El Programa de Estudios

Sociales, adscrito a la Se-

cretaría de Servicios Aca-

démicos celebra la Semana

de los Estudios Sociales

del 17 al 23 de noviembre

de 2013. Este año el te-

ma: “Al rescate de la

identidad y los valores

culturales a través de

la historia”, bajo el lema:

“Conoce la identidad y

comprenderás la reali-

dad. Como parte de las

actividades, este año reco-

nocemos la figura del Dr.

Arturo Morales Carrión

“el gran diplomático puer-

torriqueño.

Corresponde al Programa

de Estudios Sociales fo-

mentar que el estudiante

conozca y aprecie la histo-

ria y el patrimonio de los

puertorriqueños; recono-

ciendo las aportaciones de

otros pueblos y culturas a

nuestro desarrollo históri-

co. Desde esta perspecti-

va, su misión contribuye a

que desarrolle al máximo

sus potenciales y sus capa-

cidades, al tiempo que

logre un mayor entendi-

miento de sí mismo como

ser humano y como

miembro activo de la so-

ciedad.

Fomentar

el respeto

por la di-

versidad

de los se-

res huma-

nos y des-

pertar el

sentido de

universali-

dad que

entraña

esta disci-

plina.

SEMANA DE LOS ESTUDIOS

SOCIALES

Dr. Arturo Morales Carrión

Historiador,

educador, ensayista,

humanista y servidor

público. Nació el 16

de noviem-bre de 1913 en Cuba, de padres

puertorriqueños. De niño vino a Puerto Rico y estudió en la

Escuela Ramón Vila Mayo de Río

Piedras y en la Escuela Superior

de la Universidad de Puerto Rico. En la misma se graduó de

Bachillerato en Historia y Cien-cias Políticas de la Universidad

de Puerto Rico y obtuvo un a maestría en Estudios Latinoame-

ricanos de la Universidad de Texas. Hizo su Doctorado en

Filosofía con especialización en

historia y gobierno.

En su afán por la preservación de

nuestra cultura y nuestra historia, fue la persona designada por el Goberna-

dor Luis Muñoz Marín para estudiar el problema de la conservación y la

destrucción de documentos y crear una agencia responsable de la custo-

dia. Se da a la tarea de rescatar docu-mentos sobre Puerto Rico que habían

sido enviados por los españoles al

Congreso de los Estados Unidos.

Noviembre 2013 Volumen 513

Puntos de interés

especial:

Valores Culturales

Proclama de Estudios

Sociales

Mes de Educación

Especial

Semana del Inglés

BULLYING

Contenido:

Identidad Cultu-

ral

3

Proclama de Estu-

dios Sociales 4

¿Sabias que…? 5

Día de Acción de

Gracias

6

Eduencuestra de

Bullying 7-8

Educonsejos a pa-

dres sobre el

Bullying

9

Eduvalores 10

Mes de Educación

Especial

11

Semana del Inglés 12

Actividades del

Personal de Apo-yo

12

Eduentretenimien- 14

Edureflexión 16

Del latín identitas, la identi-

dad es el conjunto de los rasgos propios de un indi-viduo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al

sujeto o a la colectividad

frente a los demás.

La identidad también es la conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y

que la convierte en alguien distinto a los demás. Aun-que muchos de los rasgos

que forman la identidad son

hereditarios o innatos, el

entorno ejerce una gran influencia en la confor-mación de la especifici-dad de cada sujeto; por

esta razón tienen validez expresiones tales como “estoy buscando mi propia

identidad”.

http://definicion.de/

identidad/

solo la visión global de los

elementos comunes y de

las diferencias entre és-

tas, hacen posible la com-

prensión e interpretación

de la historia, la trayecto-

ria y los vaivenes de la

humanidad.

Durante el S. XX, el

hombre se fijó más en las

diferencias que en lo co-

Cada grupo humano, se

diferencia de los otros

por su historia, su geo-

grafía, sus elementos étni-

cos, sus valores humanos,

éticos, religiosos, sus cos-

tumbres y tradiciones. A

esto le llamamos cultura.

El reto es, apreciando la

propia cultura, valorar,

respetar y aprender de

otras culturas, ya que

mún, siendo esto causa

de conflictos, guerras,

racismo y discriminación.

