Resultados de La Consulta Por La Calidad Educativa (1) (2)

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La Consulta constituy un hecho poltico pedaggico que logr movilizar a la sociedad venezolana para expresar libre y democrticamente su opinin.

La Consulta permiti tener una fotografa actual de la educacin, reconociendo las bondades y conquistas como los desafos que tenemos.

La Consulta dej una amplia base de informacin y un extenso registro que permitir seguir desarrollando investigaciones y polticas pblicas.

La Consulta dej un mandato para la formulacin de polticas pblicas en todos los mbitos, niveles y modalidades de la educacin.

LA CONSULTA: UNA CONQUISTA POPULAR

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AMPLIA PARTICIPACIN

Un total de

personas participaron en la Consulta Nacional por la Calidad

Educativa,

que representan el 26,8% de la poblacin mayor a 6 aos, lo que implic que 3 de cada 10 venezolanos y venezolanas expresaron su opinin.

7.233.489La Consulta se realiz en

todos los niveles poltico-territoriales, que conforman

los 24 estados, 335 municipios

y en las 1 mil 136 parroquias

de todo el pas.

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AMPLIA PARTICIPACIN

estudiantes.

docentes

planteles educativos fueron consultados

eventos de distintos niveles

3.920.472

305.201

20.748

46.417

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AMPLIA PARTICIPACIN

El equipo de trabajo que parti-cip en la realizacin de la Con-sulta a nivel nacional estuvo constituido por

personas que desarrollaron funciones de sistematizacin, facilitacin e investigaciones.

6.122

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SECTORES CONSULTADOS

Los sectores consultados fueron: estudiantes, docentes, consejos edu-cativos, organizaciones afrovenezolanas, ambientalistas, organizaciones de mujeres, cultores, campesinos, pescadores, pueblos indgenas, comunas y movimientos sociales, autoras de la Coleccin Bicentenario, confesiones reli-giosas, universidades, consejeros de La Consulta, movimiento de cultura de paz, defensoras educativas, deportistas, escuelas tcnicas, educacin espe-cial, educacin inicial, grupos de tecnologas libres, historiadores, escuelas de gestin privada, familias, gremios, adolescentes embarazadas, movimientos de diversidad sexual, jvenes en conflicto con la ley, secretaras de educacin de alcaldas y gobernaciones, instituciones del Estado, misiones educativas, personas privadas de libertad, orientadores.

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TEMAS DE LA CONSULTA

Los temas de consulta fueron:

Objetivos y caractersticas de la educacin bsica, Perfil integral de las y los egresados,

Ejes integradores y reas de conocimiento, La organizacin y la cultura escolar,

Las prcticas de supervisin y seguimiento, La formacin y la carrera docente,

La vinculacin de los centros educativos con la comunidad, La participacin de las familias, la comunidad y estudiantes en la

gestin escolar, Educacin y trabajo en lgica de educacin permanente,

La infraestructura y equipamiento escolar, El desempeo institucional y las buenas prcticas educativas.

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ESTRATEGIAS DE LA CONSULTA

a) ESCOLAR que involucr a todos los actores que hacen vida en las escuelas.

b) SECTORIAL que involucr la partici-pacin directa de los diversos sectores sociales del pas a travs de preguntas cerradas debatidas en mesas de trabajo;

c) ESTUDIOS sobre temas especficos que permiti complementar la mirada nacional sobre la educacin.

d) ENCUESTAS dirigidas a la poblacin en general

RUTAS METODOLGICAS

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METODOLOGASDE LA SISTEMATIZACIN

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ESTUDIOS ESPECFICOS

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ESTUDIOS ESPECFICOS

Los temas fueron diversos:

ESTUDIOS GENERALES

ESTUDIOS DE ORGANIZACIN Y CONTEXTO

I

II

ESTUDIOS DE GESTIN EDUCATIVA

III

ESTUDIOS SOBRE ACTORES EN LA EDUCACIN

IV

ESTUDIOS SOBRE VIDA ESCOLAR

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RESULTADOS DE LA CONSULTA

La escuela pblica incluyente y de calidad

LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIN

NECESARIA:

RECONOCIMIENTO DEL MODELO DE ESCUELAS

BOLIVARIANA:

Todos los sectores consultados, pero muy especialmente estudiantes, valoran a la escuela como una institucin buena, necesaria e insustituible, a la que toda persona debe asistir, determinante en las dinmicas de las y los estudiantes, vecinos y vecinas, familiares.

Docentes y las familias reivindican como un modelo para una edu-cacin el de las escuelas bolivarianas.

La sociedad venezolana en su conjunto reconoce que la rectora en el diseo, ejecucin y evaluacin de polti-cas pblicas educativas le corresponde al Estado.

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LA EDUCACINPBLICA:

UN VALOR

UNA EDUCACIN INCLUYENTE

MAS SECTORESINCLUIDOS

Se reconoce en particular por estudiantes la importancia del carcter pbli-co, gratuito y obligatorio de la educacin, as como que la misma debe ser de calidad y regirse bajo los principios constitucionales que la marcan como una educacin democrtica, inclusiva, innovadora, creativa, laica, integral, per-manente, crtica, pluricultural y con pertinencia social principios constitucionales .

Docentes, particularmente de Educacin Inicial, as como las familias, recono-cen y valoran la ampliacin de la matrcula escolar. Para el perodo escolar 2001/2012, la tasa neta de escolaridad es de 70,5% en Educacin Inicial; 92,2% para Educacin Primaria; y de 75,1% para Educacin Media.

