Revista de planificacion curricular
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Planificacin Curricular Revista
Fundamentos del Currculo. Teoras curriculares Tipos de currculo
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Planificacin Curricular Revista
Universidad de Occidente sede Retalhuleu.
Licenciada. Perla Santis. Trabajo:
Integrantes: Miriam Karina Aguilar Lorenzo. Saida Iliana Escobar Tu. Denisse YarelaAguilarGodnez. Denny Fabiana Quiche Quiej. Blanca Marisela Lobos Barrios. Toms Agapito Rodrguez. Amlcar Gerardo Escobar. Eduardo Danilo Flores. EDITOR GENERAL: Amilcar Gerardo Monterroso.
Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
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NDICE
CONTENIDO PGINA
Introduccin. 03
Currculo.. 04
Teora Curricular. 04
Perspectivas 05
Filosfica. 05
Pedaggica 06
Administracin Educativa 06
Tendencias... 07
Corrientes 07
Enfoques Tericos... 08
Academicista. 08
Tecnolgico.. 09
Psicologsta. 09
Soiciorecostrucionista 10
Paradigmas.. 10
Predominio Y Caractersticas De Un Paradigma. 11
Modelos.. 11
Modelos Clsicos 12
Tradicional, Tecnolgico Y Naturalista 12
Caractersticas De Un Modelo Pedaggico.. 13
Corrientes 13
Radicales.. 14
Moderadoras. 14
Innovadoras.. 14
Rasgos De Una Corriente.. 14
Teoras Curriculares 15
Tecnolgica.. 15
Procesal 16
Crtica. 16
Evaluacin Curricular.... 16
Modelo De Diferentes Autores. 17
Tipos De Evaluacin 19
Currculo Nacional Base 20
Elementos Bsicos 21
Tipos De Currculo.. 22
Niveles De Concrecin Curricular. 24
Conclusin.. 26
Bibliografa 27
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INTRODUCCIN
La formacin profesional es un problema que se plantean en la actualidad, en los diferentes pases del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas, especialmente lo concerniente a la formacin para la educacin de postgrado ya que esta debe lograr ante todo la actualizacin y la sistematizacin de los conocimientos recibidos durante los estudios del pregrado. La solucin de este problema se logra con la teora del Diseo Curricular y por medio de la elaboracin de un currculum. El trabajo tiene como objetivo abordar las principales tendencias contemporneas acerca del Diseo Curricular y definir el modelo de diseo que consideramos ms factible para el curso a impartir con nuestros directivos. Debemos destacar que bajo el trmino de Diseo Curricular se encierra un concepto amplio empleado indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso a la instrumentacin didctica del proceso de formacin de egresados, denominado en nuestro medio proceso de enseanza-aprendizaje. El diseo curricular se sustenta en teoras curriculares que no son ms que ciertas regularidades que permiten el establecimiento de ciertos modelos metodolgicos para la concepcin del mismo. La teora del diseo curricular ha pasado por varias etapas en Cuba y en estos momentos se encuentra en reevaluacin. Se debe partir de la definicin de diseo curricular: Es el proceso de organizacin y planificacin de la formacin de profesionales, tiene su propia dinmica y sus leyes y se atempera a las condiciones socio-culturales del medio. Partiendo de esta valoracin se realiz el anlisis del diseo que tomaremos en adelante para nuestras propuestas.
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Planificacin Curricular
Planificacin curricular es el proceso
de previsin de las acciones que
debern realizarse en la institucin
educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias
de aprendizaje deseables en los
estudiantes. Orientar sus esfuerzos al
diseo y elaboracin del Plan
Curricular, en el cual estn
estructurados todos los componentes
(campos) que debieran ser
considerados. Los elementos que
intervienen en el proceso educativo
son: objetivos y/o competencias,
contenidos, actividades, mtodos,
procedimientos y tcnicas, medios y
materiales educativos, escenario
educativo, tiempo y diseo
(propuesta) de evaluacin. Asimismo,
en el proceso de Planificacin
curricular intervienen los sujetos de la
educacin en una accin dinmica y
permanente.
Caractersticas de la Planificacin
Curricular
Todo proceso de planificacin se
caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que
abarca estructuralmente a
todos los niveles, elementos
curriculares y sujetos que en
ella intervienen.
Es participativa, porqu en su
diseo y desarrollo intervienen
los profesores y autoridades
de una determinada institucin
educativa.
Es permanente, porque no es
un proceso ocasional, esttico,
sino continuo.
