Revista lne05 cast

Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela

Una estrategia global parafomentar la participaciónde los alumnos de Educación Primaria

Introducción de Roger Hart, profesor de la Universidad de Nueva York

Revista LNE '05 castellano 7/9/06 10:39 Página 1

Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2005Concepción: P.A.U. EducationImpresión: Vigor


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

La participación de los alumnos: estrategia global, por Roger Hart ........................................................................................5

CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Definición de participación .....................................................................................................................................................................7

I. EL CENTRO................................................................................................................................................................................................8

1. ¿Qué significa la participación en el centro? .........................................................................................................................8

1.1. Ciudadanía democrática .........................................................................................................................................................8

1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC) ..................................................................................................................................9

1.3. Consejo Escolar .......................................................................................................................................................................10

2. ¿Dónde se puede participar?......................................................................................................................................................10

2.1. Dentro del centro....................................................................................................................................................................10

2.2. Fuera del centro: la ciudad...................................................................................................................................................11

3. Herramientas para participar......................................................................................................................................................12

3.1. Métodos de expresión...........................................................................................................................................................13

II. EL PROFESORADO ............................................................................................................................................................................14

1. Compromiso e implicación..........................................................................................................................................................14

2. Formación continua y específica...............................................................................................................................................14

2.1. Nuevas tecnologías y su aplicación en el aula ............................................................................................................15

2.2. Programas y recursos para formar en valores ..............................................................................................................15

III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................16

1. El entorno familiar ........................................................................................................................................................................16

2. Fuera del centro: el ocio y las actividades............................................................................................................................17

EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA: UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO.....................................................18

Los contenidos y diseños de las páginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellaspueden haber variado respecto a la fecha en que hicimos la recomendación.


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Esta unidad didáctica invita al profesorado a reflexionar sobre la participación de los alumnos co-mo uno de los ejes de la estrategia educativa del centro. Mi trabajo en el área de los derechos delniño me ha demostrado la importancia de que los niños se responsabilicen en involucrarse en laformación de su futuro y de sus comunidades.

La capacidad de participación de los niñosLa capacidad de participar depende de poseer una buena disposición para pensar en las opinionesy sentimientos de los demás. La dificultad de los niños para salir de su propia perspectiva tiene queser considerada por cualquiera que intente conseguir con ellos un trabajo cooperativo. Incluso du-rante sus primeros años escolares, los niños son intelectualmente aptos para trabajar con adultos,pero éstos deben ser conscientes de las limitaciones de aquellos para comprender las perspectivasde quienes les rodean. Aunque cada vez sean más conscientes de que la otra persona piensa y tie-ne sentimientos, hasta los 5 o 6 años confunden las características subjetivas psicológicas y las ob-jetivas o físicas del comportamiento del otro. Dicho de otro modo, no diferencian los comporta-mientos voluntarios o involuntarios del otro. Entre los 7 y 12 años, se desarrolla la capacidad de salirde uno mismo para echar una mirada autorreflexiva a las interacciones con los demás, y darse cuen-ta de que otras personas pueden hacer lo mismo. Hay una habilidad cada vez mayor de coordinarla propia perspectiva con la del otro, de forma que se puede anticipar lo que la otra persona puedepensar, hacer o sentir. Al principio, los niños llegan a ser capaces de adoptar secuencialmente unaperspectiva diferente a la propia y reconocer su propósito, pero no es hasta los 10 años, aproxima-damente, o más tarde cuando se da el reconocimiento de la relación psicológica entre uno mismo yel otro: esto es, la adopción de una perspectiva mutua. Es entonces cuando son capaces de recono-cer que una persona puede tener sentimientos múltiples o contradictorios, como estar interesado y,a la vez, atemorizado.

El papel de la escuelaDiversos aspectos de la vida escolar pueden influir en el desarrollo de los niños como miembros de-mocráticamente competentes y responsables de la sociedad:• La naturaleza de las relaciones de los profesores con los niños, incluyendo el modo en que se es-tablecen las reglas y se administra la disciplina.• El alcance de la toma de decisiones por parte de los niños permitida por el currículo y los estí-mulos a la colaboración con otros.• El alcance de la implicación de los niños en el gobierno de la escuela.• El alcance de la relación del currículo con la vida cotidiana de los niños y de su comunidad.• La relación de las estructuras democráticas de la escuela con las estructuras democráticas de la co-munidad circundante.• El contenido del currículo.

Una de las grandes barreras para la asimilación en las escuelas de las estrategias de participación es la ri-gidez de los currículos escolares, a menudo establecida por el estado. Es importante que las personas quese dirijan a una escuela con una propuesta de colaboración, por ejemplo, en investigación medioam-biental de la comunidad aseguren a los profesores que la educación medioambiental no es un tema nue-vo o independiente, sino un centro de interés que puede integrarse en cada una de las asignaturas.

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓNLa participación de los niños


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Esto es posible, porque la educación medioambiental no constituye una nueva área de contenidos enel currículo. Por ejemplo, lo que es académicamente “nuevo” en la educación medioambiental es laperspectiva ecológica, que no debería ser enseñada como una asignatura independiente: es dema-siado importante y se comprende mejor si se aplica a las áreas de ciencias, ciencias sociales y arte delcurrículo. En este sentido, es como las técnicas del lenguaje (lectura y escritura). Como ocurre con és-tas, el pensamiento ecológico se puede aprender en cada área de materias.