Campesinos, pescadores, privados de libertad valoran positiva-mente que estn incluidos en el sistema educativo y anhelan que la educacin que se imparte tenga en cuenta de manera ms especfica sus contex-tos particulares.

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1992

- 93

1993

- 94

1994

- 95

1995

- 96

1996

- 97

1997

- 98

1998

- 99

1999

- 00

2000

- 01

2001

- 02

2002

- 03

2003

- 04

2004

- 05

2005

- 06

2006

- 07

2007

- 08

2008

- 09

2009

- 10

2010

- 11

2011

- 12

100

80

60

40

20

0

Tasa Neta de escolaridad por niveles del subsistema de educacin bsica en Venezuela 1992/2013

Fuente: Elaboracin propia sobre la basede Registros AdministrativosDireccin de Estadstica MPPE.

Inicial

Primaria

Media

89 88 8784 86

88 86 8891 93 92 92,2 91,6 91,9 92,9 90,8 92,3 92,9 93,2 92,2

47 47 48 4447 48 48

51 5458 59

61,7 63,566,6 69,8

70 71,7 72,173,3 75,1

43 43 44 41 4245 43

46 46 49 49

59,361,8 63,8

66,4 65,869,9 70,8 71,4 70,5

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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EDUCACIN PUBLICA, EDUCACIN PRIVADA

De las 8.194.091 personas que integran la matrcula de Edu-cacin Bsica, la mayora es responsabilidad directa del sector ofi-cial: 81,39% en inicial, 82,05% en primaria y 78,6% en media.

Matrcula atendida por el sector oficial y el

sector privado segn nivel y dependencia

administrativa Venezuela periodo

2012/2013 en trminos

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Registros Administrativos Direccin de

Estadstica MPPE, Memoria y Cuenta MPPE 2012/2013.

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PRCTICAS SOSTENIDAS PARA PROMOVER LA

INCLUSIN:

MENOS ABANDONO Y REPITENCIA:

Estudiantes, docentes y familias, reconocen y valoran positi-vamente el despliegue de las polticas sostenidas durante los ltimos aos para promover la inclusin en el sistema educativo gracias a las misiones educativas, la expansin de los Simoncitos, la escuelas y liceos bolivarianos, la prohibicin del cobro por concepto de inscripcin; el desarrollo del Programa de Alimentacin Escolar (PAE); la amplia distribucin de las Canaimitas y los esfuerzos por garantizar la integracin de personas con discapacidad.

Los estudios realizados en el marco de la Consulta apuntan que parte de los resultados de estas polticas de inclusin educativa se observan en la reduccin sostenida del abandono escolar.

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La escuela pblica incluyente y de calidad 1

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EL DESAFO DE INCLUIR A QUIENES AN ESTN POR

FUERA:

Los estudios realizados revelan que en 3 y 5 aos hay 318.472 nios, nias y adolescentes que estn fuera del sistema, entre 6 a 11 aos hay 91.885 y entre 12 a 16 aos hay 365.324. Es un reto la atencin a los nios y nias de educacin inicial, a travs del desarrollo de formas no convencionales de in-clusin en el sistema educativo donde la familia pueda tener una participacin activa y creativa.

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Aprender desde el amor, el ejemplo y la curiosidad

APRENDERDESDE EL AMOR:

APRENDERDESDE EL EJEMPLO:

APRENDERDESDE LA CURIOSIDAD:

El sector de los estudiantes anhelan que se les convoque al apren-dizaje de forma amorosa, que sus horas de clase sean de descubri-miento del sentido de la vida, de estmulo a la curiosidad, de compren-sin de los problemas y desafos de la realidad local y global de una manera sencilla sin perder profundidad.

Los y las estudiantes y las familias desean que los maestros y dems trabajadores de la escuela sean testimonio de vida para sus hijos e hijas y que sus orientaciones se acompaen con los discursos de manera coherente.

Las familias manifestaron la necesidad de que sus hijos se formen para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, atenta y los docentes aseguran que una pe-dagoga de la pregunta podra ayudar a incentivar la inteligencia.

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APRENDERDESDE LA VIDA

COTIDIANA:

EL PEICDEBE SER UNA

ESTRATEGIA:

APRENDER PARA LA INNOVACIN:

Comunidades y sectores especficos como comunidades indgenas, campesinos, pescadores desean que se reconozca el aporte cultu-ral-ancestral-espiritual de su contexto, as como prcticas la-borales que han sido una tradicin productiva en la comunidad, como contenidos esenciales de su formacin.

Los estudios de la Consulta observan que los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC), como estrategia de inte-gracin curricular, estn divorciados de la vida cotidiana, los problemas ms comunes y los contextos locales.

Diversos sectores aspiran que el aprendizaje sea atractivo, flexi-ble, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la relacin entre teora y prctica pero sobre todo que la educacin sirva para resolver problemas de la vida cotidiana.

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APRENDERDESDE LOS VALORES:

APRENDEREL VALOR DEL TRABAJO:

APRENDEREL VALOR DE LA PATRIA:

Todos los sectores coincidieron en sealar que la educacin debera tener unos ejes integradores como la convivencia, la partici-pacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos humanos, el dilogo, el respeto por la diferencia.

Las familias y algunos sectores sealaron la necesidad de que la es-cuela promueva el valor del trabajo y hacen referencia a la necesidad de que los nios, nias y jvenes experimenten el trabajo manual en huertos, carpintera, electricidad.