Es flexible, porque se
considera que el plan curricular
no es algo rgido sino que
debe posibilitar los cambios.
Es un proceso con objetivos,
tareas concretas segn el
nivel, modalidad y especialidad
educativa de acuerdo a las
necesidades de la institucin.
Tiene en cuenta las
caractersticas de la realidad
educativa en la cual se
desarrollar el proceso
educativo.
Tiene como finalidad:
organizar de manera racional y
coherente el proceso
educativo.
Proceso de la Planificacin
Curricular
Toda accin educativa formal
requiere de una planificacin, que
engloba necesariamente fases,
etapas o procesos interrelacionados
entre s para el logro de los
propsitos establecidos. En todo
proceso educativo intervienen
determinados componentes que es
necesario conceptuar y planificar.
Nos referimos a los sujetos, proceso
y elementos del currculo
Sus componentes son: existen
diversas clasificaciones sobre los
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procesos de la planificacin
curricular, pero, la mayora, considera
como etapas necesarias:
El diagnstico: Tiene como propsito
el anlisis de la realidad educativa y
deportiva, permitiendo obtener una
clara visin de los procesos, sujetos y
procesos que en ella intervienen,
entre ellos tenemos los recursos
humanos, materiales y factores
externos, adems de otros que se
consideren necesarios.
La programacin curricular: Es la
etapa de previsin de los diversos
elementos curriculares que contendr
el diseo curricular.
La Ejecucin Curricular: Es la puesta
en prctica del desarrollo del currculo
o de realizacin del diseo curricular.
En esta etapa se desarrollan todos
los contenidos programticos, con los
respectivos elementos curriculares.
La Evaluacin Curricular: Es la etapa
de planificacin en la cual se verifica
el proceso de enseanza
aprendizaje, tiene como finalidad la
de verificacin del desarrollo
curricular, de sus elementos, la
formulacin de juicios de valor que
permitan la toma de decisiones
coherentes, oportunas y vlidas para
el adecuado desarrollo del currculo.
CURRCULO
Refiere el proyecto en donde se
concretan las concepciones ideolgicas,
socio antropolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, para
determinar los objetivos de la
educacin escolar, es decir, los aspectos
del desarrollo y de la incorporacin de
la cultura que la escuela trata de
promover para lo cual propone un plan
de accin adecuado para la consecucin
de estos objetivos . Tambin abarca la
dinmica de su realizacin: qu
ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo permite planificar
las actividades acadmicas de forma
general, ya que lo especfico se
determina por los planes y programas
de estudio (que no son lo mismo que el
currculo). Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta
manera, el currculo permite la
previsin de las cosas que se harn
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para poder lograr el modelo de
individuo que se pretende generar a
travs de la implementacin del
mismo.El concepto currculo
o currculum se refiere no solamente a
la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la eleccin de
contenidos, disposicin de los mismos,
necesidades de la sociedad y tecnologa
disponible.
TEORA CURRICULAR
Una teora es un estudio sobre un
objeto, que significa hacerse una idea
de l, descubrirlo y explicarlo, haciendo
una representacin de la realidad o de
un sector de la misma. La teora del
currculo es el producto de la
investigacin y anlisis de un objeto
llamado currculo, con lo que se
consigue a arribar a ciertas
conclusiones verbalizadas que
permiten explicarlo y en cierta medida,
recrearlo. Actualmente se considera
que el currculum implica una lucha
por la seleccin de contenidos que
responden a un modelo educativo y
poltico, trascendiendo la cuestin
tcnica.Los primeros estudios sobre el
currculo se remontan a 1920 en
Estados Unidos, cuando se intent
racionalizar el currculum en un
proceso de masificacin de la
educacin dado por el progreso de la
industrializacin y las grandes oleadas
inmigratorias. El diseo curricular por
competencias laborales se caracteriza
por propiciar un aprendizaje ms
cercano a la vida real, que no se opone
al diseo por objetivos, y determina la
estrategia pedaggica de seguir
situando al estudiante en el centro del
proceso de educacin tcnica y
profesional.
PERPECTIVAS
Perspectivas Tericas del Currculo
Perspectiva Conductista El desarrollo
curricular requeria concentrarse en lo
que los estudiantes debian ser capaces
de hacer. Aristteles Argumento que
las imagenes son la base de la memoria
Principales
Actores Edward Thorndike Influyo en
las reas de medicin mental, las leyes
de aprendizaje, la filosofa de la
aritmtica y la transferencia de la
instruccin. Franklin Bobbit
Proporciono la tecnologa necesaria
para fundamentar una teora del
currculo basada en el conductismo.