En conclusión, nuestro fin último debería ser que el enlace de las escuelas y sus currículos con eldesarrollo de la comunidad se convirtiera en un universal de la educación básica.

Roger Hart

Doctor en Geografía, profesor y codirector del Children’s Environments Research Group, en el Center for Human

Environments and The Environmental Psychology Program del The Graduate Center of the City University of New York.

Su trabajo se centra en el estudio de la relación del niño con su entorno físico. Implicado en la investigación sobre planificación

y diseño de los entornos de los niños y sobre educación ambiental, recientemente ha estado dedicado al desarrollo de proyec-

tos que permitan la participación de niños y jóvenes, teniendo en cuenta sus intereses, con el fin de promover sus derechos.

Roger Hart es autor de numerosos libros y artículos de referencia sobre participación de niños y jóvenes, entre los que destacan:

La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación auténtica, Editorial Nueva Gente, Bogotá, 1993.

La participación de los niños en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001.


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1. Hart, Roger A. La participación de los niños en el desarrollo sostenible,P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pág. 42.

"(…) una verdadera participación (…) profundiza en los objetivos de socialización democráticade los niños."1

La participación se puededefinir como un reconoci-miento de lo que los niñosson capaces de hacer e impli-ca que los niños seanmiembros de la sociedad,capaces de pensar y expresar-se por sí mismos. Por tanto,

no sólo tienen algo que decirsobre lo que afecta a su vidacomo persona, miembro deuna familia y de una comuni-dad, sino que deben ser infor-mados, consultados y escu-chados en cuanto a todos esosaspectos.


La Convención sobre los Derechos del Niño, a través de varios artículos (del 12 al 17, más el 23, 29 y 31), recoge que:

1. Se debe garantizar a los niños el derecho a expresarsu opinión en función de su edad y madurez, y sedebe ofrecer la oportunidad de ser escuchado.

2. Asimismo, se debe reconocer el derecho del niño aldescanso y al esparcimiento, y promover suparticipación en la vida cultural y artística.

Convención sobre los Derechos del Niño http://www.unicef.org/spanish/crc/crc.htm

Así pues, la escuela demues-tra que hay una necesidad departicipación por parte de losalumnos y no escapa de estalógica. La innovación pedagó-gica, las nuevas técnicas deaprendizaje, la apertura cre-ciente de la escuela a los pro-

blemas de fuera del ámbitoescolar requieren una mayorparticipación de los niños yde los miembros de sus fami-lias; una participación quesea real y factible.

En La participación de los niños en el desarrollo sostenible, a través del dibujo de una escalera, Roger A. Hart establece lo quepuede considerarse participación plena de los niños. La escalera muestra los distintos niveles de implicación de los niños endiversos proyectos, así como la ayuda que los adultos pueden brindarles.

Hart destaca que, en cualquier proyecto, lo más importante es dar al niño la oportunidad de elegir si desea participar o no, yhasta qué punto quiere implicarse.

En este sentido, se puede hablar de auténtica participación cuando:1. El niño ha sido designado pero informado.2. El niño ha sido consultado e informado.3. El proyecto ha sido iniciado por un adulto, con decisiones compartidas con los niños.4. El proyecto ha sido iniciado y dirigido por niños (juego infantil principalmente).5. El proyecto ha sido iniciado por niños, con decisiones compartidas con los adultos.

Escalera de participación de Hart

Definición de participación

Iniciado por los niños con decisionescompartidas con los adultos.

Iniciado y dirigidopor los niños.

Iniciado por un adulto, con decisio-nes compartidas con los niños.

Consultado e informado.

Designado pero informado.

Actuación simbólica.

Decoración.

Manipulación.


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EL CENTRO

I. EL CENTRO

1. ¿Qué significa la participación en el centro?

La participación del alumnadoen la vida del centro está regi-da por tres finalidades educati-vas, recogidas en la LOGSE (ar-tículos 1 y 2) de forma general.Estas finalidades, que cada cen-tro escolar debe adaptar a suspeculiaridades y necesidades, ydebe plasmar en el documentode Intenciones Educativas delPEC, caracterizan a toda socie-dad democrática y son las si-guientes:1. Educar en los principios de-

mocráticos, fomentar los há-bitos de comportamientodemocrático y preparar parala participación en la vidasocial y cultural.

2. Establecer un currículo quepermita el autoaprendizaje,propiciar una metodologíaque asegure la participaciónde los alumnos en los proce-sos de enseñanza y aprendi-zaje, y favorecer la autoeva-luación.

