Resumen de Ponencia Endil 2014

7/17/2019 Resumen de Ponencia Endil 2014

http://slidepdf.com/reader/full/resumen-de-ponencia-endil-2014 1/5

Contextualizar la enseñanza o contextualizarnos para enseñar

(Contextualizing teaching or contextualize us to teach)

Comunicación oral

Área principal: Alfabetización académica e informacional

Aníbal alicia!"#$Anzo%teguianigalo&'hotmail&com

*a comprensión ling+ística eficiente en el marco de la enseñanza de cual,uier disciplina hasido poco abordada por los autores del campo educati-o pareciendo ob-iar. en muchasocasiones. los grandes a-ances ,ue la ling+ística como ciencia ha producido& /or tal moti-onuestra in-estigación pretende. re-isando algunos modelos teóricos ,ue abordan el tema(/arodi. '0012 3scandell 4idal. 562 utiérrez 7artínez. '0012 Aguilera. '008) 9organizando informaciones obtenidas a tra-és del proceso de obser-ación en el aula.explicar la importancia ling+ística$cogniti-a del contexto en la enseñanza de di-ersasdisciplinas& er% a partir de estos resultados ,ue se formulen una serie de recomendaciones,ue deber%n ser tomadas en cuenta en el proceso de enseñanza 9 de aprendiza;e parahacerlas m%s eficientes&

/alabras cla-es: contexto. modelos cogniti-os. comprensión ling+ística&

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



3l contexto se ha impuesto en el campo de los estudios ling+ísticos como uno de los

elementos m%s interesantes dentro de una situación comunicati-a. así lo han señalado

lama$Cazacu (5<0)2 *ozano. /eña$7arín 9 Abril (5). candell 4idal (56). Cross

('008). 4an "i;= (5>). utiérrez 7artínez ('001). terberg ('055). entre otros&

4an "i;= señala ,ue el contexto es ?un @ABC!# "3 !C3#. es decir. una serie

de cambios de estado en un marco situacional en el cual los actores comunicati-os.

emisores 9 receptores. interactDan segDn ciertos par%metros t%citos& /or otro lado. candell

4idal lo utiliza como sinónimo de situación espacio$temporal ,ue -a mucho m%s all% de

esta concepción. lo asume como la recreación de conceptualizaciones de mundo hechas por

los interlocutores& *ozano. /eña$7arín 9 Abril apuntan a definirlo como una acción

interacti-a en la ,ue intercambiamos sentidos produciendo efectos en los interlocutores&

3stas definiciones 9 muchas otras poseen categorías en comDn: el marco situacional.

concepciones 9 conceptualizaciones. interacciones personales. intercambios 9 efectos

interpersonales& A cada una de ellas son inherentes una serie de conceptos mu9 bien

conocidos por todo ling+ista. pero EFué sucede cuando este sistema conceptual se inserta

en los espacios educati-os para la enseñanza de la lengua 9 otras disciplinasG er% a tra-és

de nuestra in-estigación ,ue expli,uemos la importancia ling+ística$cogniti-a del contexto

en la enseñanza de di-ersas disciplinas uni-ersitarias&

Buestro traba;o se inició con una interpretación hermenéutica del contexto como categoría

ling+ística para buscar su aplicabilidad en hechos educati-os reales 9 e-aluar los efectos de

dicha praxis& 3llo nos lle-ó a sistematizar una serie de conceptos de la /ragm%tica

ling+ística. el An%lisis del discurso 9 el An%lisis textual contextualiz%ndolos en situaciones

comunicati-as académicas& 3sto se tradu;o en la explicitación de los contenidos

matem%ticos. físicos 9 ,uímicos para la elaboración de textos expositi-os escritos 9 orales

con la finalidad de presentarlos considerando su esencia 9 practicidad en situaciones reales&



/ara los fines de esta in-estigación las definiciones de contexto expuestas por -arios

autores las sustituimos por la de ituación 3ducati-a. es decir. ?el escenario donde tiene

lugar el proceso de 3nseñanza$Aprendiza;e HIJ. el escenario o contexto espacio$temporal

concreto (a,uí 9 ahora). en el ,ue se acti-a 9 resuel-e el proceso 3KA. mediando la

comunicación entre los elementos cla-es. 9 cu9o resultado es la 3ducación o instrucción&

