Revista Ciencias de La Conducta 1989

7/25/2019 Revista Ciencias de La Conducta 1989

1/126

CIEN CIAS D E LA

CONDUCTA

Revista del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados

/0

i l

74

Y

Cr*

ESTU

O g

l e t

0

*

Vol-4 Ntim 2

1989


2/126

C IE N C IA S D E L A

CONDUCTA

Vol-4 . Nam 2

989

C entro C arib&lo de E studios

Post-graduados

A partado 371 1

Old S an Juan Station

S an Juan, Puerto Rico 00904-3711


3/126

Jay-Ce Printing

Ave. San Patricio 1404

Rio P iedras, P.R. 00921

Telifonos: 783-134 5


4/126

C O N T E N I D O

M ensaje del Presidente

C entro C ariberio de E studios Postgraduados

N ew D evelopm ents in the Psychological A ssesment

of Hispanic C hildren

L A U RA L . HE RRA N S

Freud com o T erapeuta: Im plicaciones C linicas y

Epistemologicas

A L F ON SO MA RT IN E Z T A BOA S

1

E l C ontrol de las Expectativas del D ocente en los

Experimentos Educativos

CA RLOS RUIZ B OLIV A R

7

N ormalizacin del C arlson Psychological

S urvey en el C ontexto Penal de Puerto Rico

LU IS A . FRA N CIS Y MA RIA A . ROD RIGUE Z 7

Im plicaciones del Pensamiento y la Obra de

Ignacio M artin B ar() en el Quehacer Psicologico

N OEL QU I N TE RO

5

S obre M uestras y su Tam ario en la Investigacion

JU A N A S A N C H E Z V I E RA

07


5/126

M en saje del P res iden te

El presente mim ero sale a la luz pgblica inicindose u na

nueva dcada que a su vez habria de poner fin a un siglo. Es

mucho lo que la ya centenaria ciencia de la Psicologia ha

avanzado desde sus inicios pero es m ucho m ds lo que falta

por ha cer.

En las pasadas dcadas hem os visto un d esarrollo im -

presionante de la Psicologia com o ciencia fundam entada en

serios y rigurosos esbozos tericos e investigaciones em piri-

cas. Pero tambin de igual im portancia ha sido el recono-

cimiento y prestigio piTh lico com o ciencia que aporta el de-

sarrollo integral del ser humano. Sin embargo la com-

plejidad cada vez mayor del mundo en que vivimos pone

sobre la Psicologia mayores requerirnientos.

Al presente no hay timbito de la vida humana en que la

Psicologia no tenga campo de acci6n. En cada uno de los

aspectos de nuestra vida cotidiana individual y colectiva-

mente es mucho lo que podemos aportar. Esto es ms que

una expresiOn debe ser un reto y un comprom iso para cada

uno de los psiclogos. En el Puerto Rico actual hay diferen-

tes asuntos en la palestra pblica que reclaman nuestro en-

volvimiento; entre otros: la reforma educativa el sistema

penal la condicin de la mujer los niiios los envejecientes

la criminalidad; para mencionar algunos.

Invitamos pues a todos los profesionales de la con-

ducta a profundizar sobre stos y otros temas a realizar in-

vestigaciones y a divulgarlas. Las pginas de sta y otras

revistas de este pais estn abiertas para recibir las mismas.

De igualm anera recabam os el respaldo de todosparanuestros

esfuerzos.

6


6/126

(o1-4 NC= 2

98_)

New Developments in

the Psychological Assessment

of Hispanic Children

Laura L. Herrans, Ph.

D .

University of Puerto Rico

ABSTRACT

Th e issue of psychological assessment of Hispa nicandother m inority children

in the United States is discussed. It is stated tha t am ong p sycholog ists in Puerto

Rico, the p ractice prevails of rendering psychological services and m ak ing decisions

about others, based on data derived from studies conducted in the United States.

C riticism is directed to the a plication of instrum ents developed and standa rized on

representative sam ples of Wh ite, m iddle class children to ethnic children born and

raised w ithin the bound aries of the U nited Sta tes. The necessity of mea suring in-

struments translated, ad ap ted and stand arized for the Puerto Rican p opulation is

stressed . Recent research in the field of ch ildren assessm ent in Puerto Rico is

presented.

he issue of the assesment of Hispanic and

other minority children in the United States

seems to linger in the realm of the psycholo-

gical science forever and ever. To assess or not

to assess seems to be the unending and unanswered ques-

tion. Psychologists band on each side and arguments have no

end.

It is the author's firm belief that before implementing any

kind of intervention, therapeutic or otherwise, with

the

clients, psychologists must establish a diagnosis, as clear and

7


7/126

precise as possible. The author cannot conceive of doing

therapy, or programing an educational plan for a child,

without having a hypothesis about the problem, needs and

changes that could be promoted. To those who think that this

is a medical model that must be abandoned, the author's

reply is that it is the scientific model. Processes such as

therapy and educational planning intend to change behavi-

or (prediction and control), which in fact is the ultimate

objective of psychology as a science.

Psychology as a science, has no other alternative than to

measure the variables that it studies. As scientists psycholo-

gists must measure and assess, for in the degree that they are

able to express psychological constructs in mathematical

terms and achieve reliability and validity on those measures,

there could be an advancement and enhancement of psy-

chology as a science, that will determine the degree to which

psychologists may be able to predict and control behavior.

Psychologists must, however, measure with valid and

reable tools. Validity and reliability are the cruxes of meas-

uring instruments. Psychologists cannot and should not

andon such criteria for the evaluation of their measuring

instruments. To do so would mean to regress, as a science, to

the era before Binet, when each psychiatrist used different

subjective assessment judgements to clarify the same re-

tarded child. The child was regarded as more or less moron,

more or less imbecile, more or less idiot. The same should be

said today of some psychologists who prefer abandoning

years of hardship and solid work in the field of measure-

ments.

Science as a discipline may be amoral, but psychologists

should not be so. As profesionals, psychologists have res-

ponsibility toward their fellows. This responsibility is height-

ened when the clients, patients or participants are children,

because when psychologists harm a child, they harm the

present and the future of that person. When psychologists

harm masses of children, they harm our nation because they

8


8/126

deprive our country of the potential for productivity and

well-being which children represent. When psychologists

mis-classify a child with a measuring instrument which is

not valid and reliable, they not only harm that child, they

harm their family and society in general, and in doing so,

harm themselves and do a disservice to the profession and

to psychology as a science.

The solution then is to develop, as scientists, measuring

tools that will help in the quest for social justice and in the

aim of helping others. Among psychologists in Puerto

Rico, the practice prevails of rendering psychological servi-

ces and making decisions about others, based on data

derived from studies conducted in the United States. Such

data is obtained through the

use of instruments developed

and standarized on representative samples of White,

middle-class children, and in some instances, including

representations of minority groups, as the WISC-R Tech-

nical Manual claims.

The questionable validity and reliability of such instru-

ments for measuring children of Hispanic, Indian, and

Asian origin has been documented in many studies and

articles (Manni, Winiker and Keller, 1984). Criticism has

been directed to the application of such

- tools to ethnic

children born and raised within the boundaries of the

United States and, thus, forcibly influenced by its culture.

Psychologists cannot apply the same instruments, merely

literally translated into Spanish, to children born and raised

in Puerto Rico, a different culture, who learn a different

language and who live under a very different socioeco-

nomic reality.

In order to assess how well persons respond to their

realities, test content must reflect the life experiences of the

population it measures. Therefore, adaptation of the meas-

uring instruments should follow a translation. Standariza-

tion of the instrument with a representative sample of the

population to be assessed by the test is absolutely neces-

sary.


9/126

During recent years, as a professor at the University of Puer-

to Rico, the author enthused some of the Clinical and School

Psychology graduate students, to do research in the field of

children assessment. The findings of those studies follows.

13.aez and Mndez (1981) standarized the BARSIT test of

intelligence for children in a sample of Junior High School

participants from the public educational system of Puerto

Rico. They used an Island-wide representative sample. Al-

though they were able to standarized the BARSIT, BAez and

Mndez were not able to adapt it because permission from the

publishing company was not given. These authors stated that

the level of difficulty of the items in the test is not appropriate

for Puerto Rican children. They expressed that the discontinu-

ation criteria that prevail for the test may not allow even

retarded children to tap those items which are easier for them

to answer, but which are misplaced in the BARSIT as it is at

present.

Cuadrado and Martinez (1983) translated, adapted and

standarized Holland's Self-Directed Search Inventory in a

representative sample of 556 Vocational High School students

from the public education system in Puerto Rico. Concurrent

validity was established using the Puerto Rican Vocational

Interests Inventory (PVII, Cirino, 1978) as validation criterion.

The PVII was also standarized with this sample.

Vnquez and Matos (1984) standarized the Bender-Gestalt

test using Koppitz (1975) developmental codification system,

in a randomly selected stratified codification sample of 626

children. The stratification variables were sex, school grade

and zone of residence. Previous studies conducted with the

Bender had shown significant differences for these variables

on the reproductions of the designs by Puerto Rican children

(Cabn, 1979, Cebollero and Rodriguez, 1980). Vazquez and

Matos (1984) found significant differences in the reproduction

of the designs by grade levels students (and their age equiva-

lents) for grades Kindergarten, 1 an 2. These results sustained

Bender's (1938) contention that errors in the designs dimin-

10


10/126

ished with age and maturation in the visual motor percep-

tual development of children. No differences were observed

for grades 2 and 3. The average number of distortions by age

and grade for Puerto Rican children in the public educational

system is significantly higher than that found by Koppitz

(1963) for children from the United States. These authors

speculated about the possibility of a differential matura-

tional rate for both populations. However, no definitive con-

clusions were reached due to lack of information about the

sample used by Koppitz on variables such as socioeconomic

level of children, time elapsed between both standarizations

(more than ten years) and inaccessibility of the raw scores of

the United States sample. The fact that children from the

private school sector were not included in their study was

also a limiting factor.

