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I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
RESUMENES DE PONENCIAS
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
INDICE POR EJES TEMATICOS PRESENTACION Pág.
I EJE TEMÁTICO: PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS DE AULA EN EL AMBITO DE LA
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
CARTOGRAFÍA GEOHISTÓRICA COMO PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
POR Yusbeily Carolina Herrera. UNELLEZ-VPDS (Barinas).
APROXIMACION A UN PROTOCOLO PARA LA ELABORACION Y ANALISIS DE LAS
REPRESENTACIONES DE LA CARTOGRAFIA CONCEPTUAL GEOHISTORICA (PRIMERA
PARTE) POR Ramón Cuello. UPEL_Miranda
MEDIOS DIDÁCTICOS BASADOS EN TIC COMO HERRAMIENTA DE UN SISTEMA DE
APOYO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOHISTORIA REGIONAL Por Juan José
Ojeda. Universidad de los Andes-Trujillo
LOS MAPAS PARTICIPATIVOS-COMUNITARIOS EN LA PLANIFICACIÓN DEL
DESARROLLO LOCAL POR Efrén Rodríguez. UPEL_Maracay
LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA HISTORIA UNIVERSAL POR Carlos Luis Díaz Rodríguez. UPEL-Maracay
LA DIDÁCTICA BAJO LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE GEOHISTÓRICO EN LOS
NUEVOS TIEMPOS POR Elizabeth Aponte. IPMJMSM- UPEL
LOS LIBROS DE CIENCIAS SOCIALES EN LA COLECCIÓN BICENTENARIO. UNA
ALTERNATIVA EDUCATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONCIENCIA
GEOHISTÓRICA. POR Noemí Frías Durán.UPEL-IPC Y Haylee Avilan Centro Internacional
Miranda
ATLAS INTERACTIVO COMUNITARIO PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA. Haylee Avilan. Centro Internacional Miranda
APROXIMACION A UN PROTOCOLO PARA LA ELABORACION Y ANALISIS DE LAS
REPRESENTACIONES DE LA CARTOGRAFIA CONCEPTUAL GEOHISTORICA (SEGUNDA
PARTE) María Bastidas, Ciro Santiago. UPEL Miranda
GUÍA DE ACTIVIDADES A PARTIR DEL CALENDARIO FESTIVO LOCAL DE LA
POBLACIÓN DE BARBACOAS EN EL MUNICIPIO MORÁN ESTADO LARA, COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Carlos Perozo y José
Jiménez
II EJE TEMÁTICO: LA DIDÁCTICA INVESTIGATIVA Y EL PENSAMIENTO
SOCIAL.
PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES” APORTES
DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL LOGRO DEL PEIC DE LA UEN CREACIÓN EL
MACARO POR Yoandra Díaz. U.E.N “Creación El Macaro”
CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN CIENCIAS SOCIALES EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (COLOMBIA) POR John Harold Córdoba Aldana
Universidad Pedagógica Nacional (Colombia).
MODELO EDUCATIVO TRANSVERSAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA
HISTORIA EN LA FRONTERA ENTRE VENEZUELA Y COLOMBIA POR José Alexander Niño
Niño. UPEL-Rubio
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA UNIVERSAL, Y LA
POSIBILIDAD DE UNA HISTORIA MUNDIAL DE LA HUMANIDAD DESDE EL SISTEMA
EDUCATIVO VENEZOLANO. POR Alejandro Fonseca.UPEL-Maracay
LA MANDALA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA ELEVAR LA CREATIVIDAD
EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA POR Luz La Rosa y María A. Robles. UPEL-Miranda LAS
FUENTES EN LA INVESTIGACIÒN HISTÒRICA Y LA DIDACTICA. Ireli Hidalgo Pereira
UPEL_Maracay
GEOHISTORIA EN LAS COMUNIDADES, DESDE EL IMAGINARIO POPULAR. POR Yannet
Carolina Guillén Villasmil. Universidad Simón Rodríguez
IMPACTOS DE LOS EVENTOS METEOROLÓGICOS EN EL TERRITORIO VENEZOLANO,
DESDE EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO (2006-2016).POR Dalí Alejandro Lezama. UPEL-
Maracay
COMUNALIZACIÓN ESPACIAL EN VENEZUELA. Eleazar Sánchez UPEL-Maracay
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
LAS FUENTES EN LA INVESTIGACIÒN HISTÒRICA Y LA DIDACTICA. Ireli Hidalgo Pereira
UPEL-Maracay
III EJE TEMATICO: LO TEORICO-METODOLOLOGICO EN LA DIDACTICA DE LA
GEOGRAFIA E HISTORIA
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD POSMODERNA Y
GLOBALIZADA POR Edward José Palma. UPEL-Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira
Alcalá
CIUDAD, ENTRE LO GEOHISTÓRICO Y LA DERIVA URBANA SITUACIONISTA POR Ysbel
Mejías.UPEL-Maracay
INVESTIGACIÓN GEOHISTÓRICA DE LOS PUEBLOS DE MISIÓN DEL ORIENTE DE
VENEZUELA. APORTES PARA LA DIDÀCTICA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA. Rosa
Figueroa (IPC),Elina Lovera (IPC), Elizabeth Aponte (IPMJMSM)
LO GEOHISTÓRICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA). Ramírez Ana María y Claudimar Puerta. UPEL-MARACAY
RESIDUALIZACIÓN TEMPORO-ESPACIAL DE MAGDALENO (1790 - 2016) POR José F.
Cortez H Y Moises D. Veandria F. UPEL-Maracay
TRASCENDENCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE CARACAS. Elina Lovera Reyes. UPEL-IPC
EL SÓTANO, COMO INDICADOR EN EL ANÁLISIS ESPACIAL ACTUAL. POR Claudimar
Puerta Ramírez Ana María. UPEL_Maracay
EL PETRÓLEO RECURSO ESTRATÉGICO EN LA CONFIGURACIÓN GEOPOLÍTICA DE
AMÉRICA LATINA. CASO: VENEZUELA, MÉXICO, BRASIL, ECUADOR, COLOMBIA Y
ARGENTINA. (2000 – 2015) POR Ladisquim Díaz. UPEL-Maracay
LA HISTORIA EN EL DISCURSO DE LA MODERNIDAD. UNA REFLEXIÓN NECESARIA.
Silvio Di Bernardo. Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”
TEORIA Y PRAXIS DE LA ECOPEDAGOGIA.EXPERIENCIAS EN EL PROBLEMA DEL
ABORDAJE DE PROBLEMAS SOCIONATURALES POR Alexander Carmona:UPEL_Maracay
LA CARTOGRAFIA GEOHISTORICA PARTICIPATIVA EN LA CONSTRUCCION
GEOCOGNITIVA DEL CONOCIMIENTO ESPACIAL GEOGRAFICO. Carmen Morfes.
Universidad de Carabobo
IV. PANEL DE EXPERTOS,TALLERES Y EXPOSICION DE MAPAS
EL VALOR FORMATIVO Y LAS BASES EPISTEMOLOGICAS DE LA DIDACTICA DE LA
GEOGRAFIA E HISTORIA.POR Efrén Rodríguez. UPEL-Maracay
1816 AÑO COYUNTURAL CLAVE PARA LA GUERRA NACIONAL DE INDEPENDENCIA
(Pretexto para el ejercicio didáctico). Omar Hurtado Rayugsen. UPEL-Caracas
TALLER SOBRE CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL. Ramón Santaella. UCV
TALLER SOBRE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: APLICACIONES
PEDAGÓGICAS.Ysbel Mejias. UPEL-Maracay
EXPOSICIÓN VISUAL DE MAPAS GEOHISTÓRICOS: ESTADOS BARINAS Y TÁCHIRA,
REPÚBLICA DE COLOMBIA (1821-1830) Y PAÍSES BOLIVARIANOS (1492-2016). Miguel
Ángel Varela Pereira. UNELLEZ-Barinas
ORGANIZADORES DEL ENCUENTRO………………………………………….
EQUIPO TÉCNICO…………………………………………………………………
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
INDICE POR AUTOR
Aponte Elizabeth
Bastidas María,
Carmona Alexander
Córdoba Aldana John Harold
Cortez José F. H
Cuello Ramón
Di Bernardo Silvio
Díaz Ladisquim
Díaz Rodríguez Carlos Luis
Díaz Yoandra
Figueroa Rosa
Fonseca Alejandro
Frías Durán Noemí
Guillén Villasmil Yannet Carolina
Hidalgo Pereira Ireli
Hurtado Rayugsen Omar
Jiménez José
La Rosa Luz
Lezama Dalí Alejandro
Lovera Elina
Lovera Reyes Elina
Mejías.Ysbel
Moisés D. Veandria F
Morfes Carmen
Niño Niño José Alexander
Ojeda Juan José
Palma Edward José
Perozo Carlos
Puerta Claudimar
Ramírez Ana María
Robles María A.
Rodríguez Efrén
Rojas Armando
Sánchez Eleazar
Santaella Ramón
Santiago Armando
Santiago Ciro
Varela Pereira Miguel Angel
Yusbeily Carolina Herrera
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
PRESENTACION
EL I ENCUENTRO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA
TOMANDO COMO REFERENTE “LOS PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS”, TIENE
COMO PROPÓSITO FORTALECER LAS REDES DE TRABAJO DE AULA DE LOS DOCENTES DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA DE VENEZUELA MEDIANTE LA SOCIALIZACIÓN DE LOS
SABERES,GENERAR ESPACIOS DE REFLEXIÓN PERMANENTE A PARTIR DE LAS REDES
SOCIALES EN EL CONTEXTO SOCIAL-EDUCATIVO DEL PAÍS,COMPARTIR EXPERIENCIAS DE
AULA PARA DESARROLLAR UNA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA QUE
RESPONDA A LOS RETOS DE DESARROLLO DEL PAÍS,INTERVENIR EN LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL ESTADO DESDE EL HECHO
CONCEPTUAL-METODOLÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. ESTE ENCUENTRO
NACIONAL SE DESARROLLARA EN UN AMBIENTE DE TRABAJO COOPERATIVO,
PARTICIPATIVO, INNOVADOR Y CREADOR DE FORMAS DE INTERVENCION PEDAGÓGICA
QUE RESPONDAN A LA DINÁMICA DE LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICOS-SOCIALES DE LA
ENSEÑANZA. ESTA AUSPICIADO POR EL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA EN EL
AULA (GEOAULA), LA SUBDIRECCION DE INVESTIGACION DE POSTGRADO DEL INSTITUTO
PEDAGOGICO DE MARACAY, EN ALIANZA CON LA RED INTERNACIONAL DE COOPERACIÓN
ACADÉMICA Y CIENTÍFICA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (CODISOC), LA
COORDINACIÓN DEL POSTGRADO DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y EL ÁREA DE
GEOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE
MARACAY.
