RIENTAC ONES MATERIAL D DÁCTICO Y FUNG BLE

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Dirección de Educación 2020

RIENTAC ONESMATERIAL D DÁCTICO

Y FUNG BLE

INTEGRA garantiza Educación Parvularia de Calidad en salas cuna, jardines infantiles y modalidades no convencionales, basada en las definiciones de la Política de Calidad Educativa, en un marco de convivencia bien tratante, respetando y promoviendo los derechos de niños, niñas y adultos.

Al respecto es fundamental sostener ambientes educativos enriquecidos y confortables, que ofrezcan a niños, niñas experiencias educativas y de juego, que propicien oportunidades de movimiento, imaginación, curiosidad, desarrollo y aprendizaje a través de la exploración, el descubrimiento, manipulación, creación, utilizando diversos recursos didácticos y fungibles.

De este modo “los materiales didácticos y fungibles” se constituyen en un medio que favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la medida que los adultos que educan releven su importancia al momento de planificar y organizar su práctica pedagógica, considerando su uso frecuente, preparando intencionadamente los ambientes, respetando las características, intereses y necesidades de los niños y las niñas” (Integra, cuaderno pedagógico ”El ambiente educativo como tercer educador”, 2015,p. 35).

Es relevante destacar que “Fundación Integra se ha trazado el desafío de avanzar en pos de lograr más y mejores aprendizajes en los niños y niñas, en el núcleo del Pensamiento Matemático. Lo anterior se concreta a través del desarrollo de un enfoque de matemática que sitúa a los niños y niñas como reales protagonistas en la construcción del aprendizaje” (Integra, “Potenciando el aprendizaje matemático”, 2019, p.7). Para dar soporte a esta importante iniciativa se encuentra la adquisición de material didáctico adicional especialmente seleccionado para potenciar los aprendizajes de este núcleo en todos los tramos educativos.

En este sentido, el presente recurso técnico denominado “Orientaciones material didáctico y fungible”, tiene como objetivo: Potenciar y orientar el uso del material didáctico nuevo y aquel asociado al desarrollo

del pensamiento matemático, que recibirán los establecimientos durante el año 2020.

ESTE RECURSO EDUCATIVO SE ORGANIZA EN TORNO A LOS SIGUIENTES APARTADOS:

Sugerencias metodológicas transversales, para material didáctico en relación con:

a. El bienestar de niños y niñas.b. El aprendizaje de niños y niñas.c. La presentación de los materiales didácticos en la experiencia educativa o juego.d. La relación con la familia y comunidad en torno al material didáctico.

Cuadro de categorización del material didáctico en Integra.

Descripción y sugerencia de uso de los materiales didácticos.

Descripción y sugerencia de uso de Set de sellos pedagógicos.

Coeficientes de material didáctico y fungible.

Descripción y sugerencias de uso material didáctico para el desarrollo del pensamiento matemático.

Coeficientes de material didáctico para el desarrollo del pensamiento matemático por nivel educativo.

I.

II. III. IV.

VI. V.

VII.

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Revisar el material didáctico, verificar que esté completo y sin imperfecciones.

Higienizar los materiales antes de ser usados directamente por los niños y niñas.

Distribuir y organizar los muebles y materiales didácticos dentro del aula, manteniendo distancias adecuadas entre ellos, evitando obstaculizar los accesos y salidas, para el desplazamiento seguro de todos los niños y niñas sin exclusión.

Organizar el ambiente educativo enriquecido, ubicando los materiales a disposición (altura y alcance), resguardando la seguridad de los niños y niñas.

Para realizar cualquier tipo de trasvasijes de líquidos es recomendable contar con una esponja, pedazo de tela o toalla de papel para secar lo que se derrame.

Cautelar que los materiales didácticos adqui-ridos o elaborados en los establecimientos, cumplan con los criterios de seguridad y perti-nencia en relación a las necesidades de desa-rrollo y aprendizaje de los niños y niñas, como por ejemplo: con superficies lisas sin astillas o grietas pronunciadas, con puntas redondea-das, con piezas de tamaño no inferior a 3,5 cm. de diámetro, con pinturas y lacas atóxi-cas, con sellado seguro en caso de contener elementos en su interior1.

Promover interacciones positivas, en las relaciones que se establecen entre los niños y niñas al usar los materiales.

Manifestar interés y valoración sobre las diversas formas de expresión de los niños y niñas, apoyándolos en el reconocimiento de sus preferencias e intereses en torno a los materiales.

I. Sugerencias metodológicas transversales, para material didáctico en relación con:

a. El bienestar de niños y niñas.

1 Todo el material enviado desde la Dirección de Educación Integra cumple con estos criterios de calidad. Si por alguna razón en el establecimiento se utilizan materiales de tamaño inferior a 3,5 cm de diámetro estos deben ser usados exclusivamente con mediación del adulto, en caso contrario deben ser retiradas aquellas piezas que no cumplan con esta medida.

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b. El aprendizaje de niños y niñas.

Identificar el rescate de experiencias previas de los niños y niñas respecto del material y desde ahí modelar y/o enseñar nuevas formas de utilización.

Incentivar en los niños y niñas la expresión de su imaginación, sentimientos, ideas y creatividad en la interacción con los materiales.

Modelar y mediar de manera diversificada, de acuerdo a las necesidades y características propias de cada niño y niña, en el uso del material educativo.

Seleccionar, presentar e integrar materiales y recursos propios de la cultura de referencia de los niños y niñas, promoviendo la valoración de las costumbres y tradiciones que permitan desarrollar su identidad cultural.

Enriquecer el uso de los materiales didácticos incluyendo otros elementos propios de la naturaleza o de material reutilizable, entre otros.

Seleccionar, presentar, ofrecer materiales y recursos significativos, ampliando el mundo para los niños y niñas, desde la cultura de referencia, nacional, latinoamericana, occidental y planetaria.

Considerar las definiciones relevantes que orientan el PEI de cada comunidad para la se-lección y uso de los materiales.

Intencionar pedagógicamente la organización de los materiales en el ambiente educativo, de manera creativa, desafiante y motivadora, ofreciendo variadas alternativas de elección, de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

Favorecer que niños y niñas puedan descubrir y explorar con todos sus sentidos, interactuando con cada material didáctico y fungible a disposición, considerando a la base el concepto de educación y de Niño que como comunidad aspiran.

Adecuar y flexibilizar considerando las características de desarrollo y aprendizaje que presentan los niños y niñas, la edad sugerida de uso, de cada material.

Clasificar y organizar los materiales en áreas o rincones, considerando ciertos criterios, como por ejemplo: núcleos de aprendizaje, tipo de juegos, materialidad, entre otros.

Organizar a los niños y niñas en pequeños grupos o individualmente, considerando las características del material y las condiciones de funcionamiento propias de cada nivel educativo.

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c. La presentación de los materiales didácticos en la experiencia educativa o juego.

d. La relación con la familia y comunidad en torno al material didáctico.

Utilizar estrategias atractivas y pertinentes a las características y necesidades de los niños y niñas, que permitan generar asombro e interés, al momento de presentar el material.

Indagar acerca de los aprendizajes previos que poseen los niños y niñas en relación a los materiales, a través de preguntas motivadoras que permitan profundizar en los contenidos; incentivando con esto el diálogo y la participación de todos.

Utilizar un lenguaje claro y preciso en la presentación.

Nombrar el material con su nombre de origen.

Describir el material, destacando sus principales características.

Atender oportunamente las señales e inquietudes de los niños y niñas.

Mostrar y modelar las formas de usar y/o jugar con cada material.

Planificar e implementar estrategias diversificadas para presentar el material a las familias y a los actores claves de la comunidad, como por ejemplo: propiciar un espacio dentro de la reunión de apoderados, en reuniones de red, montar una exposición del material a la hora de ingreso de los niños y niñas al establecimiento, mostrar un video; entre otras; destacando el sentido y el impacto que tienen los diversos materiales educativos en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

Planificar e implementar estrategias diversificadas que inviten a familias y a actores claves de la comunidad a participar e innovar en la creación y diseño de nuevos materiales educativos significativos, pertinentes y seguros para los niños y niñas.

Promover estrategias diversificadas y pertinentes que incentiven la interacción de las familias con los niños y niñas desde el juego en el hogar, utilizando elementos y recursos cotidianos de la cultura de referencia y/o material reciclable.

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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN INTEGRA2II.

A.Juegos de representación y pertinencia cultural.

B. Juegos y elementos de representación.

C. Juegos de cooperación y/o colectivos. D. Juegos de educación para la ciudadanía.

E. Herramientas y juegos para desarrollar la coordinación motora fina.

F. Aparatos e implementos para el desa-rrollo de la coordinación motora gruesa.

G. Textos. H. Juegos de lenguaje.

I. Elementos para la expresión artística.

J. Exploración del entorno natural.

K. Elementos para identificar el entorno social.

L. Juegos matemáticos.

CATEGORÍA

C.1 Juegos de roles. C.2 Juegos de mesa/ salón temáticos.D.1 Implementos de educación vial.D.2 Materiales para potenciar el protagonismo infantil.

E.1 Apilables.E.2 Encajes y puzles.E.3 Juegos Sensoriales.F.1 Juegos de arrastre y de empujar.F.2 Juegos psicomotrices.F.3 Juegos para construir.

G.1 Libros.H.1 Títeres. H.2 Láminas.H.3 Figuras 3D.H.4 Material Interactivo.H.5 Medios de comunicación.

I.1 Expresión Corporal.I.2 Expresión Musical.I.3 Expresión Plástica.

J.1 Elementos para experimentar y explorar.J.2 Elementos para el cuidado del medio ambiente.

K.1 Material de identificación del medio habitual. K.2 Instrumentos geoespaciales.

L.1 Figuras 3D.L.2 Elementos para la clasificación, seriación, asociación y cuantificación.

SUBCATEGORÍA

A.1 Elementos representativos de la cultura chilena y universal.B.1 Materiales o elemento para favorecer.la formación de la identidad. B.2 Utensilios y mobiliario del hogar.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

CONVIVIENCIA Y CIUDADANIA

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJES ARTÍSTICOS

EXPLORACIÓN DEL ENTORNONATURAL

COMPRENSIÓN DEL ENTORNOSOCIOCULTURAL

PENSAMIENTOMATEMÁTICO

2La categorización presentada, tiene como objetivo orientar y organizar los materiales didácticos, a partir de los núcleos de aprendizaje de las actuales BCEP, lo que no excluye reconocer y validar las definiciones que realizan los equipos pedagógicos al momento de intencionar pedagógicamente un material.

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Descripción y sugerencias de uso de los materiales didácticosLa descripción se realiza de acuerdo a los núcleos de aprendizaje de las BCEP y las categorías y subcategorías establecidas en Integra; considerando lo que aprenden los niños y niñas y la forma de potenciar específica y pedagógicamente el uso de cada material.

II . I

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Núcleo Identidad y AutonomíaCategoría: Juegos y elementos de representación

Subcategoría: Materiales o elementos para favorecer la formación de la identidad.

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Set de espejos de colores

Descripción:Set de 6 espejos cuadrados de colores azul, amarillo, rojo, plata y morado de medidas aproximadas de 15 x 15 x 1.5 cm. Diseñado en acrílico duro e irrompible con puntas redondeadas.

Edad: 6 meses a 2 años.

Ocupar este material de manera individual o con grupos pequeños de niños/as (3 a 4), invitándolos a explorar, manipular y descubrir libremente sus propiedades.

Invitar a niños y niñas a manipular y observar qué sucede con su reflejo en los diferentes espejos, verbalizando lo que ven. Por ejemplo: “se ve tu cara, ahí están tus manos, tus dedos, tu cuerpo; entre otros.

Modelar la realización de gestos o posturas para que los niños y niñas puedan imitar, por ejemplo: tocarse la nariz, aplaudir, mover la cabeza, hacer gestos como sonrisas, muecas; entre otros

Mencionar el nombre del niño o niña, además de las partes del cuerpo que se reflejan en los espejos, por ejemplo: “ahí está Antonio, sus manos, cara, pelo” entre otros.