Figure 1 shows the coMparison established between the

two sets of norms: Puerto Rico and United States. It also

illustrates the comparison of the sets of norms established by

VAzquez and Matos (1984), and those obtained by Caban

(1979) for the San Juan metropolitan zone, and Cebollero and

Rodriguez (1980) for children from a rural zone.

Based on these findings, the autors recommended that

local psychologists refrain from using Koppitz norms in the

assessment of Puerto Rican children from the public schools.

Such practice would again lend itself to the mislabeling of

Puerto Rican children.

Francia and Hernndez (1987) worked towards estab-

lishing the construct validity of the Bender-Gestalt for the

differential diagnosis of epileptic children. A secondary ob-

jective of their research was to explore if the WISC score

pattern found in the United States, in organic children (Sat-

tler, 1982) prevailed in the productions of the Puerto Rican

children of their sample. They used the WISC as a control

variable for the matching process utilized in the selection of

their sample. The sample consisted of 38 children (19 diag-

nosed epileptics and 19 normal), matched for the variables of

age, socioeconomic status and I.Q.

11


11/126

1 7

1 5

1 2

1

1

9

8 -

7

6

5-

4-

3-

2-

oppitz

Score

2 2

2 1

F IG U R E 1

Normas Isla

ormas Call6n

1979)

------Normas Cebollero y Rodriguez

1960)

Koppitz

1963)

G R A D O E S C OL A R

(S C H O OL G RA D E )

Copyright: Reprinted with the permission of the authors of the

Dept. of Psychology of the University of Puerto Rico.

C onstruct validity of the B ender-G estalt for differential

12


12/126

C onstruct validity of the Ben der-Ge stalt for differen tial

diagnosis wa s not established. Francia and He rnn dez (1987 )

explaine d their ne ga t ive results basical ly in terms of their

methodological l imitat ions, the lack of hom ogen eity in the

organic or brain-dama ged children, the quest ionable val id-

ity of the n eurological diagn osis of epileptic children, an d the

small sample they w ere a ble to tap after two yea rs of search-

ing for better diagnosed brain-damaged children. They rec-

ommen ded research should ut i lize a larger , representat ive

sample o f bet ter d iagno sed bra in-dam aged children fro m

different socioeconom ic levels.

A seconda ry f inding w as the lack of signif icant dif fer-

ences on the WIC S between the tw o groups sampled. They

used Stude n t's t test for correla ted var iab les for statist ical

an alysis of the data. The pre dicted outcome for organ ics w ith

a low score on the Per formance Scale of the W ISC, as com-

pared to the Verb al Scale, wa s not observed.

Following the direction of many studies done in the

United States (Munford and Murioz, 1980; Oplisch and

Gen shaft, 1981), Francia a nd H erna ndez (1987) found that

both groups tended to score higher in the P erformance Scale

than in the V erbal Scale of the W ISC. How ever, the dif fer-

ences between the two scales for both groups were not

significan t, contrar y to the f ind ings of the ab ove men tione d

studies. T his is one m ore exam ple of Pu erto Rican children

born an d raised in the Is lan d, performing different ly from

what their fellows do in the United States. It is also an

example to highlight the possibi l ity of ma lpractice w hen we

apply locally the results of studies cond ucted in the U nited

States.

Ma tias an d Zaidspiner (1986 ) co mpared the results o f

two m atch e d gr ou p s of Pu e r to R ican ch ild r e n on both th e

Spanish WISC (Roca, 1951) and the W ISC-R (or EIWN -R).

They had a sample of 34 children of both sexes, within the a ge

range of 8

to 10 years, a

z

rid from two different socioeconom ic

levels: high and low . T he m atching variables w ere sex, age

13


13/126

and school grade. These authors used the counterbalancing

technique to control for the effect of test administration

sequence.

The data obtained were submitted to statistical analysis

using Student's test for correlated data for 11 subtests and the

Verbal, Performance and Full Scales of the EIWN-R and the

Spanish WISC. Student's test for correlated data was also

applied to the comparison by socioeconomic level variable.

These authors found that scores of both groups (high and

low socioeconomic level) were significantly higher in the

WI S C than in the WI S C -R (EI WN -R) in the three scales of the

test: Verbal, Performance and Full.

Children from high socioeconomic class scored signifi-

cantly higher in the Performance and Full Scales of the

Spanish WISC, but not in the Verbal Scale, when compared

among themselves in both the Spanish WISC and the EIWN-

R. However, low socioeconomic level children scored sig-

nificantly higher in the Spanish WISC than in the EIWN-R in

all the scales of the tests: Verbal, Performance, and Full.

These results are similar to those obtained in the United

States in several studies reported, except that of Munford

(1980), which found differences in favor of the WISC only in

the Performance and the Full Scales of the test. Only the

results obtained on the Verbal Scale by high socioeconomic

level children were similar to those of Munford.

In the subtest comparison for both groups in both scales,

the results of this study were inconsistent for high socioeco-

nomic level children.

Some subtests worked as predicted,

others did not. This was also true for children of low

socio-

economic

level.

A regression study of the magnitude of the discrepancies

in results of both scales showed that, for those children

whose IQs are 120 or more, the difference between the

Spanish WISC and the EIWN-R would be around two IQ

points in favor of the Spanish WISC. However, for children

whose IQs are 80 or less, the discrepancies will increase to ten

14


14/126

or m ore IQ points in favor of the S panish WI S C . Th at is,

children classified as A verage or L ow A verage in the WI S C

m ay be classified as B orderline or M entally Retarded in the

EIWN-R.

Puerto Rican children are being classified with norm s in

w hich they have no representation. On top of this, psycholo-

gists in Puerto Rico are giving preference to the use of the

E IWN -R norms over the S panish WIS C norm s. Th ey are

probably follow ing Kaufm an's statem ents that . . .WIS C -R

norm s reflect the m ost accurate representation of a child's

present level of intellectual functioning; the WIS C norms are

outdated and therefore wrong, so the WI S C -R should alw ays

be c

-

hosen in preference to the WIS C (Kaufm an, 1979, p.23).

T he above statements m ay be true for C aucasian conti-

nental U nited S tates children, but it is doubtful that they are

true for Puerto Rican children. Whereas Kaufm an is proba-

bly refering to educational chang es in the U nited S tates

population since the W IS C w as first standarized in 1949,

educational levels in Puerto Rico hav e not chang ed in the

past 30 years or so. T he av erage Puerto Rican adult m ale's

education is seven years in school; for fem ales it is six y ears

of schooling (U nited S tates B ureau of the C ensus, 1980).

These are the same educational averages for the 196 0 C ensus

quoted in the E IWA Technical Report (G reen and M artinez,

196 7). T he socioeconom ic grow th of Puerto Rico cannot be

justly com pared to that of the continental U nited S tates.

Rodriguez (1987) ex plored the com prehension level of

the instructions of the WIS C -R (E IWN -R) in a sample of 30

six- year old children with C average in their school achieve-

m ent from the rural (n=15 ) and urban (n=15 ) zones of a small

tow n in the northest coast of Puerto Rico. Th e rationale for

the study w as that if six-year old children could understand

the instructions of the scale as it w as translated in D ade

C ounty, Florida, it w ould follow that older children w ould

also understand them . C om parisons by the zone of residence

w ere done because previous studies with other psycho logi-

cal tests had show n differences for this variable.

15


15/126

Rodriguez found that, for the rural zone children (n=15),

the instructions for only 7 of the 13 subtests were well

understood. For the urban zone children, the instructions for

11 of the 13 subtests were well understood. The small sample

used is a methodological limitation that does not allow for

generalizations to the population. Still the question is rele-

vant: How can children respond to test items correctly if they

do not even know what they are being asked to do? Replica-

tion of this study with larger representation samples of

Puerto Rican children must be conducted.

Just recently, three doctoral students from Temple Uni-

versity University of Puerto

. Rico Consortium, finished

their research projects for their dissertations (Mirarida, 1987;

Roca de T orres, 1987; and Rodriguez, 1987). A ll three of them

based their hypothesized predictions on the results of stud-

ies conducted in the United States, due to lack of similar

research in the Island. All three of them obtained negative

results, highlighting the importance of conducting research

in the scientific milieu where the people are raised and live.

The risks of extrapolating results of studies done in other

cultural milieus cannot be overestimated.

For 11 years this investigator has been in search of help

to fund a research project which will provide Puerto Rico

with a valid and reliable test for the assessment of Puerto

Rican children's cognitive abilities. At present, the research

project for the Translation, Adaptation and Standarization of

the WISC-R with a representative sample of Puerto Rican

children has been completed. This project will have signifi-

cant and positive implications in the evaluation of Puerto

Rican children.

16


16/126

R E F E R E N C E S

B dez, R. and M ndez, R. (1981). D esarrollo de normas locales

para una prueba corta de inteligencia: BA RS IT . U npub-

lished m aster's the sis, U niversity of Puerto Rico, Rio

Piedras, Puerto Rico.

B ender, L . (1938) . A visual motor G estalt test and its clinical

use. (Research M onograph N o. 03). The A m erican Ortho-

psych iatric A ssociation.

C abn, D . (1979). E standarizacin del B ender-G estalt para

nirios puertorriquerios del area metropolitana.

U npublished m aster's thesis, U niversity of Puerto Rico,

Rio Piedras, Puerto Rico.

C ebollero, M . and Rodriguez, J.R. (1980). E stablecim iento de

norm as de la prueba B ender-G estalt para un area rural

puertorriqueria. Rio Piedras: escuela de M edicina de la

U niversidad de Puerto Rico, Program a de M edicina de

Familia.

C irino, G . (1978). M anual Inventario Puertorriquerio de Inte-

reses V ocacionales, Forma D D . Rio Piedras, Puerto Rico:

Author.

C uadrado, T. and M artinez, J. (1983). T ranslation, adaptation

and standarization of H olland's S elf S earch Inv entory.