SE PRESENTAN UN CONJUNTO DE TRABAJOS QUE SE INTEGRAN A PARTIR DE LOS
PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA APOYADOS EN EL
ENFOQUE GEOHISTORICO COMO SUSTENTO CONCEPTUAL-EPISTEMOLOGICO Y
METODOLOGICO
ESTE ENCUENTRO REUNE UN CONJUNTO DE DOCENTES-INVESTIGADORES DEL PAIS E
INVITADOS INTERNACIONALES QUE VIENEN DESARROLLANDO PROPUESTAS,
INNOVACIONES Y EXPERIENCIAS EN EL AMBITO DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA
EL I ENCUENTRO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA CONFLUYEN UN GRUPO DE
INVESTIGADORES-DOCENTES QUE SE ENCUENTRAN INTEGRADOS EN LINEAS, PROYECTOS
Y REDES DE INVESTIGACION LOCAL-NACIONAL E INTERNACIONAL RELACIONADAS CON EL
AREA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA CUYA FINALIDAD ES CONTRIBUIR DESDE LOS
ESPACIOS ACADEMICOS AL FORTALECIMIENTO METODOLOGICO, DESARROLLOS
CONCEPTUALES Y A LA GENERACION DE INNOVACIONES DE IMPACTO EN EL AULA Y DE
OPERACIONALIZACION DE HECHOS COGNITIVOS CON SIGNIFICABILIDAD SOCIAL EN EL
ENTORNO EDUCATIVO
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
I- EJE TEMÁTICO: PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS DE AULA EN EL AMBITO DE LA
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
CARTOGRAFÍA GEOHISTÓRICA COMO PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
RESUMEN
Yusbeily Carolina Herrera
UNELLEZ-VPDS (Barinas)
La presente investigación tuvo como objetivo elaborar Cartografía Geohistórica como
Proyecto de Aprendizaje para el conocimiento del Caserío Pagüeicito, Municipio Barinas
Estado Barinas, apoyándose en la Geohistória como enfoque teórico-metodológico que
integra el análisis histórico como geográfico, permitiendo comprender la Dinámica
Espacial del espacio geográfico determinado. En vinculación con las políticas educativas se
promueve una praxis pedagógica integral, dinámica, flexible, con pertinencia social que
cree vínculo entre la Escuela-Estudiante-Comunidad, tomando en consideración las
necesidades e intereses de los educandos, además de su nivel cognitivo, aprendizaje y
experiencia previa y así permitirles construir su propio aprendizaje desde la interacción con
su entorno. Esta propuesta estuvo dirigida a estudiantes del 3º Grado de la Escuela
Nacional Bolivariana “Pagüeicito”, se apoyó en la investigación de campo; donde se
empleó tres fases para su desarrollo: Fase I el diagnóstico para precisar la necesidad, fase II
diseño del Proyecto de Aprendizaje y la Cartografía Geohistórica, por último la fase III la
validación mediante la elaboración de la Cartografía Geohistórica por los estudiantes con la
mediación del docente. Los sujetos de investigación fueron (10) alumnos del 3º Grado de
Educación Primaria, a los cuales se les realizó una entrevista y para la validez se aplicó la
técnica de juicio de experto.
Palabras Claves: Cartografía Geohistórica, Proyecto de Aprendizaje, Dinámica Espacial,
Educación Primaria.
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
RESUMEN
APROXIMACION A UN PROTOCOLO PARA LA ELABORACION Y ANALISIS
DE LAS REPRESENTACIONES DE LA CARTOGRAFIA CONCEPTUAL
GEOHISTORICA (PRIMERA PARTE)
Ramón Cuello
Jesus Contreras
UPEL Miranda
CORREO
El presente trabajo presenta el producto preliminar del Seminario de Cartografía
Conceptual Geohistórica realizado en el Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel
Siso Martínez” – UPEL, coordinado por la profesora Ceballos, Beatriz (UPEL-IPC). Tuvo
como objetivo central: Proponer y Desarrollar un protocolo que facilite al investigador el
proceso de elaboración y análisis de Mapas Síntesis. Entre los objetivos específicos: aplicar
de los principios Geohistóricos; implementar los principios de la Geografía en el desarrollo
de trabajos de campo hacia la adopción de criterios de análisis para la interpretación de la
realidad, adoptar nociones y conceptos propios de la geohistoria que permitan
aproximaciones en la explicación de la realidad. Se aplicó la investigación es Documental
y de Campo; se ha recopilado información de fuentes bibliográficas que sustenten
teóricamente el tratamiento de la información reflejada en los mapas así como el proceso de
análisis espacial con la implementación de la actividad de campo en el área abordada, la
cual corresponde en una primera producción al Estado Miranda, como contexto. Se
selecciona para esta ponencia las representaciones cartográficas de las tendencias
geohistóricas correspondientes a los años 1941, 1981,2001 y 2011.
Palabras Claves: Geohistoria, Cartografía Conceptual, Mapa Síntesis, Tendencias del
Proceso geohistóricos, Protocolo
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
RESUMEN
MEDIOS DIDÁCTICOS BASADOS EN TIC COMO HERRAMIENTA DE UN
SISTEMA DE APOYO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOHISTORIA
REGIONAL.
Juan José Ojeda
José Roa Eleanor Doan
Universidad de los Andes-Trujillo
Equilibrar oportunidades en la educación venezolana; renovar los procesos de aprendizaje
al interior de las instituciones educativas; adecuar las habilidades y destrezas pedagógicas
orientadas a la formación de los alumnos; y ser promotores por excelencia de la
investigación, implementación, desarrollo, promoción y difusión de softwares creados con
la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, que ayudan eficaz y funcionalmente a aportar de forma
reflexiva y crítica la construcción y desarrollo del ser humano como individuo y al de la
sociedad en su conjunto. Los alcances de este trabajo reflejan la capacidad de respuesta de
la formación docente para afrontar los retos que sugieren las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) y estimulan a los docentes a acortar la brecha tecnológica supuesta
entre el modelo tradicional de enseñanza y los retos impuestos por la era digital. En este
trabajo se presenta la experiencia de estudiantes de la licenciatura de Educación mención
Geografía y Ciencias de la Tierra de la Universidad de Los Andes Núcleo Trujillo, en la
elaboración de un prototipo didáctico en formato HTML, que es luego utilizado a través del
proyecto Canaima Educativo en la enseñanza, promoción y difusión del patrimonio
geohistórico.
Palabras claves: Didáctica, portal geohistórico, TIC-geografía, geografía-docencia
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
LOS MAPAS PARTICIPATIVOS-COMUNITARIOS EN LA PLANIFICACIÓN
DEL DESARROLLO LOCAL
Efrén Rodríguez
Instituto Pedagógico de Maracay
RESUMEN
Los mapas participativos-comunitarios se definen como un recurso metodológico que se
usa para ayudar a los miembros de una comunidad a graficar visualmente como perciben su
territorio y entorno socio-ambiental con el objeto de hacer propuestas de planificación y
desarrollo local desde la realidad inmediata. Para su elaboración se procede inicialmente a
un contacto con los habitantes del lugar, se comparten con ellos sus principales problemas,
se recorre la comunidad, se desarrolla un inventario de sus necesidades sociales,
ambientales y dificultades de la ocupación del espacio. Posteriormente se procede a un
entrenamiento para que elaboren y sistematicen un mapa que recoja las necesidades más
prioritarias del lugar y que sirvan de apoyo para gestionar ante los organismos públicos la
solución.
Esta propuesta resulta importante porque valora el conocimiento histórico de la comunidad,
permite hacer propuestas de desarrollo local fundamentadas en la realidad, contribuye a la
relación escuela-comunidad, genera niveles de confianza, responsabilidad e identidad con
el medio local, promueve los valores de cooperación, solidaridad y estrecha los lazos de
unión entre los miembros de la comunidad.
Se centra en una metodología activa-participativa, centrada en la comunidad, que valora la
eco-cultura e historia de la población, revela un conjunto de iniciativas que conducen a
generar propuestas sentidas y vividas que tienden ser más exitosas que las impuestas por los
órganos centralizados.
Palabras claves: Mapa participativo-comunitario, investigación-acción.
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I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA HISTORIA UNIVERSAL
Carlos Luis Díaz Rodríguez
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal la utilización de la historieta
como recurso didáctico en el proceso de enseñanza de la asignatura de Historia Universal,
ya que ésta es considerada una materia densa, tediosa y que levanta el interés de pocos. La
propuesta del trabajo consiste en la creación de una Historieta o Cómic, la cual sería
introducida como un recurso novedoso, entretenido y fresco en uno de los contenidos más
extensos y pesados del programa de la asignatura, que es la Edad Media, Feudalismo y
Cruzadas. Se abordarán temas como la evolución de la Historieta como manifestación
artística y de comunicación, la historieta latinoamericana y venezolana. También se
estudiará el problema del enfoque Eurocéntrico que ha tenido la Historia Universal como
disciplina y como asignatura. Este será un Trabajo Especial de Grado, ya que, además del
desarrollo teórico del proyecto, también se materializará la idea del cómic, con la finalidad
de aplicarlo en las aulas de clase y evaluar cuáles son sus alcances, ventajas y desventajas
en el proceso de enseñanza de la Historia Universal.