Las comunidades y diversos sectores as como los docentes menciona-ron la necesidad de tener una formacin para el conocimiento de la historia que les muestre los valores y virtudes republicanas y las puedan asumir como propias.

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LOS EJESINTEGRADORES

LAS AREAS DE APRENDIZAJE:

La mayora de los sectores definieron que los ejes transversales de la educacin debera ser: el trabajo liberador, el desarrollo endgeno sustentable, el desarrollo de valores ticos, espi-rituales, luces y virtudes sociales, la gestin comunitaria y formacin sociopoltica y jurdica, la investigacin - accin, la integracin latinoamericana, la geopoltica internacio-nal, el desarrollo cultural, el proyecto de vida, la orienta-cin vocacional, la historia local y nacional.

Ciencias naturales, matemtica, lengua y literatura, ciencias sociales, historia y geografa, antropologa histrica y arqueologa, prevencin y gestin de riesgos, lenguas e idiomas autctonas, Soberana alimenta-ria y agroecologa, artes y oficios, Ctedra Bolivariana, educacin para el trabajo, poltica y ciudadana, educacin cultural y tecnologa de la informacin

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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: PARA

SEGUIR APRENDIENDO.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DIVERSOS Y

DE CALIDAD:

Hay un discurso generalizado sobre la importancia de la evalua-cin cualitativa y la norma dio paso a esta posibilidad que supera el enfoque medicional; sin embargo an seguimos con problemas para lograrlo en la prctica y se termina por traducir la escala numrica a la escala alfabtica sin interpretar el rendimiento estudiantil ni promover que la familia participe activamente en este ejercicio.

Los docentes aspiran poder tener recursos didcticos actualiza-dos y de calidad, tener guas, textos de la Coleccin Bicentenario y otros; bibliotecas en su ambientes de clase, equipos tecnolgicos como las Canaima, apoyo logstico para realizar actividades fuera del ambien-te de clase, con el fin de motivar el proceso de aprendizaje. Estudiantes, familias y docentes valoran positivamente la incorporacin de las tec-nologas de informacin y comunicacin en el proceso educativo.

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Las maestras y los maestros: una prioridad

MS Y MEJOR FORMACIN DOCENTE:

Los resultados que arrojaron las encuestas revelan que el 53% de los consultados privilegian la formacin docente como el ele-mento clave para mejorar la calidad educativa.

Formacin permanentede los maestros y maestras

Incorporacinde las y los estudiantesen la gestin escolar

infraestructura y equipamiento tecnolgico

Cambiode currculo

Fuente: Consulta Nacional por la Calidad EducativaBase: (405.963) Buzon, (4.533) Web.

ASPECTOS MAS IMPORTANTES PARA LA MEJORAEDUCATIVA

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LA ABNEGACIN DE MUCHOS DOCENTES:

DOCENTES CON VOCACIN:

MAESTRAS Y MAESTROS AMOROSOS:

Diversos sectores reconocen el esfuerzo extraordinario que ha-cen docentes formar nios y nias en contextos de extrema complejidad y agradecen el esfuerzo.

Familias y Consejos Educativos les preocupa la actitud pasiva e in-diferente de un grupo de docentes ante los problemas del quehacer educativo, los problemas de los estudiantes, sus familias y entorno y aseguran que debe fomentarse una formacin para el ser-vicio. Que slo puede ser maestro quien tenga la vocacin.

Estudiantes y diversos sectores aspiran docentes que sean perso-nas amorosas y comprometidas, cercanas a la comunidad, con conocimientos suficientes, habilidades y destrezas pedag-gicas, creativas y contextualizadas. Tambin desean que sus maestras y maestros proyecten una imagen agradable.

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MAESTROSCERCANOS

MAESTROS CON BUEN DESEMPEO:

DISTINTAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE

DOCENTES:

Estudiantes y diversos sectores aspiran docentes que sean per-sonas amorosas y comprometidas, cercanas a la comunidad, con cono-cimientos suficientes, habilidades y destrezas pedaggicas, creativas y contextualizadas. Tambin desean que sus maestras y maestros pro-yecten una imagen agradable.

Estudiantes y diversos sectores consultados evidencian inconformidad con el desempeo de las y los docentes, por considerar que care-cen de habilidades y destrezas pedaggicas.

Los estudios permitieron identificar diversas instituciones formadoras de docentes (66 a nivel nacional), donde se ofrecen 120 menciones diferentes; y que cuentan con una matrcula total de 438.384 estudiantes. El 50% de esta matrcula se concentra en educacin preescolar e integral.

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Las maestras y los maestros: una prioridad 3

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UNA FORMACIN INICIAL DE CALIDAD:

MECANISMOS DE ARTICULACIN

ENTRE EL MPPE Y LAS UNIVERSIDADES:

Especialmente docentes y universidades reconocen debilidades en la formacin inicial de docentes que se expresan en el in-suficiente manejo de los contenidos, en mtodos de enseanza poco innovadores, sin uso de recursos didcticos que estimulen al proceso de aprendizaje como un momento creativo y divertido. La formacin inicial da poca importancia a las pedagogas del amor y el ejemplo.

Los estudios revelaron la inexistencia de articulacin entre los programas de formacin inicial en docencia y el perfil de los estudiantes del subsistema de educacin bsica y las dispo-siciones de la LOE. Por lo que se recomienda se vinculen de manera permanente.