Utilizar diversos objetos para que los niños/as observen que sucede con ellos al reflejarlos en los espejos.

Prácticas pedagógicas sugeridas, para el uso de este material:

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Láminas sentimientos

Descripción:Set de rostros que incluye caras con diferentes expresiones de sentimientos y/o emociones, 3 placas blancas en forma de caras blancas para usar con marcadores, 3 caras de acetato en blanco y 3 espejos en forma de cara para observar la expresión propia, contiene una guía con sugerencias de actividades, el material es apropiado para ser usado en la mesa de luz. Favorece en los niños y niñas el reconocimiento y expresión de distintas emociones.

Edad: desde los 3 años.


Ocupar este material de manera individual o con grupo pequeño de niños/as (3 a 4), invitándolos a explorar, manipular y descubrir libremente.

Apoyar a los niños/as en la verbalización de las distintas emociones que reconocen.

Invitar a niños y niñas a conversar acerca de los rostros que observan en el set, realice preguntas como: ¿qué le pasará? ¿han visto a alguien con esta expresión en el rostro, qué le sucedía? ¿y cuándo tú pones tu rostro así?

Utilice los rostros de espejo para que los niños/as observen sus propios rostros y puedan advertir cuáles son sus propias expresiones frente a diversas situaciones que plantee. Por ejemplo como es tu rostro cuando estas triste, enojado, feliz; entre otros. Evite el uso de estereotipos, recordando a los niños/as que la expresión de sentimientos es personal y por tanto subjetiva, no todos se expresan de la misma manera.

Invite a los niños/as a usar los rostros en blanco sobre la mesa de luz, para que ellos mismos dibujen diferentes expresiones y las comenten con sus pares.

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Pelotas de emociones

Descripción:Set de 6 pelotas con imágenes de diferentes emociones, diseñada en goma suave resistente y de colores diversos. Medida aproximada 15 cm. de diámetro. Favorece la identificación de diversas emociones a través del juego.



Este material permite la interacción con diferentes tipos de agrupación de

niños/as (pequeños grupos, grupo total).

Invitar a niños y niñas a manipular y observar las diferentes expresiones

de los rostros dibujados en las pelotas, instándolos a verbalizar qué es lo que

expresan. Recuerde que los niños/as pueden nominar de diferente manera la

expresión del rostro dibujado en cada pelota (por ejemplo: tiene pena, está

enojado, frente a una misma expresión) por lo que es importante validar que

todas las personas expresan sus emociones de forma distinta.

Pedir a los niños/as que se agrupen de acuerdo a cómo se sienten en distintas

situaciones y que escojan la pelota con la expresión que mejor los representa.

Por ejemplo: cuando voy al jardín me siento así, cuando visito a mi abuelita

me siento así, cuando voy al médico me siento así; entre otras. Valide todas las

formas de expresión que señalen los niños/as.

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Categoría: Elementos para la expresión artística.

NúcleoLenguajes Artísticos

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Teatro títerede dedos con

títeresSubcategoría: Expresión corporal

Descripción:Teatro para títeres diseñado en madera de medidas aproximadas de 28 x 20 x 25 cm., compuesto por diversos telones de ambientación. Incluye un set de 10 títeres de dedos que representan diferentes personajes, confeccionados en tela suave y de 7 cm. de alto aprox.

Edad: 2 a 4 años.

Presentar a los niños/as el material, inicie conversaciones a través de preguntas, tales como; ¿qué creen ustedes que podemos hacer con este material? , esperar sus respuestas y desde ellas complementar con nuevos usos.

Incentivar a los niños/as para nombrar cada uno de los títeres que contiene el set, describirlas y/o decir las características de los personajes, objetos u otros. Haga lo mismo con los telones, preguntando a los niños/as a qué lugar corresponden (la ciudad, el campo, entre otras). Luego, presente el teatro de títeres y consúlteles qué historias o cuentos podrían contar con estos materiales.

Invitar a los niños y niñas a escuchar un cuento. Para ello utilizar alguno de los telones y títeres del set. Para enriquecer la experiencia se puede complementar con otros materiales como medios de transporte, muñecos, entre otros.

Instar a que los niños y niñas creen sus propias historias y, si lo desean, contarlas a sus compañeros/as. Ubique el teatro y títeres en zona al alcance de los niños/as, para que sea utilizada en los momentos que ellos/as así lo requieran.


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Puzle obras de arte

Subcategoría: Expresión Plástica

Descripción:Descripción: Set de puzles obras de arte, artistas mujeres, audiovisuales chilenas. Diseñados en placas de madera termolaminadas.


Presentar el material a los niños/as, instando a que lo exploren y conozcan. Realice esto con grupos de 3 a 4 niños/as.

Comentar las obras de arte que están representadas en los puzles, quiénes fueron sus autoras, a qué se dedicaban, con qué técnica y materiales elaboraron esas obras, entre otras. Pregunte a los niños/as si conocen a otras mujeres que sean artistas, permítales explayarse comentando sobre personas de su barrio o familia que puedan producir obras de arte o artesanía como tejidos, cerámica, tallados, entre otras.

Motivar a los niños/as a elaborar diferentes obras artísticas, y a exponerlas luego, a la comunidad educativa.


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Categoría: Juegos de Lenguaje.

Núcleo Lenguaje verbal

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Cubo grabador de voz

Subcategoría: Material interactivo.

Descripción:Grabador de voz en forma de cubo, en sus seis lados es posible realizar grabaciones, diseñado en material durable, cada una de sus caras cuenta con un bolsillo para ubicar imágenes. Es posible grabar un mensaje diferente en cada lado y luego activar la grabación, ya sea presionando el botón de reproducción o rodando el cubo.


Presentar este material en grupos pequeños de niños/as (3 a 4) a fin de facilitar su exploración y uso, dada las características de este material se requiere un acompañamiento y mediación permanente del adulto, especialmente en los primeros momentos de acercamiento al material.

Explicar y demostrar a los niños y niñas las funciones de este material (grabar y reproducir voces y sonidos, además de tener bolsillos para colocar láminas en sus caras); luego consúlteles a ellos qué podrían realizar con él. Escuche sus ideas y propuestas, y motívelos a implementar algunas o todas ellas.

Implementar un banco de imágenes y sonidos, que permita a los niños y niñas incrementar su vocabulario y asociación de sonido/imagen-palabra.

Organizar juegos de imitación de la imagen que aparezca, luego de hacer rodar el cubo.

Implementar juegos de discriminación auditiva, cómo reconocer la voz del compañero

o de miembros del equipo y o familia; o bien identificar distintas onomatopeyas.


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NúcleoExploración del Entorno NaturalCategoría: Exploración del entorno natural

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Reloj sensorial

Subcategoría: Elementos para experimentar y explorar.

Descripción:

Set de 3 relojes sensoriales transparentes, con líquido de colores en su interior, que al ser movido, cae de manera giratoria mezclando los colores, con medidas aproximadas de 15 x 6 cm. de ancho.


Ocupar este material de manera individual o con grupo pequeño de niños/as (3 a 4), invitándolos a observar, contemplar, explorar, manipular y descubrir libremente sus propiedades.

Presentar a los niños/as el material, mostrando y verbalizando los cambios que se producen al hacerlos rodar, agitar; entre otras.

Instar a los niños/as a buscar nuevas formas de explorar el material, incorporándose al juego que cada uno establezca.

Se puede utilizar como “botella de calma”, acompañando al niño/a en aquellos momentos que puede estar un poco intranquilo, ofreciendo este material que a través de la observación y la concentración de lo que sucede al interior (caída del líquido de color), favorece el paso a un estado más confortable.


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Núcleo Pensamiento MatemáticoCategoría: Juegos matemáticos

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Apilable causa efecto

Subcategoría: Elementos para la clasificación, seriación,

asociación y cuantificación

Descripción:Juego apilable que al insertar sus discos caen con un movimiento giratorio. Diseñado en plástico resistente de diferentes colores y tamaños. Favorece la coordinación ojo-mano como también la clasificación, seriación entre otras habilidades matemáticas.


Presentar este material de manera individual o a un grupo pequeño de niños/as (2 o 3) a fin de facilitar su manipulación, exploración y uso.

Demuestre a los niños/as como insertar las argollas en la base, invitándolos a observar que sucede mientras estas se desplazan de manera descendente.

Instar a los niños/as a buscar nuevas formas de explorar el material, incorporándose al juego que cada uno establezca.

Motivar a los niños/as a buscar nuevas formas de explorar el material, incorporándose al juego que cada uno establezca.


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IV. SET DE SELLOS PEDAGÓGICOS Lenguaje

matemático

Expresión deemociones

Ciencia

Lenguaje Verbal

Juego Libre

Conjunto de materiales, agrupados por temáticas, en función de los sellos pedagógicos de los PEI, más recurrentes en los establecimientos. Se debe considerar que los materiales son para ser utiliza-dos por niños y niñas entre tres meses y cinco años.

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Set de Representación

Set sellojuego libre

CONSIDERA UN CONJUNTO DE MATERIALES QUE PERMITEN A NIÑOS Y NIÑAS RECONOCER, APRECIAR Y DESCUBRIR SUS ATRIBUTOS CORPORALES, Y POSIBILIDADES MOTRICES.

INCLUYE LOS SIGUIENTES MATERIALES DIDÁCTICOS:

Juego atrapa pelotas: set de argollas con tela (paletas) incluye pelotas de goma semejante a un pompón, que permite a los ni-ños/as jugar a lanzar y atrapar las pelotas.

Juego equilibrio: formado por un sombrero montable de 4 pie-zas y una base para poner en la cabeza. Diseñado en goma blanda con anillos de diversos colores y tamaños.

Set representación: contiene elementos como telas de diferen-

te color y texturas suaves, en medidas de 1 mt. y de 50 cm., bolsa

de 100 pelotas de plástico livianas, 4 baldes de diferente tamaño

y color.

Alfombra: material que cuenta en su diseño con 4 imágenes de entornos naturales diferentes: el campo, el bosque, el desierto y el mar. Elaborada en material antideslizante para evitar el movimiento de la misma, sus bordes son redondeados, se enrolla fácilmente y es lavable, medidas aproximadas: 150 x 100 cm. Se recomienda utilizar la alfombra con otros materiales didácticos como animales, medios de transporte, entre otros.

Sonajeros: set compuesto por 2 muñequeras para colocar al

niño o niña, éstas representan iconografía mapuche. Confeccio-

nadas en tela suave con velcro para afirmar a cada muñeca de la

mano.

Atrapa pelotas

AlfombraSonajeros

Juego Equilibrio

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CONSIDERA UN CONJUNTO DE MATERIALES QUE PERMITEN AMPLIAR LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA, UTILIZANDO DIVERSOS MEDIOS DE EXPRESIÓN: ESCRITOS, VISUALES, ENTRE OTROS.


Timbres con sonidos de animales: set de 4 timbres cilíndricos confeccionados en plástico resistente, al presionarlos emiten el sonido de un animal (vaca, caballo, etc.).

Panel magnético con figuras: material con fondo universal

como por ejemplo: cielo, tierra, incluye figuras de animales,

personas, entre otras. De medidas aproximadas de 50 x 70 cm.

Tarjetas lengua indígena: set de tarjetas con imágenes reales y

palabras en diversas lenguas o idiomas de pueblos indígenas de

Chile (mapudungun, aymara, rapanui) que permite realizar juegos

como memorice, dominó u otros.

Cuentos animales chilenos y libro tela: es un set de cojines,

que en una de sus caras tiene impresas imágenes de animales de

la fauna chilena en peligro de extinción, de 30 x 30 cm. aprox. Este

material se complementa con un libro de cuento diseñado en tela.

Set de letras y objetos: letras mayúsculas y minúsculas para

armar palabras y frases cortas que es complementado por un set

de láminas de diversos objetos.