Descriptores: Historieta, Cómic, Manga, Enseñanza-Aprendizaje, Lectoescritura,
Didáctica, Historia Universal, Eurocentrismo
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
LA DIDÁCTICA BAJO LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE GEOHISTÓRICO EN
LOS NUEVOS TIEMPOS
Elizabeth Aponte
IPMJMSM- UPEL
RESUMEN
Entendemos la Didáctica como la vía para presentar el conocimiento a través de un
conjunto de métodos, comprometida con las prácticas sociales, con énfasis en el
aprendizaje centrado en la construcción del conocimiento. La didáctica tiene un papel de
vital relevancia al proporcionar herramientas para acceder al conocimiento desde una visión
holística, sistémica, flexible, creativa, donde se vinculen los aprendizajes con el entorno, es
decir contextualizados y quede evidenciado un para qué. Se hace necesario propiciar
nuevas situaciones basadas en la investigación, la creatividad y la innovación. Desde la
perspectiva de cambio en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía y el estudio del
espacio geográfico, se asume la Geohistoria (Tovar, 1986) como propuesta teórico-
metodológica, para el análisis y explicación de la realidad geográfica venezolana en
atención a las condiciones históricas. Existen dos aspectos muy importantes contenidos en
la Ley Orgánica de Educación (2009), el Artículo 14, refiere que “La didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación…”, y el Artículo 15, Numeral 3, se estipula que se deben “Formar ciudadanos y
ciudadanas a partir del enfoque geohistórico…”. En este sentido, es necesario reflexionar
sobre la concepción de la didáctica que se asume en la práctica pedagógica y si realmente
se están formando docentes para la aplicación del Enfoque Geohistórico en los distintos
niveles del sistema educativo, que conlleven al reto de una educación geográfica con
pertinencia social y su aporte en la reflexión crítica del contexto espacial, local, regional,
nacional y mundial. Por lo tanto, es de imperiosa necesidad promover la investigación con
pertinencia educativa como medio para generar una praxis que dé respuesta a la dinámica
histórica del presente, desde la perspectiva de un enfoque social de la geografía. La
enseñanza y aprendizaje de la geografía exigen en la actualidad mayor pertinencia, así
como la historia y la cultura deben contribuir con la formación de un ciudadano histórico-
cultural que reflexione sobre su realidad. Por lo tanto, es necesario formar un docente
investigador, en correspondencia con la dinámica actual, de los nuevos tiempos, que le
permita establecer criterios y acciones desde una concepción geohistórica, con actitud
reflexiva sobre lo que implica la relación didáctica del aprendizaje y la enseñanza.
Palabras clave: didáctica, enfoque geohistórico, educación geográfica, pertinencia social, docente
investigador.
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
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“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
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EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
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LOS LIBROS DE CIENCIAS SOCIALES EN LA COLECCIÓN BICENTENARIO.
UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
CONCIENCIA GEOHISTÓRICA.
Noemí Frías Durán.
UPEL-IPC
RESUMEN
Bajo la premisa de elaborar, organizar y escribir libros de texto para la formación de
ciudadanía, geografía e historia inmersos en el marco del Proyecto Simón Bolívar (2007-
2013) surgen los libros de la Colección Bicentenario para el nivel de Primaria y la
Educación Media General, inmersos en una concepción integral y flexible donde sus
contenidos son coherentes con el nivel biopsicosocial de los y las estudiantes de los
referidos niveles educativos. La finalidad más relevante de los libros desde primer grado
hasta quinto año ha sido contribuir con el proceso de formación del ciudadano/a en la
concepción humanista del Sistema Educativo Bolivariano a partir de 1999 en conexión
con los postulados de la CRBV y la LOE (2009) en la que el enfoque geohistórico se
asume como el eje problematizador para generar un proceso de aprendizaje en
interrelación permanente con el devenir temporo-espacial y cultural a diferentes escalas. En
consecuencia los valores, convivencia familiar- comunal e identidad nacional con apego al
lugar se asumen como premisas orientadoras inter y transdisciplinaria en la construcción y
organización de los contenidos de los quince libros del área. Se ha pretendido un total
deslinde con la visión lineal, positivista y acrítica que ha caracterizado tradicionalmente los
libros del área en correspondencia con un modelo neocolonial, el cual tenemos el
compromiso social de erradicar. La revisión documental, las entrevistas y el trabajo de
campo en diferentes contextos del territorio nacional constituyeron las técnicas para la
producción de los contenidos y así coadyuvar en la formación crítica, reflexiva y con
conciencia geohistórica que demanda la Revolución Bolivariana.
Descriptores: Colección Bicentenario- enfoque geohistórico- inter-transdisciplinariedad-
conciencia histórica
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I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
ATLAS INTERACTIVO COMUNITARIO PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
Haylee Avilan
Centro Internacional Miranda
RESUMEN
Actualmente, las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), abren infinitas
posibilidades para crear estrategias didácticas que potencien la adquisición de conocimientos, así
como para el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, motoras o de lenguaje. Desde los
llamados software educativos, simuladores, tutoriales, entornos virtuales, aprendizaje colaborativo,
entre otros, señalan que se está en presencia de nuevas experiencias de aprendizaje. De hecho, el
Sistema Educativo Bolivariano (SEB) promueve el uso de las TIC como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, incorporando en los planteles educativos, estructura tecnológica como los
Centros Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), en los que promueve el uso del llamado
Software Libre así como la dotación de equipos portátiles a los estudiantes a través del Proyecto
Canaima. De allí que los docentes deben ser partícipes de este proceso al incorporar dichas
tecnologías como herramientas dentro del quehacer educativo. Para ello, el objetivo general de la
presente investigación es la construcción y digitalización de un atlas de carácter interactivo
partiendo desde la escala de la comunidad como espacio cotidiano, concreto y factible para el
estudiante, quienes descubren, a través de diversas estrategias las connotaciones que explican la
especificidad del espacio geográfico. De lo anterior, el Enfoque Geohistórico es la base
metodológica para la intervención geográfica de la localidad, apoyándose entre otros, en el método
geográfico y sus rasgos que explican la tesis, antítesis y síntesis del espacio abordado. Así, el
estudiante observa las expresiones de la realidad para luego buscar en el pasado las condicionantes
históricas cuyos hechos significativos demarcaron el curso de los acontecimientos en el presente.
Del mismo modo, la cartografía como método, es el eje central para la compresión del espacio
abordado, ya que es expresión tangible de los fenómenos que acompañan los procesos sociales
reflejados en el espacio. Aunado a ello, la Teoría Socio-cultural de Lev Vygotsky sustenta la
integración del proceso histórico-social al aprendizaje. Los estudiantes, como sujetos activos,
participan de la construcción de su aprendizaje al indagar, analizar, sintetizar, el proceso histórico
de su comunidad, siendo las TIC los instrumentos mediadores para la comprensión de dichos
procesos sociales. En resumen, la enseñanza de la geografía se apoya actualmente en el uso de
herramientas innovadoras que motiven al estudiante para conocer y reflexionar sobre la realidad
desde su contexto cotidiano a través del uso de las diversas herramientas tecnológicas.
Palabras claves: cartografía, Geografía, comunidad, tecnología.
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ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
APROXIMACION A UN PROTOCOLO PARA LA ELABORACION Y ANALISIS
DE LAS REPRESENTACIONES DE LA CARTOGRAFIA CONCEPTUAL
GEOHISTORICA (SEGUNDA PARTE)
María Bastidas
Ciro Santiago
UPEL Miranda
RESUMEN
El presente trabajo consiste en un producto preliminar del Seminario de Cartografía
Conceptual Geohistórica realizado en el Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel
Siso Martínez” – UPEL, coordinado por la profesora Ceballos, Beatriz (UPEL-IPC), el cual
tuvo como objetivo central: Proponer y Desarrollar un protocolo que facilite al
investigador el proceso de elaboración y análisis de Mapas Síntesis. Entre los objetivos
específicos se consideran: Estudiar los principios Geohistóricos; implementar los
principios de la Geografía en el desarrollo de trabajos de campo hacia la adopción de
criterios de análisis para la interpretación de la realidad, asumir nociones y conceptos
propios de la geohistoria que permitan aproximaciones en la explicación de la realidad. Se
aplicó la investigación Documental y de Campo, que permitió la recopilación de
información procedentes de las fuentes bibliográficas que sustentaron teóricamente el
tratamiento de la información reflejada en los mapas, así como el proceso de análisis
espacial con la implementación de la actividad de campo y datos estadísticos en el área
abordada, la cual corresponde en una primera producción al Estado Miranda, como
contexto. Se selecciona para esta ponencia las representaciones cartográficas de las
tendencias geohistóricas correspondientes a: 1961 y 1990, en este proceso se presenta la
primera versión del protocolo para la elaboración y análisis de mapas síntesis.
Palabras Claves: Geohistoria, Cartografía Conceptual, Mapa Síntesis, Tendencias del
Proceso geohistóricos, Protocolo
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I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE
EL AULA (GEOAULA)-INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
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GUÍA DE ACTIVIDADES A PARTIR DEL CALENDARIO FESTIVO LOCAL DE
LA POBLACIÓN DE BARBACOAS EN EL MUNICIPIO MORÁN ESTADO
LARA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Carlos Perozo
José Jiménez
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
RESUMEN
La presente investigación responde a los estudios de cuarto nivel que se desarrollan en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, específicamente en la Línea de
Investigación “Problemas del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Historia.” Bajo el
proceso de sistematización teórico y metodológica de esta línea, se presenta la siguiente
investigación que busca abordar con especial énfasis, la identidad histórico - cultural de la
comunidad de Barbacoas en el Municipio Morán del Estado Lara, para desde allí utilizar el
Calendario Festivo Local en el diseño de una Guía de Actividades como Estrategia
Didáctica para la Enseñanza de la Historia. Este estudio se enmarca en la modalidad de
proyecto especial, de tipo descriptivo. La investigación se concentró en tres fases, (a)
diagnóstica y, (b) diseño del proyecto; (c) validación de la propuesta. Se consideró como
sujetos de investigación a 25 estudiantes del segundo año de Educación Media General,
sección “A”. Las técnicas de recolección de la información fueron la observación y la
encuesta, para ello el instrumento de recolección de datos fue un cuestionario estructurado
con diecinueve (19) preguntas dicotómicas; su validez se realizó a través del juicio de
expertos y la confiabilidad del mismo se llevó a cabo mediante el coeficiente de Kuder y
Richardson. El análisis e interpretación de los resultados se realizó utilizando las
frecuencias y porcentajes que luego fueron representados en cuadros y gráficos estadísticos.
