Editores:

Armando Mendoza

Teresa Valencia

Ricardo Mayén

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INDICE

MENSAJE AL LECTOR . . . . . 3

EDITORIAL . . . . . . . 5

NOTICIAS . . . . . . . . 7

ARTICULOS DE INTERES . . . . . 9

RIA PARA VIVIR MEJOR . . . . . 21

CARTELERA CULTURAL . . . . . 22

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Querido lector amigo:

Terminábamos nuestra publicación anterior con una cita del

poeta inglés, John Donne. Citábamos sus versos en lengua

inglesa y a pie de página proporcionábamos la traducción en

lengua castellana. Hacemos este recuerdo porque llevados por la

en aquella ocasión omitimos varios créditos que damos en

seguida y con lo cual, esperamos, hemos de pagar una deuda. El

poema de Donne se titula The relique, y la traducción de los

versos es de M. Manent. José Janes. Editores. Barcelona. 1958.

Ahora, sin mayores pendientes por delante deseamos ir de prisa

al grano que es presentar a grandes rasgos el contenido de la

edición de este mes, presentamos como ya es tradición la nota

de nuestro editor, así como los artículos de opinión que en este

número van desde una revisión de los métodos disciplinarios

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aplicados a los estudiantes desde la más tempranas edades hasta

las aplicadas en las aulas universitarias hasta un análisis de las

razones para evitar caer en la tentación de hacer fraude en las

actividades evaluativas.

También incluimos la cartelera de actividades culturales que

animarán la vida universitaria durante este mes, mismas a las

que está llamado a participar, recomendando especialmente la

primera carrera universitaria.

Que la disfrute!!

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Editorial.

Vida y cultura universitaria tiene como objetivo analizar los

ámbitos de acción, formas y modalidades de integración

sociocomunitaria y modos de gestionar las Instituciones de

Educación Universitaria en procesos de permanente

transformación, a través de una pedagogía crítica y

participativa que recree visiones y prácticas críticas del

proceso educativo y de las relaciones entre profesores,

estudiantes y trabajadores, así como entre la universidad y

las comunidades.

Esta revista se desarrolla sobre la base de la caracterización

del contexto institucional de las universidades y el análisis de

la relación universidad-cultura-sociedad, la construcción del

conocimiento y los modelos de gestión para las diferentes

estructuras académicas. Asimismo, se espera que las

instituciones universitarias diseñen otros módulos que

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complementen la formación en esta dimensión, de acuerdo a

las diferentes realidades institucionales y territoriales.

Cada edición contiene artículos de opinión redactados por

docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad

universitaria, además de noticias actualizadas dentro del

periodo de edición, cartelera de actividades culturales, entre

otros, que mantendrán al lector pendiente de las

publicaciones mensuales.

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NOTICIAS

ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN UNICAES

Puesto que la vida universitaria debe comprender una variedad

de facetas enfocadas a la formación integral de la persona,

nuestra universidad se esfuerza en proveer a los estudiantes con

actividades deportivas.

Entre las diversas actividades que Proyección Social está

llevando a cabo podemos enumerar:

1. Torneo de futbol femenino y masculino

2. Torneo de baloncesto femenino y masculino

3. Primera carrera UNICAES con tres modalidades; 2.5, 5.0 y

10.0 kms.

Te instamos a que participes en estas actividades. Acércate a

Bienestar Universitario donde se te orientará sobre qué

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actividades se prestan a tus intereses. Recuerda, ejercicio es

salud.

ROBOS EN LAS INSTALACIONES

El día sábado 3 del corriente, se violentó un vehículo en el

parqueo ubicado frente a los edificios A y B. el hecho, en el cual

se sustrajo una laptop Apple, acaeció alrededor de las 10:00 am;

la dueña, la Maestra Teresa Valencia expresó que no es la

primera vez que le roban algo de su vehículo. Anteriormente le

habían robado artículos personales. Ella manifiesta su

inseguridad ante tales circunstancias puesto que estos hechos

son algo común en las instalaciones y el cuerpo de seguridad no

se hace responsable de los crímenes acá sucedidos.