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OPORTUNIDADES PARA LA FORMACIN CONTINUA:

FORMACIN CON PERTINENCIA:

Los estudios realizados sealan que hay una oferta de 381 estudios de postgrado pero la mayora no est vinculada con edu-cacin sino reas afines. El Estudio asegura que el 15,76% de los docentes del MPPE tiene postgrado. Sobre ese total de docentes se observa que: el 6,25% cuenta con alguna especializacin; el 3,88% maestras; el 2,75% de los docentes tiene un doctorado.

Los y las docentes desean planes de formacin permanente, continua y especializada para los diferentes roles que cumplen, en aras de fortalecer los procesos y las funciones educativas y especialmen-te aquellas que revelan mayores debilidades (directivos, supervisores, docencia, orientacin, modalidad indgena, rural, especial).

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MECANISMOS DE INGRESO A LA CARRERA DOCENTE:

FUERZA DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ATENCIN

EDUCATIVA:

Todos los docentes reclaman tener mecanismos que establezcan los criterios para el ingreso donde se considere cercana geogrfica, formacin, actualizacin, experiencias significativas, desempeo do-cente, aos de servicio y participacin comunitaria, que cuente con una poltica permanente de apoyo e incentivo.

Estudios de investigacin sealan que el pas cuenta con una fuerza activa de 531 mil 672 educadores y educadoras en todo el territorio nacional, (79,19%, sector oficial). Personal docente de-pendiente del MPPE 355.584.

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Las maestras y los maestros: una prioridad 3

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ESTABILIDAD LABORAL: Los estudios revelan que del 24,69% de las y los docentes adscritos al MPPE se encuentran en condicin de interinos. Esta pro-porcin asciende a 73,44% en los cargos de direccin.

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Clima escolar determina el aprendizaje

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR

CONFIANZA:

PRCTICAS DE CONVIVENCIA:

Los estudiantes manifiestan que en ocasiones, la aplicacin discre-cional de las normas disciplinarias lesionan sus derechos. Docentes utilizan la suspensin de recreos y las evaluaciones sorpresa como sancin. Es necesario que las normas sean consensuadas para generar confianza.

Estudiantes perciben que se deben promover prcticas de con-vivencia para evitar prcticas discriminatorias por diversos motivos: edad, embarazo, gnero, orientacin sexual, prcticas religiosas y reconocen la existencia de prcticas de acoso como burlas, maltrato, humillaciones que en muchas ocasiones se manifiestan a travs del uso de las redes sociales.

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LA ESCUELA UN TERRITORIO DE PAZ:

PRCTICAS DISCIPLINARIAS JUSTAS:

A la comunidad educativa y en especial los y las estudiantes y do-centes, les preocupa las situaciones de violencia e inconvivencia que ocurren en las escuelas y liceos. Las escuelas y liceos deben ser espacios seguros, tranquilos donde expresiones como el microtr-fico, hurto, robo y armas se encuentren alejadas.

Estudiantes sealan que algunos mtodos disciplinarios son au-toritarios y discrecionales. Aspiran que sus docentes los traten de forma respetuosa, tomen en cuenta sus opiniones de manera participa-tiva en el proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y lenguaje, superando las lgicas de relacin autoritarias y de maltrato.

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RECONOCIMIENTO A LA DIVERSIDAD SEXUAL:

Los movimientos por la diversidad sexual manifiestan que formar para el respeto a la diferencia y la diversidad es una tarea de la escuela y aseguran que es muy comn el abuso o acoso sexual por razones de gnero, de orientacin o identidad sexual, tanto por do-centes como por estudiantes, sin que exista ningn tipo de regulacin.

ATENCIN A LAS CONSECUENCIAS DE LA

VIOLENCIA:

Docentes y los consejos educativos expresan que el tratamiento de la violencia al interior de la escuela o liceo y la violencia in-trafamiliar debera atender al impacto que sta causa en la desmotivacin al estudio, el bajo rendimiento y aban-dono escolar, la actitud de intolerancia e irrespeto hacia el personal directivo, docente.

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UNA ESCUELA ORGANIZADA,

DEMOCRTICA Y PARTICIPATIVA:

Los estudiantes, docentes y comunidad educativa desean una escuela realmente democrtica en lugar de tener una cultura or-ganizacional altamente jerarquizada y vertical. Una escuela para el dilogo, la deliberacin, la contralora y las decisiones colegiadas.

MAYOR Y MEJOR PARTICIPACIN

Y ORGANIZACIN ESTUDIANTIL:

Estudiantes, docentes y comunidades sealan que la organizacin estudiantil es un elemento fundamental para que el cli-ma escolar sea bueno. Muchas veces la organizacin de los estu-diantes se reduce a actividades de apoyo para el mantenimiento de los espacios y actividades deportivas y culturales y pocas se centran en voceras escolares, consejos educativos, eleccin de directivos, discu-sin de notas, elaboracin de horarios, administracin de comedor y rutas escolares.

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TODAS LAS MANOS, UNA SOLA ESCUELA.

Diversos sectores coinciden en la necesidad de generar la planifi-cacin colectiva anual escolar que comprenda las actividades de integracin escuela-familia-comunidad; espacios de informacin sobre la funcin y la organizacin escolar; plan de convivencia de la escuela y sus alrededores, actividades culturales y recreativas, el PEIC y los PA, el mantenimiento y cuido de la escuela y el calendario escolar contextualizado.