En base a estos resultados se procedió a proponer una Guía Didáctica en base al Calendario
Festivo Local donde se tomó como aspectos a considerar en su diseño: propósito,
fundamentación y estructura.
Descriptores: Calendario festivo, Guía de actividades, Enseñanza de la Historia.
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II. EJE TEMÁTICO: LA DIDÁCTICA INVESTIGATIVA Y EL PENSAMIENTO SOCIAL.
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PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
Aportes desde las Ciencias Sociales en el logro del PEIC de la
UEN Creación El Macaro
RESUMEN
Yoandra Díaz
UEN Creación El Macaro
Desde la perspectiva interdisciplinaria de las Ciencias Sociales se desarrolla en la UEN
Creación El Macaro, Turmero Edo. Aragua una experiencia pedagógica que surge desde las
necesidades arrojadas en diagnostico socio- económico de los y las estudiantes, se accede
metodológicamente a un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) con el propósito
de fortalecer acciones educativas – culturales – sociales para mejorar la convivencia dentro
y fuera de la institución. En tal sentido bajo la creación de un plan de acción enfocado en el
Clima Escolar como línea de investigación que implicara el cumplimiento y realización de
talleres, visitas guiadas, actividades recreativas - deportivas y de esparcimiento, uso de la
Colección Bicentenario, Programa Todas las Manos a la Siembra que propiciaran una
praxis integradora del Docente- Estudiante con su realidad más cercana, su entorno, su
comunidad.
Palabras Claves: Interdisciplinaria. Ciencias Sociales. Diagnóstico. Convivencia.
Experiencia Pedagógica. Praxis.
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CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN CIENCIAS
SOCIALES EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (COLOMBIA)
John Harold Córdoba Aldana
Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
RESUMEN
La ponencia presenta los resultados de una investigación elaborada en el seno del
Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia),
enmarcada en el proceso de autoevaluación de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales durante los años 2015-2016. La investigación parte de las
necesidades que existen en materia de política pública a nivel nacional e internacional sobre
la formación de maestros, los avances de las Ciencias Sociales, el cambio de la
normatividad en Colombia y los desarrollos en investigación sobre las disciplinas, la
pedagogía y las didácticas específicas que ha venido realizando el programa para introducir
modificaciones adjetivas en el modelo de formación de maestros que existe en la
Universidad. La metodología es de corte longitudinal reuniendo datos cualitativos y
cuantitativos. Está basada en la recolección de información de política y normatividad
sobre la formación de maestros, encuestas a estudiantes, profesores y egresados y análisis a
los programas de las asignaturas que integran el plan de estudios.
Palabras clave: Enseñanza de las ciencias sociales, historia, geografía, normatividad,
Colombia.
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MODELO EDUCATIVO TRANSVERSAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFIA Y LA HISTORIA EN LA FRONTERA ENTRE VENEZUELA Y
COLOMBIA
RESUMEN
José Alexander Niño Niño
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Se propone un modelo educativo transversal para la comprensión del espacio geográfico
fronterizo ante la aparición de circunstancias coyunturales específica en la dinámica
espacial, en escenarios políticos, económicos y educativos. En este sentido, es importante
señalar que a frontera entre Venezuela y Colombia, particularmente en el eje que abarca al
Departamento Norte de Santander por el lado colombiano y al Estado Táchira por el lado
venezolano es un espacio geográfico localizable, complejo, dinámico, diferenciado y
cambiante con una estructura o soporte natural en el cual se generan una serie de raciones
particulares cuyo principal protagonista es el hombre. Por lo tanto, el aula de clase en el
contexto de esta realidad amerita ser comprendido con una perspectiva bio-psico-social
particular. Las categorías geohistòricas “pueblo” y “nación”, revisten una vital importancia
al momento de abordar la comprensión de la dinámica espacial seleccionada, debido a que
en los últimos meses se han adoptado medidas por parte del gobierno venezolano con el
propósito de combatir el contrabando de extracción de productos subsidiados hacia
Colombia, justificada esta medida en el acentuado desabastecimiento que vive el país.
Queda demostrado de este modo el carácter reactivo de la sociedad ante la determinación
de decisiones unilaterales que afectan el desenvolvimiento fronterizo de dos pueblos con
similitudes históricas. Como metodología para la orientación de la investigación se asumió
el diagnóstico del medio local en las poblaciones de Rubio, San Antonio y Ureña, a fin de
conocer los alcances de la problemática planteada. Así mismo se consultaron diversas
fuentes tales como información hemerogràfica, especiales de televisión nacional e
internacional disponibles en las redes sociales.
Palabras claves: Espacio Geográfico, frontera, pueblo, nación.
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REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA UNIVERSAL,
Y LA POSIBILIDAD DE UNA HISTORIA MUNDIAL DE LA HUMANIDAD
DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO.
Alejandro Fonseca
UPEL-MARACAY [email protected]
RESUMEN
La hipótesis que se pretende establecer en esta oportunidad, es la problematización de la
Enseñanza tradicional de la Historia Universal, conocida ampliamente así en los niveles
educativos de nuestro país. Esta vertiente específica se considera impregnada de
elementos historiográficos transversalizados por tendencias eurocéntricas
fundamentalmente. Precisando esto, se objetivan algunos aspectos claves que posibilitan
su tratamiento crítico y reflexivo (oportuno) a fin de establecer propuestas pertinentes
que procuren un desarrollo y acercamiento más acertado, para ello la optimización de la
enseñanza y aprendizaje en este campo; entre ellos, la iniciativa del Estado Venezolano
en la entrega y distribución masiva de libros educativos, denominados “Colección
Bicentenario”; específicamente: Historia de la Humanidad. Y la lógica tradicional del
sector empresarial privado en la venta y comercialización de libros de texto referenciales
a los sujetos de la educación (Profesores y Estudiantes) en los centros educativos. Este
contexto actual, permite el establecimiento del debate (diálogo) de contenido y forma
que permita reflexionar acerca del rumbo de la enseñanza en este campo. Es importante
indicar, que se pretende elaborar y diseñar una propuesta práctica con distintos niveles de
complejidad, entre ellos: lo filosófico, lo económico, lo científico-técnico, lo cultural, lo
ambiental, entre otros. Que desmonte así, la anacrónica estructura expositiva tradicional
de la enseñanza de la Historia Universal. Ello debe ser objeto de una justa y respetuosa
revisión crítica, para así fundamentar una Historia Mundial distinta y pertinente de las
realidades culturales del Mundo.
Descriptores: Problematización - Enseñanza tradicional – Historia Universal –
Tendencias eurocéntricas –Colección Bicentenario - Complejidad- Historia Mundial.
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LA MANDALA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA ELEVAR LA
CREATIVIDAD EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA
Luz La Rosa
María A. Robles
INSTITUTO
PEDAGÓGICO
DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
RESUMEN
El presente aporte educativo, corresponde a la técnica gráfica del Mándala una de las
herramientas mas novedosas para lograr la organización de la información, permitiendo así
elevar la innovación del rol del profesor al instante de impartir nuevos conocimientos. Por
esta razón la intención de esta investigación documental y de campo fue realizar una
revisión exhaustiva de los distintos enfoques teóricos que respaldan a esta técnica de
información, para luego diseñar una propuesta didáctica, con el fin optimizar esta
diagramación como técnica de organización de la información. Por su parte, la
investigación se concibe en el marco metodológico como un diseño holístico, no
experimental, analizando de esta manera la realidad existente en instituciones educativas
para luego suministrar las técnicas de observación directa y la encuesta, sin dejar de obviar
el registro diario como instrumento de recolección de datos. De igual forma, se
implemento, para apoyar la elaboración de presentaciones en la temática existente.
Derivado de este planteamiento se propone que mas que seguir con el prototipo de un
sistema educativo obsoleto se diseñen técnicas gráficas como él mándala para concienciar a
los profesores al instante de impartir en los estudiantes la adquisición, procesamiento y
creación del conocimiento.
Palabras claves: Mándala - Técnica – Organización - Creatividad, Conocimiento -
Formación Docente.
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GEOHISTORIA EN LAS COMUNIDADES, DESDE EL IMAGINARIO POPULAR.
CASO: URBANIZACIÓN “LAS ROSAS”
MUNICIPIO JOSÉ RAFAEL REVENGA DEL ESTADO ARAGUA.
Yannet Carolina Guillén Villasmil.