3. Desarrollar el espíritu críticode los alumnos.

En este contexto, los expertosse plantean la siguiente pre-gunta: ¿cómo se puede fomen-tar una participación de cali-dad y realmente educadora delos alumnos en la vida escolar? a. Ámbito formal e institucional. A

través de los cauces estable-cidos, como la elección dedelegado, la asamblea decurso y de delegados, y elConsejo Escolar, se puedeenseñar a los alumnos cuá-les son los mecanismos de laparticipación en las institu-ciones (qué derechos y de-beres tienen, cómo puedencomportarse en una asam-blea o cómo pueden realizarconsultas generales a loscompañeros); asimismo, seles puede facilitar el tiempoy el lugar para organizar ygestionar sus iniciativas. Porlo tanto, es esencial que losmaestros y los demás agen-tes de la comunidad escolarse tomen en serio y respetensus propuestas y sus críticas.

b. Ámbito de la gestión y adminis-tración del centro. Los alumnospueden implicarse en tareasde mantenimiento de lasinstalaciones del centro, asícomo de la gestión de servi-cios, como la biblioteca.

c. Ámbito extraescolar. Tambiénpueden contribuir en la pro-gramación de fiestas, salidasy actividades culturales quese llevarán a cabo durantetodo el curso.

d. Ámbito curricular. Finalmente,los alumnos pueden partici-par en la concreción de loscontenidos de las áreas ymaterias, en la experimenta-ción de un método pedagó-gico de cooperación con loscompañeros y de reflexiónsobre el propio proceso deaprendizaje, y en la evalua-ción de su trayectoria edu-cativa, de la programación,de sus profesores y del fun-cionamiento general delcentro.

"Es difícil imaginar cómo puede una ciudadanía interesarse por la participación democráticasi no es mediante la experimentación de sus beneficios."2

1.1. Ciudadanía democrática

La escuela constituye un marcoprivilegiado para educar a losalumnos en la democracia par-ticipativa y proporcionarles lasherramientas adecuadas para

aprender a elegir y tomar deci-siones, así como para ser res-ponsables, respetuosos, autó-nomos y solidarios. La participación real en la vida

escolar constituirá un trampo-lín para que los niños y lasniñas se impliquen en la socie-dad democrática desde diver-sos frentes.

Algunos estudios consideran quedesde una verdadera educaciónparticipativa los niños pueden

"experimentar las ventajas de laciudadanía de una sociedad de-mocrática"3.

¿Cómo implementar la participación en el centro?

LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación Generaldel Sistema Educativo)http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-4.htm

2. Hart, Roger A. La participación de los niños en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pág. 58.3. Muñoz, Emili. La participació de l’alumnat, element clau d’un projecte educatiu. Barcelona Educació, núm. 8, mayo-junio 1998, pág. 14.


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Toda estrategia incide sobredistintos ámbitos e implica lapresencia de distintos agentes.Además, debe quedar plasma-da en los varios documentosque rigen la vida del centro. Laestrategia de fomentar la parti-cipación de los alumnos enEducación Primaria se recogeen los distintos documentospor los que se rige la escuelaen concreto y que conformanel PEC:1. En las Intenciones Educa-

tivas se menciona de formaexplícita la voluntad de fo-mentar la participación delos alumnos en la toma dedecisiones, el mantenimien-to y supervisión de instala-ciones y servicios, en la pro-gramación de eventos y la

concreción de aspectos cu-rriculares, a través de las víasy los órganos adecuados.

2. En el Reglamento de Or-ganización y Funciona-miento (ROF) se establecenlas pautas de uso de los re-cursos (materiales y huma-nos) destinados a ser ges-tionados por los alumnos,así como los espacios ytiempos de los que podrándisponer para organizarse,elaborar propuestas, con-trastar ideas, etc.

3. En el Proyecto Curricularde Centro (PCC) se permitea los alumnos participar enla concreción de contenidosde los proyectos curricularesde etapa y de ciclo, y de lasprogramaciones de área y

de aula; así como en la elec-ción de los métodos didácti-cos y en la evaluación delpropio aprendizaje, de losprofesores, de las programa-ciones y del funcionamientodel centro.

4. En la Memoria Final se re-cogen las conclusiones de laevaluación de la estrategiallevada a cabo en la escuela.

Un aspecto más de la verdade-ra participación de los niñosen la vida escolar es la aproba-ción de todos estos documen-tos, bajo la denominación dePEC, por parte del Consejo Es-colar, donde los alumnos estánrepresentados de forma activatal como se menciona en lospuntos anteriores.

En este ámbito, un proyecto como "El libro de nuestra escuela" permite a los alumnos vivir de forma directa todos losaspectos mencionados: desde la elección y la elaboración de contenidos del libro, al trabajo en colaboración con distintosmiembros de la comunidad educativa y hasta la reflexión y difusión del proyecto y su evaluación.

1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Organigrama del Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Intencioneseducativas: fomentar la

participación de losalumnos en la toma de

decisiones, elmantenimiento y

supervisión de instalaciones,la programación de eventosy la concreción de aspectos

curriculares

Reglamento deOrganización y

Funcionamiento: pautasde uso de los recursos,

espacios y tiempos de losque dispondrán los alumnos

Proyecto Curricularde Centro: participación de

los alumnos en:

Concreción delos contenidos de los

proyectos curriculares deetapa y de ciclo, y de lasprogramaciones de área

y de aula

Elección de losmétodos didácticos

Evaluación delpropio aprendizaje, de los

profesores, de lasprogramaciones y del

funcionamiento del centro

Memoria Final:conclusiones de la

evaluación de la estrategia

Proyecto Educativo de Centro

EL CENTRO


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EL CENTRO

Entre los órganos de gobiernodel centro, el Consejo Escolarcontempla la presencia de unnúmero determinado dealumnos con una serie de res-ponsabilidades en representa-ción de sus compañeros, porlo tanto anteriormente se haproducido una elección y de-signación del representante.Esto supone una oportunidadpara que los alumnos des-arrollen un sentimiento deconfianza hacia el sistema de-mocrático.