El diálogo intercultural, se

apoya en la certeza de

que hay valores comunes

a todas las culturas, por-

que éstos están arraiga-

dos en la naturaleza del

hombre:

1.VALOR DE LA SO-

IDENTIDAD

VALORES CULTURALES

IDENTIDAD CULTURAL

mente y se alimenta

continuamente de la influencia exterior, no tratándose de un

elemento estático

sino suje-to a per-

manente cambios.

El concepto encierra varias

dimensiones: 1) un sentido de pertenencia a un grupo social

con el cual se comparten ras-gos culturales, como la

lengua, las costumbres, los valores y las creencias; 2) pue-

de trascender las fronteras —como es el caso de los emi-

grantes—, pero su origen se encuentra frecuentemente

vinculado a un territorio; 3) no es un concepto fijo, sino que se

recrea individual y colectiva-

Un sistema de

educación debe de

ayudar a los que

crecen en una

cultura a encontrar

una identidad dentro

de esa cultura.

Sin ella, se tropiezan

en sus esfuerzos por

alcanzar el

significado.

Bruner, J. La

educación

Página 2

LIDARIDAD - Una au-

téntica solidaridad ha de

tener como principal ob-

jetivo, la promoción de la

justicia, se trata de ayudar

a los países marginados a

entrar en el desarrollo

económico y humano,

cambiando los estilos de

vida, modelos de produc-

ción, consumo y estruc-

turas consolidadas de

poder que rigen hoy a la

sociedad.

2.VALOR DE LA PAZ

- es un objetivo primor-

dial de toda sociedad y de

la convivencia nacional e

internacional. Es urgente

evitar la proliferación de

armas nucleares y biológi-

cas, recordemos que en

éste negocio, no están

solamente los Estados,

sino grupos paramilitares

y terroristas.

3.VALOR DE LA VI-

DA - la vida humana, no

puede ser considerada

como un objeto, sino co-

mo la realidad más sagra-

da del mundo, no hay paz

sin respeto a la vida,

¿cómo puede haberla con

homicidios, suicidios,

abortos, eutanasia, muti-

laciones, torturas, coac-

ciones, encarcelamiento

arbitrario, pena de muer-

te, deportaciones, esclavi-

tud, prostitución, compra

tros hijos tienen derecho,

donde todos seamos una

familia y podamos finalmen-

te vivir en paz.

http://www.pensamientos.com.mx

valres_comunes_de_las_culturas.htm

EDUCACION.- en in-

formación pero sobre

todo en formación, debe

transmitir a las personas,

la conciencia de sus raí-

ces, su ubicación en nues-

tro mundo, el respeto a

otras culturas, aceptar

diferencias y descubrir

riquezas de la historia y

de los valores de los de-

más, siempre impregnan-

do todo con un sentido

crítico y ético.

A todos nos espera una

labor restante, compro-

metida y apasionante, ser

hombres y mujeres capa-

ces de paz, solidaridad,

amor a la vida y educa-

ción sólida e integral. Sea-

mos artífices del mundo,

de la Patria a la que nues-

-venta de seres humanos,

clonación y utilización de

embriones humanos para

la investigación? Con és-

tos hechos, la dignidad

humana, es cercenada, se

acaba el respeto, la con-

fianza y la mutua ayuda,

¿cómo puede haber paz

así?

4.VALOR DE LA

Página 3 Volumen 5

Proclama

Por cuanto: La historia nos ayuda a rescatar nuestra identidad y

los valores culturales.

Por cuanto: Los valores inculcados a nuestro pueblo puertorriqueño nos ayuda a crear seres humanos con sensibilidad, tolerancia, paz y amor a su prójimo.

Por cuanto: La clase de Estudios Sociales ofrece el medio para el estudio de la geografía, historia, valores y cultura de los pueblos. Por cuanto: El 19 de noviembre se conmemora el Descubrimiento de Puerto Rico, en nuestro pueblo. Por cuanto: Es en la fecha del 17 al 23 de noviembre de 2013 que s e celebra la Semana de los Estudios Sociales.

La Administración, Facultad, Estudiantes y Comunidad de la Escuela Pre- Técnica Antonio Salvador Pedreira declaran y conmemoran la Semana de los Estudio Sociales en nuestra escuela.

1. El sumidero entre

Lares y Camuy es tan

profundo que El Morro

podría esconderse allí.

2. El "Cofee Break" no

lo inventaron los ame-

ricanos, NO, NO, lean

bien, fue el puertor-

riqueño Don Manuel de

la Rosa, ex presidente de

Los empleados del ELA.