Universidad Simón Rodríguez
RESUMEN
Existe un encuentro que hace eco en todo lugar, son las voces de nuestra gente que forman
las palabras y hechos que edifican una realidad en conjunto con las transformaciones del
espacio geográfico. La Geohistoria de las comunidades desde el imaginario popular,
preserva la memoria colectiva reconociendo al individuo como un ser social, constructor de
su propio conocimiento para conservar la memoria consustanciada de los pueblos, el
sentido de pertenencia y pertinencia de su imaginario popular, e impulsar la participación
protagónica de las voces, del conglomerado que ocupa un pedacito de tierra, ese espacio
geográfico, que quizá sea desconocido por muchos, pero de inmenso valor social y
educativo para quienes lo habitan. Desde estas perspectivas sociales, la investigación se
apoya en un conjunto metodológico que articula la teoría sociocultural de Vytgostki, el
aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría de inclusión social: Gran legado de Chávez
y los aportes de la Geohistoria y su Cartografía. Asimismo, de técnicas como la revisión de
fuentes documentales y testimonios orales de los habitantes. La investigación se compone
de cuatro (04) fases: exploratoria, descriptiva, campo y generativa, de las cuales se han
cumplido y todavía está en curso la última, porque aún existe esa generación de aportes y
elementos que apuntan a la develación de la geohistoria del lugar. Finalmente, esta
investigación aspira contribuir con la preservación de la memoria colectiva de la
comunidad Aragüeña específicamente la de la Urbanización Las Rosas, ya que sus
hallazgos son analizados mediante la triangulación o cruce de información evidenciando
que esta comunidad forma parte del acervo documental local susceptible de ser consultado
por voces de la comunidad, investigadores, docentes y toda persona interesada en la
pequeña historia comunal, permitiendo de esta manera que un colectivo resguarde su
memoria colectiva con arraigo y sentido de pertenencia, lo cual no muestra resistencia a los
cambios ocurridos en el lugar, muy por el contrario están desarrollando una nueva cultura
basada en la participación comunitaria y protagónica, donde los individuos están
consustanciados con su espacio geográfico en un proceso dialéctico de interacción.
Palabras clave: Geohistoria, imaginario popular, memoria colectiva, participación
comunitaria y protagónica, dialéctica
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IMPACTOS DE LOS EVENTOS METEOROLÓGICOS EN EL TERRITORIO
VENEZOLANO, DESDE EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO (2006-2016)
Dalí Alejandro Lezama
UPEL-Maracay
RESUMEN
Durante la última década el territorio venezolano ha sufrido fuertes impactos
meteorológicos producto de la alteración climática, consecuencia del aumento
indiscriminado de gases de efecto invernadero (Calentamiento Global), producidos por
empresas transnacionales (naciones desarrolladas) que en su afán de maximizar ganancias
impactan la temperatura del planeta. Como consecuencia, se han gestado dos eventos
atmosféricos que han afectado considerablemente a nuestro país sufriendo las repercusiones
que estos generan, se trata: del Niño y la Niña. El primero, ha ocasionado riesgos y
amenazas al sistema eléctrico nacional, ya que 70% de la nación se abastece de energía
hidroeléctrica, a su vez, producto de esta intensa seguía, se han visto afectados los
sembradíos que necesitan el vital líquido para la producción de alimentos, por ende, la
nación es vulnerable a sufrir una crisis alimentaria y eléctrica. En segunda instancia se
encuentra el tenebroso fenómeno de la Niña contraparte del Niño, que aún no ha llegado
pero tiene una alta probabilidad, donde se desarrollaran precipitaciones constantes y severas
que afectaría a buena parte de la población por habitar en áreas de formaciones geológicas
recientes que producirán derrumbes que afectarían a estos habitantes. En síntesis tales
fenómenos producen Amenazas y Riesgos que originan Vulnerabilidad. Desde la
Geohistoria como enfoque metodológico se partirá de las situaciones del presente
contextualizando estas realidades, sumergiéndose en los estudios del pasado para comparar
dichos eventos meteorológicos y con ellos avizorar el porvenir.
Palabras claves: Geohistoria, Riesgo, Amenaza, Vulnerabilidad, El Niño, La Niña
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COMUNALIZACIÓN ESPACIAL EN VENEZUELA.-
Eleazar Sánchez
UPEL-Maracay
RESUMEN
El proceso de Comunalización Espacial que se desarrolla en el país requiere una
concepción geográfica cónsona con los cambios sociopolíticos (poder popular, gobierno
comunal) y las nuevas nociones conceptuales (agregación espacial, comuna, nueva
geometría del poder). Con la finalidad abordar esta necesidad, se interviene el espacio de la
Comuna Samán de Güere, ubicada en la parroquia homónima, en el Municipio Santiago
Mariño del Edo. Aragua, con propósito de construir una propuesta geodidáctica. La cual, al
tiempo de contribuir en la articulación de necesidades y esfuerzos entre los colectivos que
integran la nueva territorialidad: Consejos Comunales, Misiones Sociales, entre otros
colectivos populares; demuestra una didáctica alternativa en la medida que se han
desarrollado las potencialidades del docente-investigador, al desplegar un trabajo
diagnóstico, cartográfico, sociológico y sobre todo axiológico que – sustentado en la
metodología geohistórica y apoyado por los métodos histórico, geográfico, cartográfico, y
estadístico – permite socializar los conocimientos generados un función de la formación
socioeducativa comunitaria. Se proponen tres fases de acción colectiva: la sensibilización
comunal, la creación de conciencia y cultura comunal, y la consolidación del Poder
Popular. En conversatorios e intercambio de saberes con los Consejos Comunales que
integran la Comuna Samán de Güere, se promueve la formación social para la acción
consciente y organizada sobre el espacio, en oposición a la enajenación espacial generada
por el sistema capitalista dependiente, en vías de transformación.
Palabras claves: Comunalización, Comuna, Territorialidad, Geodidáctica, Espacio
Comunal.
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LAS FUENTES EN LA INVESTIGACIÒN HISTÒRICA Y LA DIDACTICA
Ireli Hidalgo Pereira
UPEL_Maracay
RESUMEN
La Didáctica es una ciencia que comprende procesos teóricos y prácticas que generan un
mejor desarrollo del proceso de aprendizaje. Comprende el qué cómo, cuándo, para qué, del
aprendizaje, fundamentado éste en políticas de Estado, concepciones de que ciudadano se necesita y
requiere el país. Dentro del cómo abordar y desarrollar los elementos de un área de estudio, se
encuentran las fuentes, como el conjunto de elementos, que proporcionan al investigador la
información necesaria para el desarrollo de su temática, estas fuentes tienen una clasificación
dependiendo de su forma de acceso o mayor cercanía a la realidad presentada. En este sentido se
propone, como punto de partida, una exhaustiva revisión teórica sobre lo que representan las
fuentes, y su importancia en el abordaje investigativo y didáctico. Metodológicamente, prosigue una
revisión teórica de las mismas y a través de propuestas didácticas, reconocer dicha importancia,
considerando innovaciones científicas, aplicabilidad y pertinencia didáctica de las mismas, en el
quehacer docente, ejercicio fundamental que justifica el presente ejercicio investigativo. Todo esto,
con el fin de contribuir a generar y consolidar herramientas cognoscitivas, metodológicas e
investigativas valederas, en el proceso de preparación y capacitación integral del docente en
formación, en la especialidad Geografía e Historia, de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
Descriptores: didáctica, fuentes, aprendizaje, investigación.
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III. EJE TEMATICO: LO TEORICO-METODOLOLOGICO EN LA DIDACTICA DE LA
GEOGRAFIA E HISTORIA
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EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD
POSMODERNA Y GLOBALIZADA
RESUMEN
Edward José Palma
UPEL-Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”
Es indudable la contribución que desde la ciencia geográfica se ha aportado a la educación,
en un mundo donde los cambios políticos, sociales, culturales y sobre todo los
tecnológicos, están a la orden del día, es necesaria una educación geográfica que permita la
comprensión de los fenómenos actuales, así como la formación de los ciudadanos globales,
capaces de desarrollar una conciencia intercultural y ambiental, que permita desplegar
acciones concretas para una sociedad más justa en un marco de desarrollo sostenible. En
ese orden de ideas merece la pena destacar, cuatro documentos generados por la Unión
Geográfica Internacional, relacionados con la educación geográfica; el primero de ellos en
1992, titulado “Carta Internacional sobre Educación Geográfica”, en al año 2000, en la
ciudad de Seúl, la UGI, proclama la “Declaración Internacional sobre Educación
Geográfica para la diversidad cultural”, Siete años más tarde, la Unión Geográfica
Internacional, adopta “Declaración Internacional sobre Educación Geográfica para el
Desarrollo Sostenible” y una cuarta declaración realizada en el año 2014 en Polonia,
denominada “Declaración Internacional sobre Investigación en Educación Geográfica”
La investigación es de tipo documental, orientada a analizar diversas producciones
científicas en el campo de la educación geográfica y generar ideas para el debate en el caso
concreto de la educación geográfica en las diversas modalidades de estudio en el sistema
educativo de la República Bolivariana de Venezuela.
Palabras Claves: Educación, Geografía, Globalización, Interculturalidad, Posmodernidad
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CIUDAD, ENTRE LO GEOHISTÓRICO Y LA DERIVA URBANA
SITUACIONISTA
(Sistematización de Experiencias del Proyecto Pedagógico: La Fotografía como recurso
pedagógico e investigativo para el análisis, comprensión y explicación del espacio urbano.
Caso: La Gran Maracay)
Ysbel María Mejías Brazón
Instituto Pedagógico de Maracay
RESUMEN
La experiencia desarrollada a través de la imagen vista en tres perspectivas fotografía,
poesía y música urbana ha permitido hilvanar la triada ciencia-arte-sociedad atendiendo a
dos enfoques metodológicos, que ofrecen desde los aspectos geohistóricos y artísticos una
mirada sobre la ciudad. Donde el derivante, paseante (flaneur) transita el espacio geográfico
de la urbe indagando sus particularidades contemporáneas inquiriendo en el espacio urbano
sus expresiones de contrastes en el marco de lo geográfico, histórico, visual en los que la
metáfora y la música urbana son formas conectivas para abordar códigos culturales que van
desde la geohistoria a la deriva urbana situacionista trazando hilos investigativos en el que
la ciudad como objeto de estudio se analiza, reflexiona, explica, comprende, se interpreta
en la confluencia imagen y ciudad; En tal sentido Geohistoria y Deriva Urbana se
concatenan metodológicamente para la producción conceptual sobre la ciudad a través de la
fotografía, poesía y música urbana como recursos pedagógicos e investigativos para
abordar la ciudad, con la intención de descifrar múltiples facetas, contradicciones, etc. pero
sobre todo grados de conexión entre el hecho creador que surge en el ámbito urbano.
Interesa destacar el entramado ciencia-sociedad-arte.