Francia, M . and Hernndez, M . (1987). V alidez de constructo

para la prueba

B ender-G estalt m ediante estudio corn-

parativo de dos g rupos de nirios puertorriquerios, nirios

con disfuncin cerebral y nirios sin disfuncin cerebral.



G reen, R.F. and M artinez, J.N . (196 7). F inal report on the

WA IS Project. Washington, D C : D epartment of Health,

E ducation and W elfare.

H errans. L .L ., C anino, G . and Rodriguez, J.M . (1985 ). Re-

search proposal for the translation, adaptation and stan-

17


17/126

darization of the WISC-R for the Puerto Rican children

population. San Juan, Puerto Rico: Mental Health Secre-

tariat.

Kaufman, A.S. (1979). WISC-R research: Implications for

interpretation. School Psychologist Digest,

8,

5-27 .

Koppitz, E. (1963). The Bender-Gestalt test for young chil-

dren. New York: Grune and Stratton.

Manni, J.L. Winiker, D. and Keller, M. (1984). Intelligence,

mental retardation and the culturally deprived child: A

practioner's guide. Illinois: Charles C. Thomas Publish-

'

ng Co.

Matias, L. and Zaidspiner, V. (1986). Comparacin de los

cocientes intelectuales obtenidos en el WISC y en el

WISC-R por dos grupos de nirios puertorriquerios.

Unpublished master's thesis, University of Puerto Rico,


Miranda, D. (1987). Dynamic assessment: A comparative

study with Puerto Rican children classified as LD, EMR

and Regular. Unpublished doctoral dissertation, Temple

University, Philadelphia.

Munford, P.R. and Murioz, A. (1980). A comparison of the

WISC-R on Hispanic children. Journal of Clinical

Psychology, 86, 452-458 .

Oplisch, M. and Genshaft, J. (1981). Comparison of bilingual

children on the WISC-R and the Escala de Inteligencia

Weschler para Nirios. Psychology in the Schools, 18, 159-

163.

Roca de Torres, I. (1987). The psychological impact of handi-

capped children on their siblings: A comparative analy-

sis. Unpublished doctoral dissertation, Temple Univer-

sity, Philadelphia.

Rodriguez, J.M. (1987). A comparative study of the Spanish

WISC-R (EIWN-R) scores on learning disabled and nor-

mal Puerto Rican children. Unpublished doctoral disser-

tation, Temple University, Philadelphia.

Rodriguez, R. (1987). Nivel de comprensin de las instruc-

18


18/126

ciones de la E IW N -R en una m uestra de niiios y nifias

puertorriqueilos de prim er grado de escuela pU blica.



S attler, J. (1982) . A ssessm ent of children's intelligence and

special abilities. Boston: Allyn and Bacon.

V zquez, C .C . and M atos, M . (1984). D esarrollo de norm as

locales de la prueba B ender-G estalt para nitIos p uerto-

rriquetios de Kinder a tercer grado. U npublished m aster's

thesis, U niversity of Puerto Rico, Rio Piedras, Puerto

Rico.

19


19/126


20/126

(Eo14

Ntim 2

1989

Freud como Terapeuta:

Implicaciones Clinicas

y Epistemolgicas

Alfonso Ma rtinez Tab oas, MA .

Socieda d d e Ayuda a l Paciente con Epilepsia

RESUMEN

En este trabajo se realiza una revision delos casos clInicos que F reud d escribi

en detalle y se analiza la

eficacia clinica y teraputica d e la intervenciOn p sico-

analitica. El h allazg o principal que se desprende d e este andlisis es que Freud sOlo

logr d ocum entar dos casos clfnicos en donde sus pa cientes ostensiblem ente

lograron una m ejorfa. Esta p obre dem ostraciOn fue asimilada por F reud ,ya que del

1917 al 1939 ste escribiO una serie de ensayos en d onde p rogresivam ente fue

cualificand o la eficacia de su terapia. Finalm ente, bosquejam os una explicaciOn

purarnente conceptual y sociologica pa ra cornprender la rd pida y ascendente

aceptacin dela terap ia psicoanalltica, a p esar de su exigua dem ostracin clinica y

empirica.

odos sabemos que el psicoanlisis debe su

origen a Sigmund Freud (1856-1939). El fue su

mximo exponente y an hoy dia sus escritos

constituyen una fuente de inspiracin para

los seguidores del psicoanalisis. En este trabajo vamos a

delimitar nuestra discusin al aspecto terapeutico de su obra.

En especifico, evaluaremos sus casos clinicos con el propsito

de auscultar la efectividad teraputica de sus intervenciones

21


21/126

psicoanaliticas. A simism o, exam inarem os el curso histrico

de sus ideas respecto a las p retendidas bases teraputicas del

psicoanlisis.

F R E U D Y L A C U R A P S IC O A N A L IT I C A

U n punto que debem os de aclarar de inm ediato es que

durante su carrera profesional, Freud mostr una am-

biguedad notable sobre los alcances de la terapia p sico-

analitica. E n una de las prim eras apreciaciones personales

de su obra teraputica describi la m ism a de la siguiente

forma (carta a Wilhelm Fliess con fecha del 2 1 de septiem -

bre de 1897):

Y ahora deseo confiarte un gran secreto... Y a yo no creo

en mi neurtica (teoria de la neurosis-A M T). E ste cambio

probablemente no es inteligible sin una explicacin... A si

que com enzar con un recuento histrico de las razones

que m e han llevado a este escepticismo. E n primer lugar,

la desilucin continua

de mis esfuerzos en lograr que

cualquiera de m is anlisis pudiera llega r a una conclu-

sin real; la huida de gente que por un periodo de tiempo

fueron afectados adversamente por el anlisis;

la ausencia

de los xitos com pletos con los cuales yo contaba ;

(citado en

M asson, 1985 , p. 2 6 4, itlicas nuestras).

Resulta obv io que para 1897 Freud no estaba suficiente-

m ente satisfecho con los resultados de sus intervenciones

teraputicas. S i consultam os la Tabla 1 quizs p odam os

entender por qu F reud se sentia algo decepcionado. To-

m em os com o ejem plo el caso de A nna 0 el cual es usual-

m ente citado com o la clula germ inal del psicoanlisis

1

.

1. Con dichas palabras le describi Breuer a Forel la influencia del caso de Anna

0 en el desarrollo del psicoanlisis (carta con fecha del 21 de noviembre de

1907). Desde el punto de vista histrico el caso de Anna 0 estableci las

primeras bases conceptuales y teraputicas del psicoanlisis.

22


22/126

A nna 0 (cuyo verdadero nom bre fue B ertha Pappen-

heim) fue tratada por B reuer desde 1880 hasta 1882. S egU n

el inform e de B reuer, A nna 0 padecia de varios sintom as

histricos entre los que incluimos: pardlisis en tres m iem-

bros; trastornos psicgenos de la v ision; incapacidad para

alimentarse; alucinaciones y fue rte tos. E l resultado de la

terapia fue el siguiente: "Y ahora estaba libre de todas

aque llas innum erables perturbaciones aisladas que habia

presentado anteriorm ente... desde entonces g oza de corn-

pleta salud (Breuer, 1895-1976,

P.

76).

T al parece, pues, qu e la cura de B ertha inspiraba un

aliento positivo h acia el uso de la exploracin inconsciente

de los sintom as y a su reinterpretacin simblica. S in em-

bargo, hoy dia sabem os que este notable caso no constituy

una cura , sino un fracaso terap utico m atizado por una

inmediata recaida de la paciente. E sto lo sabemos gracias a

la infatigable labor de E llenberger (1970, 1972 ) quien ha

obtenido copias de los registros hospitalarios de A nna 0.

A si, un m es luego de term inar las terapias con B reuer, sta

ingres en el S anatorio B ellvue con sintomas psicopatolgi-

cos de marcada intensidad. Por lo tanto, el caso que

com U nm ente se tom a corno la clula germ inal del psico-

andlisis result ser un com pleto fracaso terapu tico.

2

2. Freud conocia de dicha recaida y privadamente se la dio a conocer a varios

de sus colegas. Sin em bargo, en sus artIculos profesionales Freud nunca llego

a informarle al lector sobre la recaida de Anna 0. Asi, por ejemplo, en su

autobiog rafia se refiere a este caso de la siguiente m anera: Por rnedio de este

procedimiento consigui Breuer, despus de una larga y penosa labor,

hberar

a la enferma de todos sus sintornas. La sujeto clue& asi curada y no

volvio a ex perimentar perturbacin alguna de o rden histerico, habiendose

d cows ti ado luego capaz de imp orta ntes rend irnientos intelectuales (Freud.

p. 28).

23


23/126

Si retornamos a la Tabla 1 podemos apreciar que de los

cuatro casos clinicos que Freud report() de 1892 a 1899 solo en

uno se estableci que habia una cura . Este es el caso de la

seriorita Lucy R. Es singular notar que esta paciente solo se

quejaba de unos sintomas leves, mayormente relacionados a

unas sensaciones de aparente caracter alucinatorio y a una

presin en la cabeza. Asimismo lo admite Freud: El caso

patolOgico que precede no carece de inters, a pesar de tratar de

de una histeria leve, con muy p ocos sintom as.

Por el contrario, me

parece muy instructivo que tambin

una neurosis tan sim ple...

(Freud, 1895, p. 91, itlicas nuestras).

Curiosamente, la evidencia de la cura se limit() a un co-

mentario anecd6tico que le ofreci la paciente a Freud. Cita-

mos: Ayer, al despertar, comprob que habia desaparecido la

impresiOn que en estos ultimos tiempos me atormentaba, y

desde entonces me encuentro muy bien (p. 90). Le toca al

lector juzgar la persuasividad de dicha declaracin y la credi-

bilidad de una cura que apenas comenz ayer .

