina comenzamos a sacar cada una nuestros
alimentos y cuando llego la hora de recreo la niña fue a buscarme para
que fuéramos a jugar, salí y les dije que si jugábamos a la rueda de San
Miguel y varias pequeñas dijeron que si, después jugamos al Lobo Feroz
y un niño se cayó debido a que otro lo empujo y comenzó a llorar y
después cuando se tranquilizó seguimos jugando y al final antes de
terminar el recreo dos niñas se cayeron y lloraron pero a ninguna le
paso nada grave y las fui a dejar a su respectivo salón.
Después del recreo procedimos a ser intervención con el grupo de la
maestra Catalina, cuando llegamos entramos saludamos e igual que en
el primer grupo nos presentamos.
Cuando entramos me pude percatar que había niños demás y después
dijo la maestra que eran alumnos de la maestra Gaby que se
encontraban ahí porque la maestra tenia junta con los padres de familia.
Uno de los alumnos de la maestra Catalina estaba llorando, el pequeño
se encontraba parado junto con la maestra después se alejó de ella y se
quedó parado cerca del pizarrón y la maestra comenzó a explicar la
dinámica la cual consistía en lo siguiente:
Vamos a hacer uso de las figuras geométricas y veremos que podemos
formar con ellas y comenzó a mostrar cada una de las figuras y les
preguntaba a los alumnos que figura era después borro uno de los
cangrejos que se encontraba dibujado en el pizarrón y pregunto qué era
lo que podían formar con las figuras y al final se pudo dibujar una casa
con el sol y un coche con un niño a lado, así que la maestra comenzó a
repartirle copias a cada uno y le pidió a la maestra que si por favor
podía prestarle tijeras , Resistol y hojas para que los alumnos pudieran
trabajar. La maestra Catalina le proporciono lo que le pidió para que los
niños pudieran trabajar.
Cundo la maestra Adriana se encontraba explicando la maestra Catalina
se levantó a querer sentar a Leo que era el niño que se encontraba
llorando cuando entramos al salón y lo jaloneo y le dijo que dejara de
estar parado y que se fuera a su lugar.
En ese salón se encontraba uno de los alumnos determinados los cuales
el equipo de USAER se encontraba dándole un seguimiento, él era
Dorian y este pequeño estaba teniendo un buen avance y ahora en la
intervención se buscaba que el comenzara a seguir reforzando el uso de
tijeras y la estructuración de varios objetos, en solo uno.
Los alumnos de la maestra Catalina comenzaron recortando las figuras
geométricas mientras que los alumnos de la maestra Gaby que se
encontraban ahí solo les dio hojas y crayolas para que puedan dibujar y
los sentó todos juntos en una mesa diferente.
Mientras que sus alumnos seguían recortando las figuras geométricas
pudimos observar que Dorian ya manejaba las tijeras bien incluso mejor
que otros de sus compañeros que no tenían necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
Conforme los alumnos iban terminando les decíamos que se los
mostraran a la maestra Adriana para que ellas se los checaran y les
diera una hoja para que ellos lo pegasen y a mí me tenían que darme las
tijeras y luego ir con su maestra Catalina para que ellas les
proporcionasen el Resistol el cual estaba en tapitas, lo que ellos tenían
que hacer era formar la figura que se había formado cuando la maestra
Adriana explico tal cual, cuando casi todos los niños estaban por
terminar de recortar Leo el pequeño que encontramos llorando justo al
entrar al salón se encontraba parado a lado de su lugar, debido a que no
se quería sentar y la maestra le gritaba que se sentar que si no otras de
sus compañeras le ganaría el asiento y ella no haría nada debido a que
el primero no se quería sentar, el niño entonces la miro con miedo y
comenzó a llorar yo me encontraba a lado del pequeño y le dije: Ándale
chiquitín siéntate para que no te ganen tu asiento, el me miro y yo
después mire a la maestra que se notó su molestia porque yo
interviniera así que solo guarde silencio y no participe más. Después de
que la maestra le seguía diciendo que se sentara el niño se sentó y
seguía llorando le dimos el material y el comenzó a trabajar lentamente
debido a que no sabía usar adecuadamente las tijeras pues aunque iban
en segundo año este era el primer año para el pequeño.