Palabras Claves: Ciudad, Geohistoria, Deriva Urbana Situacionista
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INVESTIGACIÓN GEOHISTÓRICA DE LOS PUEBLOS DE MISIÓN DEL ORIENTE DE
VENEZUELA. APORTES PARA LA DIDÀCTICA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
Rosa Figueroa (IPC)
Elina Lovera (IPC)
Elizabeth Aponte (IPMJMSM
RESUMEN
El propósito de este estudio está centrado en una investigación geohistórica de los pueblos
de Misión del oriente de Venezuela (estados Anzoátegui, Sucre y Monagas). Abordar el
espacio seleccionado desde el Enfoque Geohistórico, ha contribuido con la incorporación
de nuevos conocimientos para la comprensión del proceso de formación del espacio
venezolano y el comportamiento regional, desde la perspectiva de las nuevas tendencias de
la geografía, la historia y las ciencias sociales, con énfasis en la concepción
interdisciplinaria e integradora del conocimiento. La riqueza histórica encontrada en los
pueblos de Misión, a través de los elementos aún presentes (objetos espaciales), tales como
la iglesia y los vestigios de los conventos, han permitido valorar el significado de las
Misiones de los Franciscanos Observantes y Capuchinos Aragoneses (Siglos XVII y XVIII)
en el proceso de ocupación, fijación y consolidación de ese espacio, así como su
participación en el proceso de formación de la Nación venezolana; proceso iniciado por los
pueblos originarios. Sobre el patrón indígena se estableció el poblamiento colonial en el
oriente de Venezuela, hecho que determina su trascendencia en la etapa fundacional de los
Pueblos de Misión. La aplicación de la fundamentación teórico-metodológica del Enfoque
Geohistórico enriquece, con nuevos aportes, los procesos de aprendizaje desde una
didáctica investigativa, innovadora y transformadora, que puede ser utilizada en los
distintos niveles del sistema educativo venezolano. Los alcances de la investigación están
relacionados con un docente especializado cuya formación debe estar dirigida hacia su
concientización como agente de cambio, comprometido con una praxis pedagógica donde
la investigación de la realidad social del espacio geográfico sea una posibilidad de reflexión
y formación integral desde la geografía, la historia; ciencias sociales de integración.
Palabras clave: pueblos de misión, pueblos originarios, enfoque geohistórico, formación del
espacio, didáctica, formación integral.
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LO GEOHISTÓRICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
(GEOGRAFÍA E HISTORIA)
Ramírez Ana María
Claudimar Puerta
UPEL-MARACAY
RESUMEN
La Geografía, ciencia social, impone retos al docente (agente del proceso formativo), en la
medida en que las contradicciones y conflictos socioespaciales se agudizan en el mundo del
capitalismo global. Consideramos de importancia el compromiso de explicar con criterios
epistemológicos, metodológicos y pedagógicos, la dinámica del espacio geográfico inserto
en el proceso globalizador. Este contexto obliga a revisar y evaluar nuestra acción
investigativa y pedagógico-didáctica, ¿cuál es la intención?, mejorar y fortalecer la
enseñanza de la Geografía e Historia, acorde con los cambios y transformaciones que
demanda este mundo globalizado. Las premisas señaladas permiten asumir el Enfoque
Geohistórico, como “una manera de ver las cosas, no la única”, por lo tanto, más que
receta, en esencia persiste una propuesta de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad; en
ella visualizamos la posibilidad de aprehender la realidad, comprenderla y explicarla en su
complejidad. Lo geohistórico invita a repensar el espacio social construido por los grupos
humanos en condiciones históricas determinadas.
PALABRAS CLAVE
Geohistoria, Enseñanza, Geografía, Historia, Metodología, pedagogía, docencia, didáctica,
capitalismo global, investigación.
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MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
RESIDUALIZACIÓN TEMPORO-ESPACIAL DE MAGDALENO (1790 - 2016)
RESUMEN
José F. Cortez H
Moises D. Veandria F.
Destacada es la interpretación de las relaciones y contradicciones resultantes de las
actividades humanas y su entorno social, económico y territorial, sustentado en el
condicionante natural de las mismas, por medio de las llamadas Categorías y Principios
Geográficos, sin embargo, de estos últimos, surge uno destacado y poco mencionado en las
grandes manifestaciones de la categoría socio-económica de la centro-periferia: La
Residualización.
Fundamentando la necesidad de explicar las condicionantes diacrónico-sincrónicas
derivadas de las actividades sociales y económicas, sujetas al soporte natural, al Oeste del
Municipio Zamora del Estado Aragua, deriva el argumento de caracterizar con este
principio a Magdaleno, Parroquia de este Municipio, reconocida como “La Ciudad
Artesanal De Venezuela”, por una caracterizada actividad económica, bastante reciente en
comparación a otras que se desarrollan en el mismo espacio geográfico. Magdaleno,
encrucijada del Municipio Carlos Arvelo y del Municipio Zamora, Estados Carabobo y
Estado Aragua, respectivamente, se destaca en una dinámica poblacional y económica
durante su cronología, desde su fundación a finales del siglo XVIII por Monseñor Mariano
Martí, ilustre personaje histórico del estado Aragua durante esos años, destacando el poder
de la política eclesiástica de la colonia, y pasando por las contradictorias actividades
económicas de la sociedad civil, hasta la actualidad con dicha caracterización de ser un
espacio residual, es decir, un espacio que no está involucrado al proceso productivo del
capital transnacional, en palabras de Santaella Yegres, sino, un espacio geográfico
caracterizado en una economía de sustento, más que de competencia entre grandes
inversiones de capital.
Palabras Clave: Residualización - Espacio Residual - Espacio Geográfico - Soporte Natural
– Capitalismo – Dinámica Socio-Económica.
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA, MARACAY, 26-27 DE MAYO 2016
I ENCUENTRO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
“PROCESOS DE AULA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICO-SOCIALES”
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TRASCENDENCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
Elina Lovera Reyes
UPEL-IPC
RESUMEN
Al revisar la trayectoria del Instituto Pedagógico de Caracas nos damos cuenta de esa
preocupación constante por la comprensión del país que ha orientado las decisiones, los
proyectos y la vida de esta Institución. El Departamento de Geografía e Historia desde sus
inicios ha mantenido el interés por el estudio y el conocimiento del espacio y la nación
venezolana, bajo una concepción interdisciplinaria e integradora que hoy mantiene su
vigencia. Por eso, en este trabajo de investigación trataremos de responder las siguientes
interrogantes ¿Cuál es la contribución de esta Institución al mejoramiento del conocimiento
y particularmente de la enseñanza de la Historia y las ciencias sociales? ¿Que respuestas
estamos dando a los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la historia, y a la
proyección de un saber histórico y la praxis de su enseñanza? La ponencia se elaboró
teniendo en cuenta mi formación como egresada del Instituto Pedagógico de Caracas, mi
experiencia y reflexión como profesora de dicha Institución en pre y postgrado, consulta de
trabajos de grado de Maestría y tesis doctorales, así como documentos, obras y artículos
publicados por profesores egresados del IPC.
Palabras clave: enseñanza de la Historia, Instituto Pedagógico de Caracas,
interdisciplinariedad de las ciencias, praxis pedagógica
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EL SÓTANO, COMO INDICADOR EN EL ANÁLISIS ESPACIAL ACTUAL.
Claudimar Puerta
Ramírez Ana María.
UPEL MARACAY
RESUMEN
Según el diccionario de la Real Academia, sótano significa: “recinto de un edificio
situado por debajo del nivel de la calle”. El sótano no se “ve”, tal vez por esta condición
pasa desapercibido, se olvida su existencia. Sin embargo, el crecimiento residencial y
comercial de importantes ciudades, especialmente Maracay, sería difícil sin el apoyo del
área subterránea que acompaña a edificios y centros comerciales actualmente. El sótano ha
tenido funciones distintas en el tiempo, un breve repaso hacia el pasado reciente, nos invita
a pensarlo como estacionamiento de conjuntos residenciales multifamiliares, no sin antes
haber servido como espacio complemento de casas, iglesias, cementerios, cuarteles
militares y residencias gubernamentales, en períodos que datan desde la colonia hasta
mediados del siglo XX. Hoy, además de estacionamiento, se desarrollan actividades
comerciales y recreativas integradas a centros comerciales y “mall”, ubicados en ciudades
metropolizadas carentes de amplios espacios sobre superficie, lo que obliga a dinamizar
construcciones subterráneas. Esta condición se mantendrá en el tiempo por venir, dada la
densificación de la ciudad. La investigación se propone examinar el concepto de sótano
para resignificarlo en el contexto de la dinámica socioeconómica que registra la ciudad de
Maracay, y proponerlo como indicador para el estudio de la densificación de la ciudad,
con especial atención en los ejes viales Av. Las Delicias, 19 de Abril, Av. Bolívar y Av.
Sucre. Metodológicamente se apoya en los aportes de la Geohistoria, el trabajo de campo,
el procesamiento de datos estadísticos e intercambio de saberes para enseñar Geografía
desde lo geográfico.
Palabras claves: Sótano, Geohistoria, Intercambio de saberes.
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EL PETRÓLEO RECURSO ESTRATÉGICO EN LA CONFIGURACIÓN
GEOPOLÍTICA DE AMÉRICA LATINA. CASO: VENEZUELA, MÉXICO,
BRASIL, ECUADOR, COLOMBIA Y ARGENTINA. 2000 - 2015
Ladisquim Díaz
Upel- Maracay
RESUMEN
El presente trabajo, tiene como propósito, analizar el Petróleo como recurso estratégico
en la configuración geopolítica de América Latina. Caso: Venezuela, México, Brasil,
Ecuador, Colombia y Argentina. 2000 - 2015. Este estudio se basa en una investigación
enmarcada en el enfoque geohistórico, lo cual genera, la aprehensión de la realidad desde
una perspectiva temporo-espacial, geopolítica, social y geoeconómica. Para ello, se
procedió, con la revisión de datos estadísticos, referencias hemerográficas y bibliográficas,
que permitió acercarnos a las situaciones más complejas de América Latina en el marco de
su estructuración como espacio productor de petróleo de gran importancia. De este modo,
las reflexiones que justifican ésta investigación, se derivan de los efectos de la intervención
Estadounidense en el continente, desde lo económico-político-militar, que ha hecho de la
región su colonia, lo que ha dado lugar, a una serie de intercambios desiguales que afectan
sustancialmente la vida de los grupos sociales más débiles; y el surgimiento en la escena
mundial de bloques geopolíticos nacionalistas que promueven la integración de la región y
el desarrollo de relaciones comerciales bajo lazos de complementariedad, reciprocidad y
solidaridad. Por ello, partiendo de éstas especificidades locales y regionales, se propone la
enseñanza de la Geografía e Historia desde la geohistoria, incentivando a los estudiantes a
construir y/o reconstruir la realidad de su espacio, basados en los hitos históricos y
geográficos recientes.