La LOPEG (Ley Orgánica de laParticipación, la Evaluación y elGobierno de los Centros) esta-blece que en el Consejo Escolar:

1. Participan los distintosmiembros de la ComunidadEducativa.

2. Constituye el órgano de go-bierno más importante pararepresentar a toda la Comu-nidad Educativa.

3. Se trata de un órgano decontrol y gestión, democrá-tico y autónomo, porquesus componentes toman susdecisiones de forma autóno-ma e independiente.

4. Está compuesto por miembrosnatos (por razón de su cargo,director, jefe de estudios, se-cretario, concejal del Ayunta-miento) y miembros elegidospor votación (profesores, pa-dres de alumnos, alumnos re-

presentantes designados porla clase, personal de adminis-tración y servicios).

5. Entre sus competencias seencuentran establecer las di-rectrices para elaborar el PECy aprobarlo, supervisar as-pectos administrativos y do-centes, vigilar la conserva-ción de instalaciones yequipamiento, informar so-bre las relaciones del centrocon el entorno, etc.

1.3. Consejo Escolar

LOPEG(Ley Orgánica de la Participación, laEvaluación y el Gobierno de los Cen-tros)http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-5.htm

2. ¿Dónde se puede participar?

Ya se han mencionado todoslos ámbitos escolares en losque los niños pueden partici-par, desde los institucionales(elecciones de delegado, asam-bleas de curso, tutorías y Con-sejo Escolar) hasta los relacio-nados con la administracióndel centro, la planificación deactividades o la opinión sobreasuntos curriculares.

En este punto, conviene ocu-parse de forma más concretade algunos proyectos partici-pativos, que gozan de granéxito entre los alumnos deEducación Primaria y que es-tán relacionados con el diseño,la gestión y la supervisión de

espacios, así como con la pla-nificación y realización de ac-tividades:1. Los espacios. Los alumnos

pueden tener la oportuni-dad de decidir sobre:• El aula: disposición de loselementos dentro de la clase

para propiciar el trabajocooperativo y una metodo-logía activa y participativa.• La biblioteca: contribuciónen la catalogación deobras, servicio a los com-pañeros, petición de nue-vos libros, etc.

2.1. Dentro del centro

Dependiendo de su edad, capacidad y grado de implicación voluntaria, los niños tienen cabida en las dis-tintas etapas de cualquier proyecto: propuesta de iniciativas, toma de decisiones, gestión de servicios, di-seño de espacios, mantenimiento de instalaciones, planificación de actos, evaluación, etc.


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• El patio escolar: diseño de eseespacio para que deje deser un área asfaltada, exce-sivamente abierta y monó-tona, y se convierta en unlugar propicio para jugar li-bremente, esconderse y ex-plorar. • El huerto escolar: creación deun pequeño vergel dentrode la ciudad, donde losalumnos puedan contribuira su nacimiento y cuidado.

2. Las actividades.Los alumnos pueden opinary ayudar, según sus intere-ses, en la programación delas ligas deportivas escola-res, las salidas culturales, las

excursiones, la participaciónen proyectos educativos,etc. Además, las familias(padres y abuelos) tienen

cabida en todos estos as-pectos en función de sugrado de implicación con elcentro escolar.

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Bibliografía de interésTonucci, Francesco. "La ciudad de losniños", Cooperación educativa, núm.74, año XVIII, septiembre-noviembre2004, págs. 11-16.

La ciudad, entendida comomarco donde viven y se rela-cionan las personas, tambiénes un entorno para educar enla participación. Por ese moti-vo, es importante definir elmodelo de ciudad en el quequeremos vivir y participar.

Francesco Tonucci, en su

trabajo "La ciudad de los ni-ños", reflexiona sobre el hechode que en la actualidad los ni-ños han perdido su espaciodentro de la ciudad, ya queésta se ha convertido en unlugar peligroso y hostil, pen-sado más para los automóvi-les que para las personas que

las habitan. En ella, apenascuentan con zonas para jugar,explorar, y encontrarse conotros niños con los quedesarrollar sus habilidades ymostrar sus actitudes.

2.2. Fuera del centro: la ciudad

El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela permite unaamplia participación de los alumnos dentro del centro yfuera de él, reforzando los lazos familiares y los vínculos conla comunidad a la que pertenece la escuela a partir deltratamiento del tema de la ciudad.Así, durante la fase de elaboración, los niños entran encontacto con actores o elementos externos a la escuela(dialogan con los abuelos para intercambiar experiencias,comparten impresiones con los padres sobre lo que están

escribiendo, se entrevistan con responsables delAyuntamiento o del ámbito asociativo de la ciudad, visitanlugares emblemáticos de la ciudad, recorren distintospuntos del barrio, etc.), y, tras la creación de la obra, éstasigue vinculada con el exterior gracias a las actividadesvariadas que puede impulsar (lectura con padres, hermanoso abuelos, nueva visita a los lugares sobre los que se haescrito, amplia difusión del libro a través de la página Webdel colegio, etc.).