Nuestro andlisis, pues, coincide con el de Brody (1970) y el

de Fisher y Greenberger (1977) cuando es tos serialan que hasta

1900 Freud no produjo

ningan

tipo de evidencia clinica que

colocard en una luz favorable la efectividad del psicoanlisis.

Pero, qu sucedi una vez comienza el siglo XX? Nueva-

mente, consultemos la Tabla 1. Del 1900 al 1939 Freud solo

present() cuatro casos clinicos con el suficiente detalle como

para juzgar la efectividad de sus esfuerzos psicoanaliticos. En

dos de ellos el disturbio qued6 intacto. Asi, Freud concluye en

el caso de Dora:

El caso de cuyo historial publicamos aqui un fragmento

no es tampoco nada apropiado para darnos una idea exacta

del valor de la terapia psicoanalitica. No solo la escasa

duracin del tratamiento --apenas tres meses sino

tambin cierto factor intrinseco del caso, impidieron que la

cura terminase con un alivio reconocido tanto por el en-

fermo como por sus familiares ... (Freud, 1905-1972), p.

98).

24


24/126

D e hecho, en el seguim iento que F reud obtuvo del caso,

averigu que en los m eses posteriores a la descontinuacin

del tratam iento, D ora sigui6 m ostrando una sintom atologia

muy similar a la que la indujo a buscar ayuda psicote-

raputica.

E l segundo caso en donde no se evidenci cam bio es el de

la joven con un problem a de hom osexualidad. Freud simp le-

m ente cierra el caso adm itiendo su fracaso en lograr cambio

en esta paciente: Perm aneci pues hom osexual para yen-

garse del padre (Freud 1920-1972, p. 186 ).

L os siguientes dos casos son ms complejos, pero no por

ello m enos importantes. E n el caso del hom bre de los lobos

(S erge Pankejeff) F reud crey6 haber efectuado una curacin

total. E ste psicoanlisis, el cual se prolong() del 1910-1914

convenci a F reud de lo siguiente: L e di de alta,

cornple-

tam ente curad o

(Freud, 1918-1972, p. 302, itlicas nuestras).

S in embargo, cinco arios ms tarde, Pankejeff vuelve donde

Freud enfrentando una recaida. E ste segundo psicoanlisis

se extendi de noviembre 1919 h asta febrero de 1920. S egim

Freud: D esde entonces, el paciente... se ha sentido normal y

se ha conducido irreprochablem ente (p. 302 ).

S in embargo, apenas unos pocos arios ms tarde, Pankejeff

vuelve a recaer con una sintom atologia parecida a la ante-

rior. E sto trae com o consecuencia qu e otra psicoanalista

(Ruth M . B rusnsw ick) tom ara el caso. D icho p sicoandlisis

dur6 varios afios y su efecto terap utico fue leve a inestable

(para una ev aluacin detallada del caso del hom bre de los

lobos consultese a M ahony , 1984).

Por lo tanto, la ev idencia indica que Pan kejeff n o fue

com pletam ente curado ni nada por el estilo. A l contrario,

ste sufri6 de varias recaidas. Y esto a pesar de haber pasado

unos cinco afios en terapia psicoanalitica con F reud. D e

hech o, al final de sus dias Pank ejeff exp resaria cierta de-

cepcin y coraje por los m uchos afios que pas6 en diversas

terapias analiticas sin que se lograra la tan prom etida cura-

ciOn (G ardiner, 1981).

25


25/126

E s interesante notar que Freud (1937-1974), en uno de sus

U ltimos ensayos, reconoci lo fugaz de la cura del hom bre

de los lobos: C uando m e dej, en el verano de 1914, sin

sospechar, como el resto de nosotros, lo que h abia de suceder

en seguida, crei que su curacin era radical y perm anente. E n

una n ota ariadida a la h istoria clinica de este p aciente en el

1923

ya serialaba yo que m e hab ia equivocado

(p. 83

4, itdlicas

nuestras).

Por ltimo, tenemos el caso del hombre de las ratas

(E rnst L anzer) del cual Freud dijo que el andlisis le devolvi

por entero la salud psiquica (p. 222) . E l m ismo fue utilizado

por Freud m s que ninguno otro en sus conferencias (M a-

hony , 1986 ) y usualm ente es citado como la psicoterapia Inds

exitosa que document() Freuci.

Pero, la h istoria trae un A ngulo nuev o sobre este caso.

Resulta que luego de la m U erte de F reud, se encontraron

entre sus papeles las notas de proceso que este tom () pocas

horas luego de term inada cada psicoterapia. M ahony (1986 ),

quien es un destacado psicoana lista-historiador, reciente-

m ente se dio a la tarea de contrastar toda esa documentacin

indita contra la exposicin

que h izo F reud en su articulo.

L os resultados fueron elocuentes por si m ism os: Freud no

solo se dio el lujo de alterar el orden cronolgico de diversos

eventos e interpretaciones, sino que prolong() ficticiam ente

el transcurso del psicoandlisis de L anzer. C om o bien dice

M ahony : A traves de la alteracin de secuencias temporales,

la construccin qu e le dio Freud al h om bre de las ratas se

convierte en una reconstruccin ficticia (p. 74).

Este hallazgo es de gran relevancia ya que Mahony

descubri evidencia contundente que seriala que F reud no

logr una cura caractereolgica o transferencial, sino una

sintom dtica . E l propio F reud, en unas cartas enviadas a

Jung adm itia las lim itaciones de su proceder terapu tico

(vase carta de117 de octubre de 1909; M cG uire, 1974). Todo

esto llev a Mahony a concluir lo siguiente: "Todos los

hallazgos... convergen en serialar que la restauracin corn-

2 6


26/126

pleta de la personalidad del hom bre de las ratas fue una

exageracin teraputica de parte de Freud (p. 85 ).

Pero, zpor qu Freud tergivers tantas circunstancias en

este caso? zQ u lo m otiv a ello? M ahony se inclina a pensar

que F reud estaba presionado por sus seguidores a producir

un caso perfecto , en donde el proceso psicoanalitico siguiera

un curso ordenado y en donde todo culininar en una cura

inalitica .

E stas presiones eran marcadas en 1909 ya que para ese

atio muchos clinicos de E uropa estaban a la expectativa de

los escritos de Freud.

Resum iendo lo expuesto hasta ahora: desde 1892 h asta

1939 Freud solo logr d ocumentar d os curas psicoanaliticas.

Una

de ellas con una histeria leve (L ucy R) y la otra (E . L anzer)

la cual fue descrita inicialm ente com o la prim era cura ca-

ractereolgica, pero que hoy sabem os que se lim it a la

m inim izacin de unos sintom as obsesivos. L a pregunta es

m anda toria: zestaria F reud satisfecho con su labor te-

raputica?

L A E V O L U C I O N D E L A S A C T I T U D E S

D E F R E U D H A C I A LA T E R A P IA

PSICOANALITICA

1904-1916

D urante estos 12 ailos Freud hizo varias declaraciones,

publicas y privadas, que sugieren que el padre del psico-

andlisis m ostraba entusiasm o por los alcances de su pro-

ceder teraputico. Por ejem plo, en el 1904, en un ensayo

titulado S obre Psicoterapia , Freud Rego a decir lo siguiente:

Puedo afirm ar que la psicoterapia psicoanalitica es la

m s poderosa, la de m s am plio alcance y la que con-

27


27/126

sigue una m ayor transform aci6 n del enferm o. Puedo indi-

car tam bin q ue es la m s interesante y la unica que nos

instruye sobre la genesis y la conexi n de los fenm enos

patolg icos (F reud, 1904-1935 , p, 96 ).

M s adelante, Freud sigue abundando sobre los avances

logrados con la terapia analitica: L a terapia analitica ha sido

creada para enferm os prolongadam ente incapacitados para la

vida, se ha ido perfeccionando en su tratam iento, y su m ayor

triunfo ha sido devolver a un nurnero m uy satisfactorio de estos

enferm os su plena capacidad (p. 100).

E n otra secci6n de su ponencia, Freud anuncia su creencia

de q ue el psicoanlisis, a pesar de ser un tratam iento largo y

costoso, es m ucho m s efectivo que cualquier otro tipo de inter-

vencin. C itam os:

"Por mi parte no tendria nada que oponer el empleo de

procedim ientos teraputicos m s cm odos, siem pre que

con ellos se obtuvieran tam bin resultados positivos. Pero

m ientras que un tratam iento penoso y largo

cure m ejor que

otro sencillo y breve, habremos de preferir siempre el

prim ero, no obstante sus inconvenientes. A sf, la m oderna

terapia del lupus es, desde luego, m ucho m s incm oda y

costosa que los antigu os raspados y cauterios, y, sin em -

bargo, significa un g ran progreso, pues ob tiene la curacin

radical. S in que ello supong a extrem ar la com paraciOn,

puede afirm arse que el m etodo psicoanalitico tiene tam bien

derecho a igual privilegio (p. 99).

E sta presentaciOn extrem adarnente positiva de la psicotera-

pia analitica fue seguida en 1909 con la ilustracin del caso del

ho m bre de las ratas en donde se pretendia presentar un caso

perfecto de una cura analitica. A simism o, en 1909 Freud lleg a

afirm ar: E l psicoanlisis no

es un tipo de inv es tigacin cientifica

imparcial, sino una actividad teraputica. Su esencia no es

probar nada, sino meramente alterar algo (1909-1922, p. 104). En

28


28/126

TABLA 1

Efectos terapeuticos de la intervencin psicoanalitica segtin practicada por Freud.

Caso

esultado teraputico

Descrita comocompletamente

curada. Sin embargo, las investigaciones de Ellenberger (1970, 1972) han docu-

mentado

una recalda severa al mes de finalizada la terapia.

Ambiguo y poco estable. En palabras de Freud: El resultado fue considerable pero poco duradero (p. 72).

Se alega una curaci6n de unos sintomas leves. Sin embargo, la imica evidencia a favor de tal "curacidn" fueuna

declaracin anecd6fica de la paciente en donde dijo que desde ayer se sentfa bien.