Cuando casi la mayor parte de los alumnos estaban por terminar de
pegar las figuran geométricas en el orden correcto el pequeño aún se
encontraba recortando las figuras y nosotras solo íbamos a motivarlos
ya que aunque sea esta acción le molestaba a la maestra y lo único que
le decía a los niños era que si era necesario que nosotras estuviéramos
diciéndoles a cada momento que si estaba bien o como lo hacían que si
ellos no sabían hacerlo solitos, entonces nosotras solo estábamos
motivándolos y explicándoles si es que en verdad veíamos que se les
complicaba un poco. Poco tiempo después cuando la mayoría de los
alumnos había terminado la maestra los dejo salir al área del comedor
que se encontraba detrás del salón ocasionando a los demás que se
estresaran y presionaran más, tanto que una de las niñas comenzó a
llorar por que no encontraba unas tijeras y le faltaba recortar un círculo
y Leo solo estaba serio intentando pegar las figuras y cuando termino se
fue a revisar con la maestra Catalina la cual le respondió que solo le
pusiera su nombre y que él se sellara, como el aun no sabía escribir solo
puso bolitas y se fue a sellar mientras que la pequeña niña rápidamente
recorto la única figura que le faltaba y se fue a sellar después guardo
sus cosas y tocaron el timbre, la dinámica de salida es que los padres de
familia entren por sus hijos al salón para que se los lleven a casa, en
este momento fue cuando nos retiramos con la maestra Adriana al
salón. Después la maestra Adriana nos dijo que firmáramos nuestra
salida y nos podíamos ir.
Mientras tanto también se observara en base a los textos de Judith
Meece, Rafael Ramos Galván , Jesús Palacios y Joaquín Mora con
respecto a las asignaturas de desarrollo psicomotor y Neurobiología del
desarrollo se verán algunas diferencias sexuales de acuerdo al tamaño
y estatura de los niños basándonos en la autora Judith Meece la cual nos
habla sobre el desarrollo motor, así como también, (Galván, Zubirán ,
Arroyo, & Avila, 1998) en donde nos hablan sobre cuál sería el desarrollo
normal de los niños durante los primeros 6 años de vida.
Lo anterior con el principal motivo para relacionar la teoría con la
práctica y ver si es como es el desarrollo de los niños de nivel
preescolar, si su cuerpo va de acuerdo con la edad cronología que los
niños tienen, además de ver los alimentos que suelen consumir, si estos
los compran en las instalaciones o sus padres les envían comida. Por
otra parte también se pretende ver si los alumnos que tengan
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad tuvieron
alguna complicación prenatal, perinatal o postnatal, para así poder
identificar cual fue el motivo de este si es congénito, adquirido o
hereditario.
ETAPA 3
Durante esta etapa se procederá a observar el avance que llevan los
niños de acuerdo a la planeación que tenga la maestra y los campos
formativos, si realmente la planeación lo está cubriendo en su totalidad
y esto es referente a la asignatura de Propósitos y contenidos de la
educación básica ll.
Por otra parte también se procederá a observar que porcentaje de los
alumnos presentan necesidades educativas especiales con discapacidad
motriz y visual y que hacen los docentes para mejorar este tipo de
situaciones y no se cree un ambiente en desventaja para los mismos, y
para determinar algunas de las lecturas como (SEP-Ararú, 1997) y
(Nuria, 1994).
Las lecturas antes mencionadas nos hablan sobre la importancia del
buen funcionamiento del sistema visual, así como cuales son los
parámetros para que este se considere como una visión normal y si
esta deficiencia es congénita, hereditaria o adquirida, además de
presentarnos el desarrollo cronológico del desarrollo visual. Mientras que
la otra lectura nos habla sobre la estructura que tiene el ojo y como la
ceguera afecta su desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor,
desarrollo social, si este presenta problemas de conducta, como
interviene el afecto y si requiere un apoyo educativo.
En nuestro tercer día llegamos a la hora nos dirigimos al salón de la
maestra Adriana, en el cual ya se encontraba Irene y el resto del equipo
de USAER, que el día de hoy les toco visitar el preescolar así que
saludamos y nos presentamos, después la maestra Adriana nos dijo que
la maestra de lenguaje haría intervención que si queríamos ir con ella
para ver cómo es que trabajaba y cuando íbamos en camino la maestra
de lenguaje se detuvo y dijo que sería mejor que alguna de nosotras se
quedara con la de trabajo social pues que en las anteriores escuelas
solo se había hecho pato y no había estado trabajando, y entonces
mientras decían eso mi compañera Bere fue al baño y nos dijo que nos
repartiéramos, Irene dijo pues yo me voy con la de trabajo social si
quieren, Yo dije pues entonces yo me voy con psicología y Bere se
quedó con la maestra de lenguaje, después cada quien se quedó con la
maestra correspondiente.