(i-as. 5<)& 3llo implicar% una serie de exigencias ,ue orientar% la conducta

comunicati-a de los interlocutores (en nuestro caso. docente 9 discente) así como también

la aparición en ese marco interacti-o de exposición de contenidos (construcción de

mensa;es). conocimientos (referentes) e intenciones comunicati-as (instrucciónKformación)&

3l ;uego comunicacional ,ue se expone en una ituación 3ducati-a partir% de di-ersas

premisas ,ue siempre deben ser consideradas:

3l discente posee algDn conocimiento. es decir. es conocedor de algDn referente 3l docente posee el conocimiento por lo ,ue su -enta;a es ma9or en relación al

primero *os contenidos o mensa;es expuestos por parte del docente deben ser

problematizados para reconstruirlos uno 9 otra -ez *a problematización de los contenidos debe ser para iniciar el e,uilibrio conceptual

entre los interlocutores "eben manifestarse las intenciones comunicati-as concretas& 3l docente solicita la

reconstrucción del conocimiento. el discente constru9e el contenido 9 debe buscar

la eficiencia de la exposición de los mismos

3stas consideraciones sir-en para crear la estrategia did%ctica para la utilización de la clase

de lengua;e 9 comunicación como instrumento generador de contextos cognosciti-os

interdisciplinarios& /ara ello se recurre al ;uego comunicacional. es decir. la creación e

intercambio de contenidos ,ue ser% orientada siempre el docente ,uien problematizar% los

contenidos a partir de los temas del pensum para el desarrollo de la clase& 3sto implicara un

dominio del sistema conceptual de las disciplinas con las cuales traba;a el discente para

crear un escenario ,ue sea capaz de hacerlo ?pensar desde el currículo para luego escribir

desde él&



"esde ese momento se hace indispensable la profundización del concepto de alfabetización

académica ,ue supere ?la cultura uni-ersitaria 9 las normas ,ue en muchos casos tienen

aplicación 9 exigencia internacional (7ostacero. '055)& Bo se puede pretender reducir o

limitar una alfabetización académica. una escritura desde el currículo a la formalización de

las practicas discursi-as e;emplares ,ue representen nuestras ideas a tra-és de una unidad

comunicati-a semiológica. es utilizar nuestras estrategias discursi-as para expandir el

conocimiento del %rea en estudio 9 crear un discurso académico solido con argumentos

pertinentes 9 de en-ergaduras. en fin. es crear conocimientos con el lengua;e&

*a alfabetización académica 9 la escritura desde el currículo (Carlino. '00L) se han

con-ertido en traba;os académicamente formidables. pero descuida la dimensión cogniti-a

focalizando toda su atención en lo ling+ístico&

A tra-és de esta in-estigación se pretende recuperar la dimensión cogniti-a de los saberes

conceptuales 9 procedimentales de las disciplinas para ,ue el estudiante se forme.

utilizando el lengua;e. dentro de ellas. se apropie de su discurso 9 produzca nue-os para

dominar los conocimientos& Me=e 9 Mruno en su traba;o ?la lectura 9 al escritura en el

contexto uni-ersitario: teorías 9 exigencias institucionales inclu9en la dimensión cogniti-a

como dimensión de rele-ante importancia para rei-indicar el -alor funcional 9 significati-o

de la enseñanza de la lengua materna&

er% entonces la entele,uia la ,ue caracterice cognosciti-a académica la ,ue caracterice las

estrategias a,uí planteadas 9 sus orientaciones posteriores& E/ero cómo estimular el

desarrollo ling+ístico cogniti-oG *a respuesta est% en la contextualización de los saberes

disciplinarios a tra-és de estrategias discursi-as&

3stas estrategias discursi-as son las ,ue se listan a continuación:

*a interdisciplinariedad. entendida esta como una recreación de los saberes

disciplinarios a tra-és de técnicas discursi-as& *a problematización de los contenidos disciplinares con el fin de buscar la

deconstrucción de los contenidos 9 creación de nue-os referentes *a intertextualidad entendida como filiación entre textos puestos en escenas

académicas para la construcciones de sentido

Resumen de Ponencia Endil 2014

Documents

Transcript of Resumen de Ponencia Endil 2014