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DIRECTORES QUE EJERZAN LIDERAZGOS

DEMOCRTICOS:

VALORACIN POR LA FIGURA DE LOS CONSEJOS

EDUCATIVOS:

TRABAJO COLEGIADO:

Sectores docentes anhelan tener directores y directoras con li-derazgo que se concentren ms sobre temas pedaggicos, que sean ejemplo, que tengan capacidad de orientar, monitorear, liderizar grupos, trabajar con la comunidad, supervisar a sus maestros, conocer a los estu-diantes y sus familias.

Se reconocen como la instancia para normar la participacin corresponsable de las familias y las comunidades, bajo el liderazgo del directora o directora del plantel. Sin embargo, se recomienda su revisin debido a la discrecionalidad con la que se ha interpretado la norma.

Los docentes lamentan que no hay mayores posibilidades de ha-cer trabajos colaborativos, compartidos donde puedan encontrar-se, reflexionar juntos y desarrollar experiencias de manera articulada con otros colegas para no sentir que estn tan solos.

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Proteccion estudiantil

LOS SERVICIOS ESTUDIANTILES:

SISTEMA NACIONALDE BECAS:

Todos los consultados coinciden en la necesidad de cuidar a los y las estudiantes y protegerlos de las situaciones que pue-den constituirse en factores de riesgo del abandono esco-lar y por eso se valora positivamente y se pide sostener las polticas de inclusin como las becas escolares, el programa de alimentacin escolar, los recursos para el aprendizaje, los programas para la aten-cin de la salud de los estudiantes.

Los y las estudiantes solicitan la creacin de un sistema de becas que determine cuotas de asignacin para los y las estudiantes prove-nientes de diversos sectores y modalidades como la rural, fronteras, indgenas, especial.

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DEFENSORAS EDUCATIVAS EN TODAS

LAS ESCUELA:

EL SERVICIO DE ORIENTACIN:

TRANSITO ENTRE NIVELES:

Estudiantes y docente desean que en cada escuela y liceo exis-tan Defensoras Educativas y que cumplan su verdadera labor de mediacin y conciliacin de los conflictos escolares.

Todos los sectores coincidieron en sealar que la orientacin en todos los niveles y modalidades es una necesidad por lo que hay que procurar contar con profesionales en el rea pero ade-ms una prctica de orientacin entre pares o de los ms grandes con los ms pequeos.

Todos coinciden en sealar que el trnsito entre los niveles educativos debe ser acompaado y guiado cuidadosa-mente y de manera amorosa y comprensiva para que los estu-diantes se sientan asegurados y la incertidumbre no los desespere o desaliente.

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UNA JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA:

UNA ESCUELA QUE INTEGRE:

El desafo supone la extensin de la jornada escolar, combinan-do horas de aprendizaje formal con actividades de formacin integral, diseando una estructura horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades de cada regin. Se mencionaron los calendarios productivos como una alternativa.

Docentes que han trabajado para la integracin de los nios, nias y jvenes con necesidades especiales valoran positivamente la ex-periencia y se pide que las escuelas tengan todas las condiciones fsicas y los recursos para el aprendizaje as como los pro-fesionales preparados para cuidar a las persona con nece-sidades especiales y lograr la plena integracin.

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LOS SERVICIOS DE LA ESCUELA:

EL CUIDO DE LAS FAMILIAS:

Sectores especficos anhelan escuelas con servicios bsicos como el transporte escolar que permita el traslado diario de estudiantes que viven en zonas de difcil acceso y escuelas con instalaciones, mo-biliario y equipos educativos adecuados a las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes.

Los docentes aseguran que las familias deben ser protegidos en muchas ocasiones porque estn en condiciones precarias que re-quieren de un cuido especial para que no se conviertan en un factor de riesgo para los estudiantes y terminen por abandonar.

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La relacin escuela, familia y comunidad

FAMILIAS PARA EL CUIDO:

LA PARTICIPACIN FAMILIAR:

FORMAR A LA FAMILIA:

Los docentes aseguran que las familias deben formarse para ayudar a cuidar y orientar a los nios, nias y jvenes por-que seguimos en presencia de un fuerte nmero de estudiantes que llegan a la escuela con signos evidentes de maltrato.

Estudiantes, docentes y diversos sectores valoran como algo importante que las familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la construccin de espacios organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un trabajo en equipo.

Los estudiantes piden que las familias sean formadas para que asuman el reforzamiento en el hogar de los aprendizajes adquiridos, que intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas de la escuela.

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DOCENTES FORMADOS PARA ATENDER A LA

FAMILIA Y LA COMUNIDAD:

LA COMUNIDAD ES ESENCIAL:

Los docentes quieren contar con herramientas y estrate-gias pedaggicas y administrativas que favorezcan su participa-cin y el encuentro con otros actores de la comunidad educativa.

Los docentes y los sectores sealan que es muy importante la articu-lacin entre la escuela y la comunidad para complementar, fortalecer y contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulacin con los saberes socioproductivos, comu-nitarios y populares en los programas y proyectos que realiza la escuela.Las y los consultados expresan que en la prctica la relacin escuela co-munidad se reduce a una dinmica utilitaria, inmediatista sin atender a los problemas centrales tanto de la escuela como de la propia comuni-dad.