La psicóloga se encontraba dándoles orientación a padres de familia,
que en este caso solo era uno, y este era el papa de uno de los niños de
los cuales no estaban determinados pero tenían problemas de
conductas.
Psicóloga: Es que eh notado que hay una gran relación aunque no lo
parezca de que si los niños comen parados y se van y vienen a jugar
constantemente son niños los cuales cuando entran al Preescolar no
pueden permanecer mucho tiempo sentados y trabajan parados y
hacen lo mismo que cuando comen vienen y van y son niños que no
aprenden igual que los demás por eso es mejor que empiece a trabajar
esto desde casa ya que si es corregido se verá aquí en la escuela y
podrá alcanzar a sus otros compañeros que van más avanzados que él,
debido a que el no aprende de la misma manera.
Psicóloga: Algunas de las estrategias serian ponerle rutinas y que le
establezcan horarios, que aunque al principio sea difícil, otra de las
cosas es que le comiencen a poner actividades domésticas las cuales él
pueda desarrollar, esto para pasar la etapa del egocentrismo, y vea
cómo es que pueda ayudar el a los demás.
Después la psicóloga se despide del padre del niño con problemas de
conducta y dice que el día de hoy solo hablaría con el padre de ese niño.
Para seguir observando le pregunte a la maestra Adriana que si podría ir
a la intervención de la maestra de lenguaje, ella me respondió que si o
que si prefería ir a una visita domiciliaria con la Trabajadora Social, yo
respondí que sí y entonces la trabajadora social me dijo que la siguiera
para poder ver que es lo que se tenía que hacer para proceder a hacer
una visita domiciliaria. Yo la seguí y lo primero que hicimos fue ir al
salón de un niño determinado el cual no había asistido a la escuela, él
era Abram este niño tiene TDH y conducta agresiva-desafiante y él está
tomando terapias psicológicas cada jueves y su maestra titular nos dijo
que el jueves que era el día en que había estado tomando su terapia no
había faltado al contrario ya había dejado de faltar.
Después la trabajadora social pidió la dirección del niño y la maestra le
comento que si también le pida comentar a los padres que últimamente
estaba muy agresivo y que el día antes le había dado un derechazo a
uno de sus compañeros y le había sacado sangre y otro de ellos le había
pegado con una silla en la cabeza, y que hasta al niño que le saco
sangre el padre le había ido a reclamar y le había dicho que alguien le
dijo que era custodio o policía , que si ella no hacía nada, el tomaría
cartas en el asunto y hasta a los golpes podía llegar que él no le tenía
miedo, la maestra nos comentó que lo tranquilizo y que le dijo que ella
nuevamente hablaría con los padres de Abram y que anteriormente el
papá de él era el que más apoyaba que este no era un problema d ellos
padres que incluso el niño estaba yendo a terapia.
La trabajadora social le comenta lo anterior a la Directora de USAER y le
dice que ella tiene el teléfono de la psicóloga con la que asiste Abram
que le hablaría para dar seguimiento de que él está sigue yendo a las
terapias psicológicas, la psicóloga le comenta que sí que él no ha faltado
que inclusive el día de hoy tiene cita con él a las 11 a. m., le agradece
que haya atendido su llamada y cuelga , después la directora le dice a la
trabajadora social que vaya a la casa de Abram para hacer un
seguimiento y ella le responde que sí y que de paso pasara a la casa de
los abuelitos de Víctor para darles unas estrategias, así que toma la
dirección de Víctor y nos dirigimos hacia la oficina de la directora regular
para avisarle de nuestra salida, ellas nos responde que sí y entonces nos
dirigimos fuera de la escuela.
Cuando llegamos al primer domicilio nos percatamos de que la mama de
Abram estaba por irse y nos dijo: Ay! No las voy a poder atender, ya voy
de salido, incluso ya voy tarde porque tuve que venir a darle medicina al
niño(a su bebe) para que no me diera lata porque lo acaban de vacunar,
y me está esperando el taxi.