EL CENTRO


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EL CENTRO

Las administraciones locales,con el apoyo de las escuelas,también pueden contribuir alfomento de la participación delos niños en la ciudad y a en-trenarlos en los valores y reglaspropios de la sociedad demo-crática. Los niños pueden cola-borar de forma muy valiosa enla transformación de la ciudady su entorno; en ese sentido,entre las experiencias impor-tantes de participación infantilse pueden mencionar:

1. Audiencias públicas y Consejos in-fantiles, donde los niños tie-nen la oportunidad deexpresar sus opiniones, dia-logar con las autoridades lo-cales e influir en la mejora deaspectos urbanos, como lacreación de carriles bici y es-pacios para jugar, la inaugu-ración de bibliotecas infanti-les, la puesta en marcha de

proyectos solidarios y me-dioambientales, etc.

2. Organizaciones locales, a travésde las que los niños intervie-nen, junto con maestros,monitores y técnicos, en laplanificación y el diseño dediversos espacios urbanos,como parques, áreas de re-creo y otros entornos de subarrio.

3. Agenda 21 Escolar: un proyectoplanetario de educación,participación e implicacióncívica, que surgió a raíz de laCumbre para la Tierra cele-brada en Río de Janeiro en1992 y que invita a las escue-las a trabajar sobre medioambiente para construir un

mundo más sostenible, em-pezando por la intervenciónen el entorno inmediato; portanto, permite fortalecer loslazos entre escuela y ciudad.

4. Ciudades Amigas de la Infancia:se trata de una iniciativa deUNICEF que trabaja paraque los niños encuentren ensu barrio, pueblo o ciudad,un entorno seguro y enri-quecedor que le permitadesarrollarse física, psíquica,social y moralmente de for-ma plena.

"Pondría más contenedores de vidrio,de papel y de plástico y haría que pu-siesen los tres en cada calle."Zoe

Agenda 21 Escolarhttp://www.un.org/esa/sustdev/docu-ments/agenda21/spanish/agenda21sptoc.htm

Ciudades Amigas de la Infanciahttp://www.ciudadesamigas.org/princi-pal.htm

3. Herramientas para participarPara fomentar la participaciónentre los alumnos de Educa-ción Primaria, los recursos másimportantes que se requierenson una ordenación clara de lasprioridades dentro de los obje-tivos del centro, una firme vo-

luntad de dar voz a los niños,siempre bajo su consentimien-to, una programación correcta-mente temporalizada que lespermita implicarse en distintastareas dentro y fuera de la es-cuela.

Es importante remarcar que notodo está en el reconocimientoformal de la participación. Laimplementación de la partici-pación a todos los niveles delcentro se hace de forma gra-dual y día tras día, y requiereuna profunda reflexión sobrelos métodos y herramientasidóneas para conseguir unaverdadera participación.

La participación se basa en lacapacidad de los niños en co-municarse, expresar deseos,ideas que fomenten el debate y

que lo enriquezcan con sus co-mentarios u opiniones. Aunquecon frecuencia la palabra oral oescrita es el único instrumentoque se ofrece a los niños paraque participen en proyectosdonde también intervienenadultos. En esa situación, mu-chos niños se sienten inhibidosy en inferioridad de condicio-nes, debido a que no resulta elmedio que mejor dominan adeterminadas edades.

Bibliografía de interésBrarda, Analía y Guillermo A. Ríos. "Dela ciudad educativa a la ciudad educa-dora", Cooperación educativa, núm. 74,año XVIII, septiembre-noviembre 2004,págs. 7-10.

Tonucci, Francesco. Cuando los niñosdicen ¡Basta! Fundación Germán Sán-chez Ruipérez, Madrid, 2002.


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EL CENTRO

Roger A. Hart establece unarelación de métodos de expre-sión que pueden mejorar elgrado de participación de losniños, puesto que a través deellos los alumnos tienen laoportunidad de expresarse yopinar sobre aquellos aspectosque les afectan. 1. El dibujo, sea individual, co-

mo storyboard o como collage,constituye un medio estu-pendo a través del cual losniños pueden expresarse ycon el que se favorece suimplicación en todo tipo deproyectos.

2. Los mapas permiten que losniños proyecten sobre el pa-pel la idea que tienen o có-mo les gustaría que fuera suentorno cotidiano, su mun-do personal y su comuni-dad. De ahí, se puede pasar ala realización de maquetas.

3. La entrevista resulta una for-ma interesante para que losniños inicien una investiga-ción o un estudio y parahacerles entender que laspersonas pueden tenerideas muy diferentes sobreun mismo tema.

4. La realización de trabajos periodís-ticos, desde revistas y periódi-cos con fotografías hasta te-levisión y radio, constituyeuna manera estupenda paraeducar a los niños en la par-ticipación, pues requiere unesfuerzo en equipo y ofreceun análisis del entorno des-de distintos puntos de vista.

La utilización de los métodosde expresión descritos ante-riormente hace necesariosunos materiales, que pueden irdesde los más habituales, co-mo lápices, papel, rotuladores,pinturas, revistas para recortarfotos, etc., hasta los mediostecnológicos más innovadores,como ordenadores, cámarasde fotos, micrófonos, magne-tófonos, cámaras de vídeo, co-nexión a Internet, etc.

3.1. Métodos de expresión

La edición de libros es otro de losmétodos que requieren de la colabo-ración de distintos agentes y permi-te que todos los niños participen enlas distintas fases del proceso, enfunción de su capacidad y de su gra-do de compromiso con el proyecto.