3. Puerto Rico es el

mayor "padrino" per

cápita de la organi-

zación World Vision.

4. El vivero de cama-

en el Nuevo Mundo.

14. Las vigas de los

techos en las casas del

Viejo San Juan son de

ausubo, que es inmune

a las polillas y al tiempo

y duran entre 5 y 7

siglos.

15. Los rasgos más co-

munes de los boricuas:

la compasión, la

que: 200 pulgadas de

lluvia anuales en

promedio.

12. Puerto Rico es el

país con más carreteras

por milla cuadrada en

el mundo.

13. La calle del Cristo

en el Viejo San Juan fue

la primera pavimentada

tolerancia y el no enfren-

tamiento, de ahí viene el

vivir " a la buena de Dios"

o con la conocida "peleíta

monga".

.

dura que se usa para

hacer hélices de

aviones.

7. La piscina más larga

del mundo está en el

Hotel Cerro Mar de

Dorado.

8. Son muchas las var-

iedades y la cantidad de

plátanos y guineos que

crecen silvestres en los

riscos de Naranjito.

9. Puerto Rico no mide

100x 35 millas; es justa-

mente 111 x 39.5 millas.

10. La carretera vieja de

Bayaney a Arecibo tenía

solamente 4 millas de

distancia... y 132 curvas...

11. Uno de los lugares

en dónde más llueve en

el mundo es en El Yun-

rones de agua dulce

más grande de Estados

Unidos está en Sabana

Grande.

5. Por tener más de

1,300 ríos, quebradas y

ojos de agua, a esta isla

se le llama "País de Los

Ríos".

6. La madera del

guayacán boricua es tan

Conoce

más de

Puerto

Rico es

tu Isla es

tu

patria...

Página 5 Volumen 5

Programa de

eventos

11 noviembre - ?Día

del Veterano

17al 23de noviem-

bre - Semana de los

Estudios Sociales

19 noviembre -

Descubrimiento de

Puerto Rico.

21 y 22 noviembre

Consulta Todos

Presentes DE

25 noviembre

Carrera del Pavo

26 noviembre

Celebración de la Puertorriqueñidad

28 noviembre - Día

de Acción de Gra-

cia.

quier clase de ave silvestre

Otra clase de alimento que casi siempre tenemos para el Día de Acción de Gracias

es el pastel de calabazas. Son muy pocas las posibili-dades que ese alimento for-

mara parte del menú de la primera celebración de Ac-ción de Gracias. Las reser-

vas de harina se habían usa-do, así que no había pan o pasteles de ninguna clase.

Había suficiente cantidad de calabazas, por que ellas cre-cían en el campo y ellos las

comían cocidas. Tampoco había leche, sidra, papas o mantequilla. No había vacas

Los peregrinos (Pilgrims)

llegaron a Plymouth Rock el 11 de Diciembre de 1620. El primer Invierno fue muy duro para ellos. Pero el si-

guiente otoño, ellos obtu-vieron una buena cosecha de las semillas que ellos

plantaron. Decidieron cele-brarlo con una gran cena, incluyendo a los indios que

les habían ayudado a sobre-vivir el primer año. Los hombres se fueron a cazar,

a conseguir carne para la cena. No se sabe a ciencia cierta si los pavos de la re-

gión, fueron parte de la ce-na, ya que ellos usaban el termino "pavo" para cua-

para producir leche y la

papa recién descubierta, muchos aun creían que era

venenosa.

La cena incluyó pescado, bayas silvestres, berros, langostas, fruta seca, maíz,

almejas, venado y ciruelas.

El Día de Acción de Gracias

no se celebraba todos los años. Inclusive no fue hasta Junio de 1676 que se cele-

bró otro Día de Acción de Gracias. El Día de Acción de Gracias fue proclamado

oficialmente por el presi-dente Lincoln en 1863, para ser celebrado el ultimo jue-

ves del mes de Noviembre.

HISTORIA DEL DÍA DE ACCIÓN DE GRACIAS

Página 6 EDUHISTORIA

Noviembre 2013 dom lun mar mié jue vie sáb

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

http://urbanext.illinois.edu/

food forthought_sp/0111.html

Según los hallazgos de la encuesta

realizada a niños y niñas de la es-cuela Pretécnica Antonio S. Pedrei-

ra sobre “Bullying” las estudiantes reconocen que el mismo ocurre

en la escuela. Sin embargo, infor-maron que ocurre pero no a ellas

directamente.