Después nos dirigimos hacia el otro domicilio el cual se encontraba a
tres fraccionamientos antes, como no había seguridad y nadie quien nos
pudiera abrir tuvimos que esperar a alguien que saliera para que nos
permitiera la entrada y mientras tanto la trabajadora social me conto las
historias de familia de Abram y Víctor y son las siguientes :
Abram: Los padres de él se estaban separando por que el esposo le
había sido infiel a la esposa, y eso no lo iba a soportar, el esposos era
custodio lo que lo hacía muy violento, y luego aparte de todo la esposa
tiene otro hijo lo que le afecta aún más a Abram y lo que nos dijo la
psicóloga que es lo que le afecta es que su papa salga y venga a la casa
pero esto es por motivo de trabajo y además los estudios
neurobiológicos que le hicieron al pequeño el doctor les dijo que
necesitaban medicarlo para que el comience a controlar sus impulsos,
pero la mamá no quiere que por que ella no va a drogara a su hijo, y
pues estamos viendo que la terapia no está siendo de mucha ayuda,
pero la mamá no lo quiere ver.
Víctor: el caso es muy diferente porque en él si se ve el apoyo de los
abuelos por que mejore el niño, el al principio vivía con sus papas, ella
era solo ama de casa y mama nos decía que casi no se encontraba el
papá en casa debido a que era profesionista pues no se encontraba
mucho tiempo en la casa, el también es un niño el cual necesita
medicación pero cuando se enteraron los papas lo aceptaron e hicieron
lo que les dijo el doctor y la maestra para que mejorara, pero tiempo
después la mama se comenzó a arreglar mas lo que a todas las
maestras se nos hizo extraño y después nos dijo el papa que había
conseguido trabajo, pero fueras así que la mamá ya no viviría con ellos,
y a todo esto las maestras pensamos que la situación de Víctor no
mejoraría la situación de Víctor y que al contrario lo empeoraría debido
a que nadie podría cuidarlo, pero después el papá del niño convenció a
los abuelos de que se vinieran para acá y cuidaran del pequeño debido a
que lo iban a cambiar de escuela pero el papá no quiso porque esta
escuela tenia USAER y eso le explico a sus papas así que se vinieron
para acá, y los fines de semana se van a la casa de los abuelos que ellos
viven en Xalostoc, y el niño está avanzando muchísimo más que cuando
estaba la mamá, pero parece que los padres del niño quedaron en
buenos términos y eso me agrada por que el ve a su mama en las
vacaciones.
Después de un rato alguien salió del fraccionamiento y nos permitió la
entrada y después buscamos la casa y nos abrieron los abuelos de
Víctor, nos saludaron y me presente, nos sentaron y comenzó a hablar la
trabajadora social sobre cómo habían estado, si estaban siguiendo las
estrategias dadas para el mejoramiento de Víctor, después la
trabajadora social le comenzó a hacer preguntas sobre el seguimiento
médico del niño y de cómo se había estado comportando y cuando era
su próxima cita médica, después le pregunto a la abuelita que como se
sentía pues se le veía un poco enferma, y la abuela le cometo que había
estado enferma de la presión y que no se había recuperado.
Finalmente después de la plática éntrelos abuelos del niño y la
trabajadora social se procedió a hacer él informa lo cual contenía lo
siguiente:
Nombre, fecha, domicilio objetivos y después el informe.
De la siguiente manera
Nombre: ….
Fecha: 6 de marzo del 2015
Domicilio: Ignacio López Rayón, Mz. 28, Lt. 19, Fraccionamiento
Montevideo, vivienda 15B Teléfono: 55-63-14-07-47
Objetivo: Hacer el seguimiento médico y terapéutico del alumno además
de brindar orientación educativa de intervención.
Informe: Se brindó información a la familia para llevar a cabo las
actividades del programa JUVEPICE de la editorial Manuel Moderno.
Posteriormente se les solicito su carnet para hacer el seguimiento
médico en donde el alumno tendrá su nueva cita para el día 12 de
marzo en el dental y medicina familiar, pedir al odontólogo checar el
frenillo del alumno. En cuanto las estrategias para trabajar en casa,
rutinas, estados de ánimo, estas se encuentran colocadas en las puertas
de las habitaciones, y se está llevando a cabo. Se les hizo la invitación
para el próximo viernes 13 a la plática de habilidades sociales del área
de trabajo social a las 9:00 am.