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EL PROFESORADO

Para transmitir estos valores,que son la base de la sociedaddemocrática, es necesario con-tar con equipos de profesoresque se comprometan con elfomento de la participa-ción y responsabilidad en-tre los alumnos en distintosámbitos. Por tanto, los profeso-res constituyen un pilar y unreferente muy importantes pa-ra ayudar a que los niñoslleguen a ser ciudadanos res-ponsables, competentes y par-ticipativos.

La educación para la participa-ción ciudadana y la educaciónen valores democráticos no sonáreas o materias independien-tes, sino centros de interés quese integran perfectamenteen todas las asignaturas y seentienden mejor dentro deellas: desde las ciencias socialesa las medioambientales y desde

la historia del arte a la física. Laparticipación, la responsabili-dad o la conciencia medioam-biental se pueden enseñar através de la práctica educativa,en el día a día de la relación delniño con sus compañeros, conlos profesores, con los órganosde gobierno del centro y con suentorno. Por eso, todos losmiembros integrantes delClaustro son conscientes de laimportancia de la coordinaciónentre el profesorado de distin-tas áreas y etapas para la con-secución del mismo objetivo.

El reto para estos profesiona-les es asumir una nuevafunción; puesto que ya noson simplemente conductoresde conocimientos, sino guíasde los niños, a los que escu-chan y a quienes muestran losdistintos caminos que puedenseguir para dar solución a los

posibles dilemas que se lesplantean.

El maestro comprometido conla participación de los niños sepreocupa por propiciar escena-rios y situaciones para que susalumnos se ayuden mutua-mente. Esta cooperación permi-te que los niños aprendan aidentificar los problemas, a en-contrarles una solución y a re-flexionar sobre el proceso quehan llevado a cabo.

Hablar de educación en ciu-dadanía participativa equivalea hablar de educación en va-lores cívicos, medioambienta-les, de igualdad, de solidari-

dad, etc., cuya esencia es la re-lación entre profesores yalumnos en la escuela y en elaula. Este hecho es así debidoa que en la práctica educativa

cotidiana los adultos mani-fiestan y transmiten actitudesinconscientemente que los ni-ños asumen como valoresfundamentales.

II. EL PROFESORADO

1. Compromiso e implicación

Los equipos docentes necesi-tan formarse de manera conti-nua para afrontar las situacio-nes que la sociedad y laescuela actuales exigen. No

sólo se trata de adquirir nue-vas estrategias didácticas, sinotambién de la necesidad deplantearse las nuevas relacio-nes dentro de la escuela y el

aula (alumnos-profesores), asícomo entre la escuela y lospadres, y entre la escuela y lasociedad.

2. Formación continua y específica

"El papel del maestro deja de ser el de dar respuestas para pasar a plantear preguntas." (Robert McClintock)

Bibliografía de interésFernández Muñoz, R. "La formacióninicial y permanente del profesoradoen la era de la información y de lacomunicación: nuevas demandas,nuevos retos", Actas del I CongresoInternacional de Formación y Me-dios, Universidad de Valladolid, E. U.de Magisterio de Segovia, 1997, págs.130-137.


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EL PROFESORADO

Las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación(TIC) propician cambios enlas metodologías, la organi-zación escolar, las infraes-tructuras y en las relacionesentre los alumnos, entre elmaestro y sus alumnos den-tro de la clase, y entre losmaestros y los padres. Las TIC constituyen una pode-rosa herramienta de partici-pación y permiten implantarnuevas estrategias didácticas,que conciernen a la educa-ción de los alumnos, y tam-bién administrativas e infor-mativas, relacionadas con lacomunicación con los padres.

En este sentido, resultan muyeficaces y ágiles en cuanto a la

transmisión de informaciónentre maestros y familias sobretodo tipo de asuntos, ya que, através de las páginas Web delos centros escolares, por ejem-plo, los padres pueden conocersus características e idearios,los eventos que se llevan a ca-bo a lo largo del año, las reu-niones, etc. Además, se ha re-forzado el vínculo con lospadres, gracias a que las TIChan propiciado una relaciónmás fluida, intensa y cercanaentre todos los miembros de lacomunidad escolar. Existen di-versos organismos, universida-des e instituciones que progra-man cursos sobre el uso de lasnuevas tecnologías así comosobre su aplicación en la edu-cación.

2.1. Nuevas tecnologías y su aplicación en el aula

1. http://www.elearningeuropa.infoPlataforma de veinte idiomas quepromueve el uso de las nuevas tec-nologías en educación, destinada aprofesores, académicos, institucio-nes, etc.

2. http://www.formacion.pntic.mec.es/index_cursos.phpServidor del CNICE (Centro de Infor-mación y Comunicación Educativa),dirigido a profesores de cualquier ni-vel educativo.

3.http://www.educared.net/es-cuelanntt/nntteducared1.htmPrograma orientado a la exploración,experimentación y puesta en prácti-ca de metodologías que incorporannuevos usos de la red, innovacionespedagógicas y aprovechamiento deenseñanza virtual.

4. http://cursos.universia.net/app/es/searchcourse.aspCursos por Internet de 842 universi-dades.

5. http://www.rsme.es/rec/cpr/cpr.htmPágina con las direcciones de losCentros de Profesores y Recursos detodas las comunidades autónomas.

Uso de nuevas tecnologías:

Otro aspecto importante deformación del profesoradotiene que ver con la elabora-ción de materiales nuevos deacuerdo con los valores quese desean transmitir. En estalínea, también existen publi-caciones y programas de apo-yo para facilitar a los maes-tros el desarrollo de su tarea.