Set sellolenguaje verbal

Cuentos animales chilenos y libro

Panel Magnético con figuras

Panel Magnético con figuras

Timbres con sonidos de animales

Tarjetas lengua indígena

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Set sello lenguaje matemático

CONSIDERA UN CONJUNTO DE MATERIALES QUE FAVORECEN EL PROCESO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y JUEGO, POR MEDIO DE LOS CUALES LOS NIÑOS Y NIÑAS INTENTAN INTERPRETAR Y EXPLICARSE EL MUNDO.


Pelotas espejo: set de 4 pelotas espejo, en 4 diferentes tamaños,

elaboradas en material semejante al acero y livianas de medidas

aproximadas: 6 x 8 x 10 cm. y 15 cm. de diámetro.

Piedras sensoriales: elaboradas en piedra reconstituida y resina,

de diferente color y tamaño.

Apilable: juego de argollas de colores, de diverso color y tamaño,

diseñado en madera.

Pizarra imantada: diseñada en madera y en formato de maleta

que se transforma en atril, puede ser usada con tiza y/o plumón,

incluye figuras geométricas.

Dominó: elaborado en plástico transparente contiene fichas

en colores azul y rojo, de medidas aproximadas de 8 x 11 cm.,

especialmente para ser usado sobre la mesa de luz.

Set almacén: incluye carpa o telón, caja registradora, canastos,

billetes, entre otros.

Pelotas espejo

Apilable

Piedras sensoriales

Dominó

Pizarra imantada

Set almacén

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Set sello expresión de emociones

CONSIDERA UN CONJUNTO DE MATERIALES QUE PERMITEN EXPRESAR E IDENTIFICAR EMOCIONES, SENTIMIENTOS EN SÍ MISMO Y EN LAS DEMÁS PERSONAS.


Set figuras humanas: confeccionadas en madera natural en formato 3D, de aproximadamente 9 cm. de alto, para ser pintadas por los niños

y niñas.

Juego de emociones: set que incluye 6 huevos elaborados en madera natural con distintas expresiones y 6 bases de madera para poder sostenerlos, de 10 cm. aprox.

Set títeres de mano: títeres de diferentes personajes, diseñados en tela suave hipo alergénica, fácil de lavar.

Set de representación: contiene diferentes elementos para realizar diversas representaciones tales como, telas de diferentes texturas y colores, sombreros, maquillaje para cara, collares, pañuelos de colores entre otros elementos.

Bandeja de arena con elementos: de 100 x100 cm. aprox. Incluye diversos elementos tales como figuras humanas, animales, figuras 3D en

diferentes formas y tamaños.

Casa con animales: material de género suave al tacto, lavable en colores llamativos, incluye vaca, caballo, oveja y gallina.

Teléfono: Tubo flexible con dos auriculares de 3 metros de largo, para hablar a distancia.

Bandeja de arena

Casa con animales

Set figuras humanas

Juego de emociones

Set de representación

Set de títeres de mano

Teléfono

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Set de descubrimiento

Set de magnetismo

Set de sonajeros

Set de jardinería

Juego causa efecto

Telescopio

Set sello de ciencia

CONSIDERA UN CONJUNTO DE MATERIALES QUE PERMITEN POTENCIAR LA EXPLORACIÓN, EL DESCUBRIMIENTO, EL RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE, EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO Y EL ASOMBRO POR LOS FENÓMENOS NATURALES.


Set de sonajeros: incluye 3 sonajeros en canasto de mimbre, diseñados en madera natural, agradable al tacto, no tóxico y de fácil limpieza.

Set de jardinería: incluye pala pequeña, rastrillo, regadera, delantal, vasos con lupa, semillas de flores y verduras.

Juego causa efecto: juego en forma de torre con pelotas que ruedan con efecto circular.

Set de magnetismo: juego compuesto por diversos materiales tales como, imanes, anillos, pelotas, círculos, varas entre otros, confeccionados en plástico resistente y objetos imantados seguros, para ser utilizados por niños y niñas.

Telescopio: telescopio dual (doble ojo), con trípode, confeccionado en plástico resistente. Permite a niños y niñas la exploración de distintos elementos del entorno.

Set de descubrimiento: contiene lupas, balanza, medidas para líquidos y sólidos, frascos plásticos graduados, vasos y herramientas para recolectar, entre otros materiales.

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V. Coeficiente de Material didáctico y fungible Referido a la cantidad asociada a cada producto y el nivel educativo para el cual es designado. El coeficiente establecido corresponde a la capacidad y matrícula calculada con antecedentes de diciembre 2018.

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Coeficiente por grupo


Set de espejos de colores Set puzle tarugo Cubos sensoriales Set de animalesSet alimentación bebeSet de cocina completo CD con accesoriosReloj sensorial Apilable causa-efectoJuego de arrastre

Pelotas de emociones Set psicomotrizTeatro títere de dedos con títeresSet exploración Set supermercadoCaballo de palo Loto sonoro KultrúnMicroscopio Set de cuidado de medio ambienteSemáforoSet de muñecos multiculturales

1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo

1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo


1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo1 por grupo1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo1 por grupo


Producto

Producto

Sala Cuna Menor

Medio Menor

Sala Cuna Mayor

Medio Mayor

Sala Cuna

Medios

Coeficiente de material didáctico por nivel educativo

30



Puzle emociones Puzle obras de arte Juego de construcción madera Cubo grabador de vozSet exploración Memorice figuras precolombinasTorso humano MicroscopioSet de muñeca/o downSet de cuidado de medio ambienteSet psicomotrizKultrúnSemáforo

Juego sonoroJuego de arrastre Juego de cocinaJuego lanzamiento juego construcción







1 por grupo



Producto

Producto

Transición Menor

Extensión horaria sala cuna

Transición Mayor

Extensión horaria párvulos (heterogéneo)

Transiciones Heterogéneos


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Láminas sentimientos mesa de luzSet psicomotrizSet exploración Puzle arcoírisSet de cuidado de medio ambienteSemáforoTeléfono inalámbricoPuzle emocionesMicroscopioSet de muñecos multiculturales(sala cuna)Pelotas de emocionesCubo encaje (sala cuna ) Cubos de encaje y construcción Cubo grabador de vozSet de huevos sensorialesFormas geométricas de acrílicoSet de animales Set alimentación bebe


1 por grupo


1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo

1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo1 por grupo

Producto Jardín sobre ruedas Mi jardín mi hogar Mi jardín al hospital


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Coeficiente de material fungible por nivel educativo


Block de dibujo 99Brocha gruesa hisopoCarpeta papel entretenidoCartulina de color doble fazCinta masking de coloresCola FríaGredaLápiz especialLápiz cera gruesoMasa para modelarPapel celofánPapel Kraft Papel crepePapel entretenido blockPapel Lustre blockPapel volantínPapel originalPlumones no permanentesSellos de manoPintura para dedoPinzas de maderaRollo de papel bondRodillosSet de 30 cartón dimensionado TémperaTiza gruesa

12121113414

22

1

12

2

121

212221113414 211112121124

21222111341

102 11114121124

Producto Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Sala Cuna

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AcuarelaBlock de dibujo N°99Brocha gruesa HisopoCarpeta cartón corrugadoCarpeta papel entretenidoCarpeta papel maquetaCartulina de color doble fazCinta masking de colores Cola Fría GredaLápices de coloresLápices de tempera sólidaLápices doble colorLápiz especial Lápiz grafito3 Masa para modelar Palos de helado color x100Palos de maquetaPapel celofánPapel crepe Papel Kraft Papel entretenido blockPapel Lustre blockPapel originalPapel termolaminadora

62

62632866

1272112

10661

262

626328662

272112

10662

2621626328662

272112

106621

Producto Medio Menor Medio Mayor Medios

3 Este material llegará con posterioridad a la entrega de material fungible, aproximadamente entre los meses de abril y mayo.


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Papel volantín Pegamento en barra x 4Pincel n° 10Pinzas de maderaSellos de manoPintura para dedoPlasticina x10 Plumones no permanentesRodillo chicoRodillos Rollo de papel bondSet de 30 cartón dimensionado TémperaTémpera metálicaTémpera para géneroTijeras x 7Tijeras para zurdosTiza gruesa

22214

412123422116

22214

41212342

116

Producto Medio Menor Medio Mayor Medios

22214441212342

1

6


35


AcuarelaBlock de dibujo N°99 Brocha gruesa HisopoCarpeta cartón corrugadoCarpeta papel entretenidoCarpeta papel maquetaCartulina de color doble fazCinta masking de colores Cola Fría GredaLápices de coloresLápices de tempera sólidaLápices doble colorLápiz grafito4 Masa para modelar Palos de helado color x100Palos de maquetaPapel celofánPapel crepe Papel Kraft Papel entretenido blockPapel lustre block

3521626328662372112

1066

2521626328552272112

1066

3521626328652372132

1066

2621626328652272112

1066

Producto Transición menor Transición mayor Transiciones Heterogéneos



36


Papel originalPapel termolaminadoraPapel volantín Pegamento en barra x 4Pincel nº 6Pincel n° 10Pinzas de maderaSellos de manoPintura para dedoPlasticina x10 Plumones no permanentesRodillo chicoRodillos Rollo de papel bondSet de 30 cartón dimensionado TémperaTémpera metálicaTémpera para géneroTijeras x 7Tijeras para zurdosTiza gruesa

1

222214

412123422116

1

222213

412123422116

1

222213141212342

116

2122221314121234

2116

Producto Transición menor Transición mayor Transiciones Heterogéneos


37


AcuarelaBlock de dibujo N°99Carpeta cartón corrugadoCarpeta papel entretenidoCarpeta papel maquetaCartulina de color doble fazCinta masking de colores Cola Fría GredaLápices de coloresLápiz especialLápices de tempera sólidaLápices doble colorLápiz grafito5 Lápiz cera gruesoMasa para modelar Palos de helado color x100Papel celofánPapel crepé Papel Kraft Papel entretenido blockPapel Lustre block

12

112111

1

2

22

1

266

1313231143

322

3212533

Producto Extensión horaria sala cuna Extensión horaria párvulos (heterogéneo)



38


Papel originalPapel volantín Pegamento en barra x 4Pincel nº 6Pincel n° 10Pinzas de maderaSellos de manoPintura para dedoPlasticina x10Plumones no permanentesRodillo chicoRodillos Rollo de papel bondSet de 30 cartón dimensionado Témpera Témpera metálicaTijeras x 7Tijeras para zurdosTiza gruesa

1

11

1

11

1

1121212

21111111112

Producto Extensión horaria sala cuna Extensión horaria párvulos (heterogéneo)


39


AcuarelaBlock de dibujo N°99Brocha gruesa hisopoCarpeta cartón corrugadoCarpeta papel entretenidoCarpeta papel maquetaCartulina de color doble fazCinta masking de colores Cola Fría GredaLápices acuarelaLápiz de cera triangularLápices de coloresLápiz color cortoLápiz especialLápices de tempera sólidaLápices doble colorLápiz grafitoLápiz cera gruesoMasa para modelar Palos de helado color x100Palos de maquetaPapel celofánPapel crepe

1411424114

3

1322234111

1211222114122

1211232

11

121222211

122

6012212

2

11

Producto Jardín sobre ruedas (x móvil) Mi jardín mi hogar Mi jardín al hospital


40


Papel kraft Papel entretenido blockPapel Lustre blockPapel originalPapel volantín Pegamento en barra x 4Pincel n° 10Pincel n° 6Pinzas de maderaSellos de manoPlasticina x10 Plumones no permanentesRodillo chicoRodillos Rollo de papel bondSet de 30 cartón dimensionado TémperaTémpera metálicaTémpera para géneroTijeras para zurdo x 3Tijeras x 7Tiza gruesa

3331122112211111111222

5

21

1111121111121222

3

21111111

1111111122

Producto Jardín sobre ruedas (x móvil) Mi jardín mi hogar Mi jardín al hospital


41

Material didáctico para desarrollo del pensamiento matemático

V .