Ralph Tyler Presento un mtodo para
alcanzar cada objetivo curricular en su
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esencia, es decir, su contenido y su
dimensin conductista. Benjamin
Bloom Reforz la creencia de que los
objetivos son fundamentalmente
expresiones de las conductas que los
educadores desean que se aprendan.
Robert Mager Fred Keller
Proporcionaron las tecnologas
necesarias para expresar esos objetivos
en trminos claros y no ambiguos.
FILOSFICA
El currculo se estructura en beneficio
de los individuos y la sociedad y debido
a esta gran responsabilidad, el mismo
est permeado de visiones filosficas.
Unos enfatizan la dimensin material
de la realidad en vez de la espiritual.
Mientras otras enfatizan el significado
y las ideas sobre los datos de la
realidad. Existen tres categoras
filosficas de relevancia para la toma
de decisin curricular. Estas son la:
ONTOLOGA. AXIOLOGA.
EPISTEMOLOGA. Es la posicin
filosfica que afirma que el mundo
exterior es una idea procedente de la
mente del hombre o de un ser
sobrenatural. Es una posicin filosfica
antigua quese considera que inici con
PLATN. Su enfoque es racionalista o
sea que tiene la tendencia a considerar
el razonamiento educativo como nico
mtodo de conocimiento. Este mtodo
parte de los enunciados universales
para llegar luego a proposiciones
particulares. Es la tendencia filosfica
que concibe la realidad como un
proceso de cambio permanente. Las
respuestas a los diversos problemas del
hombre deben provenir del dominio de
la ciencia. Sugiere que el sentido ltimo
de una idea est determinado por las
consecuencias de su aplicacin.
PEDAGGICA
Los elementos organizativos para la
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relacin pedaggica, curriculum y
didctica La remisin a la relacin
entre pedagoga y curriculum deriva
del reconocimiento, en primer lugar de
que cada modelo pedaggico puede
generar una propuesta de currculum
diferente y en segundo lugar, de
reconocer que en todos los casos el
currculum debe convertirse en un
curso de accin pedaggica que implica
un plan de formacin. Estos dos
modelos estaban centrado en la
materia y polarizados hacia la
enseanza en detrimento del sujeto
que aprende. El modelo pedaggico
cognitivo centra su meta en el
desarrollo intelectual del individuo,
mientras que el modelo pedaggico
social-cognitivo la centra en la
formacin integral de los sujetos.
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
La Administracin Escolar, es una
disciplina que en los ltimos tiempos
ante la "sociedad de conocimiento"
est haciendo un llamado a los
actores educativos para que
recuperen la capacidad de crear un
nuevo futuro. Con mayor imaginacin
y con base en las posibilidades que
somos capaces de visualizar como
factibles.
Existe una nueva visin en donde las
oportunidades y el cambio, han
pasado de una visin mecanicista y
causal de la naturaleza hacia una
visin muy diferente. Similar a la de
un escenario o un teatro diseado. En
este digesto nos interesamos en
reconocer el valor del ser humano
como individuo, el de la sociedad ms
humana y fraternal, igualitaria y
respetuosa del otro, lo cual explica
por qu encontrarn diferentes
propuestas tericas, interpretativas
que se acercan ms a la
Administracin, la Planeacin y la
Organizacin Escolar. La Supervisin
y Administracin Educativa es un
elemento fundamental para el
desempeo eficiente de las
instituciones educativas modernas. El
administrador educativo es
responsable de la calidad del servicio
brindado por la institucin y debe ser
capaz de llevar a cabo todos los
procesos gerenciales (planificacin,
ad
mi
nis
tra
ci
n,
su
per
visi
n
y control) para poder tener xito en su
gestin.
TENDENCIA
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La tendencia a la generacin de teora
curricular se origina en la produccin
de conocimientos y la profusin de
investigaciones en este campo, as
como en las perspectivas educativas
que inspiran los modelos pedaggicos.
Este proceso se aceler en las ltimas
dcadas del siglo XX y contina en el
siglo XXI a raz de las experiencias
vividas con los cambios o reformas que
han dado paso a fenmenos
curriculares de carcter continuista, del
tipo anlisis y diagnstico, como
propuesta de soluciones, o los
modelos lassez faire, hasta los cambios
que se definen como progresistas,
buscadores de la excelencia o
respondientes a la exigencia social de
mayor calidad y responsabilidad
educativa para la poblacin.. Esta
tendencia parte del reconocimiento de
las lneas de investigacin de la ciencia
a travs de las redes cientficas
universitarias, sus avances y
reflexiones.