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ARTÍCULOS DE INTERÉS

¿Por qué está mal copiar?

“Si copias en un examen en verdad estás apoyando la corrupción y los fraudes. Estarás apoyando a las empresas que roban a los trabajadores no pagándoles lo que en verdad merecen o apoyando a los políticos que mienten, roban y no hacen nada de lo que dicen que harán en las elecciones”. “... creo que la razón por la que la gente copia es porque los estudiantes en su mayoría solo piensan en aprobar y no en aprender. Debemos cambiar este aspecto y es posible que muchos, no todos, dejen de copiar”. “A raíz de esta acción (copiar) puedes comenzar a pensar que el mentir puede servirte para conseguir otro tipo de objetivos como ganar dinero, asesinar, etc. Entonces las normas y las leyes ¿para qué están?” “Perderás la confianza del profesor, ya qué él te está enseñando a aprender y en vez de estudiar, te rindes... Pero la vida no te da las cosas a la mano, tienes que superar los obstáculos que se interpondrán delante tuyo, pero acuérdate, todo esfuerzo tiene su recompensa y te sentirás orgulloso de lo que puedes llegar a mejorar. Te daré un consejo “ayúdame que te ayudaré”. Si no pones de tu parte, no recibirás nada a cambio”. “El que copia no aprende... Solo se limita a escribir lo que otros han podido aprender, sin tener ningún interés de al menos enterarse de lo que están escribiendo (...) Copiar no es bueno. Se tiene que demostrar lo que has aprendido tú y no tus

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compañeros. En la vida todo se paga y quizás de mayor, lo seguirás haciendo y engañándote a ti mismo hasta que un día te salga mal. Es mejor ser honrado que ser un sinvergüenza”. “No se puede confiar en la palabra de alguien que copia. Y si sigue copiando y haciendo trampas, puede llegar a enseñarlo a sus hijos, y seguirán un mal ejemplo”. (...) Para triunfar en la vida, tienes que conseguirlo con tu esfuerzo y con tus capacidades. Sin hacer trampas. Así puedes estar orgulloso de lo que has hecho y lo que has conseguido”. “Sinceramente creo que copiar en un examen es caer muy bajo, porque a la vez no aprendes. Pienso que más vale el esfuerzo para estudiar aunque saques una calificación baja”. ------------------------------------------------------------------------ “Yo pienso que copiar en un examen no tiene nada de malo si sabes que no vas a seguir estudiando (...) no es nada malo mientras no te pillen. Puede ser que estemos haciendo trampas para obtener resultados pero si sabes que vas a aprobar ¿por qué no hacerlo? Puedo no sentirme orgulloso del resultado pero mientras apruebes...” “Copiar en un examen es muestra de desesperación (...) No es correcto pero si te sientes presionado no queda otra”. “Si no es algo abusivo y que no lo utilizas frecuentemente, lo veo normal. Copiar hay que tomárselo como un alternativa, por si no hemos estudiado ese día en casa”. “En conclusión, copiar no es tan grave dependiendo del momento y de las circunstancias por las que lo haces. Todos hemos copiado alguna vez a lo largo de nuestra vida académica”.

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“Las personas mienten para obtener resultados y eso no quiere decir que tengamos que dejar de confiar en alguien que ha copiado en un examen, porque entonces no podríamos confiar en nadie. Por tanto podemos decir que tanto copiar como mentir no es un acto bien visto, pero te puede sacar de algún aprieto”. “En la vida se puede aprobar y suspender, pero es mejor tener una chuleta por si las malas. Copiar te puede servir pero no será un buen ejemplo para tus hijos. No siempre será malo copiar porque encuentras que hasta tu propio profesor ha copiado alguna vez”. “El copiar en un examen te puede servir para ayudar a poder aprobarlo. Yo no creo que sea algo tan grave mientras hayas estudiado. Siempre nos puede servir como herramienta de seguridad para cuando lo necesites”. “A la hora de copiarnos en un examen hay que saber y tener experiencia de cómo hacerlo, porque si no hay muchas posibilidades de que el profesor te vea y te pille.” “Porque copies en un examen no quiere decir que de mayor puedas engañar en el trabajo a o tu familia”. “A veces los alumnos que no estudian intentan engañar a los profesores que saben que no se enteran de nada y aprovechan para engañarles copiando en el examen o en otras cosas, porque no tiene nada de malo. No es algo como robar en el banco”.