42

En el contexto de la implementación del enfoque de pensamiento matemático, y con el propósito de fortalecer la practica pedagógica, se presentan a continuación los materiales didácticos que forman parte de los set de matemática, que serán distribuidos para cada nivel educativo de los jardines infantiles y jardines sobre ruedas durante el presente año.

Para enriquecer este proceso se han desarrollado sugerencias de “actividades” de acuerdo a los diferentes contenidos o temáticas que forman parte del enfoque. Estas serán presentadas a través de una ficha didáctica6 que permitirá potenciar su uso por parte del equipo pedagógico apoyando el momento de organizar su planificación.

Es importante considerar algunas precisiones respecto de cómo potenciar estos materiales durante la implementación del enfoque y así favorecer el proceso de enseñanza y aprendizajes de los niños y niñas.

Entonces Se sugiere que para diseñar experiencias de aprendizajes de corte innatista para el momento variable de la jornada, el análisis y selección de los materiales, junto con la organización del ambiente sean rigurosamente estudiadas. (Potenciando el pensamiento matemático. Cap. 2).

La elaboración de materiales anexos a los originales del material, podría ser una manera de secuenciar experiencias de aprendizaje de corte innatista. Bajo la idea de enriquecer. (Potenciando el pensamiento matemático. Cap. 4).

6 Descripción de la ficha anexo Nº1

43

Considerar que luego de ser presentado el material contenido en los set, forme parte o se incluya dentro de los ya existentes en los módulos o estantes del aula. Por tanto, la disposición del material en la estantería debe ser acorde con el plan anual y/o con el aprendizaje que fueron, son o serán intencionados. (Potenciando el pensamiento matemático. Cap. 4).

Considerar al momento de realizar experiencias específicas para el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas, que deben ser presentadas en pequeños grupos, para favorecer la interacción y la mediación adecuada y de calidad que requiere llevar a la práctica los diversos contenidos matemáticos.

Se podrá observar que en algunas de las fichas didácticas se repiten sugerencias entre materiales debido a que pueden indicar a más de un contenido o temática.

Se sugiere que los materiales incluidos en cada uno de los set, pueden ser replicados con material reutilizable, como también complementar o innovar en otros diseños.

44

Descripción:

Tramo 3

Tramo 3

Tramo 1

Tramo 1

Tramo 2

Tramo 2

SCME 0

MME 0

SCMA 0

MMA 0

TME 0

TMA 0

Orientación Espacial

Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3

Orientación Temporal


Figuras 2D y 3D


Concepto de número

Tramo1 Tramo 2 Tramo 3

Campo Aditivo


Medición


Pensamiento lógico:

clasificación y seriación


Patrones y pensamiento

algebraico


Actividades sugeridasTemática o contenido

Temática o contenido

Nombre material

Se ubica fotografía del material.

Temáticas o contenidos

Tramos

Objetivos de aprendizaje

El nivel marcado con círculo es a quien está dirigido y el achurado gris es el nivel donde se sugiere el uso del material.

Desarrollo de las características principales del material.

Se señala brevemente por qué se vincula a la temática

Desarrollo de sugerencias de uso del material respecto de la

temática y objetivo de aprendizaje.

Desarrollo de sugerencias de uso del material respecto de la

temática y objetivo de aprendizaje.

ANEXO N°1: FICHA DIDÁCTICA

45

Descripción y sugerencias de uso del material didáctico para el desarrollo del pensamiento matemático.

VI .

46

Material: Alfombra de colores

Descripción:Alfombra para clasificación de forma circular confeccionada en tela suave, dividida en cuatro colores: rojo, verde, azul y amarillo, incluye set de figuras entre 3D de variadas formas, texturas con los colores coincidentes de la alfombra.

SCME 0

MME SCMA MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA2 OA1 OA9 OA9 / OA10 OA6 OA5 / OA6 OA4 / OA6OA2 OA1

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.) y además, existe una alta can-tidad de material.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del mate-rial (forma, color, textura, etc.), mayoritariamente en las formas.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.).

Se asocia a esta temática debido a que existe una alta cantidad de material de cada tipo de objeto.

Tramo 3

1. Complementar el material de la alfombra con otros materiales disponibles en la sala e invite a los niños/as a realizar grupos: dejando junto lo que va junto o junto lo que se parece. Intencionando así la clasificación.

Tramo 1 8

1. Invitar al niño/a a ubicarse sobre la alfombra, deje objetos sobre los colores de la alfombra según corresponda, enunciando el nombre del objeto y el color según corresponda.

Tramo 2

1. Jugar al “veo-veo” utilizando los objetos que van junto a la alfombra, intencionando así la descripción, la comparación y la selección.

Actividades sugeridas7

Pensamiento lógico: clasificación y seriación

7 Se sugiere que el desarrollo de las experiencias se realice en pequeño grupo.

8 En el caso particular de este material en el tramo 1, las actividades sugeridas no solo fortalecen a la temática asignada, sino que también a las otras, previamente invitar a explorar y descubrir espontáneamente los materiales.

47


Actividades sugeridas


Patrones y pensamiento algebraico

Tramo 3

Tramo 3

1. Crear patrones a partir de uno o dos atributos, complementando los objetos que incluye la alfombra con otros materiales disponibles en el aula.

2. Plasmar la creación del patrón a través de un dibujo papeles de colores u otro material sobre una base de cartón, cartulina o papel, procurando que el registro no se realice usando el mismo atributo que formó el patrón, por ejemplo: si el niño realizó un patrón de colores, que el registro lo realice usando un patrón con forma.

Tramo 1

Tramo 1

1. Dejar los objetos que contiene la alfombra, junto a otros materiales que compartan el mismo color o la misma forma (solo un atributo). Luego, entregue el material a los niños/as en una modalidad como la cesta del tesoro y deje que jueguen libremente.

Tramo 2

Tramo 2

1. Dejar clasificado sobre la alfombra el material que se incluye y complementar con otros objetos. Luego, en otro lugar de la sala, pero cerca de la alfombra de colores, invitar a los niños/as a continuar algunos patrones ya iniciados por usted, utilizando como atributo central el color (basándose en la clasificación ya sugerida por la alfombra).

2. Armar contenedores con diversos materiales y ubicarlos en el centro del aula, previamente se debe elaborar un patrón con cuadrados de los colores presentes en la alfombra, invitar a jugar a los niños/as a que copien o traduzcan esos patrones, dejando materiales sobre la alfombra según indica el patrón elaborado por usted.

2. Ubicar al centro de la alfombra los materiales que contiene. Considerando el atributo color:

Poner el objeto en el color que le corresponde en la alfombra, para ello realice movimientos lentos, procurando que el niño/a este atento y siga con su mirada la secuencia del movimiento.

Luego invitar diciendo: “Ahora hazlo tú”, (preferente-mente realizar esta experiencia en forma individual).

2. Para intencionar la selección, utilizar la alfombra y los objetos que van junto a ella. Deje los objetos sobre la alfombra según corresponda el color e invite a los niños/as a seguir dejando el material en la alfombra. Procure no dar una consigna directa y explícita respecto a cómo se deben ‘ordenar’ los materiales. Por ejemplo, dígales: “Sigan dejando el material en la alfombra cómo lo estoy haciendo yo”, “Dejen el material en la alfombra fijándose en lo que yo me fijo”, “Guarden el material considerando lo que yo considero para dejarlo en cada lugar”.

3. Complementar el material de la alfombra con otros objetos disponibles e invitar a los niños/as a realizar grupos dejando junto lo que va junto o junto lo que se parece. Intencionando así la clasificación.

4. Ubicar la alfombra al centro del aula u otro espacio disponible, e invitar a los niños/as a escoger un objeto presente en la sala y dejarlo sobre la alfombra según corresponda. Intencionando así la selección. Por ejemplo: color, forma.

2. Invitar a los niños/as agrupar el material sobre la alfombra, a partir de ciertas consignas: por ejemplo:

• “Agrupar más rojos que amarillos”.

• “Entre todos los rojos y todos los azules, debe haber 10 objetos”.

48

Figuras 2D y 3D

Concepto de número

Tramo 3

1. Reconocer los diversos objetos a través del teatro de sombra, estampado, fotografías u otra estrategia que se centre en forma.

Tramo 3

1. Utilice la alfombra junto con los materiales anexos y otros materiales disponibles en la sala, para jugar a “Simón manda” dando instrucciones respecto a guardar objetos sobre la alfombra.

Tramo 1

1. Mostrar la sombra de cada uno de los objetos, utilizando un “teatro de sombra”, luego entregar los objetos a los niño /as, para manipular y explorar.

2. Diseñar previamente en papel la sombra de algunos o todos los objetos. Entregar individualmente a cada niño/a tres o más objetos para ubicar cada objeto con su sombra.

Tramo 1

1. Sobre la alfombra, poner materiales coincidentes con los colores de esta. A medida que vaya realizando la agrupación, comente con el niño/a las cantidades existentes utilizando los cuantificadores.

Tramo 2

1. Utilizar el teatro de sombra, invitar a cada uno de los niños y niñas a proyectar la sombra de los objetos e instar a que sus compañeros/as puedan adivinar. Invítelos a cuestionarse por qué no se puede adivinar el color del material.

Tramo 2

1. Invitar a los niños/as a que dejen los materiales sobre la alfombra según el color. Procure que algunos materiales no alcancen a ser clasificados. Luego, realíceles preguntas como: ¿Todos los materiales son rojos? ¿Algunos materiales están clasificados? ¿Ningún material es amarillo?



49

Material: Animal interactivo

Descripción:Elefante interactivo diseñado en tela suave, posee una trompa que contiene elementos sensoriales (textura, color, sonido). Debido a las características que posee, es funcional para potenciar el aprendizaje del pensamiento lógico matemático, específicamente en la clasificación, la seriación y los patrones, mediante la exploración de diferentes cualidades (forma, color, textura, tamaño, etc.).

SCME 0






Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos de color, tex-tura y diseño.

Se asocia a esta temática debido a que la extensión de la trompa podría ser una aproximación a la noción de largo a corto.

Tramo 3Tramo 1

1. Entregar el material a un niño/a y déjelo jugar libremente. Asegúrese de que pueda explorar por completo el material.

2. Presentar el material incluyendo perros de ropa que deben coincidir con los colores de la trompa (amarillo, verde, lila o naranjo etc.). Déjelos encima de ella. Invitar a los niños/as a continuar la selección sin dar una instrucción explícita respecto al criterio.

Tramo 2



50

Material: Animal interactivo

Tramo 3

Tramo 3

Tramo 1

Tramo 1

1. Mostrar el material a un niño/a y déjelo jugar libremente. Asegúrese que lo pueda explorar por completo. Ínstelo a interactuar extendiendo la trompa.

Al hacerlo, muestre sorpresa cuando está más larga o más corta.

2. Incorporar otro tipo de material que esté presente en el aula, y pueda realizar comparaciones de longitud. por ejemplo, otros animales.

Tramo 2

Tramo 2



Medición

• Se sugiere que el adulto pueda ubicar los “perros” sobre la trompa, a través de movimientos lentos y verbalizando la acción, por ejemplo: “Pondré este perro amarillo en la parte amarilla del perro”.

3. Incluir material de similares características presentes en el aula como por ejemplo: muñecos/as, títeres, entre otros de diferentes tamaños. Luego, invítelos a explorar libremente y a observar las acciones que realiza. El adulto puede intervenir intencionado cierto orden.

51

Material: Apilable madera natural

Descripción:Juego diseñado en madera natural que incluye 9 anillos de diferentes tamaños con orificio al medio para apilar sobre una base de 17 cm. de alto aproximadamente.

SCME MME SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA4 OA3 OA3 OA9 OA9 OA2 OA3 OA11OA2 OA2

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.), y tamaño de las argollas.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos de formas del material.

Se asocia a esta temática debido a que favorece el estudio topológico de las figuras.

Se asocia a esta temática debido a que existe varia-bilidad en los atributos del material, las argollas tienen diversos tamaños.