Palabras Claves: Petróleo, Militarización, Geopolítica, Integración, América Latina,
Geohistória.
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LA HISTORIA EN EL DISCURSO DE LA MODERNIDAD.
UNA REFLEXIÓN NECESARIA
Silvio Di Bernardo
Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”
Resumen
La modernidad redujo nuestra visión del mundo a estancos desvinculados entre sí y
marcados por el signo de la razón. Lo medible, lo pesable y lo cuantificable suponía la
piedra angular de un sistema que borró cualquier señal de sensibilidad humana en aras de
alcanzar un saber científicamente objetivo. La historia, en tanta construcción narrativa,
heredó la carga científica impulsada por los arquitectos del pensamiento moderno. El
resultado más visible de este fusión racionalista fue la aparición de tendencias y corrientes
historiográficas “asépticas” e intrínsecamente excluyentes que sustentaron su discurso en
una idea totalizante del discurrir humano, dando preeminencia a la descripción de los
denominados “hechos relevantes” y personajes pertenecientes a los grupos hegemónicos de
poder, dejando a un lado el análisis de las interacciones contextuales de los distintos grupos
humanos que conforman una sociedad en cualquier momento histórico. Dichas corrientes
influyeron decisivamente en la manera cómo se diseñaron los textos escolares destinados a
servir de guía de estudio de millones de niños y jóvenes en Venezuela y el mundo,
contribuyendo a la (de) formación de una conciencia histórica frágil y voluble en las
grandes mayorías. El reto que nos presenta el tiempo actual consiste en configurar distintos
frentes de batalla en lo teórico, en lo político y en lo ético que posicionen a la historia como
poderosa arma al servicio de la emancipación de los pueblos, superando esa práctica
tendenciosa en que cayó la ciencia histórica como productora de un saber unidimensional,
legitimador de la desigual distribución del poder mundial. Lo contrario a esa batalla sería
entregar nuestro futuro y perdernos irremisiblemente en el devenir entramado
Descriptores: Modernidad, Ciencia, Historia, Enseñanza, Interacción, Emancipación.
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TEORÍA Y PRAXIS DE LA ECOPEDAGOGÍA:
EXPERIENCIAS EN EL ABORDAJE DE PROBLEMAS SOCIONATURALES
Alexander Carmona Rodríguez
UPEL-Maracay
Resumen
La crisis socioecológica mundial signada por la degradación de las condiciones que
hacen posible la existencia de la vida, es una problemática de crucial abordaje desde la
educación nacional. En las últimas décadas han proliferado enfoques para estudiar las
diversas manifestaciones de la misma, así como proposiciones para su tratamiento con fines
educativos, los cuales van desde la clásica visión “conservacionista” en la materia hasta
emergentes propuestas de carácter crítico y liberador. En tal sentido, la Ecopedagogía
constituye una perspectiva que trasciende la lógica transmisora de la educación ambiental
tradicional, por una concepción que pretende evaluar críticamente el impacto de las
construcciones sociales, económicas y políticas sobre los ecosistemas y el espacio
geográfico en general. Así, el presente ejercicio de investigación tiene como propósito
abordar desde un enfoque analítico-crítico la fundamentación de dicha perspectiva
intercientífica para el abordaje de problemas socionaturales y sus criterios praxiológicos
con fines docentes. Esta propuesta se sistematiza mediante el tratamiento teórico-práctico
de problemas relacionados con la degradación de geofactores y la presencia de riesgos
socionaturales en el espacio venezolano, específicamente desde la experiencia consumada
en la ejecución de los programas: Geomorfología Aplicada a Venezuela y Problemática
Físico-geográfica de Venezuela, pertenecientes al plan de estudios de la Especialidad
Geografía e Historia del Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” de Maracay;
cuyos productos de docencia e investigación fueron sometidos a evaluación según los fines
trazados. Todo esto en aras de contribuir con la formación de una conciencia ecológica
desde el reconocimiento y la defensa de la geodiversidad.
Descriptores: Crisis Socioecológica, Ecopedagogía, Geofactores, Geodiversidad.
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LA CARTOGRAFIA GEOHISTORICA PARTICIPATIVA EN LA
CONSTRUCCION GEOCOGNITIVA DEL CONOCIMIENTO ESPACIAL
GEOGRAFICO
Carmen Morfes
Universidad de Carabobo
RESUMEN
La dinámica espacial actual venezolana promueve el replanteamiento y discusión de una nueva
geometría territorial de nuestros espacios, este planteamiento promueve la ejecución de procesos
reflexivos sobre la didáctica en el aula que logren activar el conocimiento significativo de nuestros
estudiantes en forma integral, holística, valorativa, constructiva y proyectiva al momento de
indagar los espacios geográficos. Tomando en cuenta esta realidad se propone a la comunidad
científica fases y componentes de representación espacial de los espacios vividos, partiendo de la
relación escuela- comunidad – espacio , el propósito es ofrecer una reflexión e introspección de la
representación del espacio en sus diversos tiempos e importancia pedagógica para nuestros
estudiantes en el abordaje de las comunidades con criterios de socialización e incorporación al
proceso educativo al reconocer los espacios en forma integral. En función de lo planteado se
estudió la importancia y la transcendencia de la utilización de la cartografía geohistörica
participativa en la espiral geocognitiva de la construcción del conocimiento de un espacio. La
investigación representa un estudio del arte cartográfico en las comunidades del estado Carabobo
específicamente Naguanagua elaboradas por los estudiantes producto del intercambio de saberes
con los miembros de las comunidades que expresan fases y componentes de representación
espacial que permiten enunciar la esencia de sus espacios y la percepción de las variables
económicas, sociales, culturales, ambientales y físicas que estructuran el espacio de acuerdo a los
recursos que dispone el mismo, desarrollando así propuestas para una organización simétrica y
equilibrada del espacio., develado en expresiones gráficas como los mapas y croquis elaborados
por los estudiantes al desarrollar intercambios interdisciplinares de saberes con los miembros de las
comunidades la cual conlleva al análisis de la transformación la representación partiendo de la
esencia espacial geográfica producto de los saberes entretejidos en significados que tienen las
personas que conviven en una localidad . La indagación es una exploración naturalista (Valles,
1999) en la comunidad la cual se concibe como un nicho de investigación, al posibilitar la
aplicación de técnicas como los cartogramas convirtiendo este recurso como una pieza clave para el
manejo, dirección, planeamiento y construcción espacial al reforzar la necesidad de una nueva
geometría territorial sustentable con criterios de socialización y su incorporación en el proceso
educativo al reconocer los espacios geográficos en forma integral para la toma de decisiones desde
la relación escuela- comunidad con una visión colaborativa participativa ,integral, práctica
,axiológica y educativa del espacio actual bajo el enfoque geo histórico.
.
Palabras claves: Cartografía Geohistórica Participativa, Espiral Geocognitiva, didáctica cartográfica
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IV. PANEL DE EXPERTOS, TALLERES Y EXPOSICIÓN DE MAPAS
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EL VALOR FORMATIVO Y LAS BASES EPISTEMOLOGICAS DE LA
DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA
Efrén Rodríguez
UPEL- Maracay
RESUMEN
El valor formativo y las bases epistemológicas de la Didáctica de la Geografía e Historia
busca contraponer las formas de enseñanza tradicional centradas en clases memorísticas,
inventarista, repetidoras del conocimientos, basadas en el apuntismos y siguiendo
estrategias que no involucran al estudiante que las convierten en tediosas y poca atractivas
para los participantes, además de ser repetidoras del conocimiento, con un predominio de
informaciones de carácter general y con énfasis en la descripción física. que se mantiene
apegada a un fuerte a parcelamiento como disciplina, con un marcado carácter individual,
llena de contenidos carentes de significado para los estudiantes, por otro lado se trata de
presentar una enseñanza de la Geografía e Historia fundamentalmente activa,
problematizadora, integradora, donde el centro del aprendizaje sea el individuo actuando
en un contexto social definido y concreto que lo conecte a su mundo real a través de sus
experiencias pedagógicas. Se sustenta en el carácter teórico de los Principios Científicos-
Didácticos para la enseñanza de la Geografía y la Historia cuyas normas rigen el estudio y
accionar de la Geografía y la Historia donde se permiten valorar los hechos conceptuales
por cuanto todo proceso del conocimiento es el que se establece una relación continua y
dinámica entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer y por otro lado a la Geohistoria
como eje integrador de la Ciencia, concibiéndose, según Tovar (2005) como una idea
teórica-metodológica para el estudio del espacio geográfico que se entiende como un
producto social. Además, la Geohistoria es definida por Santaella (1989) como la
concordancia entre la geografía y la historia, que caracteriza interdisciplinariedad
obligatoria con el estudio del espacio y su dinámica. En donde la Geografía forma parte del
proceso
Palabras Claves: Principios Científico –Didácticos, Geohistoria,
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1816 AÑO COYUNTURAL CLAVE PARA LA GUERRA NACIONAL DE INDEPENDENCIA
(Pretexto para el ejercicio didáctico)
Omar Hurtado Rayugsen [email protected]
IPC-CARACAS RESUMEN
El desarrollo de la Guerra Nacional de Independencia, hasta 1815, fue de alternancia entre los beligerantes. En efecto, la euforia de los días fundacionales fue sustituida por la debacle posterior a San Mateo; ésta fue seguida por las triunfantes Campañas Admirables; que -a su vez- fueron continuadas por la irrupción de las masas en la contienda. Desde las macro formas vemos como la Primera República, perdida entre conspiraciones que volvían a perdonarse, fue sucedida por la Segunda, que naufragó bajo los cascos de los excluidos; y que el tercer lustro decimonónico concluyó de manera poco halagüeña para los patriotas. En el nuevo año los insurgentes, luego de un conflictivo exilio, se unifican bajo la Jefatura Suprema del Libertador; adelantan las expediciones de Los Cayos y de Jacmel; desarrollan el exitoso Combate de Los Frailes; retoman Margarita; avanzan sendos desembarcos en Carúpano y Ocumare de La Costa, donde Simón Bolívar decretó la libertad de los esclavizados; y obtienen triunfos rotundos en Mata de la Miel, El Yagual, Alacranes, Juncal y Cuchiveros. Ateniéndonos al Método Geohistórico, según el cual todo fenómeno geográfico se desarrolla en un presente y todo proceso histórico sucede en un espacio, diremos que 1816 representa un nuevo rostro para la causa republicana, porque: (1) la guerra se escenifica en espacios, hasta entonces, inéditos para los republicanos: el mar, los llanos y las inmensidades del sur; (2) asumiendo la ausencia del pueblo en el conflicto, se adelantan políticas para incorporar los sectores populares al mismo; y (3) el mando se integra en estructuras jerárquicas, que, aunque por razones diversas se habían negado, a partir de ese hito garantizarán el triunfo militar conclusivo. En suma, ese año comienza configurarse la victoria; que será indetenible.