A las pocas semanas de terminada la terapia, la paciente recae. Dice Freud: Asi, pues, la cura habfa fracasado

por completo (p. 133).

Fracaso terapeutico

Freud alego una curacin radical y completa. Sin embargo, las investigaciones de Mahony (1986) no dejan

dudas de que esta curacin fue Mcompleta y constituyo una exageraci6n terapeutica de Freud.

Dos recaidas luego de las intervenciones de Freud. En el 1937 Freud admiti6 su inhabilidad en curar a esta

persona.

Fracaso terapeutico.

Anna

0

(Breuer, 1895/1976)*

Emmy

(Freud, 1895/1972).

Lucy

(Freud, 1895/1972).

Isa bel

(Freud, 1895/1972).

Dora

(Freud, 1905/1972).

Hombre de las Ratas

(Freud, 1909a/1972).

Hombre de los Lobos

(Freud, 1918/1972) .

Joven homosexual

(Freud, 1920/1972)

Incluimos el caso de Breuer debido a que este es tornado por muchos como la clula germinal del psicoanIlists y porque Freud endos6 con entuslasrm las implicaciones terapeuticas de

este caso.


29/126

otras palabras, la funcin p rincipal y p rim ordial del psico-

analista deberia de ser la teraputica, todo lo dem as deberia

de relegarse a un segundo o tercer plano.

C uriosam ente, en ese mism o aflo (9 de febrero de 1909)

Freud le envia una carta a Oskar Pfister en donde nu eva-

mente realm las cualidades positivas de su enfoque te-

raputico. D ice Freud: E n si el psicoanalisis no es ni reli-

gioso ni su opuesto, sino un instrumento imparcial que

puede ser de gran uso tanto para el laico

cuando es usado

solam ente pa ra l iberar a la g ente de sus sufrim ientos

(citado en

Jones, 195 7, p. 440, italicas nuestras).

E sta vision positiva de los alcances de la terapia psico-

analitica obtiene su m axim a defensa en las conferencias que

pronunci F reud en la U niversidad de V iena entre 1915 y

.

1916 . E n un pasaje en particular incluso llega a describir al

psicoanalisis com o una terapia U nica e inigualable en sus

efectos:

A l comienzo de esta discusin yo dije de manera enfatica

que bajo condiciones favorables podem os lograr curas

que de form a alguna son inferiores a las m s brillantes

logradas en otros cam pos de la m edicina; debo tambin

ariadir que estos resultados no p ueden ser logrados p or

ningun otro m etodo (F reud, 1916 -1974), p. 46 6 ).

Freud, incluso, llega a asegurar lo siguiente:

L a vida m ental del paciente es perm anente cam biada a

travs del vencim iento de las resistencias, es llevado a un

plano m s adecuado del desarrollo,

y ofrece prueba s en

contra d e nuevas posibi l ida des de recaer en la enferm eda d

(1916-1974, p. 459, italicas nuestras).

zQ u podem os concluir de todas esas declaraciones y

afirmaciones? U na conclusion que queda libre de controver-

sia es que Freud, de 1904 al 1916 present una vision extre-

m adamente positiva de la terapia psicoanalitica. A si, esta fue

descrita como m s efectiva que otras m odalidades y la m s

30


30/126

duradera en sus.efectos. M s an, lleg a insistir en que el

psicoanlisis es, prim ero que nada, un proceder teraputico.

1917

939.

S in embargo, de 1917 a 1939 Freud com ienza a cualificar

sus declaraciones anteriores. C om o verem os a continuacin,

en unos pocos arios F reud lleg a contradecir rotundam ente

la efectividad y duracin de los efectos de la terapia psico-

, abalitica. U n indicio de esto lo constituye la declaracion de

A bram K ardiner

3 (1891-1981), quien recuenta que F reud, en

1921, le com unic lo siguiente durante una de sus conver-

saciones. A si, F reud llego a decirle: E n prim er lugar, tengo

la tendencia de cansarme de la gente... B asicamente, a mi no

me interesa la terapia, y usualmente encuentro que me

concentro en los problemas tericos que m e interesan en ese

m om ento... (citado en M ahony, 1986 ,

P.

97).

E sta afirmacin, de que el proceso terapeutico es en todo

caso de inters secundario, consigue una fuerte confirma-

cin en su autobiografia (1925 -1972): Originalm ente (el

psicoandlisis) no constituia sino el nom bre de un m todo

teraputico especial, pero ah ora ha llegado a convertirse en

el nom bre de una ciencia, de la ciencia de lo psiquico in-

consciente (p. 96 ).

V arios arios m s tarde, en un importante ensayo, Freud

nuevam ente incide en esta m isma opinion:

Y a les mencion q ue el psicoandlisis comenz como un

m todo de tratam iento, pero no deseo recom enda rlo com o un

m todo de tratam iento

sino por las verdades que contiene, por

la informacin que nos brinda

.

acerca de lo ms que le

preocupa a los seres hum anos su propia naturaleza y

por las conexiones que revela entre las ms diferentes de sus

actividades (Freud, 1933-1974, p. 15 5 ).

3. Kardiner, un psicoanalista y antropologo norteamericano, fue discipulo de

Freud y cofundador en el 1930 de la primera escuela psicoanalitica en Nueva

York.

31


31/126

D ichas declaraciones son intrigantes ya que revelan que

para la dcada de los aiios veinte, Freud h abia relegado la

intervencin terap utica a un plano secundario o terciario.

A hora la contribucin del psicoandlisis seria la revelacin de

una serie de verdades de la naturaleza hum ana (para una

critica detallada de este aspecto de la obra de F reud constiltese

a M artinez-T aboas, en prensa a, b).

Pero, ms revelador aim resultan las siguientes palabras

del fundador del psicoandlisis: Q uizs ustedes estn con-

cientes de que y o

nunca

he sido un entusiasta teraputico... E l

psicoandlisis realm ente es un m todo de tratam iento com o

otros. Tiene sus triunfos com o sus fracasos, sus dificultades,

sus lim itaciones y sus indicaciones (F reud, 1933 -1974, p.

154).

E n otras palabras,

ahora el psicoandlisis es presentad o a la pa r

con otras m odalida des terapeuticas.

S us ventajas y sus atributos

especiales han desaparecido. A hora simp lemente es presen-

tada com o igual a otras terapias.

Finalmente, en 1937, en uno de los ensayos m s impor-

tantes que F reud llegara a escribir, ste indica que los efectos

teraputicos del psicoana lisis no solo son inestables, sino

dbiles. A si, por ejem plo, lleg a decir:

T enem os la im presin de q ue no deberiam os sorpren-

dem os si al final encontramos que la diferencia entre la

conducta de una persona que no h a sido psicoanalizada

y la de otra despus de haberlo sido no es tan com pleta

como intentamos realizarla ni com o lo esperam os y com o

afirm am os que ha de ser. S i esto es asi, significaria que el

andlisis logra a veces

eliminar la influencia de un aum ento

del instinto, pero no invariablem ente ... (1937-1974, p.

97).

Pero, zcm o ex plica Freud estas lim itaciones del psico-

anlisis? Leamos su respuesta: Hemos obtenido la

32


32/126

transformacin, pero con frecuencia solo pa rcialm ente; frag-

m entos de los viejos m ecanismos quedan inalterados por el

trabajo analitico... S u control (el del yo) sobre el instinto ha

m ejorado, pero sigue siendo im perfecto, porque la transfor-

m acion del m ecanismo defensivo es solo incompleta (1937-

1974, p. 100).

A dicional a estas expresiones, se encuentran otros docu-

m entos en donde F reud .tiende a restarle im portancia a la

tarea terapu tica. A si, al escribir el obituario de F erenczi 4 ,

critic() a ste por darle tanto nfasis a la psicoterapia analitica.

C itam os: N os dimos cuenta de que un solo tipo de problem a

habia m onopolizado su inters. L a necesidad de curar y de

ayudar se habian convE rtido en prioridad para l. Probable-

m ente, l se im puso m etas que , con nuestras herram ientas

terapu ticas, estn totalm ente fuera e nuestro alcance (ci-

tado en M asson, 1984, p. 179).

Por su parte, Ferenczi, en un diario que neve) durante los

ultirnos m eses de su v ida, realize) las sigWentes rem iniscen-

cias de F reud:

Recuerdo ciertos comentarios que Freud hizo en mi

presencia, los cuales evidentemente pronunci contando

con m i discrecin: L os pacientes son gentuza (riffraff) .

Yo creo que al principio Freud realmente creia en el

andlisis; l sigui a B reuer con entusiasmo, se ocup con

pasin y devocin a ay udar a los pacientes neurticos,

pero tal parece que le perturb() m ucho la experiencia que

paso el m ismo B reuer en donde veia que sus pacientes de

una m anera u otra recaian. . E n el caso de Freud, esto

corresponde a su descubrim iento de que los histricos

4 . Ferenczi (1873-1933) fue por muchos afios uno de los discipulos predilectos de

Freud.

33


33/126

son unos mentirosos. D esde que descubri esto, a Freud

ya no le agrada la gente enferma. E l ha regresado a amar

a su super-ego, el cual es culto y ordenado ( citado en

M asson, 1984, p. 186 ).

Resumiendo: de 1917 a 1939 Freud public() una serie de

ensayos en donde sin ambages desarraiga al psicoanlisis de

ser la terapia limas poderosa (1904), la que trae los cambios

m s permanentes (1916 ) y desacredit el m ito de que su

m todo ofrece pruebas en contra de nuevas posibilidades

de recaer (1916 ). S in embargo, de 1917 a 1939 caracterith a

la terapia psicoanalitica com o ni m ejor ni peor que otras

terapias; admiti lo fugaz e inestable de la cura ; y recono-

ci aun en el m ejor de los casos toda cura es im perfecta

y parcial debido a la fuerza de los instintos . Y , como si esto

fuera poco, recalc que la labor primaria del psicoanalista no

es la de curar , sino la de entender .