Podríamos decir que al haber intimidación, no se atreven a

expresarlo al personal de la es-cuela, ya que en la pregunta que

dice: “Si alguien te intimidase, hablarías con alguien de lo que te

sucede?”, la mayoría contestó que se lo informarían a la familia. De

esa forma la familia podría hablar con el personal de la escuela para

detener la situación. En cuanto a los estu-

diantes varones que fueron encuestados la gran mayoría

contestó que en la escuela es donde más ocurren situaciones

de intimidación. Las formas más frecuentes de maltrato son

insultar y hacer daño físico. Sin embargo, nunca han sido in-

timidados, no han intimidado a sus compañeros. También

informaron que de ocurrir algún evento de violencia, las

personas que detienen ese maltrato es el personal escolar.

Concluimos que en el caso de

los varones, al realizar la

encuesta, no realizaron el

análisis necesario para con-

testar o ¿ acaso el machismo en

nuestra sociedad contribuye a

que no se revele o acuse este

maltrato?. Quizás prefieren

resolver el problema entre

ellos. Sin duda alguna, hay un

código de silencio en acusar

este “bullying” que tanto afecta

a nuestros niños.

Colaboradores:

Sra. Bárbara Collado

Nicole M. López Ortiz

Ana I. Orta Colón

Emanuel E. Ruiz Torres

Félix I. Carrasquillo Rivera

agresión verbal como física

y no discrimina su ataque con el género, mientras que las niñas usan más la con-ducta verbal hacia otras

niñas por medio de rumo-res, bromas, actitudes pre-meditadas, sobrenombres o

apodos.

¿Quién puede ser vícti-

ma? Cualquier niño o joven pue-de ser víctima sin importar

El verdadero bully es aquel

niño con tendencias psicó-patas que puede terminar en serios problemas con la ley antes de llegar a la adul-

tez. Es por definición una secuencia sadista y ruin de actividades, que toma como

objeto a un individuo.

El bullying es más prevalente

en niños que en niñas. El varón tiende a usar tanto la

su edad ni su género. Sin

embargo, ciertas poblacio-nes pueden ser más vulnera-bles según sus incapacida-des, apariencia física y otros

factores, como por ejemplo la religión, el género, la raza, la orientación sexual o la

situación económica.

¿Dónde puede ocurrir

el bullying? En las escuelas –baños, co-medor, pasillos, autobús

EDUENCUESTA DE BULLYING

¿ QUÉ ES BULLYING?

dirigido a un individuo que

puede ser débil, inseguro y/o no popular. La intensión es humillar públicamen-te a la víctima a través

de la diferencia en po-der, dominio y control. La víctima es lastimada por

medio de burlas, bromas, intimidación, acoso, rumo-res, exclusión social, entre

otros. La agresión puede presentarse de forma física,

verbal, con actitudes e, in-

clusive, hoy en día, en forma electrónica (cyberbullying : correos electrónicos, men-sajes de texto, etc.).

Según Brenda E. Matos,

MD, FABI Psiquiatra General con subespecia-lidad en niños y adoles-centes . Presidenta del

Capítulo de Psiquiatría de Niños y Adolescentes del Colegio de Médicos

Cirujanos de Puerto Ri-

co.

Es un acto de agresión repe-tido, intencional y coercitivo

Página 7 EDUHISTORIA

escolar–, en

el vecindario, por internet o a través de celulares, en

la casa entre hermanos o parejas, en

campamen-tos de ve-rano, entre

otras situa-ciones.

¿Por qué es un problema

tan importante? Se trata de un problema común

que genera un riesgo para

problemas mentales o es parte de las mismas condi-ciones psiquiátricas. Es re-conocido como un proble-

ma que afecta el bienestar

emocional y social.

El 80% de los niños bullies va a terminar siendo adultos

bullies.

Las víctimas experimentan un sufrimiento que interfie-

re con su desarrollo social, emocional y académico. Este

sufrimiento puede ser tan

grande que puede llevar a situaciones extremas como conductas suicidas para “acabar” con el acoso. El

Cirujano General de los Estados Unidos reportó que entre los años 1980 y 1996,

el número de suicidios en personas de 15 a 19 años aumentó en un 14%, mien-

tras que para las edades de 10 a 14 años aumentó en un 100%. El Human Right Watch

señala que los adolescentes homosexuales tienen un

http://www.galenusrevista.

com/Bullying-Un-problema-con.html

solitarias e inseguras.