Tramo 3Tramo 1

1. Invitar a niños y niñas a explorar el material libremente. Dejando que sean ellos quienes busquen posibilidades de acción del recurso. Luego de un tiempo de exploración por parte del niño, presente el uso del material a los niños/as realizando movimientos lentos, instando a que puedan observar la acción de apilar. Una alternativa es ir entregando paulatinamente el material hasta completar todas sus partes.

2. Invitar a replicar la acción. Evite dar más andamiaje del necesario para así cuidar la responsabilidad de aprender del niño/a, permitiendo que la niña/o realice la ejercitación de la coordinación óculo manual, permitiendo fortalecer la capacidad para explorar el espacio.

Tramo 2

1. Invitar a los niños y niñas a explorar el material libremente. Dejando que sean ellos quienes busquen posibilidades de acción del recurso.



Material enviado a nivel Sala Cuna.

52


Tramo 3

Tramo 3

Tramo 1

1. Entregar al niño/a solos las argollas. Dependiendo de la edad, seleccione aquellas que tengan una significativa diferencia con el propósito de que lo noten. Incítelos a observar las diferencias de tamaño que presenta el material, las puede superponer, manifestando sorpresa, al ver que bajo determinado orden, es posible visualizar dichas diferencias de tamaño.

Tramo 1

1. Invite a los niños y niñas a explorar el material libremente. Dejando que sean ellos quienes busquen posibilidades de acción del recurso.

2. Luego de un tiempo de exploración (logrando que el niño ya conozca bien el material y la cantidad de argollas), oculte o saque uno o más piezas del juego, permitiendo que vea dicha acción. Observe que reacción manifiesta la niña/o y posteriormente realice preguntas o comentarios como: “No hay más piezas, ¿o faltan?” “¿Dónde están las piezas que faltan?”, entre otras.

Tramo 2

1. Propóngales ir poniendo las argollas de tal modo que, al mirarlo desde arriba, se puedan ver todas las que ya están insertadas.

2. Elaborar alguna historia y/o cree algún mundo simbólico tal que le dé sentido y/o tome fuerza la diferencia de tamaño. Luego, invite a los niños y niñas a establecer relaciones y/o a coordinar los elementos de ambos conjuntos (piezas de madera y otro material elaborado por el equipo, en el contexto del mundo simbólico definido), de este modo se verán en la necesidad de seriar dos conjuntos. Por ejemplo: las argollas podrían ser el pistilo de unas flores y el equipo educativo podría elaborar pétalos de flores para que sean alternados.

Tramo 2

1. Invite a los niños y niñas a explorar el material libremente. Dejando que sean ellos quienes busquen posibilidades de acción del recurso.

2. Disponer el apilable acompañado de lápices y hojas u otro elemento que presente el mismo propósito, invitar a los niños/as a marcar las argollas sobre el papel y recortar para luego comparar o juntar con la figura 3D, crear otras formas juntando o recortando mas argollas.



Figuras 2D y 3D

53


Tramo 3

1. Invítelos a comparar el peso de las argollas a través de su propio cuerpo. Invítelos a describir qué sientes y/o cómo saben que algo es más/menos pesado9.

2. Utilice una balanza y otros objetos distintos a las argollas para realizar equivalencias, por ejemplo, en un plato de la balanza se ubica uno o más argollas y en el otro, se ponen objetos hasta que la balanza se logre equilibrar, durante la gestión realice preguntas que permitan decidir cuántos objetos se necesitan para equilibrar la balanza.

Tramo 1

1. Entregue al niño/a solos las argollas. Dependiendo de la edad, seleccione aquellas que tengan una significativa diferencia con el propósito de que lo noten. Motívelos a abordar dicha diferencia de tamaño, superponiéndolas y manifestando sorpresa al ver que, bajo determinado orden, es posible visualizar dichas diferencias de tamaño.

Tramo 2

1. Propóngales ir poniendo las argollas de tal modo que, al mirarlo desde arriba, se puedan ver todas las que ya están insertadas.

2. Trace, previamente, el contorno de algunas argollas e invítelos a descubrir qué argolla corresponde a cada contorno. Durante el desarrollo invítelos a argumentar cómo saben si es o no el apropiado.

Medición


9 Las experiencias sugeridas en la temática “Medición” del tramo 3 abordar el trabajo del peso/masa en Educación Parvularia. Los OAs sugeridos en el Núcleo pensamiento matemático solo abordan la medición de longitud, por tanto, es sugerente articular esta actividad y el OA de medición de este tramo, con el OA4 del núcleo exploración del entorno natural.

54

Material: Balanza Descripción:

Observaciones didácticas

Balanza que posee cubetas transparentes graduadas, con capacidad de 500 ml. Diseñada en plástico, duro, resistente y lavable. Permite realizar mediciones con líquidos y material concreto.

Es natural que los niños y niñas consideren que el plato que queda ‘más abajo’ en la balanza es el que tiene menos, pues en muchos otros contextos, las cantidades o los valores menores se asocian a esa u otras posiciones o direcciones espaciales.

Otro aspecto a considerar es que, en la literatura en didáctica de la matemática, se sugiere que para estas edades los niños y niñas pueden tratar la noción de peso y de masa como similares, debido a su alto nivel de relación. No obstante, reconocemos que existe una diferencia conceptual entre estas magnitudes.

SCME MME 0

SCMA MMA 0

TME 0

TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA5 OA6 OA5 OA11

Se asocia a esta temática de-bido a la posibilidad de reali-zar mediciones con cuentas u otro material posible de masar/pesar o contar.

Se asocia a esta temática de-bido a la experimentación y exploración con ciertas cua-lidades que luego se asocian a ciertas magnitudes.

Tramo 3

1. Entregue a los niños una determinada cantidad de elementos (dependiendo del número que desea construir o estudiar. Considere que el peso de los elementos debe forzar a la balanza a generar cierta inclinación y el peso de los

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue a los niños/as la balanza y cuentas o materiales contables que tengan un peso suficiente para inclinar la balanza, peso homólogo entre los elementos.


Concepto de número

10 En todos los casos, asegúrese de que la balanza esté calibrada, evitando que esto interfiera en la experiencia.

55

Tramo 3Tramo 1 Tramo 2


Concepto de número

Material: Balanza

Déjelos jugar libremente y que experimenten con el material comparta junto a ellos sus conclusiones o hipótesis.

2. Prepare pocillos con cuentas o materiales contables que tengan un peso suficiente para inclinar la balanza, (peso homólogo entre los elementos).

Procure que los pocillos tengan una diferencia no con diferencias tan observables o evidentes. Luego, invítelos a verter el contenido de los pocillos en los platos de la balanza para descubrir cuál tiene más.

elementos debe ser homólogos entre ellos). Luego, pídales que distribuyan los elementos en los platos de la balanza como ellos crean conveniente. Posteriormente, invítelos a que se distribuyan las cantidades entre los platos, dejando registro en papel de cuántos elementos hay en cada plato y de cómo está inclinada la balanza.

Tramo 3

1. Entregue a los niños/as 4 pocillos vacíos y diferen-ciados por forma, tamaño y/o color. Además, disponga a los párvulos un pocillo con una de-terminada cantidad de harina, azúcar, arena u otra magnitud continua específica. Luego, pída-le a los niños/as que llenen los pocillos siguien-do determinadas consideraciones, por ejemplo: “Haz que el pocillo más largo, pese menos que el pocillo que yo te entregué”.

Tramo 1 Tramo 2

1. Replique las mismas actividades sugeridas, pero utilizando arena, tierra, agua u otro elemento que represente una magnitud continua.

Medición

56

Material: Bloques lógicos o de Dienes

Descripción:Set de bloques lógicos, diferentes tamaños, grosor, color, diseñados en madera, suaves al tacto. Este material permite clasificar a partir de diferentes atributos, seriar entre otras.

Se envía a niveles Medios, Transiciones, Heterogéneos y JSR.

SCME MME 0

SCMA MMA 0

TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA9 OA10OA1 OA1

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variedad de atributos.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variedad de atributos.

Tramo 3

1. Entregue a cada niño/a un conjunto de piezas o figuras y usted quédese con otro pequeño montón. Tome una pieza de su montón y dígales, por ejemplo: “Deje delante una pieza que sea igual /diferente en color”.

2. Elabore fichas o tarjetas con los atributos que presenta el material. Luego, tome una o dos tarjetas y pídales a los niños/as que, entre un conjunto de piezas del material, busquen y tomen

una que cumpla con el material.

Tramo 1 Tramo 2

1. Invítelos a describir el material jugando al ‘veo veo’, por ejemplo: “Veo veo una figura roja”.

2. Entregue a cada niño/a un conjunto del material y usted quédese con otro pequeño montón. Tome una pieza de su montón y dígales: “Deje delante de usted una pieza que sea igual/diferente en ATRIBUTO”.

3. Entregue el material para que los niños y niñas jueguen libremente.



57

Tramo 3

1. Elabore una secuencia con las piezas del material, procurando que sea un patrón AA, AB. Luego, invítelos a continuar la secuencia con dichas piezas.

2. Elabore tarjetas con secuencias AB, ABC, ABB e invítelos a continuar las secuencias usando las piezas del material.

Tramo 3

1. Elabore plantillas con composiciones complejas. Luego, entregue las plantillas y el material a los niños/as. (Esta actividad es equivalente a la sugerencia de Tangrama).

Tramo 1

Tramo 1

Tramo 2

1. Pídale a los niños y niñas que formen filas o hileras con el material cumpliendo cierta condición cualitativa. Por ejemplo: “Elabore una fila usando solo piezas rojas”.

2. Elabore una cinta con figuras geométricas o con manchas de los colores del material. Luego, muéstreles el material a los niños/as y solicíteles que extiendan la secuencia AAA.

Tramo 2

1. Entregue el material a los niños para que jueguen libremente. Invítelos a formar composiciones como ellos quieran.

2. Elabore plantillas con composiciones simples compuestas por el material. Luego, entregue las plantillas y el material a los niños/as. (Esta actividad es equivalente a la sugerencia de Tangrama).


Patrones y pensamiento algebraico

Figuras 2D y 3D

Material: Bloques lógicos o de Dienes

58

Material: Caja de arena individual

Descripción:Caja diseñada en madera, puede contener arena o sémola de 27cm. de ancho x 35 de largo y 3cm. de alto, su fondo es azul. Este material permite facilitar la escritura y desarrollar el trazado correcto de letras y números.

SCME MME 0

SCMA MMA TME TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA9 OA10 OA7 OA7

Se asocia a esta temática de-bido a la posibilidad de hacer formas y análisis de grafos.

Se asocia a esta temática debido a la relación con la simbolización convencio-nal del número.

Tramo 3

1. Entregue el material a los niños/as y deje que

trabajen sobre él libremente. Anímelo a realizar

nuevos trazos y nuevos diseños.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue el material a los niños/as y deje que

trabajen sobre él libremente. Anímelo a realizar

nuevos trazos y nuevos diseños.

Actividades sugeridas (11) (12)

Figuras 2D y 3D

11 Las actividades sugeridas para la temática “Concepto de número” son las mismas actividades sugeridas en “Números de lija”.

12 Para ambos tramos se sugiere utilizar la caja de arena con números de lija, como también cambiar de color el fondo de la caja, poniendo un cartón u otro material similar de diversos colores.

Material enviado a nivel Transiciones.

59

Tramo 3

2. Entregue a los niños/as la caja de arena y algún diseño para que pueda replicar. Deje el diseño más complejo a copiar delante de él, considerando la graduación de complejidad en el trazado o estructura de la imagen a replicar.

3. Deje una lámina bajo la arena y pídales que descubran qué imagen es, para luego invítalos/as a diseñarla sobre la arena, permitiendo visibilizar solo los trazados de la lámina que está bajo la arena, dicho de otro modo, que el trazado en la arena permita ver solo el borde negro de la lámina a copiar.

4. Entregue la caja de arena vacía a los niños. Luego, pase a los niños/as una bolsa con un pequeño agujero por donde caerá la arena. Invítelos a diseñar a usando líneas de arena. A medida que vaya construyendo, interprete los diseños formados por

las líneas y por los espacios sin línea.