R E F L E X IO N E S T E R A P E U T I C A S

Y E P I S T E M O L O G I C A S

D e todo el material citado se desprenden varias inquie-

tildes. L a prim era y m s im portante se relaciona al gran

desbalance entre la escasa docum entacin de la efectividad

de la terapia psico-analitica y la g ran popu laridad de la

misma. En otras palabras, el padre del psicoanlisis

nunca

present() evidencia alguna de que su proceder teraputico

trajera unos beneficios m arcados en sus pacientes.

0,

como

bien lo exponen Fisher y G reenberg (1977) en su monum en-

tal evaluacin de la obra de Freud: D e hecho, debem os de

concluir que F reud nunca present ningim dato, ya sea en

forma estadistica o a travs de estudios de casos, que dem os-

trara que su tratam iento era de beneficio para un ninnero

significativo de los pacientes que l atendia (p. 285 ).

S in embargo, y a pesar de que F reud nunca pudo docu-

mentar la efectividad y eficiencia de sus esfuerzos teraputi-

34


34/126

cos, el psicoandlisis, como modalidad teraputica, lleg a

extenderse repidamente por Europa, Estados Unidos y

America del Sur. El resultado ha sido que cientos de miles de

pacientes han sido tratados de sus diversas condiciones

mentales, con un enfoque cuyo propio originador no pudo

sustentar de una manera adecuada y convincente.

Paralelamente, los pocos estudios que se han publicado

sobre la efectividad del psicoandlisisi revelan que esta

modalidad es una que

no produce unos efectos ms dramti-

cos o superiores que otras de sus contendientes (vase las

revisiones y estudios de Eysenck, 1966; Fisher & Greenberg,

1977; K line, 1972; Rachm an, 1971; Rachm an & W ilson, 1980;

Wallerstein, 1986).

Entonces, zcmo es posible que los enfoques teraputi-

cos psicoanaliticos hayan teniclo arraigo en la comunidad

psiquidtrica/psicologica a pesar de su pobre demostracin

teraputica? 0 como acertadamente lo expresan Fisher y

Greenberg (1977): Quizs es un tributo a la persuasividad

de Freud el hecho de que a pesar de la selectividad de sus

presentaciones de cura, sus conclusiones hayan sido tan

ampliamente aceptadas por otras personas (p. 279).

Antes de intentar contestar dicha interrogante, debemos

de hacer nfasis en que en la historia de la ciencia y de la

medicina encontramos ejemplos similares de procedimien-

tos que disfrutaron de gran popularidad y aceptacin a pesar

de que ya desde sus inicios los mismos solo lograban presen-

tar evidencia espuria y escasa a favor de sus postulados

(McClenon, 1984). Como un mero ejemplo de ello, exami-

naremos el caso de las lobotomias frontales

5

. En 1935, en un

congreso de neurologia, el Dr. Jacobsen relat . que l habia

operado en el cerebro a una chimpanc y que posterior a la

5. Un procedimiento quirtirgico en donde se cortan las fibras nerviosas ciue

conectan los lbulos frontales con el resto del cerebro.

35


35/126

operacin esta se m ostraba m s tranquila y dom 6 stica. A l

escuchar esto, el D r. E gas M oniz (1874-1955 ) se levant() de su

silla y declare) que l, cuando I legara a su clinica (en Portu-

gal), intentaria una operacin similar con los pacientes

m entales de su distrito (V alenstein, 1986 ).

E n pocos dias, M oniz oper6 v einte pacientes e inm edia-

tam ente public6 una m onografia en donde alegaba que el

70% de estos habian sido curados o m ejorados de sus

disfunciones psicolgicas. E n m enos de tres m eses ya co-

m enzarian a practicarse lobotom ias en Italia, Rum ania, B ra-

sil, Cuba y los EE.UU. Incluso, ya para el 1949 el Dr.

N athan Rifkinson, de origen alem an, practice) cuatro lobo-

tomias en Puerto Rico (Hernndez, 1985). E ste tipo de terapia

acapar6 la atencin m undial por varias dcadas y Reg o a

practicarse con profusam ente. D e hecho, de 1948 a 195 2 se

practicaron 25 ,000 lobotom ias en los E E U U (V alenstein,

1986).

No es nuestro propOsito aqui realizar un recorrido

histrico de la trayectoria de las lobotom ias. T raem os el

ejem plo porque plantea una clara analogia con la trayectoria

de la terapia psicoanalitica. E n prim er lugar, ambas fueron

aplaudidas y aceptadas por un numero significativo de

especialistas, a pesar de qu e sus fund adores basaron sus

conclusiones en un pufiado de casos y en donde la cura-

chin se base) en una mera impresin clinica y aneccItica. E n

segundo lugar, am bos procedim ientos com enzaron su curso

alegando curas unicas y dram ticas, las cuales, decadas

m s tarde, resultarian ser m ucho m s dbiles de lo que sus

fundadores llegaron originalm ente a plantear.

S in em bargo, zque hizo po sible que estos m odelos te-

raputicos tuvieran tanta resonancia? zcm o se explica que

del 1910 a 1930 F reud llegara a acaparar a tantos adeptos y

seguidores? A simismo, zcenno explicar que M oniz recibiera

en 1949 un Premio N obel por una labor teraputica que ya

desde sus com ienzos estaba repleta de lagunas conceptuales

y em piricas?

36


36/126

T odas estas interrogan tes deben ser materia de reflexin

para el socilogo de la ciencia y para el epistem logo. S in

querer ser pretenciosos, creemos pertinente bosquejar a

grosso

modo

cm o la epistem ologia esbozada por L audan (1977) se

aplica en este contexto

6

. S egan el modelo epistemolg ico de

Laudan, todas las disciplinas cientificas son afectadas e

influidas por dos factores. E l primero de estos abarca el area

em pirica; aqui se incluyen todos los avances em piricos y

dem ostraciones rigurosas que apoy an la credibilidad de una

determ inada teoria o enfoque. E sta actividad es vital ya que

la ciencia se distingue de otras actividades intelectuales por

la aplicacin de metodologias empiricas que solucionen

adecuadamente diversos problemas e interrogantes. En

segundo plano, tenemos las variables conceptuales, las cuales

L audan divide en internas y ex ternas. L as primeras incluyen

la coherencia y consistencia interna de determinada teoria.

L as segundas abarcan todas aquellas creencias meta-em piri-

cas (valores, vision de mundo, posturas teolOgicas, etc.) que

podrian com pag inar o confligir con la teoria en cuestin.

B asndonos en L audan, si analizam os el crecim iento

exp onencial de la terapia psicoanalitica y c m o sta tom

arranque de los casos docum entados por Freud, tendriamos

que admitir que la terapia psicoanalitica no trajo en ese

m om ento ni ha traido posteriorm ente avances dernostrati-

vos desde el punto de vista empirico. E sto de por si arroja una

luz considerable sobre las pretensiones em piricas de esta

modalidad teraputica ya que una de las caracteristicas

m edulares en cualquier actividad cientifica es la dem ostra-

cin convincente y adecuada de sus parAmetros em-

6. Laudan es uno de los epistemologos modernos ms renombrados y perspi-

caces. Sus escritos han sido aplicados a la psicologia por Gholson y Barker

(1985) .

37


37/126

pirico7. S in em bargo, la terapia analitica aparenta haber ga-

nado m uchos conversos debido a su persuavidad concep-

tual. E n prim er lugar, el psicoandlisis es un sistema cohe-

rente, am plio y capaz de resolver cualquier problematica in-

terna. En otras palabras, el psicoandlisis tiene la capacidad de

convertir cualquier aparente anom alia en una inm ediata

confirmacin ..

E n segundo lugar, diversos estudios histricos han pre-

sentado una fuerte y persuasiva docum entacin q ue clara-

mente sugiere que durante el Siglo 19 se estaban germ inando

las bases conceptuales e ideolgicas de la existencia de una

vida inconsciente en el ser Immano (vase los tratados histri-

cos de E llenberger, 1970 y de Janet, 1925 ). E n otras palabras,

el

zeitgeist o el espiritu de nuestros tiem pos ayud6 a enraizar

la vision psicoanalitica de la psiquis hermana. E n todo este

desenvolvimiento conceptual, Freud tom() una posicin

m arcadamente activa. Indudablemente, sus ideas tuvieron

im pacto y repercusin debido a que ste: a) fund6 una

escuela doctrinaria en donde no se veia con buenos ojos el

andlisis critico de las ideas del fundador; b) en dicha escuela

cientos de personas recibieron un am plio adiestram iento

psicoanalitico, qu ienes luego reg resaban a su p ais natal

difundiendo con ah inco los postulados freudianos; c) du-

rante su carrera Freud desanim el estudio critico y cuanti-

tativo de sus p rincipales conclusiones actitud esta que

7.

Esta opinion podemos secundarla con innumerables filOsofos de la ciencia

quienes desde hace decadas han insistido que el psicoanfilisis no posee los

atributos de una disciplina cientifica (vase a Bunge & Ardila, 1988; Grun-

baum, 1984; Popper, 1962; Scriven, 1976).

8.

Aunque a primera vista esto parezca una virtud, en realidad lo que nos plantea

es un escollo epistemolOgico. De hecho, la pretendida virtuosidad del psico-

anlisis de que ningim ejemplo puede-refutar sus premisas teOricas, fue la

razOn central por la cual Karl Pogper (1962) rechazara a este como una

disciplina cientifica. Segdn Poiver, la posibilidad de falseacin debe ser

central e inherente a cualquier disciplina que pretenda entrar en el terreno de

las ciencias (vase tambin

a

Echevarria, 1970).