Por otra parte otra de las cosas que comentaron los abuelitos de Víctor
fue que la terapeuta de lenguaje que ya iba ser dado de alta porque
algunas de las letras ya se las sabia, mientras que el paidopsiquiatra les
dijo que necesitaba estimulación en su lenguaje para decir oraciones
más largas y completas ya que ese es el objetivo principal.
Lo anterior tiene relación con la materia de Observación al proceso
escolar (Flores) (Juárez, 1998) (Mercado, 2000)ya que este es uno de
los procesos que se tienen que hacer la trabajadora social para
obtener el diagnóstico del niño y verificar si lo los padres de familia
o tutores del niño concuerdo con lo que se encuentra en la casa del
alumno.
Resultados.
La práctica en si fue muy enriquecedora para mi formación docente, a
continuación se muestra la reflexión sobre los resultados de las
entrevistas:
Las entrevistas fueron muy enriquecedoras aunque algunas de las
maestras se podían nerviosas cuando se les realizo la entrevista, una de
las maestras percatamos de la falta de conocimiento que tenía sobre el
desarrollo del sistema nervioso y algunos términos que estamos viendo
en la asignatura de Neurobiología del desarrollo. Mientras que las
entrevistas a los padres de familia y directivos fueron al igual que las
anteriores enriquecedoras, pero a comparación de las anteriores estas
mostraron mucho interés y accesibilidad para poder darnos respuesta a
las preguntas que nosotras les realizábamos. Las entrevistas se
muestran en los anexos.
Con respecto a las listas de cotejo no se pudieron realizar pues, no
estuvimos en un solo grupo y no se pudo realizar a fondo la observación
sin poder darnos resultado o respuestas a nuestras listas de cotejo al
igual que los ejercicios para ver su motricidad.
La observación en general de ambos grupos fue buena pues aunque no
se dar respuestas a algunos aspectos que se pretendían alcanzar en
nuestro proyecto de observación, nos arrojó otros tipos de
conocimientos ya que nos percatamos de su motricidad fina, y la forma
en que ellos se desenvuelven normalmente pues al igual que algunos de
los docentes, los alumnos nos incorporaron en su día a día, inclusive en
el recreo, lo que provoco que nos percatamos de cuál era su estructura
social y su motricidad gruesa a la hora de jugar.
Finalmente se logró el objetivo principal de la practica el cual era poder
observar parte de la organización de la escuela y como es que trabajaba
la maestra de USAER en colaboración con las maestras de educación
regular y con los padres de familia si el papel que tenían estos eran
importante, por otra parte también como era el trabajo del equipo de
USAER y cómo es que trabajaban con los niños determinados, como
eran sus intervenciones, etc.
Conclusiones.
Finalmente la práctica fue bastante enriquecedora para nuestra
formación docente ya que los resultados obtenidos fueron favorecedoras
para las asignaturas que estamos cursando actualmente.
El contexto en donde se encuentra la escuela era urbano
(escuelaycontextosocialpreesc, 2015) y era la primera vez a la que
asistía a una escuela de práctica en la cual se encontraba en un
contexto urbano y me pude percatar de la gran diferencia que llega a
ver en cuanto al interés de los padres de los hijos porque ellos
mejoraran además de ser este un preescolar el cual cuente con USAER.
El trabajo de una maestra de educación especial en un USAER es muy
complicado pues a diferencia del CAM, la maestra de USAER tiene que
hacer intervenciones en el grupo regular lo que provoca que tenga que
haber un tipo de relación con la maestra de educación regular para que
ella le permita hacer estas intervenciones así como permitirle que le
haga adaptaciones a sus planeaciones, ya que este es uno de los
trabajos de la maestra de USAER, también debemos de buscar el apoyo
de los padres de familia para logar que el pequeño no solo avance en la
escuela sino que los tutores hagan uso delas estrategias dadas para que
los niños mejoren.