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TALLER SOBRE CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL.
Ramón Santaella
UCV-Caracas
PROPÓSITO Y OBJETIVO GENERAL:
El Objetivo General marca la dirección del propósito perseguido en el tiempo.
Lograr que los asistentes comprendan la importancia de la construcción y uso del mapa como
herramienta fundamental en el proceso de investigación, enseñanza y aprendizaje de lo geohistórico
en ambas disciplinas, por asumir, si no el mismo camino, la prosecución de objetivos como parte del
Propósito contenido en determinado Objetivo General. Lograr que la cartografía sea comprendida
como síntesis de toda investigación geohistórica.
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO:
Presentación de la temática a tratar, según propósito concebido.
Presentación y discusión de parámetros, métodos y algunos aspectos teóricos sobre los cuales se
apoya la construcción y uso de la cartografía geohistórica como objetivo General del Taller:
o Importancia del mapa “tradicional” en el estudio de generalidades geohistóricas y la
planificación de los trabajos de campo (La Unidad como categoría de la diversidad, lo
general y lo particular, forma y contenido).
o Cartografía presencial o hipotética, características.
o La ficha cartográfica en el proceso investigativo geohistórico, paso fundamental en la
elaboración del mapa síntesis.
o El mapa diagnóstico de aula, elaborado mediante uso del método de los conjuntos
estadísticos para el análisis y síntesis de entidades escolares.
El movimiento en la dinámica cartográfica, aspectos que lo generan:
o Los periodos históricos en la definición de la cartografía progresiva o continua, según
cambios en las fuerzas productivas y condiciones históricas dadas, acordes con
funcionalidad de las leyes del Sistema económico-social.
o Lo cuantitativo y lo cualitativo en la construcción cartográfica; simbología de una
determinada realidad geohistórica (Mercados interno y externo en el proceso de desarrollo
de un país).
o Lo acumulativo en el tiempo de cada período geohistórico (expansión o contracción de
dominios).
La cartografía y su contribución a la teoría del conocimiento del espacio de estudio, con apoyo en:
o Aplicación del método de abstracción dialéctica en la selección del espacio o dominio
geohistórico a ser estudiado.
o Uso de la geometría plana o euclidiana con la finalidad de presenciar cambios en ciertos
dominios del espacio estudiado.
o Las fichas cartográficas elaboradas durante el proceso de investigación.
Importancia del manejo de la Escala en la construcción del mapa y cómo utilizarla en la
comprobación del proceso de expansión o contracción de dominios espaciales de interés, según los
periodos históricos.
o Graficar para demostrar resultados de los procesos de expansión o contracción de dominios
de interés en el espacio de estudio.
La cartografía producto del empleo de programas computarizados: fortalezas y posibles debilidades.
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TALLER SOBRE: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN:
APLICACIONES PEDAGÓGICAS
Ysbel Mejias
UPEL-Maracay
[email protected] Propósito: Con la llegada de la revolución cibernética y su profundización en este siglo la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, en especial de la geografía no debe ser ajena a la incorporación del uso y aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos educativos, pensados en tanto el desarrollo de la especialidad como espacio abierto y receptivo a las transformaciones que la sociedad propone-las tecnologías de información y comunicación- constituyen un elemento central para generar desde el ámbito educativo nuevas formas de aprendizaje, comunicación e investigación en la geografía. Las tecnologías de información y comunicación, no fueron creadas con un fin pedagógico, sin embargo surge la necesidad que desde el hacer educativo se tomen como herramienta y contenido-medio y objeto de estudio-que colabore en los procesos de aprendizajes. Armonizar internet con pedagogías innovadoras, con metodologías que permitan la construcción y apropiación de aprendizajes constituye un camino eficaz para la valoración de la Informática y las tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje y enseñanza de la geografía e historia. Objetivo General: Aplicar las Nuevas Tecnologías en los procesos educativos, pensados para el desarrollo de las ciencias sociales como espacio abierto y receptivo a las transformaciones que la sociedad propone. Contenido: .- Redes Sociales en el proceso de aprendizaje. .- Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica. .- Recursos Pedagógicos Electrónicos: Portafolio Digital, Blog, Webwquest, otros. Estrategia Didáctica: Avanzar desde la discusión en tanto búsqueda de información en la web, generar prácticas y uso de las redes sociales en el marco de innovaciones del aprendizaje-generación de aula virtual-Manejo de Imágenes Satelitales para la interpretación del espacio, valoración de riesgos haciendo uso del recurso digital, Desarrollo de recursos pedagógicos electrónicos. Estrategias de Comprobación de los Aprendizajes: .- Uso de Redes Sociales con fines pedagógicos. .- Referenciar Portales y Fuentes Virtuales. .- Diferencias Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica. .- Pre-Elaboración de un Recurso Pedagógico Electrónico.
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MAPAS GEOHISTÓRICOS: ESTADOS BARINAS Y TÁCHIRA, REPÚBLICA DE
COLOMBIA (1821-1830) Y PAÍSES BOLIVARIANOS (1492-2016)
Miguel Ángel Varela Pereira
VPDS-UNELLEZ, Barinas
RESUMEN
Los mapas geohistóricos les permite a sus lectores e intérpretes tener un conocimiento en imágenes-
textos de la representación del proceso de deconstrucción y reconstrucción que tuvo un territorio
local, regional o nacional durante sucesivos períodos de tiempo; por tanto, irá poseyendo una
memoria imaginada de estos territorios. Destaca DÍAZ ÁNGEL (2007), que en: la memoria y
representación del territorio en la construcción del Estado-Nación (agregaría Nación-Entidades
Regionales y Regiones-Localidades), como comunidad política imaginada se conjugan dos
procesos: a) la estructuración de la memoria histórica nacional, b) la configuración del espacio
territorial nacional.
Tener conocimiento que el espacio geográfico local, regional y nacional ha tenido cambios
significativos por las decisiones tomadas por los gobernantes, legisladores y la dinámica espacial
propia de sus habitantes, afianzaría en los lectores e intérpretes de esta cartografía los valores de
Identidad Nacional y Regional.
La exposición de mapas geohistóricos estará conformada por cuatro trabajos que son de la autoría
del Expositor-Investigador-Dibujante, y tiene como propósito evidenciar en imágenes lo expuesto
en el anterior párrafo, de manera que le permita a los observadores de la muestra ver-leer e
interpretar esos cambios que han tenido: los estados Barinas (Capítulos: II y III, Atlas Histórico y
Temático del estado Barinas); Táchira (material didáctico preparado para la asignatura Geografía
Regional, maestría Enseñanza de la Geografía, ULA-Táchira); Dinámica Espacial de la República
de Colombia en tiempos del Libertador Bolívar y los Países Bolivarianos (Atlas: Proceso de
Deconstrucción y Reconstrucción de los Países Bolivarianos), en la que se evidencian cambios
significativos en la superficie y organización política de estos territorios.
Palabras claves: Mapas geohistoricos, espacio geográfico, territorio
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EDITOR
EFREN RODRIGUEZ
ORGANIZADORES DEL ENCUENTRO
MSC/ PROF. ALEXANDER CARMONA (COORDINADOR DEL EVENTO)
DR./PROF. EFRÉN RODRÍGUEZ. (COORDINADOR ACADEMICO)
MSC./PROF.CLAUDIMAR PUERTA. JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALES
MSC/ PROF. JULIO PALMA.COORDINADOR DEL AREA DE GEOGRAFÍA
MSC/PROF. ANA MARIA PUERTA RAMIREZ, COORDINADORA DEL
POSTGRADO ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA
MSC/ PROF. ALEJANDRO FONSECA (LOGISTICA)
MSC/ PROF. ALEJANDRO LEZAMA (DIFUSION)
MSC/ PROF. DIHAWARA PEÑA (LOGISTICA)
MSC/ PROF. ELEAZAR SANCHEZ (DIFUSION)
MSC/ PROF. CARLOS DIAZ (LOGISTICA)
MSC. PROF. YSBEL MEJIAS (LOGISTICA)
EQUIPO TECNICO
DR./PROF. EFRÉN RODRÍGUEZ
MSC/ PROF. ALEXANDER CARMONA
MSC/ PROF. ALEJANDRO LEZAMA
MSC/ PROF. ELEAZAR SANCHEZ