38


38/126

protegia activam ente a sus doctrinas de ser auscultadas en

un sentido ampliw d) Freud no solo fue un exponente

prolifico de las ideas psicoanaliticas, sino que a travs del uso

ingenioso de la retrica, le proyectaba una v ision convin-

cente al lector de los diversos postulados del psicoandlisis

(v ase a M ahony , 1981 sobre el uso de la retrica en la obra

literaria de F reud). E n este sentido, el lector de segu ro

recordar cOm o Freud en el 1904 llegO a asegurar que la

terapia psicoanalitica era la m s poderosa , cuando ni en

ese ensayo, ni en ninguno anterior o posterior a este, justific

la evidencia que respaldaba tan contundente apreciaciOn de

su terapia.

E n el caso de las lobotomias frontales, V alenstein (1986 )

tambin ha identificado otras variables conceptuales y meta-

em piricas que de una m anera u otra impulsaron el avance de

esta m odalidad. C itamos:

L a leucotom ia prefrontal fue rpidamente adoptada, no

porque M oniz tuviera argum entos fuertes a su favor,

sino porque en la ausencia de otro tratamiento som atico

que fuera efectivo m uchos psiquiatras y neurlogos

estuvieron dispuestos a aceptar de una m anera poco

critica los reclamos de xitos, especialmente cuando estos

reclam os provenian de un neurologo tan afamado como

M oniz (p. 80).

Es bien conocido el hecho de que Freud demostraba poca paciencia con todo

aquel que de una manera u otra cues tionaba el alcance y verosimilitud de sus

conclusiones. Incluso, en un momento lleg a decir Se ha dicho que el oso

polar y la ballena no pueden hacer la guerra porque, hallfindose confinados

cada uric> en su element, les es imposible aproximarse. Pues bien: idnticamente

imposibAe me es a mi discutir con aquellos psicologos y neurlogos que no

reconocen las premisas del psicoanalisis y consideran artificiosos sus resul-

tados (1919-1972, p. 215).

39


39/126

Por lo tanto, y asumiendo que a nuestra extrapolacin

Laudaniana es correcta, tendriamos que era totalmente irre-

levante si Freud presentaba su proceder teraputico con

doscientos casos bien y exquisitamente documentados, o si

solo lo hacia con un puisado de ellos, de los cuales solo dos

mostraron alguna mejoria. Esto es asi debido a que, al igual

que con las lobotomias de Moniz, la conviccin de sus

seguidores no parti6 tanto desde el Angulo empirico sino

desde el conceptual. Tanto en Freud como en Moniz resul-

taron ms influyentes la retrica y los discursos impresio-

nistas, que la demostraci6n balanceada y critica de sus afir-

maciones.

R E F LE X I O N E S F IN A LE S

Nuestro anlisis basicamente desemboca en el recono-

cimiento de dos importantes hallazgos: 1) Freud nunca pudo

justificar la efectividad y permanencia de la cura psico-

analitica y cuando lo intent6 tuvo que recurrir a lo que

Mahony (1986) ha identificado de ficciones narrativas ; 2)

al igual que en el caso de las lobotomias, una serie de

influencias sociales y meta-empiricas fortalecidas por el

zeitgeist

del momento robustecieron la transmisin y

prctica internacional de estas modalidades teraputicas.

Ya anteriormente serialbamos que la historia de la den-

cia ofrece innumerables ejemplos adicionales de hip6tesis y

teorias que fueron aceptadas y asimiladas sin que mediara

una correspondencia entre la evidencia a su favor y el entu-

siasmo y fervor de sus seguidores. A nuestro juicio, la

expansion actual de lo que algunos han tildado de escuela

hermenutica o lacaniana ofrece otro ejemplo reciente y

fehaciente de esta no-correspondencia. Esta escuela psico-

lgica, la cual debe su expresin maxima a Lacan (1901-

1981), estd logrando una notable popularidad entre los clini-

cos de alguno paises europeos y latinoamericanos (Ardila,

1986). Lo que nos llama la atencin, y a la misma vez nos

40


40/126

inquieta, es que su fundador nunca present6 evidencia alguna

de que su proceder terapeutico (y sus notorias sesiones de 5

minutos) fuera ms valioso, amplio o eficaz que otras mo-

dalidades corrientemente en uso. El practicante del laca-

nianismo tiene que restringirse a leer las aseveraciones que

escribi6 Lacan muchas de ellas expresadas ininteligible

y transformar las mismas en un enfoque que sea titil y efec-

tivo en la erradicacin de los sintomas de su paciente.

Lamentablemente, y como bien lo apunta Roustan (1982)

en su obra, el lacanianismo dista en mucho de ser un enfoquc

en donde se evahle critica y cautelosamente la efectividad y

eficiencia de sus enserianzas teraputicas. Al contrario,

Roustang (1982) ha ejemplificado cmo en el lacanianismo la

manera en que usualmente se juzga la credibilidad de las

opiniones es a travs del recurso a la autoridad, la retrica y

la explicacin linguistica apriorista.

El devenir histrico del lacanianismo, las lobotomias y la

terapia psicoanalitica ilustran que en algunas ocasiones la

aceptaci6n que reciben ciertas prcticas y creencias solo

puede ser comprendida si recurrimos al sociOlogo de la

ciencia. Nos tememos que el epistemlogo tiene muy poco

que aportar, excepto cuando nos aclara los linderos que

separan a una disciplina cientifica de otra que no lo es. A

nuestro juicio, la estrategia psicoanalitica de evitar el con-

tacto entre la prctica y el proceder empirico ha facilitado el

prolongamiento espOreo de la primera.

En conclusion: el profesional de salud mental debe

mostrar cautela a la hora de enjuiciar o adop tar las innumer-

ables posturas teraputicas que circundan a su alrededor. Si

de algo nos sirven las lecciones de la historia es para pre-

venirnos que los sistemas teraputicos (o de otra indole) que

continuamente tropiezan con graves dificultades en proveer

evidencia adecuada a favor de sus aserciones, comOnmente

terminan como meras curiosidades de la epoca, o, en el mejor

de los casos, como ejemplificaciones fehacientes de la fragi-

lidad e irracionalidad del juicio humano. En este sentido

41


41/126

secundamos a Taton (1971), cuando en su tratado histrico

hace notar que el ser hum ano tiene la proclividad de apasio-

narse y com prom eterse tanto por ciertas conjeturas que in-

cluso llega a transformar las mism as en dogmas. D ice Taton

(1971):

L a historia de la ciencia nos muestra la gran frecuencia de

este hecho y su im portancia esencial: la tendencia del

espiritu hum ano a adoptar en form a cada vez m enos

critica y Inas dogm itica una teoria o una h iptesis de la

cual, al principio, habia ex perim entado sus lim ites e

imperfecciones

(p. 35).

42


42/126

BIBLIOGRAFIA

A rdila, R. (1986) .

La psicologia en America Latina.

Mexico:

Siglo )C(I Editores.

Breuer, J. (1976).

L a sefiorita Anna 0.

Madrid: Alianza

Editorial. (Publicado originalmente en 1895).

Brody, B. (1970). Freud's case load.

Psychotherapy,

7, 8-

12.

Bunge, M., & Ardila, R. (1988). Filosofia de la psicologia.

Madrid: Ariel.

E chevarria, J.R. (1970).

El criterio de falsab ilidad en la epistem o-

log& de K arl Popper.

Ponce, P.R.: Universidad Catlica de

Puerto Rico.

Ellenberger, H.F. (1970).

T he d iscovery of the unconscious.

Nueva York: Basic.

Ellenberger, H.F. (1972). The story of Anna 0': A critical

review with new data. Journal of the H istory of the Beha v-

ioral Sciences,

8, 26 7-279.

E ysenck, H .J. (1966 ) . The effects of psychotherapy.

Nueva York

Science House.

Fisher, S . , & G reenberg, R.P. (1977).

The scientific credibility of

Freud's theory and therapy.

Nueva York: Basic.

Freud, S. (1972). L a histeria.

Madrid: Alianza Editorial (Pu-

blicado originalmente en 1895).

Freud, S . (1972 ) . Andlisis fragm entario de una histeria.

(Publi-

cado originalmente en 1905).

Freud, S. (1963). Sobre psicoterapia. En Obras comp letas de S.

Freud

(pp. 85-98. Mexico: Editorial Iztaccihuatl (Publi-


Freud, S . (1972) .

N eurosis obsesiva.

Madrid: Alianza Editorial

(Publicado originalmente en 1909a).

Freud, S. (1972).

And lisis de la fobia de un nifio de cinco albs.

Madrid: Alianza Editorial. (Publicado originalmente en

1909b).

Freud, S. (1971).

A general introduction to psychoanalysis.

Nueva

York:

Pocket Books (Publicado originalmente en el 1916).

43


43/126

Freud, S . (1972).

H istoria d e una neurosis infa ntil .

Madrid:

A lianza E ditorial (Publicado originalmente en 1918).

Freud, S . (1972).

Sobre las psicogenesis de un ca so de h om o-

sexualida d fem enina.

M adrid: A lianza E ditorial. (Publi-


Freud, S . (1972).

Autobiografia.

M adrid: A lianza E ditorial

(Publicado originalm ente en 1925 ).

Freud, S . (1974). N ew introductory lectures.

N ueva Y ork .

(Originalm ente publicado en el 1933) .

Freud, S . (1972).

And lisis term inable e interm inable.

Madrid:

A lianza E ditorial. (Publicado originalm ente en 1937).

G ardiner, M .M . (1981). The w olf m an's last years.

Journal of

the Am erican Psychoa nalitic Association,

31, 867-897.

G holson, B ., & B arker, P. (1985 ). Kuhn, L akatos and Laudan:

A pplications in the history of physics and psychology .

Am erican P sychology, 40, 755 -769.

G runbaum, A . (1984). T he founda tions of psychoa nalysis: A

ph ilosoph ical critique.

L os A ngeles: U niversity Press of

California.

H ernndez, R. (1985 ). H istoria de los program as de salud

m ental en Puerto Rico. Hmines,

Tomo extraordinario

N o. 3, 22-31.