2.2. Programas y recursos para formar en valores

1. www.educa.madrid.org.Proyecto de futuro que pretende im-pulsar la nueva educación.

2. http://www.iup.esMáster en nuevas tecnologías aplica-das a la educación, Instituto Univer-sitario de Postgradovel educativo.

Aplicación de nuevas tecnologías en la educación:

Educa en la Redhttp://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/Portal del CIP (Centro de Investigaciónpara la Paz) con artículos, unidades di-dácticas y actividades.

Página del MEChttp://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/trasnver.htmDirigida a maestros, con recursos sobreeducación en valores.


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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

• Pasar a las familias un cuestionario sobre un tema comoeducación familiar, escuela, etc. y realizar un debateposteriormente donde se pongan en común losresultados y sus opiniones.

• Invitar a las familias para compartir tradicionesculturales en las ciudades o pueblos con muchadiversidad cultural. También se puede implicar a losmediadores culturales de la zona.

• Invitar a padres y madres conocedores de un temaconcreto a participar en una clase, como actividad deaprendizaje para los niños. La clase se puede prepararcon preguntas y búsqueda previa de información.

• Proponer actividades a los niños que requieranparticipación de las familias. En muchos proyectoseducativos, como "El libro de nuestra escuela", a

menudo se requiere buscar información escrita o inclusopreguntar directamente a padres y abuelos por susconocimientos u opiniones.

1. El entorno familiar

III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

El entorno familiar es el primercontexto de aprendizaje y so-cialización de los niños. Por eso,la forma en que se vive la par-ticipación, las relaciones y laconvivencia en el entorno fami-liar determinarán en buena me-dida su educación cívica.

Respecto al grado de participa-ción de los niños en su familia,varios psicólogos sociales han

establecido cuatro tipologías defamilia: autoritaria, democráti-ca, laissez-faire y negligente. Deentre ellas, se considera la de-mocrática como la más acordecon los principios de la partici-pación, ya que contempla laimportancia de la escucha, lanegociación, el respeto y laconsideración de los niños co-mo responsables, según su ni-vel de desarrollo, de sus pro-pias decisiones. Algunas pistas para fomentarla participación dentro de lafamilia serían respetar las deci-siones de los hijos en los temasque les atañen (elección deamigos, de actividades, de es-tudios), y consultarles e infor-marles cuando no está claro

que puedan tomar esas deci-siones; también se les puededar responsabilidades en lastareas domésticas (en funciónde sus competencias) y en lasdecisiones colectivas.Por otra parte, para aprenderciudadanía dentro de la fami-lia, una cuestión clave es: ¿có-mo participa la familia enaquello que atañe a sus hi-jos? En este sentido, un temaclave es fomentar la participa-ción de los padres y madres enla escuela.

Bibliografía de interésRodrigo, M. José y Palacios, Jesús.Familia y desarrollo humano. AlianzaEditorial, Madrid, 1998.

El entorno familiar: participación de los niños dentro de la familia

Para fomentar esta participa-ción, hay muchos mecanismosque la propia escuela (ademásde las asociaciones de madres ypadres del centro) puede poner

en funcionamiento. Algunos deellos (reuniones al principio y alfinal de curso, exposiciones detrabajos de los alumnos, entre-vistas individuales con los

maestros) son habituales en loscentros. Otras propuestas, másinnovadoras, se han mostradoexitosas para conseguir esa par-ticipación.

Participación de las familias en la escuela

Propuestas innovadoras y participativas


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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

2. Fuera del centro: el ocio y las actividades

La libre decisión sobre el usodel propio tiempo es, de algu-na forma, aquello que definela propia determinación, la li-bertad. En nuestra sociedad,el uso del tiempo en los niñosestá constreñido por las posi-bilidades de los padres y ma-dres, y también por la falta deseguridad en las calles y pla-zas para ejercer un uso plena-mente libre del tiempo. Noobstante, existen varias cues-

tiones a tener en cuenta parafavorecer que ese uso deltiempo sea participativo.• Considerar el tiempo libre

como tal: es tiempo para ac-tividades libremente elegi-das o bien para realizar acti-vidades no estructuradas.

• El niño debería poder tenerinformación de las diversasopciones para realizar du-rante su tiempo libre y elegirlibremente sus actividades.

• También necesita abundan-te tiempo no estructurado,ya que es en él en el que elniño autorregula muchas desus necesidades físicas, cog-nitivas y sociales.

• Ese tiempo no estructuradose ve enriquecido si se daen entornos ricos en recur-sos que favorezcan la crea-tividad, la construcción deobjetos, la interacción so-cial y con el medio, etc.

• El acceso a las TIC puederealizarse con criterios quepermitan potenciar esainteracción social con losiguales, pero también conel adulto.

• En cuanto a las actividadesextraescolares, no debenconsiderarse estas comouna continuación o susti-tución del tiempo escolar,sino como usos creativospero también placenterosdel tiempo.