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SOBRE LA DISCIPLINA

DISCIPLINA

De petos, cinturones, cordones y otras hiervas

Lourdes Casares

En la clase de dos a tres años, hay un grupo de niños y niñas que

ya tienen el control de esfínteres asumido, y otro que aún utiliza

pañal. Miguel inicia el curso incorporándose al primer grupo:

hace un mes que está sin pañales y este verano ha estado en la

playa con poca ropa y le ha sido fácil controlar sus esfínteres e ir

solo al baño. Hoy no ha sido un buen día para Miguel. A primera

hora de la mañana, en la asamblea, explicaba muy contento que

ya no tenía pañal porque era mayor y sabía ir solo al baño.

Durante la mañana veo que va directo al lavabo y le pregunto

que si le ayudo (ya que viene con un pantalón de peto tejano); él

me dice que no, que ya sabe ir solo. Empieza a intentar quitarse

los tirantes, pero es un poco complicado; sin darse cuenta,

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mientras lo intenta, se le escapa el pipí y se moja los pantalones.

Viene con cara de decepción y sorpresa hacia mí diciendo que se

ha mojado. A pesar de tranquilizarle y de quitarle importancia al

hecho, Miguel pasa un gran rato afectado. Durante la jornada se

olvida el suceso. A la hora de la salida llega la mamá de Miguel y,

al verle con una ropa diferente, le dice: "¿Se te ha escapado el

pipí?". Aunque le quita importancia, se nota la decepción que

ello le causa y seguidamente me pregunta: "¿Cómo ha sido?"

La autonomía como paso para la independencia

Las personas nacemos dependientes y conforme crecemos nos

vamos acercando a la independencia. Para conseguir esta

independencia, primero hemos de adquirir la autonomía

necesaria y añadirle la práctica de la toma de decisiones y la

responsabilidad.

La dependencia-independencia están relacionadas con tres

aspectos: físico,emocional e intelectual. Estos aspectos dependen

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del desarrollo evolutivo; así, el proceso natural transcurre,

primero, por la adquisición de la independencia física

(movilidad y desplazamiento, cuidado de sí misma o sí mismo,

alimentación...); más tarde, de la independencia emocional

(desarrollo de la persona, construcción de valores y creencias,

aprendizaje de las relaciones sociales...), y por último de la

independencia intelectual (conocimiento, análisis, resolución,

creatividad...). A medida que crecemos, estos aspectos se

interrelacionan y cabe la posibilidad de que no se consiga la

independencia de todos los aspectos o que se adquiera

autonomía, pero no independencia.

El camino hacia la autonomía es un proceso de adquisición de

nuevos hábitos y comportamientos a través de la experiencia. El

que sea un proceso implica un conjunto de fases sucesivas y, por

tanto, constancia y superación; el que sea a través de la

experiencia implica la necesidad de disponer de experiencias y

enfrentarse a ellas.

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Deseo, necesidad e imposición de autonomía

La autonomía es una necesidad de niños y niñas, pero, sobre

todo, es una demanda de las personas adultas.

Desde que nacemos sentimos la necesidad de adquirir

determinadas conductas de autonomía personal; pero, además,

nuestra situación actual dentro de un marco social y relacional

nos impone la necesidad del aprendizaje de otras muchas

conductas de autonomía e independencia. En muchas ocasiones,

las personas adultas no somos conscientes de lo que requiere el

proceso de enseñanza-aprendizaje de estas conductas. Con

respecto a niñas y niños, a veces pensamos que trabajar los

hábitos de autonomía sólo representa un aprendizaje de

conceptos y no un proceso constante de adquisición de hábitos y

conductas. Para que estas adquisiciones se produzcan de una

forma tranquila y real, es necesario facilitar los procesos,

adecuar los objetos y materiales, allanar ese camino hacia la

autonomía y ser constantes en las experiencias.