Janet, P. (1925).

Psychological healing. N ueva Y ork: M acM illan

(Publicado originalmente en,frances).

Jones, E. (1957).

Th e life and w ork of Sigm und F reud. Vol. 1.

N ueva Y ork: Basic.

Kline, P. (1972).

F act and fantasy in freudian theory. Londres:

Methuen.

L audan, L . (1977). Progress and its problem s: Tow ards a theory

of scientific grow th.

B erkeley: U niversity of C alifornia

Press.

M ahony, P. (1981).

F reud as a w riter.

Nueva York: Interna-

tional U niversity Press.

M ahony, P. (1984).

C ries of the worl m an.

Nueva York: Inter-

national University Press.

44


44/126

Mahony, P. (1986).

Freud a nd the rat ma n.

Nueva York: Yale

University Press.

Martinez-Taboas, A. (en prensa-a). Freud como arqueologo de

la mente.

Revista Puertorriqueria de Psicologia .

Martinez-Taboas, A. (en prensa-b). Freud como investigador

clinico.

Revista La tinoam ericana de H istoria de la Psicologia.

M asson, J.M . (1984).

Th e assault on truth.

Nueva York: Farrar.

M asson, J.M . (1985 ) (E d. )

Th e comp lete letters of Sigm und Freud

to W ilhelm Fliess.

Cambridge, Mass.: Harvard University

Press.

M cC lenon, J. (1984).

D eviant science.

Philadelphia:University

of Pennsylvania Press.

M cG uire, W. (E d .) (1974).

Th e Freud rung L etters.

Cambridge:

Harvard University Press.

Popper, K. (1962).

C onjectures and refutations. Nueva York:

Harper.

Rachm an, S . (1971). The effects of psychotherapy. Nueva York:

Pergamon.

Rachman, S., & Wilson, G.T. (1980). The effects of psycho-

logical therapies. Nueva York: Pergamon.

Roustang, F. (1982). D ire m astery: D iscipleship from Freud to

Lacan. Washington: American Psychiatric Press. (Publi-

cado originalmente en frances en el 1976).

Scriven, M. (1976). The frontiers of psychology: Psychoa-

nalysis and parapsychology. En J.M.O. Wheatley & H.L.

Edge (Eds.),

Philosoph ical dim ensions of pa rapsychology

(pp. 46-75). Springfield, III: Charles C. Thomas.

Tatn, R. (1971). C ausalida d y accidentalidad de los descubri-

m ientos cientificos. B arcelona: N ueva C oleccin L abor.

V alenstein, E .S . (1986) .

G reat and desperate cures.

Nueva York:

B asic B ooks.

Wallerstein, R.S. (1986).

Forty-two lives in treatm ent.

Nueva

York. Guilford.

45


45/126


46/126

(o1-4 Num 2

989

E l C ontrol de las E xpectativas

del D ocen te en

los E xperim en tos Edu caciona les.

C arlos J. Ruiz Bolivar, Ph.D.*

liniversidad Peda gg ica Experim ental Libertad or

R E S U M E N

M ediante la realizacin del p resente estudio se perseguian tres prop sitos: a)

dem ostrar, en un ca so concreto, com o la percepcion d e las expectativas del d ocente

(PED ) influye en el rendim iento aca dm ico estudiantil (RAE); b) p roponer una

nueva a lternativa pa ra controlar las expectativas del d ocente en los experimentos

educacionales; y c) H am ar la atencin sobre la im portancia que tiene el control

de

las expectativas d el docente en la investiga cion experim ental en educacin. Se

util iz una m uestra d e 60 estudiantes de noveno grado de E ducacin M ica.

El tratam iento consisti en la enserianza de una unidad curricular de F isica,

utiliza ndo tres estrategia s instruccionales diferentes. Los d atos fueron exam ina-

dos m ediante las tcnicas de A N C OV A y Regresion M Ultiple. Los resultados

indican que: a) los g rupos de tratam iento percibieron diferencialm ente las expec-

tativas del d ocente, to cual influyo en el RAE ; b) el tratam iento tuvo un efecto en

el RAE , independientem ente de la influencia de las expectativas d el docente. Las

imp licaciones de estos resultad os se d iscuten en este trab ajo.

* Direccin: Universidad Pedagogica Experimental Libertador Vicerrectorado

de Investigacion y Postgrado, Apartado 2939, Caracas 1010-A.

47


47/126

INTRODUCCION

a relacin entre las expectativas del docente y

el xito acadmico del estudiante es un tema

que ha despertado gran inters y controver-

sia entre los investigadores educacionales.

Uno de los estudios pioneros en este campo fue realizado por

Rosenthal y Jacobson (1968). Estos investigadores aportaron

datos segim los cuales las expectativas sobre el rendimiento

de los alumnos provocadas experimentalmente en el maes-

tro repercuten en las calificaciones de aqullos. Estos resul-

tados han encontrado apoyo en los estudios de diferentes

investigadores, quienes valindose de distintos mtodos

han probado que las expectativas del docente funcionan

como profecias que se cumplen automticamente (vase,

por ejemplo, Braun, 1976;Nilsen y Dykstra, 1975; Brophy y

Good, 1974; Brophy, 1983; Dusek, 1975; Finn, 1972; Cooper,

1979; Cooper y Tom, 1984; Faldman y Theiss, 1982; Patriarca

y

Kragt, 1986).

Las expectativas del docente pueden ser definidas como

las inferencias que ste hace sobre el aprovechamiento ac-

tual y futiiro de los alumnos y sobre la conducta acadmica

en general. Pueden estar referidas al grupo total o a ciertos

alumnos. Las expectativas globales abarcan aspectos tales

como: la capacidad de cambio frente a la rigidez: la posibili-

dad de aprovechar la ensefianza; la dificultad del material

destinado a todo el grupo o a una parte del mismo; la

conveniencia de enseliar a la clase individualmente o en la

forma tradicional.

,Las expectativas con respecto a cac4alumno se basan: a)

en ia informacin oficial que existe sobre l como, por

ejemplo, las calificaciones de cursos anteriores, los resulta-

dos de pruebas de inteligencia, los juicios de los docentes

anteriores, el conocimiento de los antecedentes familiares; o

b)

en el primer contacto del docente con el estudiante dentro

del aula, con base en los hbitos de frabajo, la calidad de la

48


48/126

participacin, la m otivacin para el trabajo acad m ico, la

actitud hacia la asigna tura y otros rasgos relevantes de su

personalidad.

A hora bien, zc m o se explica esta relacin entre las

expectativas del docente y el RA E ?. G ood y B rophy (1983)

consideran que esta variable del docente no influye au-

tomticamente en los actos del estudiante sino que la

relacin en tre las dos variables estd m ediada por las acti-

tudes y conductas concretas que el educador exh ibe en la

interacci6 n que sup one el proceso de enserianza-apren-

dizaje.

S in em bargo, pese a las evidencias encontradas en la

literatura que brindan ap oy o a la relacin q ue ex iste en-

tre las expectativas del docente y el RA E , investigaciones

recientes han cuestionado el enfoque conceptual y

metodolgico con que se ha abordado este problema.

Wittrock (1986) ha replanteado el mismo bajo el

argumento de que lo importante no es tanto las

exp ectativas del docente per se , sino m s bien el grado

en q ue los estudiantes las perciben y estn conscientes de

que las mismas afectan sus procesos afectivos y

cognitivos, lo cual influye en su ejecucin acadm ica. D e

alli que Wittrock se haga las siguientes interrogantes:

ztransmiten los docentes sus expectativas a sus

alumnos? zperciben los estudiantes las expectativas de

sus profesores? ztratan los estudiantes de cambiar su

auto-estima o sus actitudes en respuesta a las

expectativas de sus profesores? zfueron los estudiantes

capaces de cambiar sus patrones de aprendizaje, motivaciones

y expectativas en respuesta a la enserianza? zcambio el

rendim iento acadm ico en respuesta a estas alteraciones en

los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes?

Wittrock considera que solo si tales cam bios ocurrieran en el

alum no, la profecia de la expectativa se cum pliria.

El enfoque anterior plantea el problema de las ex-

pectativas del docente desde una perspectiva m enos de-

49


49/126

term inista y m s realista, ya qu e los docentes no siem pre

logran transm itir sus exp ectativas a todos sus alum nos y

cuando lo h acen stos pued en percibirlas, por lo m enos,

de dos maneras: a) en la misma direccin en que el do-

cente las concibe, en cuy o caso las expectativas se cum -

plirian com o una profecia; o b) en una d ireccin opuesta

a com o el docente las anticipa, en cuy o caso las expecta-

tivas no se cum plirian. D e alli que la clave en el anlisis

de este problema pareciera estar en determinar en qu

grado los estudiantes perciben q ue las expectativas d e sus

docentes influencian su conducta.

El estudio de las expectativas del docente reviste un

doble inters para la investigacin psicoeducativa; por

una parte, como una variable independiente que incide

en el RAE, lo cual tiene importantes implicaciones para

la teoria y la prctica educacionales, como lo han de-

m ostrado am pliam ente G ood y B rophy (1983) y, por otra

parte, como una variable de control en las investigacio-

nes experimentales en educacin, por cuanto constituye

una fuente potencial de contam inacin de los resultados.

La literatura ha demostrado que en aquellos expe-

rimentos donde existen un grupo experimental y un

grupo de control de no-tratamiento, el efecto de la

manipulacin de la variable independiente y las

expectativas del docente aparecen confundidas en la

variable dependiente, pudiendo llegarse al caso de que

con el solo efecto de las expectativas, el tratamiento

pudiera aparecer como que tuvo el efecto esperado,

cuando en realidad no fue asi. Tambien pudiera ocurrir

una influencia contraria, como sucede cuando el efecto

de las expectativas del doce

Revista Ciencias de La Conducta 1989

Documents

Transcript of Revista Ciencias de La Conducta 1989