Un estudio realizado por la Uni-versidad de Indiana, a 558 estu-diantes de 6º a 8º grado, encon-tró que los bullies pasan más

tiempo viendo televisión de con-tenido violento, se portan mal en el hogar, pasan menos tiempo

con sus padres y carecen de rol models positivos, tanto de adul-tos como de de sus pares. Tam-

bién se encontró que un 36% de estos menores provenían de hogares de un solo padre y que

el 32% provenían de hogares reconstituidos.

BULLYING

da a estos niños es más físi-

ca y el 50% viene de hogares abusivos. Un bully identifica-do a los 8 años tiene seis veces mayor riesgo de ser

convicto de un crimen a los 24 años y cinco veces ma-yor riesgo de terminar con

un record criminal serio a los 30 años. El bully puede mostrar manifestaciones

psiquiátricas tales como: trastorno de conducta, tras-torno desafiante oposicio-

nal, depresiones y déficit de

atención/hiperactividad, entre

otros.

Por otro lado, las víctimas de bullying presentan altos

niveles de ansiedad, quejas somáticas, depresiones, problemas alimentarios,

fugas, ausentismos a las es-cuelas, uso de alcohol y dro-gas y autoagresiones inclu-

yendo conductas suicidas. Las víctimas tienden a ser pasi-vas, carecen de destrezas de

autodefensa y asertividad, son

mayor riesgo de presentar con-

ductas suicidas debido al bullying crónico. Los bullies tienen un mayor riesgo de mostrar problemas

de conducta (peleas), de come-ter crímenes, de abusar del alcohol y las drogas y de aban-

donar la escuela. Los bullies pueden haber sido víctima de abuso físico como también de

bullying. Los padres de los bu-llies frecuentemente son agresi-vos y manejan sus frustraciones

por medio de la violencia. Usualmente, la disciplina aplica-

Volumen 5 página 8

La intervención de los padres,

tanto del acosado como del acosador, frente al fenómeno del acoso escolar o bullying es muy necesaria. Estar a uno u

otro lado de la barrera es estar en el problema y tan

importante es impedir que el acosa-

dor siga acosando como que la vícti-ma siga sufriendo acosos. No obstan-te, abordar el problema en ambos

casos no es fácil, por lo que hemos recopilado algunos consejos para orientar a los padres a la hora de

actuar frente a un casos de bullying

escolar:

Cuando tu hijo es la víctima

En el caso de que los padres

sospechen de que su hijo es un acosado o víctima de bullying, es sumamente positivo establecer un canal de comunicación y de

confianza con tu hijo para que él se sienta cómodo al hablar con-tigo acerca de todo lo bueno y

lo malo que está viviendo. Si tu hijo es una víctima, habla con él, y comprométete a ayudarlo a

resolver este problema. Dile que él no es el culpable de esta situación. No le hagas sentirse

culpable ni le abandones. Intenta

siempre algo más.

Siéntate junto a tu hijo y habla

del tema. Hazle sentir que

está protegido, sin estimular la dependencia. Implica a tanta gente como sea posible y si-

gue esos consejos:

1. Investiga en detalle lo que está ocurriendo. Escucha a tu

hijo y no lo interrumpas. Deja

que desahogue su dolor.

2. Ponte en contacto con el profesor de tu hijo, con la dirección de la escuela y con

el personal de apoyo para alertarlos acerca de lo que ocurre, y pide su cooperación

miento al caso y registrando

las mejoras. 7. Canaliza la conducta agre-siva de tu hijo hacia algún deporte de competición.