• Las actividades deportivaspueden cumplir tambiénesa función, siempre queno promuevan en exceso el

Entre las múltiples posibilida-des de uso del tiempo libre,destacan las asociaciones infan-tiles y juveniles por su valoreducativo. En la mayoría de

ellas (clubs de tiempo libre, cen-tros cívicos, grupos scout, etc.), lapropia metodología se basa, almenos en parte, en principiosparticipativos. Los propios ni-ños y jóvenes, en función desu edad, adquieren más y ma-yores responsabilidades y ca-pacidad de decisión, en rela-ción con los propios interesesy necesidades. Además, los va-lores de solidaridad y ciudada-nía están siempre presentes enestas propuestas. Estas activi-

dades dan recursos y crean ac-titudes en los niños que les ha-cen capaces de construir demanera creativa y rica su tiem-po libre.

Asociaciones participativas de tiempo libre

Instituto de Juventudhttp://www.mtas.es/injuveDentro de la Administración existe unorganismo encargado de desarrollar lapolítica de juventud en nuestro país.Es el Instituto de la Juventud (Injuve),adscrito al Ministerio de Trabajo yAsuntos Sociales.


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EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA:

UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO

UN LIBRO COMO INSTRUMENTO DE COHESIÓN DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

El Proyecto Educativo El libro denuestra escuela es un ejemplo delo que es un proyecto participa-tivo en un centro educativo, yaque todos los miembros de laComunidad Educativa (profe-sores, padres y alumnos) sonpartícipes de un modo u otrode alguna de las actividadespromovidas por el mismo.

Esta iniciativa, principalmente,permite potenciar las habilida-des lectoras y de escritura delos alumnos de un modo parti-cipativo: a través de su propiareflexión deciden el tema a tra-tar y las actividades que sepueden llevar a cabo para ob-tener lo que necesitan. Losalumnos han manifestado quelo que más les motiva es saberque su trabajo se verá plasma-do en un libro; obtienen un li-bro hecho por y para ellos.

Además, muchos profesoreshan comentado que es un pro-yecto que permite fortalecer losvínculos familiares entre abue-los, padres e hijos, y que du-rante el proyecto los alumnosacuden a su familia para obte-ner información sobre diferen-tes aspectos de su ciudad.

Asimismo, se considera un pro-yecto comunitario, ya que losdistintos actores que integran laciudad ayudan a construir "Ellibro de la escuela". El tratamiento de la ciudad co-mo eje transversal del proyectoeducativo, es una temática queofrece a los centros educativosun abanico de posibilidades encuanto a puntos a tratar rela-cionados con su entorno másinmediato: la ciudad.

Algunas de las actividades querealizan los alumnos, antes deescribir su aportación, para ob-tener información sobre su ciu-dad se basan en: preguntar a

sus familiares más próximossobre temas de su ciudad, en-trevistas a distintos actores dela ciudad, organización de visi-tas culturales, consulta de librosen la biblioteca y en Internet.

Toda esta búsqueda de infor-mación y reflexión potencia lacapacidad reflexiva, analítica ycrítica del alumno, elementosindispensables en un procesoque se rige por el principio dela participación.Por lo tanto, la elaboración de"Mi ciudad", El libro de nuestra es-cuela fomenta un sentimientode pertenencia y cohesión den-tro de la comunidad porque losdistintos actores tienen que

Un proyecto que implica a la Comunidad Educativa

El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela, concebido como un proyectoglobal, reúne muchos de los requisitos expuestos anteriormente. Su objetivo es fo-mentar los hábitos de lectura y escritura en alumnos de Educación Primaria y, pa-ra conseguirlo, invita a todo el centro a conocer el proceso editorial (creación, pro-ducción y difusión), mediante la edición de un libro colectivo.

"Una de las cosas que más me ha sor-prendido de este proyecto es que apartir de la temática de la ciudad, sehan fortalecido los vínculos familiaresentre abuelos, padres e hijos"CEIP Gerardo DiegoMadrid

"Este proyecto es ideal para cohesio-nar a todo el centro, tanto a losmaestros como a las familias".CEIP Victoria KentMadrid


interactuar entre ellos paraconseguir un mismo objetivo;con el valor añadido de la ob-tención de un libro como resul-tado final. Es decir, se define ellibro como el instrumentode cohesión dentro y fuerade la escuela.

Finalmente, El libro de nuestra es-cuela cumple, por todo lo que seha mencionado, con las exigen-cias de la verdadera participa-ción: los niños están informa-dos en todo momento, susopiniones son tenidas en cuen-ta y valoradas, pueden colabo-

rar en función de sus capacida-des e intereses y, en definitiva,fomenta los valores de la ciu-dad democrática: cooperación,respeto, responsabilidad, entreotros.

• Cohesiona a todo el centro, tanto a losmaestros, a los alumnos como a las fa-milias.

• Fortalece los vínculos familiares entreabuelos, padres e hijos, a través de la te-mática de la ciudad.

• Permite conocer y reflexionar sobre todotipo de actores (alcalde, personajes co-nocidos de la ciudad), entidades (policía,asociaciones de vecinos), historia, tradi-ciones del pueblo y la ciudad.

• Pone atención a la diversidad y a la in-tegración de la población inmigrada, yaque todos y cada uno de los alumnosexplica su punto de vista de la ciudad ycomparten tradiciones.

• Fomenta el aprendizaje lingüístico me-diante la elaboración de los contenidosdel libro que fomentan la lectura y a laescritura.

Los profesores participantes en diferentes reuniones de grupo (Barcelona, Madrid y Sevilla) evalúande forma cualitativa el proyecto El libro de nuestra escuela...


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