En mi primer día de práctica la maestra de USAER nos presentó a las
maestras regularas para que ellas nos reconocieran y además les
menciono cual era el motivo de nuestra presencia en el preescolar, la
mayoría de las maestras nos preguntaron que estábamos estudiando y
nos dieron la bienvenida así como también nos dijeron que
disfrutáramos nuestra estancia así, solamente una de las maestras
aunque trato de disimular su disgusto bromeando y sonriendo me
percate que no éramos de sus agrado las maestras de Lic. En Educación
especial, ya que ella cree que nosotras no hacemos nada porque eso fue
lo que nos dio a entender con su respuestas, y posteriormente cuando
platicamos con la maestra de USAER nos dijo que era algo complicado
trabajar con esta maestra pues no le gustaba que otra persona entrara a
su grupo y le diera que hacer, eso se podía notar pero sentí disgusto
pues nuestro trabajamos como maestras especiales es aún más
complicado pues hacemos lo que ellas no pueden hacer para las
adaptaciones curriculares, todas las maestras necesitamos apoyo de los
demás pues cada niño trabaja de diferente manera, y no todos
responden de la misma forma a las diversas actividades que se aplican
así que todos necesitamos de todos.
Como se notó a lo largo de mi estancia en el preescolar Xochiquetzal no
todas la maestras aunque la mayoría promueve un ambiente de
aprendizaje adecuado ampara los alumnos la misma maestra que se
mencionó anteriormente de nombre Catalina no generaba un buen
ambiente de aprendizaje pues generaba un ambiente de tensión para el
alumno, ella solía apresurarlos, gritarles y pretendía que regañándolos y
dejarlos que ellos hagan absolutamente todo ellos solo los haría
independientes pero a los alumnos les causaba miedo y trabajaban de
manera rápida pero no lo hacían adecuadamente pues ellos al ejercerles
tanta presión lo único que buscaban era terminar.
Lo anterior en lo personal no lo considero un ambiente de aprendizaje
apto para que los alumnos pues un ambiente adecuado sería que
tuvieran una buena infraestructura (mobiliario, material didáctico,
adecuaciones físicas) y actitudinal, en esta el maestro es quien
generaría un ambiente adecuado, ya que depende de la forma de actuar
del maestro, si este es paciente, tolerante, con un tono de voz
moderado o lo contrario que sería como el caso anterior.
Es importante que los maestros lo sean por vocación ya que si no tienes
esa paciencia para tratar con niños de preescolar menos vas tolerar a
niño que presenten necesidades educativas especiales que muchas
veces no es necesario que muestren discapacidad, cada grupo, cada
alumno es diferente y la forma de trabajar es diferente así que tú eres la
que tienes que adaptarse al grupo y buscar maneras de trabajar las
cuales lleguen a funcionar con el grupo de manera exitosa, e identificar
la forma en que aprende cada uno de ellos para logara en todos un
aprendizaje significativo, que es el principal propósito de los maestro,
que los alumnos obtengan un aprendizaje.
Los estados de ánimo que se generan en las distintas actividades son
diversas y dependiendo del tipo de la maestras que estos tengan y la
forma de trabajar que tengan la misma.
Por consiguiente los resultados que se obtuvieron de las intervenciones
fueron favorecedoras la manera en que la docente de USAER pareciera
que es como si solo fuera un relevo de la maestra titular o regular,
inclusive los niños lo toman de una manera normal y lo único que
cambia seria lo que busca la docente de educación especial que en este
caso seria los procesos que pasa el niño para poder realizar la actividad
y finalmente entregar una producto finalmente.
Considero que el trabajo que tenemos las docente de educación especial
es verdaderamente importante para logar los aprendizajes significativos
en el niño y que estos vayan obteniendo los aprendizajes esperados o en
este caso desarrollen los campos formativos plasmado en sus planes y
programas de estudio (PEP, 2011).
Los docentes de educación especial debemos de tener una
comunicación constante con los padres de familia de nuestros alumnos
pues aunque, estos no se encuentran en la escuela con el niño, son un
factor verdaderamente impactante en el niño ya que los pequeños solo
reproducen conductas y si estas no son corregidas en casa se verán
reflejadas en la escuela, darán como resultado que el pequeño obtenga
de mejor forma el aprendizaje.
A veces los no solo es la forma de tratar conductas si no el seguir
estrategias para que los alumnos con necesidades educativas especiales
vayan trabajando aspectos que les facilite obtener y comprender el
aprendizaje que se verá posteriormente y es importante que ellos tenga
u antecedente ya que si no lo tienen entonces se les complicara más y
se les dificultara. No solo los docentes de educación especial debemos
de estar constantemente hacer un seguimiento de nuestros alumnos y el
avance que lleva cada uno de ellos ya todo maestro debe de estar
constantemente al tanto de lo que sucede en el aula, y no enfocarse en
solo unos cuantos, el trabajo del docente muchas veces no debe de
limitarse a lo que se muestra en los programas sino ir mas haya para
lograr que los alumnos progresen.