8. Señala a tu hijo que la conducta de acoso no está permitida por la familia.

9. Déjale claro lo que ocu-rrirá si el acoso continúa. 10. Enséñale a practicar bue-

nas conductas. 11. No ignores la situación. Mantén la calma y procura

saber como ayudar a tu hijo. 12. Ayuda a tu hijo a mani-

Estos consejos pueden ayudarte a canali-

zar la situación hacia un lado positivo:

1. Investiga por qué tu hijo es un acosa-dor.

2. Habla con los profesores, pídale ayu-da, y escucha todas las críticas sobre tu hijo.

3. Acércate más a los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan. 4. Establece un canal de comunicación y

confianza con tu hijo. Los niños necesi-tan sentir que sus padres les escuchan. 5. Vigílate para no culpar a los demás

por la mala conducta de tu hijo. 6. Colabora con el colegio dando segui-

festar sus insatisfacciones y

frustraciones sin agresión. 13. Demuestra a tu hijo que le sigues amando tanto o más que antes. Pero que

desapruebas su comporta-miento. 14. Anímale a que reconoz-

ca su error y a que pida perdón a la víctima. Elogia

sus buenas acciones. http://www.guiainfantil.com/

educacion/escuela/acosoescolar/papelpadres.htm

EDUCONSEJOS A PADRES SOBRE EL BULLYING

de miedo en el que esté

envuelto tu hijo, búscale un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás te olvides que la

mejor ayuda, en esos casos,

es la de la familia.

7. Mantén la calma y no de-muestres toda tu preocupa-ción. Demuestra determina-

ción y positivismo.

Cuando tu hijo es el

acosador Es muy difícil para muchos

padres reconocer algo negativo

en la conducta de sus hijos, por eso es muy importante, cuando se detecta el caso, que ellos trabajen directamente con la

escuela para resolver este pro-blema, de una forma inmediata, ya que normalmente el proble-

ma de una mala conducta suele crecer como una bola de nieve. Lo que jamás deben hacer los

padres del acosador es usar la violencia para reparar el proble-ma. Pueden ser acusados de

malos tratos hacia su hijo.

en la investigación y en la resolución de los

hechos.

3. No estimules a tu hijo para que se muestre agresivo o tome venganza. Em-

peoraría más la situación.

4. Discute alternativas asertivas para res-

ponder a los acosadores y practica res-

puestas con tu hijo.

5. En el caso de que el acoso continúe, prepárate para ponerte en contacto con

un abogado.

6. Dependiendo del grado de ansiedad y

Volumen 5 página 9

No existe un mal abrazo,

solamente buenos y ópti-

mos abrazos

Los abrazos son dietéticos

y no causan cáncer o ca-

ries…

Los abrazos son totalmen-

te naturales, sin conser-

vantes, ingredientes arti-

ficiales o pesticidas…

Los abrazos son: libres de

colesterol, endulzados

naturalmente, 100% dis-

ponibles en la naturaleza

y son totalmente recicla-

bles…

Los abrazos son fáciles de

transportar, no necesitan

baterias, sintonización o

rayos-X…

Los abrazos están exen-

tos de impuestos, total-

mente regenerables y au-

tosuficientes energética-

mente…

Los abrazos son seguros

en cualquier tipo de cli-

ma…

Nunca dejes para mañana

si puedes abrazar a algui-

en hoy, porque cuando

das un abrazo a alguien,

en el mismo instante

recibes uno de vuelta

Para ti un

abrazo

especial!

La verdad,

Los abrazos son especial-

mente aconsejables para

días fríos y lluviosos

Los abrazos son excepcion-

almente efectivos en trata-

mientos de problemas co-

mo: pesadillas o depresión

del día lunes…

Página 10 Volumen 5

La verdad sobre los abrazos

La administración, facultad y toda la comunidad escolar de la Escuela

Pre-técnica Antonio S. Pedreira, se une a la celebración del mes de

NOVIEMBRE como el MES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN

PUERTO RICO.

Invitamos a todos los padres, madres, encargados y la ciudadanía en

general a visitarnos y conocer más acerca del Programa de Educación

Especial y los ofrecimientos disponibles para los estudiantes partici-

pantes del Programa en nuestra Escuela.

Felicitamos, además a nuestras maestros y maestros de Salón Recur-

so y Salón Especial a Tiempo Completo ( PEA ) : Las profesoras

Graciela Narváez, Pamela Narváez, Enid Santiago, Rosemary Díaz, y

los profesores Ernest D. Quesada y José Luis Lazú, con motivo de la

celebración del Día del Maestro de Educación Especial el viernes, 8

de noviembre de 2013 ( según Ley Núm. 142 del 11 de junio de

2004 ) .

Tema:

“Encaminándonos a sembrar

la nueva semilla del servicio

para los estudiantes del

Programa de Educación Especial

de forma que transforme

sus vidas”.