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EDUCACIN CONTEXTUALIZADA

A LOS SABERES Y POTENCIALIDADES

LOCALES:

RESISTENCIAS AL TRABAJO COMUNITARIO:

Sectores como campesinos, pescadores y pueblos indgenas aseguran que los aprendizajes de la escuela no pueden estar divorciados de las prcticas comunitarias. Que la escuela debe servir para ge-nerar sentido de identidad con la comunidad a la que pertenecen y estdiar para ayudar a su comunidad a superar y resolver los problemas y hacerla cada vez mejor. La escuela no puede servir para desarraigar.

Las organizaciones y movimientos sociales manifiestan que hay resis-tencia a la articulacin entre escuela y comunidad, ya que los di-rectivos y docentes no conocen la comunidad porque no viven all, no se identifican con las organizaciones comunitarias y tampoco les da tiempo para involucrarse con sta, ya que los horarios de la escuela no estn organizados en funcin de las dinmicas comunitarias. Los docentes por su cuenta aseguran que no estn preparados para hacer el trabajo co-munitario, que los horarios no estn organizados para tal fin, que no hay recursos para los traslados y que la seguridad suele ser un problema.

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EL CONSEJO DE ANCIANOS DE LOS PUEBLOS

INDIGENAS:

Asegura que la escuela no les da participacin en la toma de decisiones y que debera estar abierta y ser ms compren-siva con las culturas ancestrales y organizarse de acuerdo a los calendarios productivos y las practicas culturales propias de las comuni-dades.

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Educacin media general y media tecnica: un reto de patria

SOLAPAMIENTO DE DISEOS CURRICULARES

Los estudios de investigacin sealan que un nuevo diseo curricu-lar debera tener una perspectiva armnica entre todos los niveles atendiendo a la nocin del continuo humano, que trascienda la lgica de modelos cerrados, poco flexibles, muy prescrip-tivos, fragmentados, centrados en objetivos.

Nivel Educativo Programa OficialEducacin Inicial Currculo de Educacin Inicial (2005)

Educacin Primaria Currculo Bsico Nacional (1997)Educacin Media,

Media Diversificada y Profesional

Programas de 1987 (1ro a 9no grado)Programas de 1972 y 1973Programas de ensayo de 1991

Diseo curricular oficial segn nivel educativo

Elaborado a partir del Estudio Diagnstico sobre los Diseos Curriculares de la Educacin Bsica en Venezuela, coordinado por la Profesora Yolanda Ramrez, realizado en el marco de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014.

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APLICACIN EN PARALELO DE DIFERENTES DISEOS

CURRICULARES:

FRAGMENTACIN DEL DISEO CURICULAR:

Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de forma paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficientemente informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo de programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin media.

Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles con la ruptura y fragmentacin de dinmicas escolares, proceso y estrategias de enseanza, as como evaluaciones. Varios sectores sealan que el currculo sigue estando muy centrado en asignaturas y contenidos tericos.

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SOSTENER LAS ESCUELAS TCNICAS:

EL IMAGINARIO DE LAS ESCUELAS TECNICAS:

A docentes y estudiantes les preocupa que no existe una poltica sistemtica de dotacin de materiales e insumos para los talleres y laboratorios, lo que los desmotiva y debilita las posibili-dades de un formacin tcnica de calidad y para el trabajo liberador.

A diversos sectores les preocupa la poca valoracin de la forma-cin tcnica que tienen las familias y la sociedad en general y que prefieran que sus hijos se incorporen directamente en la universidad sin pasar por la formacin tcnica, ya que la consideran la formacin universitaria como medio de triunfo social y autorrealizacin.

ORGANIZACIN PARA POTENCIAR LA

FORMACIN TCNICA:

Los y las docentes manifiestan inters en conformar redes de escue-las tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos.

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EVALUACION MEDIA:

INFORMACIN INSUFICIENTE SOBRE LA

EDUCACIN SEXUAL:

DBIL PROSECUCIN ESCOLAR EN JVENES

EMBARAZADAS:

Revisar a profundidad lo normado para la educacin media en rela-cin a la asistencia, la segunda forma de evaluacin, la revi-sin y la materia pendiente.

Las y los estudiantes sealan que el manejo informativo de te-mas sobre sexualidad, embarazo temprano, planificacin familiar, violencia de gnero, VIH u otras afecciones de salud por transmisin sexual, resulta poco veraz, insuficiente e inoportuno.

Las estudiantes reconocen la importancia de dar continuidad a sus estudios, pero la propia cultura y prcticas de discriminacin es-colar, la valoracin moralista que persiste sobre la maternidad y la poca atencin o acompaamiento de parte de las instituciones educativas, resultan en factores que favorecen el abandono escolar de las jvenes madres.

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LNEAS ESTRATGICAS CURRICULARES PARA

LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD EN EL SUBSISTEMA DE

EDUCACIN BSICA:

UNIDADES DE ORIENTACIN EN

SEXUALIDAD Y SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA :

Diversos sectores proponen incorporar al currculo nacional los objetivos, contenidos y estrategias definidos en los Linea-mientos curriculares para la educacin de la sexualidad en el subsistema de educacin bsica, en aras de fortalecer el abordaje educativo de la sexualidad y la salud sexual y reproductiva en los diferentes niveles y modalidades escolares.

Diversos sectores consultados solicitan que se instalen unidades u oficinas de orientacin en el rea de la sexualidad y la sa-lud sexual reproductiva, asegurando que en cada escuela o liceo exista al menos una persona que tenga herramientas integrales para orientar en materia de sexualidad.