Tramo 1 Tramo 2

2. Entregue a los niños/as la caja de arena y algún diseño para que pueda replicar. Deje el diseño simple a copiar delante de él. Una variación de esta actividad, es dejar la lámina bajo la arena y pedirle que descubran qué imagen es y que la diseñen sobre la arena, dicho de otro modo, que el trazado en la arena permita ver solo el borde negro de la lámina a copiar.


Figuras 2D y 3D

Material: Caja de arena individual

Tramo 3

1. Invite al niño a que pase su dedo sobre la zona áspera del material, narrando el movimiento que va realizando para así orientar luego la escritura en papel.

2. Utilizar la bandeja o caja de arena y dibujar en ella, cada uno de los números y luego entregar una hoja con lápiz para dibujar el número. Finalmente, invítelos a comparar las producciones en la caja de arena y en el papel, utilizando criterios como: precisión en el trazo, facilidad para el trazado, entre otros.

Tramo 1 Tramo 2

1. Invite a las niñas/os a tocar y manipular el número que está diseñado con un material áspero (lija), y realizar movimientos dibujando en el aire la forma del número.

2. Utilice la bandeja o caja de arena para dibujar en ella cada uno de los números, teniendo la tarjeta fuera de la caja.

3. Invite a los niños y niñas a reconocer el símbolo que está representado en el material y luego, motívelo a encontrar ‘dibujos’ (número) en otros lugares, recorriendo la sala, del jardín infantil o la comunidad, por ejemplo.

4. Utilice el material como rotulador de un conjunto de cosas o imágenes que contienen también el mismo número.

Concepto de número

60

Material: Canasto pelotas sensoriales

Descripción:Set de 7 pelotas sensoriales de mano, confeccionadas en goma, con diferentes formas, colores y texturas, incluye un canasto de mimbre para guardar.

SCME 0






Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA3 OA2 OA2

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del mate-rial en cuanto color, forma y textura.

Se asocia a esta temática debido a que el material favorece la posibilidad de rodar y de desplazarse, al-canzar objetos.

Tramo 3Tramo 1

1. Dejar el material alrededor de los niños/as e instar a alcanzarlo. Aprovechar la capacidad de rodar de algunos materiales y aléjeselos y/o muévalos frente al niño/a, permitiendo explorar y generar cierto desplazamiento.

Tramo 2

1. Utilizar estas u otras pelotas para motivar el desplazamiento en el espacio, hágalas rodar en un área determinada, esperando la aparición de situaciones tales como: que la pelota quede escondida o difícil de alcanzar, generando así situaciones de problemas espaciales.



61

Tramo 3Tramo 1

1. Permitir que el niño/a manipule libremente el material, ofreciéndoles cambios graduales y/o radicales, para que visibilice el cambio sensorial al manipular el material como por ejemplo: suave/áspero o rugoso.

2. Proporcionar otros materiales que tengan texturas comparables, dejando solo aquellas pelotas que cumplen con la similitud. Dejando un espacio de exploración libre y manipulación autónoma.

Tramo 2

1. Utilizar los atributos de textura y color para instarlos a describir, comparar y seleccionar el material.

2. Complementar con otro tipo de materiales u objetos y ofrecer un mayor desafío al momento de incentivar la clasificación: Invite a los niños/

as a “dejar junto lo que va junto”.



Material: Canasto pelotas sensoriales

Tramo 3Tramo 1

2. Incorporar una tela para ubicar las pelotas sobre ella, el adulto la toma de un extremo para arrastrar lentamente facilitando con esto el alejamiento del material, instando a la niña/o a tratar de alcanzar el objeto.

3. Tirar y recibir pelota, esperar que el niño/a la reciba e instar a tirar (al inicio utilizar una pelota y paulatinamente incorporar más).

Tramo 2

2. Disponer del canasto con pelotas (para comple-mentar se sugiere incorporar otro tipo de pelotas u objetos) y luego, invitar a los niños/as a describir posiciones en relación a su cuerpo o el de otro com-pañero (no utilizar objetos de la sala como referen-tes) utilizando conceptos tales como: lejos/cerca, encima/ debajo, entre otros.


62

Material: Cubo de encaje

Descripción:Encaje en forma de cubo, diseñado en madera, con orificios de distintas formas en cada una de sus caras, incluye set de figuras 3D con diversas formas y colores para encajar según corresponda.

SCME 0






Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9 OA2 OA3

Se asocia a esta temática de-bido a que existe la necesidad de encajar, involucra el estu-dio de las medidas.

Se asocia a esta temática debido a que existe la ne-cesidad de encajar, involu-cra el estudio de las formas.

Tramo 3Tramo 1

1. Ubicar al niño/a frente al material y evalúe la necesidad de ofrecer mayores andamiajes; si se realiza el modelamiento de que figura se encaja dentro del cubo, entonces: estará orientando una experiencia interaccionista, por el contrario si deja al niño/a explorar libremente el material, orientará una experiencia bajo un modelo innatista.

Durante el desarrollo de la experiencia la niña/o deberá poner atención a la forma y a las dimensiones de las caras de las figuras. (Invitar a la niña/o a manipular cada una de las figuras deslizando su mano por todo el objeto, siguiendo la forma de cada uno).

2. Dejar las figuras dentro del cubo e instar a sacarlas de él. Evalúe la necesidad de ofrecer mayores andamiajes para resolver esta tarea. Durante el desarrollo de la experiencia la niña/o deberá poner atención a la forma y a las dimensiones de las caras de las figuras.

Tramo 2

1. Previamente el adulto debe elaborar figuras de cartulina u otro material con mayor rigidez, tal que parezca tener las mismas proporciones, con formas similares, pero que no sirvan para encajar en el cubo. También se puede utilizar objetos similares que existan en el aula. Con este material, invitar a la niña/o a resolver el problema de probar cuál de las figuras propuestas sirve para el encaje. Deje a disposición las figuras originales del material.

MediciónFiguras 2D y 3D


13 Algunas de las actividades sugeridas pueden ser compartidas en más de una temática, debido a las características del material y/o de la actividad en sí misma.


63

Material: Cubos de madera (matemática)

Descripción:Set de 28 cubos diseñados en madera color natural suaves al tacto de 4 x 4 cm. aproximadamente. Incluye tarjetas con desafíos para realizar por los niños y niñas favoreciendo el pensamiento matemático.

SCME MME SCMA MMA TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9 OA10 OA11

Se asocia a esta temática de-bido a que favorece la com-posición con cubos.

Se asocia a esta temática a las relaciones de distancias involucradas en la compo-sición y la posibilidad de medir usando cubos.

Se asocia a esta temática debido a que el juego re-quiere de usar el espacio y coordinar perspectivas.

Tramo 3

1. Elabore una composición usando algunos cubos, procurando otorgar un nivel de desafío apropiado para ese grupo de niños, para así lograr el énfasis del Objetivo de Aprendizaje. Luego, entregue a los niños un conjunto de cubos para que la repliquen.

2. Elabore una composición de figuras, procurando otorgar un nivel de desafío apropiado para ese grupo de niños, para así lograr el énfasis del

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregar a los niños y niñas los cubos para

jugar libremente.

2. Elaborar pequeñas composiciones frente al niño/a procurando otorgar el nivel de desafío apropiado para ese grupo, y así lograr el énfasis del Objetivo de Aprendizaje. Luego, invítelo a replicarla usando otros cubos.



Material enviado a nivel Transiciones.

64

3. Invite a un niño/a a realizar una construcción y que luego, otro compañero del grupo lo replique. En ambos casos, es importante resguardar el nivel de complejidad o desafío que la experiencia toma.

Objetivo de Aprendizaje, y fotografíela desde diferentes puntos de vista. Luego, entregue a los niños y niñas dicha fotografías. Una variación de esta actividad, es que se fotografíen composiciones realizadas por los mismos niños en ocasiones previas. En ambos casos, es importante resguardar el nivel de complejidad o desafío que la experiencia toma.

3. Invite a los niños a que planifiquen en una hoja blanca la composición que realizarán con los cubos. Luego, invítelos a compartir sus composiciones trazadas en grupos pequeños, para luego, invitarlos a utilizar los cubos en su composición.





Tramo 3

1. Disponga la caja de cubos e incluya otros cubos

que puedan tener en el aula (de materiales de

construcción, cajas de diversos tamaños). Luego,

invítelos a seleccionar un cubo y a armar con las piezas

que contiene el set uno de similares características.

Durante el proceso, realice preguntas tales como:

¿Cómo es la figura qué seleccionaste?, ¿Qué pasa

si junto dos cubos, uno sobre otro?, ¿Cómo puedo

formar una L? (mostrar en un dibujo la forma de la

L), entre otras preguntas.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregar a los niños y niñas los cubos para jugar

libremente

2. Elaborar pequeñas composiciones frente al niño,

procurando otorgar un nivel de desafío apropiado

para ese grupo de niños, para así lograr el énfasis

del Objetivo de Aprendizaje. Luego, invítelo a

replicarla usando otros cubos.

3. Invite a un niño/a a realizar una construcción y

que luego, otro compañero del grupo lo replique.

En ambos casos, es importante resguardar el nivel

de complejidad o desafío que la experiencia toma.

Figuras 2D y 3D

65

Tramo 3

1. Invítelos a hacer filas o columnas de cubos que cum-

plan diferentes condiciones, tales como: “más largo

que esta corbata” o “más corto que esta cinta”.

2. Pídales que midan algunos objetos de la sala, usando

cubos.

3. Elabore una torre y una fila de cubos usando la mis-

ma cantidad, luego invítelos a cuestionarse si es que

ambas tienen la misma longitud. Promueva un quiebre

cognitivo enfatizando en que una está puesta horizon-

tal y la otra vertical.

Tramo 1 Tramo 2

Medición



66

Material: Encaje figuras geométricas

Descripción:Figura encaje de tres tamaños de círculo, diseñado en madera con tarugo adecuado a la mano del niño/a (material Montessori).

SCME MME SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9 OA3 OA2 OA2 OA2

Se asocia a esta temática de-bido a que existe diferencia-ción de tamaños.

Se asocia a esta temática debido a que favorece el estudio de las formas.

Se asocia a esta temática debido a que existe dife-rencia de superficie y pro-fundidad.

Tramo 3Tramo 1

1. Invite a los niños y niñas a explorar libremente el material y las posibilidades de acción. Si considera necesario, presentar el material con algunos elementos fuera de la cavidad para que note la diferencia.

Tramo 2

1. Disponer el material e invítelos a encajar los círculos ordenándolos de manera creciente o decreciente. Luego, pídales las figuras de manera alternada, señalando la cavidad en la estructura principal.



14 En el contexto de la seriación, la variación de tamaño entre los elementos debe ser constante, es decir, el crecimiento o decrecimiento debe ser proporcional.


67

Figuras 2D y 3D

Material: Encaje figuras geométricas

2. Ponga los círculos fuera de la base junto a otros materiales similares en color, pero que varíen en forma y/o tamaño. Luego, invite a los niños/as a encajar libremente.

3. Invite a los niños/as a jugar a “Simón manda” con consignas como: “Encaja el círculo grande”, “Encaja el círculo más pequeño”, “Encaja el que no el menos pequeño ni el más grande”, entre otras.

2. Invite a los niños/as a crear dibujando el círculo que viene antes o después en la serie. Luego, invítelos a argumentar lo realizado.

3. Elabore círculos de cartulina u otro material14 que varíen en color, tal que el círculo que viene antes o después en la serie no coincida con el color del material, pero si con el tamaño apropiado. De este modo el niño/a sólo debe considerar el atributo de tamaño.




Tramo 3Tramo 2

1. Disponer de algunos materiales tales como diversos tipos de lápices, papeles, tijera u otros elementos, e invitar a los niños y niñas a dibujar diseñando círculos para completar en la cavidad. Entréguele las originales sin dar mayor instrucción, con el propósito de ofertar una posibilidad para actuar en la tarea libremente sin dar previamente la solución. Al término de la elaboración, pídales que presenten sus producciones y en conjunto, analicen las respuestas ofrecidas.