CORRIENTE
La corriente que percibe al currculo
como experiencia se contrapone a la
concepcin tradicional del currculo
como un cuerpo definido de materias, y
ha dado origen a una variedad de
teoras progresistas; entre otras,
destacan la teora del currculo
centrado en el alumno, la teora del
currculo como experiencia dirigida, y
la teora del currculo como experiencia
de la vida.
La teora del currculo centrado en el
alumno asume que el educando es
socialmente responsable y que tiene
una concepcin ms o menos definida
de lo que quiere y necesita en cuanto a
su formacin. La teora del currculo
como experiencia dirigida toma en
consideracin la suma total de las
experiencias educativas en el medio
acadmico.
ENFOQUES TERICOS
Las teoras del currculum representan
diversas concepciones y diferentes
opciones para el anlisis y para la
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formulacin de propuestas. Pero ms
all de sus diferencias es posible
observar como se hallan insertas en
otras de mayor alcance. Esto no es un
problema si se tiene presente la
interdisciplinariedad, dada la
complejidad del objeto de estudio. As,
es posible observar un cambio de
tendencia en el desarrollo de las
especializaciones, en lugar de aspirar a
un mayor conocimiento sobre un
objeto ms fragmentado, se pretende
integrar las diferentes dimensiones de
un objeto complejo, integrando los
aportes de diferentes disciplinas.
As, la interdisciplinariedad permite
establecer "teoras regionales" dentro
de los cuales pueden confluir varios
niveles. En educacin, an queda
pendiente un avance significativo en
esta direccin y la teora curricular no
es una excepcin, ya que se trata de un
conglomerado cuerpo terico de dbil
integracin. Por otra parte, la dificultad
en el campo se incrementa en tanto no
se pretende tan solo interpretar el
objeto de estudio sino que se aspira a
proyectar postulados en principios
para la accin. Y adems, siendo
escasas las investigaciones de base
emprica y baja la financiacin de este
tipo de estudios, especialmente en
aquellos pases en los cuales el
currculo es una herramienta
burocrtica de conduccin del sistema
educativo ms que un campo de
estudios o experimentacin.
ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA:
Es un proceso de seleccin y
organizacin de contenidos de la
cultura sistematizada (contenidos de
otras ciencias y disciplinas). Determina
las conductas que se quieren en el
alumno, es un mtodo poco flexible y es
muy tradicional.
*Objetivos: desarrollo del potencial
intelectual de los alumnos.
*Contenidos: los aportados por las
diversas ciencias y disciplinas.
*Metodologa: tcnicas tradicionales
como la clase frontal o magistral,
lecturas, conferencias, etc.
*Orientador: posee, domina y transmite
el conocimiento, debe tener tcnicas
que aseguren el aprendizaje y habilidad
de evaluacin.
*Orientado: pasivo y receptivo.
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*Evaluacin: medir el contenido
asimilado y acumulado.
ENFOQUE TECNOLGICO
Pretende aprender racionalmente por
medio de la transmisin de los
contenidos. Por lo que utiliza un diseo
instruccional que es asumido por el
docente. Se toman los programas de
estudio como fuente principal para
realizar los planes didcticos. Es
importante seleccionar los recursos,
medios o multimedios para que los
estudiantes procesen y asimilen
conocimientos.
*Objetivos: se plantean conductas
observables que tienen habilidades y
conocimiento que se desea, el
estudiante logre. Son planteados por el
docente.
*Contenidos: se plantea los medios y
recursos tecnolgicos que garantiza la
transmisin del conocimiento.
*Metodologa: son poco flexibles, se
realizan fichas y mdulos. Utiliza
procedimientos de autoaprendizaje
(enseanza instruccional o
programada).
*Orientador: transmite contenidos,
conocer el entorno, adaptar recursos,
es emptico, y domina herramientas.
*Orientado: pasivo y receptivo, debe
dominar el tema y saber
contextualizar.
*Evaluacin: Medir contenidos,
habilidades, destrezas. Demostrar que
lo que se aprendi se puede aplicar.
ENFOQUE PSICOLGICO
Se enfatiza en el alumno y las
corrientes sociales, es de carcter
conductista y personalista. La
prctica pedaggica pretende dar
respuesta a los intereses de alumno,
respetando las diferencias
individuales (toma en cuenta el
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pensamiento y ritmo del alumno), se
basa en estrategias dinmicas,
creativas y participativas, incluye las
dimensiones cognitiva, afectiva,
social y psicomotriz al determinar los
objetivos. Es fundamental que los
alumnos siempre conozcan las
experiencias de aprendizaje que
vivirn y los objetivos que ests
quieran alcanzar.