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VINCULACIN ENTRE EL SUBSISTEMA DE

EDUCACIN BSICA Y EL DE EDUCACIN

UNIVERSITARIA CON VISIN ESTRATGICA:

VINCULACIN MEDIANTE LA EDUCACIN PARA EL

TRABAJO:

Estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin de ambos subsistemas y que deben existir desde los niveles iniciales de la educacin bsica y debe tender puentes con la educa-cin universitaria. Estos puentes deben considerar aspectos voca-cionales pero tambin deben hacer difana la articulacin de las nece-sidades de desarrollo local con las ofertas de formacin universitaria.

Los y las estudiantes expresaron que la educacin en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales debe ser parte de una estrategia de vinculacin entre am-bos subsistemas puesto que allana el camino para la identificacin de intereses y proyectos de vida al mismo tiempo que forja dinmicas ms cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.

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TERRITORIALIZACIN DE LAS OFERTAS TCNICAS Y

UNIVERSITARIAS:

Estudiantes y docentes manifiestan la necesidad de disear una ofer-ta de estudios universitarios municipalizada que garantice la prosecucin los y las jvenes que viven en zonas rurales (pesqueras, campesinas e indgenas), que se adece a las necesidades locales y al plan de desarrollo de la regin y que ga-rantice el acceso directo a los y las estudiantes mediante procesos de inscripcin accesibles y expeditos.

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Edificaciones escolares con criterios pedaggicos

ESTRUCTURA FSICA TRADICIONAL:

LA ESCUELA DEBE SER UN LUGAR AMIGABLE:

UNA ESCUELA BONITA Y LIMPIA:

Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de la escuela responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter vertical, unidi-reccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina.

Estudiantes sealan que la escuela que tienen parece una cr-cel, no tiene ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equipamiento, faltan canchas o estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y en estado de abandono.

Estudiantes quieren que la escuela est acondicionada de ma-nera que facilite el aprendizaje, con aulas limpias y mobiliario colorido, que tengan papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras tcti-les, materiales didcticos, deportivos e instrumentos musicales.

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Edificaciones escolares con criterios pedaggicos

UNA ESCUELA PARA APRENDER:

UNA CULTURA DEL CUIDO Y DEL MANTENIMIENTO

Estudiantes, docentes y sectores consideran que la edificacin escolar debe disearse desde una pedagoga de los espa-cios, que tenga talleres para la expresin cultural, el trabajo socio-productivo.

Estudiantes, docentes y sectores reconocen la importancia del mante-nimiento preventivo y correctivo en las escuelas y la necesidad que se involucre la organizacin estudiantil, docentes y personal admi-nistrativo, familias y comunidad en la escuela. Los sectores consultados sealan que no hay planificacin ni prctica que propicie una cultura de pertenencia y cuido.

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Edificaciones escolares con criterios pedaggicos 8

SALA INTERACTIVALab. Historia y Geografa

Lab. Qumica y FsicaCocina Comedor

BibliotecaGimnasio

HUERTO PRIMARIA Alulas tericasTaller de artes plsticasAula de artes plsticasSala de profesoresTaller de manualidadesTalleres

SIMONCITOAulas MaternalAulas InicialComedor-CocinaOficinas de coordi-nacin

DIRECCINSub-direccinSecretara y esperaCoordinacionesMuseo interactivoSalas de usos MltiplesCEBIT

ESTUDIO AUDIOVISUALESTACIONAMIENTO MEDIA Aulas tericas

LaboratorioSala de msica

ACCESOPRIMARIA-SIMONCITO

ACCESO DE MEDIA

Parque InfantilRincn PatrioPatio de primariaAuditorio Patio de media

CANCHASDE USOS MLTIPLES

OficinaCoordinacin

Laboratorio de idiomasUnidades de apoyo

vala de profesores / Talleres

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Evaluacion y supervisin

LA CALIDAD EDUCATIVA SEGN EL PUEBLO

VENEZOLANO:

Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de factores que van desde lo pe-daggico, hasta todo aquello relacionado con el entorno que hace posible un mejor aprendizaje; con saberes pertinen-tes, significativos y tiles, que se vinculan efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los estudiantes y que preparan de manera integral para la vida; con un componente humanista; centrada en valo-res como la solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad y donde se vive una cultura de paz y de respeto por el ambiente; en fin, se per-cibe como aquella institucin educativa que tiene todo lo que requiere para funcionar bien.

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PREOCUPACIN POR PERSPECTIVAS

RESTRICTIVAS:

Los y las docentes sealan que los procesos de estimacin del desem-peo escolar se centran fundamen-talmente en dos aspectos: desem-peo docente y conocimientos adquiridos de los y las estudiantes, haciendo un nfasis en lo cuantitativo en desmedro de lo cualitativo. Los docentes y dems sectores con-sultados coinciden en sealar que la evaluacin debe ser amplia, continua, sistemtica, con cri-terios unificados que permita hacer ejercicios de comparacin. Propusieron una serie de dimen-siones para evaluar y supervisar de manera sostenida.

Dimensiones a tener en cuenta: Fines de la educacin. Conocimiento, habilidades, destrezas. Manejo de informacin. Gestin y organizacin escolar. Currculo y planes de estudio. Prcticas educativas Planta profesoral. Infraestructura. Recursos para el aprendizaje. Relacin escuela, familia y comunidad. Servicios estudiantiles. Convivencia escolar. Innovacin y tecnologa.