Tramo 3Tramo 2

1. Elabore material para continuar la serie y/o material que va entre las series. Procure también hacer una copia del material de madera, para así evitar dar pistas a los niños. Luego, pídales a los niños/as que ordenen todo el material elaborado por usted y luego pídales que estimen o ‘adivinen’ cuál es el que corresponde a las cavidades de la estructura principal.

Medición

Tramo 1

1. Invite a los niños y niñas a explorar libremente

el material y las posibilidades de acción. Si cree

necesario, preséntele el material con algunos

elementos fuera de la cavidad para que note la

diferencia.

2. Ponga los círculos fuera de la base junto a otros

materiales similares en color, pero que varíen en

forma y/o tamaño. Luego, invite a los niños/as a

encajar libremente.

3. Invite a los niños/as a jugar a “Simón manda” con

consignas como: “Encaja el círculo grande”, “Encaja

el círculo más pequeño”, “Encaja el que no el menos

pequeño ni el más grande”, entre otras.

Medición

68

Material: Encaje Vertical

Descripción:Material que se compone con un conjunto de encajes verticales, (20 piezas en total: 5 bases y 15 piezas). Cada una de las piezas está inserta en una base que se arma como un puzle, está confeccionado en madera atóxica, de diferentes formas y colores.

SCME MME 0

SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9

Se asocia a la temática debi-do a que el material favore-ce las habilidades de visua-lización al tener que realizar estudio de las formas.

Tramo 3Tramo 1

1. Entregue uno de los sets de argollas y la estructura para insertar todo armado, esperando que los niños y niñas descubran que ciertas piezas salen de la estructura. Se espera que el párvulo al explorar el material, desprenda las argollas. Luego de un momento prologando de indagación, guíe el uso del material, para esto, realice movimientos lentos, girando la mano hasta lograr encajar. Durante el proceso, inste a los niños/as a observar, para que luego ellos lo intenten.

2. Fije la estructura a una mesa, al piso o colchoneta y deje que el párvulo descubra cómo sacar las argollas de ésta. Evalúe si su comprensión de la situación le permite reconocer que las argollas podrían salir.

Tramo 2

1.Elabore un biombo tal que permita que el niño pueda manipular el material sin verlo. Luego, entréguele una de las argollas al niño/a e invítelo a que inserte la argolla en la estructura.

2. Invite al niño/a a que realice la acción con la mano no dominante. Anímelo y oriéntelo a poner mucha atención en cómo mueve la argolla.


Figuras 2D y 3D


69

Material: Juego encaje

Descripción:Juego de encaje en forma de bus, contiene 9 piezas en forma de diversos animales que se pueden encajar, apilar y armar un puzle. Este material permite reconocer propiedades espaciales de los objetos.

SCME MME SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9

Se asocia a esta temática debi-do a que existe variabilidad en los atributos del material (for-ma, color, textura, etc.), mayo-ritariamente en las formas.

Tramo 3Tramo 1

1. Entréguele al niño/a el material armado y déjelo que descubra como funciona, jugando libremente a partir de sacar las piezas del encaje. Felicítelo cuando saque alguna pieza, fomentando dicha acción en el párvulo.

2. Arme sobre una hoja un conjunto de siluetas o sombras en donde podría caber una de las piezas. Procure que la pieza solo calce en una de ellas, realizando evidentes gestos para que el niño/a note que la pieza y la silueta no tienen la misma forma. Puede variar las siluetas en forma o tamaño.

Tramo 2

1. Arme sobre una hoja un conjunto siluetas en donde podría caber una de las piezas. Procure que la pieza solo calce en una de ellas, dejando evidentes gestos par que el niño/a note que la pieza y la silueta no tienen la misma forma. Puede variar las siluetas

en forma o tamaño.

2. Entréguele las piezas a los niños y niñas y pídales que remarquen el contorno de estas sobre una hoja. Luego, de que hayan realizado su diseño, recórtelos y móntelos sobre la estructura de madera.


Figuras 2D y 3D

15 Para este material se sugiere utilizar ejemplos de actividades sugeridas en materiales similares a este, por ejemplo: “Cubo de encaje”.

70

Material: Juego heurístico

Descripción:Set contiene 20 piezas aprox. Diseñadas en madera natural, contiene cubos, esferas argollas, figura cónica, pirinola, entre otros. Favorece la exploración sensorial de diversas formas, agrupar, asociar.

SCME 0






Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA1 / OA3 OA3OA2 / OA3 OA2

Tramo 3

1. Deje todas las piezas del material junto a otras

piezas, de preferencia recicladas, e invítelos a

clasificar por más de un atributo. Incorpore otras

piezas, propias del material y/u otras, de tal modo

que los niños/as justifiquen e expliciten la categoría.

Tramo 1

1. Deje el material en un contenedor y, a modo

de juego del tesoro, invite a los niños y niñas a

explorar libremente el material.

2. Arme una estructura usando las piezas, de tal

modo de llamar la atención del párvulo. Deje que

progresivamente vaya tomando mayor autonomía

en el uso del material.

Tramo 2

1. Deje el material y otros objetos presentes en la

sala, de preferencia reciclados, en el centro de un grupo

pequeño. Luego, invítelos a encontrar similitudes y

diferencias entre los objetos jugando al “Veo, veo”.

2. Deje algunas piezas del material junto a otras

piezas que compartan una característica evidente.

Luego, invítelos a dejar “juntos aquellos materiales

que van juntos”.

Actividades sugeridas(16) (17)


16 Se sugiere realizar estas actividades en grupos pequeños, con no más de 8 niños.17 Se sugiere revisar los siguientes videos:(i) Video que muestra a un grupo de niños y niñas jugando https://www.youtube.com/watch?v=78FL3c2z7Cc(ii) Video con relato en off de imágenes que describen el juego. https://www.youtube.com/watch?v=EL1XvNhborc(iii) Video muestra material similares características al enviado (idioma ingles): https://www.youtube.com/watch?v=kaZwdGKAC5E


71

Tramo 3

1. Utilizando cinta adhesiva de papel, invite a los

niños/as a realizar composiciones utilizando

solo las piezas de este material. Motívelos a que

sean los propios niños/as quienes encuentren

una similitud de la composición a elementos de

la vida real.

Tramo 1

1. Deje el material en un contenedor y, a modo

de juego del tesoro, invite a los niños y niñas a

explorar libremente el material.

2. Arme una estructura usando las piezas, de tal

modo de llamar la atención del párvulo. Deje que

progresivamente vaya tomando mayor autonomía

en el uso del material.

Tramo 2

1. Entregue a cada niño/a del grupo chico una

de las piezas del material e invítelo a que busque

un objeto de la vida real al que se le parece. Para

esto, puede entregar una pieza y decirle juega con

él. A medida que avanza en el juego, intégrese

respetuosamente para motivar a que el niño/a le

mencione lo que está representando con la pieza.

2. Entregue una pieza del material y salga a

recorrer el jardín infantil y/o la comunidad, buscando

objetos similares.

Figuras 2D y 3D

Material: Juego heurístico


72

Material: Juego matemático chinitas

Descripción:Juego diseñado en plástico resistente que contiene 40 insectos en 4 diferentes especies con 4 tijeras para manipularlos. También incluye 4 frascos transparentes y sus respectivas tapas, en forma de “chinitas” de diferentes colores.

SCME MME 0

SCMA MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA6 OA6

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material de forma, color y tamaño.

Se asocia a esta temática debido a que existe canti-dad de material y la varie-dad en atributo.

Tramo 3

1. Mezcle el material junto a otros con los que se

comparta algún atributo. Luego, invítelos a clasificar

usando la consigna: “Deje junto lo que es junto” o

“deje junto aquello que es similar”. Luego, realíceles

preguntas para desarrollar el pensamiento de clase.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue el material a los niños y niñas e invítelos

a que describan el material. Luego, sugiérale que

busquen semejanzas y diferencias entre los elementos.

2. Invite a los niños a clasificar, mediante la

consigna: “Deje junto lo que debe ir junto” o “deje

junto lo que se parece”. Luego, realíceles preguntas

que permitan desarrollar el pensamiento de clase,

por ejemplo, para realizar preguntas que intencionen

el ‘establecimiento de relaciones jerárquicas’ y

habiendo dejado dos tipos de insectos (insecto A e

insecto B) en cada color, pregúnteles: “¿Todos los

insectos rojos son A o todos los insectos A son rojos?”



Material enviado a nivel Heterogéneo.

73

Material: Juego matemático chinitas


Tramo 3

1. Pídales que realicen grupos cumpliendo cierta

condición, por ejemplo: “Deja en este conjunto más

figuras verdes que rojas”.

2. Invítelo a representar diferentes cantidades con el material, cumpliendo ciertas condiciones, por ejemplo: “Use más figuras rojas que amarillas”.

Tramo 1 Tramo 2

1. Pídale a los niños/as una determinada cantidad de

material, a partir de una consigna que incluya una

“cantidad”, por ejemplo: “Deje dentro de la cesta,

4 figuras rojas”. Es importante ser riguroso en la

presencia de un atributo, pues se busca intencionar

así el principio de abstracción.

Concepto de número

74

Material: Kit matemático

Descripción:Set que contiene diversos elementos tales como: números, tarjetas con imágenes de animales, frutas, cubos de madera, eslabones plásticos, presentados en un contenedor transparente.

SCME MME SCMA MMA 0

TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA1 OA1 OA1 OA9 OA9 / OA10 OA6 OA5 / OA6 OA4 / OA6

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.) y además, existe una alta can-tidad de material.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.).

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material (forma, color, textura, etc.), mayoritaria-mente en las formas.

Se asocia a esta temática debido a que existe una alta cantidad de material de cada tipo de objeto.


El presente kit no presenta sugerencias específicas,

puede encontrar sugerencias para cada temática

en las fichas descritas de materiales tales como:

números de lija, cubos de madera, bloques lógicos

entre otros.



75

Material: Números de lija

Descripción:Set de números del 0 al 9 impresos en superficie de lija perceptible al tacto, diseñados en madera que mide 12 x 16 cm. c/u aprox., pintadas de color verde por el anverso y de superficie suave. Este material permite a través de la percepción táctil (sensorial) iniciar el conocimiento de los números.

SCME MME 0

SCMA MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA7 OA7

Se asocia a esta temática debi-do a que existe variabilidad en los atributos del material en la relación con la simbolización convencional del número.

Tramo 3

1. Invite al niño a que pase su dedo sobre la zona áspera del material, narrando el movimiento que va realizando para así orientar luego la escritura en papel.

2. Deje sobre el material una hoja blanca. Entregue al niño un lápiz de cera y pídale que lo desplace por la parte más larga del lápiz. A medida que realiza más trazados, motívelo a descubrir el número que está siendo descubierto.

3. Utilizar la bandeja o caja de arena y dibujar en ella cada uno de los números y luego entregar una hoja con lápiz para dibujar el número. Finalmente, invítelos a comparar las producciones en la caja de arena y en el papel, utilizando criterios como: precisión en el trazo, facilidad para el trazado, entre otros.

Tramo 1 Tramo 2

1. Invite a las niñas/os a tocar y manipular el número que está diseñado con un material áspero (lija), realizar movimientos dibujando en el aire la forma del número.

2. Utilizar la bandeja o caja de arena y dibujar en ella cada uno de los números, teniendo la tarjeta fuera de la caja.

3. Invite a los niños y niñas a reconocer el símbolo que está representado en el material y luego, motívelo a encontrar ‘dibujos’ (número) en otros lugares, recorriendo la sala, del jardín infantil o la comunidad, por ejemplo.

4. Utilice el material como rotulador de un conjunto de cosas o imágenes que contienen también el mismo número.


Concepto de número

18 Las actividades sugeridas para la temática “Concepto de número” son las mismas actividades sugeridas en “Caja de arena individual”.

Material enviado a nivel Heterogéneo.

76

Material: Palitroques

Descripción:Set de 10 palitroques, diseñado en plástico resistente de color atractivo, en su cara anterior tiene impreso los números de 1 a 10, incluye dos pelotas.