ENFOQUE SOCIO-
RECONSTRUCCIONISTA:
Busca un proceso de socializacin o
culturalizacin de la persona (el
individuo es una realidad socio-
cultural). Este es precisamente uno de
los enfoques del Sistema Educativo
costarricense, el cual, busca dar
respuestas a la problemtica social que
viven los estudiantes.
PARADIGMAS
EDUCATIVOS:
Los paradigmas
educativos son tres: racional-
tecnolgico, interpretativo-simblico y
socio-crtico.
Racional-tecnolgico: Con l, los
profesores son los que dirigen la
enseanza, y los alumnos actan de
manera pasiva. La enseanza es algo
rgido centrndose solamente en los
objetivos y no en el proceso.
Socio-crtico: Nos encontramos con un
paradigma en el cual los objetivos, a
diferencia del anterior, se deciden por
los procesos de dilogo y discusin
entre los agentes. Aqu el profesor es
un intelectual transformativo, agente
poltico y social.
Interpretativo-simblico:
Personalmente, es por el que me
decanto, ya que pienso ques es mas
eficaz. Este paradigma se centra ms
que en los resultados, en el proceso.
Los objetivos son un elemento ms del
currculum.
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PREDOMINIO Y CARACTERSTICAS DE
UN PARADIGMA
El Paradigma Ecolgico, tambin
denominado "Emergente" en el campo
pedaggico, viene a ser una forma
especfica de explicar los fenmenos y
situaciones educativas o formativas de
la realidad segn los principios de la
ecologa.
En esa ptica, se considera que las
Corrientes Pedaggicas
Contemporneas son: el Paradigma
Ecolgico, las Pedagogas Crticas y el
Constructivismo.
Adems, empiezan a definirse algunas
tendencias pedaggicas desde otros
mbitos tocan aspectos puntuales
desde el punto de vista curricular,
didctico y organizativo, como es la
calidad de la educacin, globalizacin y
transversalidad curricular, y el uso de
las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en la
educacin, cuyo denominador comn
es la formacin humana.
CORRIENTES
Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se encuentraen proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son tendencias fuertes de la educacin, que no tienen todava la estructuracin de un modelo, ni la fundamentacin de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia. Las corrientes pedaggicas son de varios tipos: a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora curricular; por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y la pedagoga personalista; b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepcin o la prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin por proyectos; c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo, la educacin para la convivencia, basada en la Biologa de la Educacin, o la pedagoga autogestionaria.
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En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de futuros modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambiossociales y cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas o en ideologas absolutistas. Las corrientes son de utilidad antetodo para la informacin epistemolgica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuracin.
La teora crtica de la sociedad de la
escuela de Frankfurt, ha elaborado una
crtica de la educacin, que tambin se
manifiesta en una concepcin crtica
del currculo. Se parte por una crtica a
la ideologa, en la medida en que la
educacin transmite y est al servicio
de una sociedad donde impera la visin
tcnica instrumental. El debate
ideolgico se orienta entonces hacia la
posibilidad de ser la educacin una
opcin para la emancipacin de
acuerdo con la concepcin de
Habermas, se presentan tres tipos e
intereses del conocimiento: el tcnico,
el prctico y el emancipatorio. El
primero se da cuando el hombre quiere
conocer la materia, la naturaleza y lo
desarrollan las ciencias emprico-
analticas; el segundo cuando el
hombre desea entender la accin
humana y lo desarrollan las ciencias
histrico-hermenuticas, y el tercero
cuando se descubre la unidad de la
oposicin de los dos anteriores y se
realiza a travs de la ciencia social
critica. Desde lo curricular, la teora
crtica genera la posibilidad de la
construccin del conocimiento desde la
cultura popular. Estudiante e
institucin se consideran bases para el
desarrollo de una crtica de la razn
comunicativa, en la que el maestro y los
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estudiantes son investigadores crticos
de una determinada realidad, y por lo
tanto, su inters est en la
emancipacin.