Recomendaciones.
Debido a que algunas de las actividades que se tenían previstas para la
práctica actual no fueron realizadas, debido a que o teníamos
conocimiento de la manera de trabajar de los USAER era un tanto
diferente a lo esperado y a lo que habíamos experimentado en las
practicas anteriores.
Lo que se espera realizar en las prácticas posteriores es no realizar listas
de cotejo ya que en esta práctica no tuve la oportunidad de poder dar
respuestas a estas así como también los ejercicios de motricidad fina ya
que no estuve en su solo grupo o al frente de uno, solo estuve de apoyo
y observando las intervenciones que hacia la maestra de USAER.
El test de Lauretta Bender (Llort, 2015), se espera realizar ya que se
tenía previsto para esta práctica pero debido al nivel me fue un poco
difícil lograr llevarlo a cabo, pero como el nivel en que se estará
posteriormente no será preescolar sino un nivel de educación básica
más avanzado se espera logar hacer este test el cual no servirá para lo
siguiente: Observar la motricidad fina; como el test que se lleva a cabo
son dibujos se podrá observar si los niños tienen la motricidad adecuada
para su edad así como también tiene relación con la asignatura de
Atención educativa a los alumnos con discapacidad Visual, pues el lugar
en donde se muestran las imágenes no deben de ser muy grande
notaremos cuales con los alumnos que tienen una deficiencia visual, así
como un análisis de los procesos cognitivos que tienen relación con la
asignatura de Neurobiología del desarrollo.
También se espera indagar en la forma en que los maestros de USAER
hacen sus diagnósticos y el día en que el equipo de USAER está presente
en la escuela, su manera en que ellos hacen sus intervenciones así como
la relación que ellos tienen con los docentes de educación reguilar, si es
que estos les permiten hacer sus intervenciones. Por otra parte el
interés de los padres de familia por la mejora o avance de sus hijos, si la
docente de USAER está dando estrategias al padre y a la docente titular
o en caso de que sea secundaria si esta dando estrategias a todos los
docentes y si esto las llevan a cabo.
Otro de los aspecto que se pretende hacer que o se pudo hacer en esta
práctica es entrevistar a los comerciantes pues son una fuente
importante de información para notar cual es la forma de pensar de ña
comunidad hacia la escuela, que idea tienen de la escuela y de sus
docentes así como también del servicio de USAER.
Finalmente otro de los aspectos que se espera realizar es ubicar a 10
alumnos como mínimo que tengan discapacidad visual ya que en esta
práctica no alcanzamos el mínimo de 10 casos con discapacidad visual
ya que a esta edad es difícil identificar a los niños que puedan llegar a
tener discapacidad visual, y en los casos que encontramos la mayoría
fueron principios de estrabismo, o miopía, pero ningún caso fue grave
en, en el cual las docentes no se hubieran dado cuenta.
Finalmente se espera lograr obtener más información sobre la escuela
tener un poco más de cercanía con la directora pues en este caso solo
tuvimos una ocasión de hablar con la directora de la escuela regular
pues se encontraba de reuniones y tenía una agenda muy ocupa lo que
nos impedía tener más información acerca de la escuela y la manera de
pensar que tenia de USAER. Por otra parte también se espera observar
la manera en la cual emplean la actividad física ya que en este escuela
no tuvimos la oportunidad de poder ver como realizaban activación
física, pues aunque tenían un maestro el cual era especialmente para la
actividad nos percatamos, que las maestras estaban comentado sobre
que ya hacía más de un mes en que el maestro ya no había asistido y lo
que generaba que los alumnos ya no salieran a Educación Física pues las
maestras no solían sacarlos a menos que fuera una dinámica de su
planeación pero no los sacaban especialmente para educación física.
Posteriormente se espera tener información más detallada y un análisis
más a fondo sobre los niños determinados que hay en la escuela y
cuáles son los más graves así como también la forma en la que los
maestros de educación regular, docentes de USAER y los padres de
familia trabajan en conjunto para mejorar el aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y el
número de intervenciones que hace el docente de USAER a la semana y
si es que este también le da estrategias a los padres de familia, si los
padres las llevan a cabo.
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