Yovanna González, Directora Escolar

Noviembre Mes de Educación Página 11

Semana del inglés del

16 al 22 de marzo de

2013. El Programa de

Inglés adscrito a la Se-

cretaría Auxiliar de

Servicios Académicos,

llevará a cabo

sus competen-

cias anuales bajo

el tema ACQUI-

SITION OF EN-

GLISH INSPIRES

CULTURES TO

EXCEL ACROSS

BOUNDARIES.

Se presentarán las si-

guientes competen-

cias: Spelling Bee,

Oratory Com-

prehension, Poetry

Writing and Recital,

Picture Bee, Senten-

ces Bee and Dictio-

nary Word

Search.

EDUSEMANA DE INGLES

EDUACTIVIDADES DEL PERSONAL DE APOYO

Página 12 EDUHISTORIA

EDUACTIVIDADES PERSONAL DE APOYO Y PROGRAMA DE EDUCACION ESPEICAL

EMBELECO DAY Y DIA DE LA PAZ

TOMA DE DECISIONES

Página 13 Volumen 5

Eduentretenimiento

Página 14 EDUHISTORIA

EDUENTRETENIMIENTO

Página 15 Volumen 5

Esc. Pretécnica

Antonio S. Pedreira Calle Guayama # 300 Urb.

Villa del Carmen

Caguas Puerto Rico, 00725

TEL. 787-743-4868

FAX.787-744-6620

Estamos viviendo tiempos difíciles. Pero hay que

mantenernos positivos y lleno de entusiasmo. Es

por esta razón que EDUHISRORIA quiero ser parte

importante en tu vida. Traemos en este periódico

variedad y cosas que te llenen tu alma y espíritu.

Queremos que aprendas sobre nuestras cultura, va-

lores y a disfrutar la vida. Nos complace regalarte

la quinta edición de Eduhistoria. Espero que la disfrutes.

EMAIL: ariveracotto@miescuela.pr

EDUHISTORIA

paladas de tierra.

El campesino finalmen-

te miró al fondo del

pozo y se sorprendió

de lo que vio…

Con cada palada de

tierra, el burro estaba

haciendo algo increíble:

Se sacudía la tierra y

daba un paso encima de

la tierra.

Muy pronto todo el

mundo vio sorprendido

cómo el burro llegó

hasta la boca del pozo,

pasó por encima del

borde y salió trotan-

do…

La vida va a tirarte

tierra, todo tipo de

tierra… el truco para

salir del pozo es sacu-dírsela y usarla para dar

un paso hacia arriba.

Cada uno de nuestros

problemas es un es-

calón hacia arriba. Po-

demos salir de los más

Un día, el burro de un

campesino se cayó en

un pozo. El animal re-

buznó fuertemente por

horas, mientras el cam-

pesino trataba de buscar

algo qué hacer.

Finalmente, el campesi-

no decidió que el burro

ya estaba viejo y el pozo

ya estaba seco y necesi-

taba ser tapado de todas

formas; que realmente

no valía la pena sacar al

burro del pozo.

Invitó a todos sus

vecinos para que

vinieran a ayudarle.

Cada uno agarró una

pala y empezaron a

tirarle tierra al pozo.

El burro se dio cuenta de lo que estaba tapan-

do y se desesperó hor-

riblemente.

Luego, para sorpresa de

todos, se aquietó

después de unas cuantas

profundos huecos si no

nos damos por venci-

dos. Usa la tierra que

te echan para salir ade-

lante.

Romanos 8:28

Y sabemos que a los

que aman a Dios, todas

las cosas les ayudan a

bien,

2 Corintios 12:10

Por lo cual, por amor a

Cristo me gozo en las

debilidades, en afrentas,

en necesidades, en per-

secuciones, en an-

gustias; porque cuando

soy débil, entonces soy

fuerte.

El Burro

EDITORA: PROFA. ANETTE I. RIVERA COTTO

PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES

Blog

antoniospedreira.blogspot.com

Colaboradores del Revista

EDUHISTORIA:

Estudiantes:

Nicole M. López Ortiz

Ana I. Orta Colón Emanuel E. Ruiz Torres

Félix I. Carrasquillo Rivera

Joelixa Fontánez Cotto Yarieliz Rodríguez Guzmán

Maestras: Sra. Bárbara Collado Cruz

Sra. Iris Santos Ramos

Sra. Nélida Padilla Sra. Brenda Canchani

EDUREFLEXIÓN