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Mensajes contradictorios

A veces, nosotras, como personas adultas, tenemos nuestras

dudas y contradicciones entre lo que deseamos que consigan

niñas y niños y los mensajes que les enviamos, tanto sea de

palabra como en nuestra actuación o dificultándoles las

experiencias.

"Anda, corre, salta, muévete, juega...., pero te pongo estos

pantalones tan bonitos" (pero apretados e incómodos, que no

facilitan el movimiento y, por tanto, la experiencia).

"Aprende a asearte y a ser limpia/o, pero si te ensucias

demasiado, ya te limpio yo".

"Anda, camina, investiga.... pero ¡no te subas ahí!, ¡para!, ¡no te

sueltes de la mano!, ¡aquí a mi lado!"

"Aprende a vestirte (aunque a veces no facilitamos la ropa para

ello) y, si hay prisa, si tardas mucho, ya te visto yo".

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No sólo enseñar la acción de ponerse la chaqueta, bajarse el

pantalón o ponerse los zapatos, sino también educar en la

responsabilidad y la autonomía para que siempre se la ponga y

adecuar la ropa para que sea fácil; no sólo posibilitar y facilitar

espacios para la autonomía motriz, sino que vistan de forma

cómoda para que se puedan mover. Si niñas y niños aprenden la

acción (son capaces de), pero no aprenden la responsabilidad de

la constancia (hábito), pueden llegar a ser independientes

físicamente, pero no emocionalmente.

En el proceso de la madurez, la dependencia es el paradigma del

tú: tú cuidas de mí; tú haces o no haces lo que debes hacer por

mí.

La independencia es el paradigma del yo: yo puedo hacerlo, yo

soy responsable, yo me basto a mí mismo, yo puedo elegir.

Escuela y familia: facilitando la tarea de crecer

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En esta tarea de ayudar y posibilitar las nuevas adquisiciones de

hábitos que les llevaran a una creciente autonomía e

independencia, se hace imprescindible el aunar criterios y dar

las mismas posibilidades de acción tanto en la casa como en la

escuela, así como en todos los ámbitos donde se desenvuelven

niños y niñas. Es cierto que en unos ámbitos es más fácil que en

otros (condiciones, disponibilidad, tiempo, etc.), pero también es

verdad que en muchas ocasiones es cuestión de voluntad y de

tener claro qué es lo que puede facilitar las experiencias

necesarias para el aprendizaje y la adquisición de autonomía.

Cuando desde la escuela a veces cuestionamos el uso de petos,

ropa estrecha, cordones, cinturones, etc., no es por manías,

capricho o por plantear dificultades; niños y niñas con ropa

cómoda, que les permita no sólo el quitársela o ponérsela

fácilmente, sino también moverse, saltar, correr, investigar..., en

definitiva, tener libertad de acción, para que les sea más fácil ir

creciendo en autonomía.

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Aquí, la importancia del diálogo con las familias para unificar y

compartir criterios, de lo que es ropa cómoda, el porqué de ésta,

de cómo facilitar y potenciar la autonomía, etc. Criterios que a su

vez son compartidos en el equipo de escuela, lo que le da

coherencia a nuestro discurso.

En general, lo que nos mueve es la convicción de que facilitando,

de una forma común familia y escuela, el proceso de crecimiento

y desarrollo de la autonomía, conseguiremos que niños y niñas

sean no sólo personas autónomas, sino también personas

independientes.

Hemos hablado de:

Infancia

Identitad

Escuela

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Padres

Educación

infantil

Educación

Autonomía

Psicología

Dirección de contacto

Lourdes

Casares

Escuela Infantil Belén. Patronato de Educación Infantil de

Granada. Tel.: 958 132 900

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RÍA PARA VIVIR MEJOR

El fin del Hombre Araña porqué me quedé sin cena

Moisés y su cruel sentido del humor.

22

C

CARTELERA CULTURAL