EVALUACIN CURRICULAR
Todas las dimensiones institucionales
resultan importantes e influyen en
forma directa sobre la funcin de la
escuela. El problema surge cuando las
dimensiones secundarias se
transforman en vertebrales, por
ejemplo cuando la administracin es
ms importante que los aspectos
pedaggicos. Por ello, es importante
centrar la importancia de la evaluacin
curricular.Por lo tanto, evaluar el
currculum supone poner a
consideracin y juicio de valor, el
conjunto de experiencias diseadas en
una institucin escolar para contribuir
al aprendizaje de los alumnos. Esto
incluye objetivos, contenidos,
actividades, recursos, mtodos,
tiempos, espacios, etc. Pero tal como
sealan Bertoni- Poggi-Teobaldo,
debemos diferenciar entre currculum
enseado y currculum aprendido de
manera tal que podamos evaluar de un
modo ms eficaz y legtimo los
procesos pedaggicos
que se desarrollan en la
escuela.
EVALUACIN DE CONTEXTO
Sirve para tomar decisiones para
establecer la planeacin: objetivos,
medios relevantes, las necesidades
detectadas y metas curriculares en
funcin al contexto social. Referida a
las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales para
transformarlos en metas y objetivos;
as como para apreciar como el proceso
educativo atiende realmente a las
expectativas del ambiente que lo rodea
y como ste influye en el programa.
CURRCULO NACIONAL BASE DE
GUATEMALA(CNB)
Se concibe el curriculum como el
proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrrollo
integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la
nacin plural. Se concibe el
curriculum como el proyecto
educativo del Estado
guatemalteco para el desarrrollo
integral de la persona humana,
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de los pueblos guatemaltecos y de la
nacin plural. El Curriculum se centra
en la persona humana como ente
promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas
culturales y de los procesos
participativos que favorecen la
convivencia armnica.
FUNDAMENTOS CURRICULARES
SITUACIONAL. Abarca el mbito
internacional que afecta la educacin
en la que el currculo se desarrolla, el
mbito regional abarca el pas
completo, su poblacin y las
situaciones que interactuan para la
implementacin del currculo.
(acuerdos de paz y reforma educativa)
POLITICO: Es aqul que abarca las
leyes y normativas que enmarcan al
currculo, las polticas constitucionales
de la repblica, las ministeriales, las
locales y las propias de la institucin.
MARCO CONCEPTUAL: Es la base
terica y los lineamientos necesarios
para que los sujetos curriculares se
desenvuelvan de forma adecuada.
Marcos: filosfico, pedaggico,
sicolgico, cultura, ambiental,
epestimolgico, antropolgico,
sociolgico y tecnolgico.
LOS ELEMENTOS DE DICHO CURRCULO SON:
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a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Competencias clave: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluacin describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodologa didctica: conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
El
currcul
o tiene
como
funcin
fundame
ntal la
organiza
cin de
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la prctica docente, es la
sistematizacin de lo que el maestro
tiene que realizar en el aula, por lo
tanto, es el conjunto de objetivos,
destrezas, contenidos, metodologa y
evaluacin relacionados entre s, que
orienta la accin pedaggica, de tal
manera, que los docentes en el proceso
del nter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles
de concrecin curricular.
Primer nivel de concrecin del
currculo o macro currculo
El primer nivel de concrecin del
currculo es el que proviene de las
polticas del Ministerio de Educacin y
Cultura, es el nivel Macro. Es el
producto de un proceso de
construccin de consensos en el que
han intervenido cientficos,
especialistas, pedagogos, psiclogos,
antroplogos, empresarios, maestros,
quienes han establecido los objetivos,
destrezas, contenidos comunes
obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodolgicos
generales y de evaluacin.
Segundo nivel de concrecin del
currculo o meso currculo.
En este nivel la accin corresponde a
directivos y profesores de las
instituciones educativas, tienen como
punto de partida el primer nivel y son
adaptaciones curriculares en
consideracin del contexto
institucional.
Tercer nivel de concrecin del
currculo o micro currculo
Este nivel de diseo curricular orienta
la intervencin pedaggica del maestro
y por lo tanto, la concrecin educativa
en el mbito del aula. El programa
curricular institucional es el referente
para que cada docente elabore el plan
de unidades didcticas. Para
desarrollar esta programacin de aula,
es preciso desglosar los objetivos, las
destrezas y contenidos del programa
curricular institucional en un nmero
apropiado de unidades didcticas,
debidamente secuenciadas a fin de
llevar a cabo los proceso de enseanza-
aprendizaje.
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BIBLIOGRAFIA
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-concrecion-
curricular_1168.html
http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum
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Educacin http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoria-
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Planificacin Curricular Revista
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Universidad de Occidente sede Retalhuleu.