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Hay acuerdo nacional con rela-cin a la necesidad de establecer un sistema de evaluacin de la calidad educativa. Sin em-bargo, se presentaron perspec-tivas distintas con relacin a los mtodos. Se cuestionan las pruebas internacionales por su en-foque reduccionista aunque algu-nos consideran que debe ser uno de los mtodos a aplicar en el sis-tema de medicin, mas no el ni-co y que el pas debe contar con su propio mtodo.

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Se observa el proceso de evalua-cin de calidad como una acti-vidad de carcter peridica, desarrollada de forma siste-mtica, por lo que se requiere una instancia independiente pero vinculada al MPPE que monitoree y constate temas de calidad durante todo el ao.

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LA SUPERVISIN PARA MEJORAR:

Docentes valoran la importancia de la supervisin vista como acompaamiento pedaggico y proceso formativo. En la actualidad este proceso resulta punitivo, insuficiente, inoportuno e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, centrndose ms a lo administrativo que a lo pedaggico y desconociendo los distintos con-textos. Los sectores de frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que el modelo de supervisin resulta espordico rompiendo con lo que debera ser su espritu.

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UN NUEVO PERFIL PARA LOS SUPERVISORES:

Los y la docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o supervisora, considerando especialmente amplia preparacin en materia pedaggica, destrezas y habilidades comunica-tivas, experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de proceso pedaggicos y que puedan estar acompaados de una buena formacin para el desempeo de este papel.

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Un Ministerio para impulsar la calidad educativa

DESPLIEGUE PARA LOGRAR EXPANSIN Y

COBERTURA:

EL MPPE EFICIENTE, TRANSPARENTE, PRXIMO

A SUS USUARIOS:

UN MINISTERIO AUTOMATIZADO Y AGIL

Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territorial del MPPE que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasias, problemticas com-partidas que permitan construir redes de escuelas en torno a carac-tersticas similares.

Por lo tanto con capacidad de dar respuestas a las deman-das de los estudiantes, los docentes, el personal admi-nistrativo y obrero y los usuarios en general. Se pide con mucha insistencia simplificacin de trmites administrativos

Todas y todos los usuarios del MPPE piden que este rgano se con-vierta en un modelo de los procesos de automatizacin, de taquillas nicas. Que disminuya el uso del papel en los trmites.

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EL MPPE DEBE SER EJEMPLO DE SENCILLEZ:

EL MPPE DEBE GOBERNAR CON EL PUEBLO:

Los sectores consultados solicitan que toda la organizacin debe ser sencilla y comprensiva de modo que no haya tantas escalas para la toma de decisiones. Piden una estructura organizativa sen-cilla, horizontal, con la mnima y necesaria burocracia, desconcen-trada, expandida territorialmente.

Toda la estructura poltico administrativa del Ministerio asegura que la prctica de la consulta para el diseo de la poltica pblica fue un aprendizaje y se puede convertir en un mtodo de trabajo que se caracterice por escuchar a los usuarios, los estudiantes, los directores, las comunidades.

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LOS PROBLEMAS DE LAS ZONAS EDUCATIVAS

Y LA ESTRUCTURA MUNICIPALIZADA:

COBERTURA GEOGRFICA PARA LA EDUCACIN

RURAL:

Las zonas educativas, junto a docentes apuntan a la necesidad de organizar las diferentes instancias del subsistema de educacin bsica (MPPE, zonas educativas, municipios escolares y escuelas) de una manera ms cercana, debido a que en la actuali-dad no atienden a las particularidades de las regiones.

Los estudios sealan que del total de planteles educativos el 54,47% estn en sectores rurales, muchos de ellos agrupados en Ncleos de Educacin Rural (NER) que para 2014 totalizaban 7.603. As una institucin puede estar conformada por dos o tres aulas integradas aunque tengan cdigos diferentes.

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DESAFOS PARA ALCANZAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD

Garantizar educacin de calidad para todas y todos, sin ningn tipo de exclusiones.

Desarrollar una peda-goga del amor, el ejemplo y la curiosi-dad, que sea rigurosa y solidaria y forme en y para el amor a la patria.

Fortalecer el papel de las y los docentes como actores fun-damentales de la calidad educativa, mediante la reinsti-tucionalizacin de la carrera docente, el mejoramiento de las condiciones de trabajo, el fomento de su valora-cin social

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Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia, la seguridad, la comunica-cin, la participacin, el trabajo cooperativo y la solidaridad.

Garantizar un siste-ma de proteccin estudiantil que pro-porcione materiales educativos, orientacin, acompaamiento, apo-yo acadmico, as como un sistema de becas y servicios estudiantiles que fortalezcan la aten-cin integral.

Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad, en funcin de garantizar la atencin, el cuidado y la educacin de sus hijos e hijas y una gestin esco-lar participativa, eficaz y transparente.

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Desarrollar un currcu-lo nacional integrado y actualizado, y en especial renovar los pro-gramas, estrategias y dinmicas pedaggicas de la educacin media general y media tcnica.

Garantizar edificacio-nes educativas senci-llas, amigables, se-guras, debidamente equipadas y mante-nidas, en consonancia con el modelo educativo que aspira nuestro pas.

Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa comprehensivo y pe-ridico, as como una estructura de supervi-sin que brinde acom-paamiento continuo a todas las instituciones educativas.

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Reconfigurar la organi-zacin y funcionamien-to del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en funcin de lograr una gestin, participativa, eficaz y transparente.

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Gracias por el mandato popular

Resultados de La Consulta Por La Calidad Educativa (1) (2)

Documents

Transcript of Resultados de La Consulta Por La Calidad Educativa (1) (2)