Material enviado a niveles: medios, transiciones, heterogéneos y JSR.

SCME MME SCMA MMA 0

TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico



Se asocia a esta temática debido a que favorece el conteo y cálculo asocia-do a los palitroques.

Se asocia a esta temática debido a que favorece el cálculo de distancia invo-lucrado en el juego.

Se asocia a esta temática debido a que favorece el desplazamiento que invi-ta la pelota y el cálculo de distancia del juego.

Tramo 3

1. El adulto propone el orden de los palitroques, cambiando la distancias y las alturas (utilizando mesas, cajas) desde donde los niños y niñas realizan los lanzamientos (se puede utilizar algún

tipo de marca para señalar el lugar).

2. Invitar a los niños/as a tirar y tratar de botar los palitroques, realizar algunas preguntas relacionadas con el efecto que produce al realizar lanzamientos de cerca y de lejos.

Tramo 1 Tramo 2

1. El adulto propone el orden de los palitroques, cambiando las distancias desde donde los niños y niñas realizan los lanzamientos (se puede utilizar algún tipo de marca para señalar el lugar). Luego, motivar al lanzamiento e invitar a los niños/as a tirar y tratar de botar los palitroques, realizar algunas preguntas relacionadas con el efecto que produce al realizar lanzamientos de cerca y de lejos.

2. Invite a los niños a buscar diferentes organizaciones de los palitroques, de tal modo de “ganar más rápido”, pues con menos movimientos los palitroques caen

más fácilmente.



19 Algunas de las actividades sugeridas asociadas a la temática “Orientación espacial” también favorecen los aprendizajes asociadas a la temática “Medición”.

77

Material: Palitroques

Tramo 3

1.Jugar libremente con los palitroques, realizando varios lanzamientos, e ir contando la cantidad de palitroques caídos en cada lanzamiento. Durante el juego, realice preguntas como: ¿Cuántos palitoques se cayeron y cuántos siguen en pie? ¿Cuántos palitroques hay en total, entre los caídos

y los que siguen en pie?

2. Invitar a los niños y niñas a elaborar pelotas de distintos tipo de papeles solo arrugándolos para formarlas: pedir que ubiquen la cantidad de pelotas

según el número que tiene impreso el palitroque.

3. Disponer de una caja, canasto u otro contenedor con varias pelotas de papel. Una vez que tiren sacar la cantidad misma cantidad de pelotas que palitroques no botados, como también sacar la

cantidad de pelotas de los palitroques botados.

4. Invítelos a que anticipen cuántos palitroques caerán luego del lanzamiento. Después de haber lanzado, pregúnteles cuántos palitroques más o menos

cayeron, respecto a los que ellos habían anticipado.

Tramo 1 Tramo 2

1. Jugar libremente con los palitroques, realizando varios lanzamientos, e ir contando la cantidad de palitroques caídos en cada lanzamiento. Durante el juego, realice preguntas como: ¿Cuántos palitoques hay?, luego del lanzar, preguntar: ¿Cuántos palitroques

botaron/quedaron?.

2. Invítelos a que anticipen cuántos palitroques caerán luego del lanzamiento. Después de haber lanzado, pregúnteles si cayeron más o menos

palitroques de los que ellos habían anticipado.

Actividades sugeridasConcepto de número

Tramo 3

1. Utilizar algún elemento no convencional para medir la distancia como: una pitilla, material de construcción u otro y también algún instrumento convencional como una “huincha para medir”.

2. El adulto propone el orden de los palitroques, cambiando la distancias y las alturas (utilizando mesas, cajas) desde donde los niños y niñas realizan los lanzamientos (se puede utilizar algún tipo de marca para señalar el lugar).

Tramo 1 Tramo 2

Medición

78

Material: Secuencia3 y 6 tiempos

Descripción:Juego para realizar secuencias de 3 y 6 tiempos compuesto por tarjetas con imágenes bien definidas, que representen diversas historias, diseñadas en madera y cartón termolaminada respectivamente. Este juego permite ordenar situaciones en secuencia temporal.

SCME MME SCMA MMA 0

TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA5 OA5

Se asocia a esta temática por la relación que existe entre las imágenes que dan cuenta de una secuencia por relaciones causales.

Tramo 3

1. Pida a los niños/as que describan las láminas y que imaginen qué es lo que sucedió antes y después de cada una. No muestre las otras láminas como un mecanismo de validación, sino que solo profundice en el relato del niño a partir de preguntas de relaciones causales: “¿Qué te hizo pensar A?” o “¿Por qué crees que A?”.

Tramo 1 Tramo 2

1. Pida a los niños/as que describan las láminas y que imaginen qué es lo que sucedió antes y después de cada una. No muestre las otras láminas como un mecanismo de validación, sino que solo profundice en el relato del niño a partir de preguntas de relaciones causales: “¿Qué te hizo pensar A?” o “¿Por qué crees que A?”. Es probable que los niños que se acercan al término del tramo tengan mayor logro en la actividad, sin descartar que esto puede

favorecer los aprendizajes desde más pequeños.


Orientación temporal

Medios y JSR: Secuencia 3 tiempos JSR, Transiciones y Heterogéneo: Secuencia 6 tiempo

20 En cualquiera de los casos, considere que si el niño/a ya conoce la secuencia de láminas, entonces esta podría estar reproduciéndose a partir de la memoria y no de las relaciones causales.

79

Tramo 3

2. Entregue tres láminas no consecutivas de una secuencia y pídales que las describan. Luego, pídales que las secuencie. Finalmente, tome las láminas restantes y proporciónelas de a una, de tal

modo de ir cuestionando cómo van secuenciadas.

3. El adulto o niña/o escoge una secuencia y relata una breve historia o cuento, para después realizar preguntas a los niños/as, que demuestre como se secuencia la historia.

4. El adulto inicia presentando las tarjetas una a una, describiendo en conjunto lo que ocurre en

ellas y se ordenan.

5. El adulto presenta las tarjetas una a una, realizando preguntas dirigidas, que permiten observar que el niño/a vaya comprendiendo que

ocurre en cada tarjeta.

6. Invitar al niño/a a intentar ordenar la secuencia

temporal.

Posteriormente preguntar e invitar a que cuente la historia, o crear una propia con las tarjetas ordenadas en secuencia, el adulto al inicio lo puede apoyar para que luego lo pueda realizar en forma autónoma.

Tramo 1 Tramo 2

2. Entregue dos láminas consecutivas y pídales que las compare. Luego, sugiérales que las ordene de manera temporal. Finalmente, entregue la tercera

lámina para que las concatene21.

3. El adulto escoge una secuencia y relata una breve historia o cuento, para después realizar preguntas a los niños /as, que se demuestre como se secuencia la historia. Como sugerencia se podría describir de la siguiente manera:

• El adulto inicia presentando las tarjetas una a una, describiendo en conjunto lo que ocurre en ellas y se ordenan.

• El adulto presenta las tarjetas una a una, realizando preguntas dirigidas, que permiten observar que el niño/a vaya comprendiendo que ocurre en cada tarjeta.

• Invitar al niño/a a intentar ordenar la secuencia temporal.

• Posteriormente preguntar e invitar a que cuente la historia, con las tarjetas ordenadas en secuencia, el adulto al inicio lo puede apoyar para

que luego lo pueda realizar en forma autónoma.



Material: Secuencia 3 y 6 tiempos

21 Concatene: articular o enlazar varios elementos, vincular, relacionar.

80

Material: Set de elementos para la

mesa de luz

Descripción:Set de elementos traslúcidos, de diferentes colores ideal para utilizar en un panel de luz para explorar conceptos matemáticos como forma, atributos, conteo, clasificación, patrón y secuencia.

SCME MME SCMA MMA 0

TME 0

TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA9 OA10

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material.

Se asocia a esta temática debido a las formas y la posibilidad de componer y descomponer con ellas.

Tramo 3

1. Entregar el material a los niños y déjelos que lo exploren libremente sobre la mesa de luz.

2. Invítelos a agrupar el material dejando junto lo que debe ir junto.

3. Dejar algunos materiales que compartan un atributo. Luego, pídales que vayan añadiendo más elementos a ese conjunto.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregar el material a los niños/as y déjelos que lo exploren libremente sobre la mesa de luz.

2. Invítelos a agrupar el material dejando junto lo que debe ir junto.

3. Dejar algunos materiales que compartan un atributo. Luego, pídales que vayan añadiendo más elementos a ese conjunto.



Material enviado a niveles: Medios, Transiciones, Heterogéneos y JSR.

81




4. Disponer el material al centro de la mesa de luz y juegue al “veo veo”, describiendo el material usando un atributo a la vez.

Nota: Con los elementos que contiene este set se puede realizar experiencias sugeridas con otros materiales tales como: bloques lógicos, cubos de madera entre otros.

4. Disponer el material al centro de la mesa de luz y juegue al “veo veo”, describiendo el material usando un atributo a la vez.

Material: Set de elementos para la mesa de luz

Tramo 3

1. Deje que los niños compongan lo que desean usando las piezas.

2. Elabore composiciones en láminas y entrégue-selas a los niños para que las repliquen.

3. Invítelos a elaborar figuras regulares de mayor tamaño (cuadrados, rectángulos, etc.) a partir de las otras figuras.

Tramo 1 Tramo 2

1. Invitar a los niños y niñas a construir libremente, realizando sus propias creaciones, en forma vertical o en forma horizontal.

2. Elabore composiciones en láminas y entrégueselas a los niños para que las repliquen.

3. Invítelos a elaborar figuras regulares de mayor tamaño (cuadrados, rectángulos, etc.) a partir de las otras figuras.

Figuras 2D y 3D

82

Material: Set de cocina

Descripción:Set de cocina elaborado en plástico, incluye diversos elementos tales como ollas, tetera, tazas, platos colador, elementos para pastelería de diversos colores y diseños, permite realizar experiencias grupales.

SCME 0

MME SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA2 OA2 OA2 OA3 OA9 OA10 OA6 OA5 OA4 OA8

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material principalmente al estudio de las propiedades de los obje-tos (cualidades).

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos, mayoritaria-mente en las formas.

Se asocia a esta temática porque permite coordinar dos conjuntos.

Se asocia a esta temática porque favorece el juego simbólico, e involucra re-solver problemas aditivos emergentes.

Tramo 3

1. Con todo el set disponible, invite a verbalizar las características de los materiales para poder clasificarlos. Una vez que los agrupan por un atributo, se les invita a volver a observar los materiales para realizar una segunda clasificación

creada previamente dentro de cada grupo.

2. Agrupe los materiales del set por un atributo que seleccione el grupo, luego se realiza una nueva agrupación considerando un segundo atributo

Tramo 1

1. Utilice una parte del set y organice el material para que los niños/as puedan explorar las piezas, a medida que las manipulan el adulto verbaliza las características de los implementos relacionados a

sus formas, colores y tamaños.

2. Complemente el set incorporando cajas u otro contenedor. invitar a los niños/as a guardar los materiales según alguna característica (por ejemplo, tamaño), a medida que guardan los materiales se

verbalizan características de los recursos.

Tramo 2

1. Seleccione solo un tipo de material (por ejemplo, tazas), preguntar por las similitudes y diferencias de los materiales para poder agruparlos en relación a

una característica.

2. Ubique en el espacio que se realizará la experiencia el set de cocina, invitar al grupo a explorarlos y luego pedirles que los agrupen de acuerdo a algún atributo, a medida que realizan este proceso el adulto realiza preguntas para recordar el criterio.




83


Tramo 3

y finalmente incorporar elementos u objetos externos al aula a los grupos.

3. Cada niño/a debe escoger un tipo de material, a partir de este se les invita a ordenarlos por tamaño, una vez que todos ordenan sus materiales se comparan grupos para dejar todas las filas con el

mismo orden.

Tramo 1

3. Presente a los niños/as una parte de los materiales del set -agrupados-, describir las características que presentan y posteriormente invitarlos a que ellos puedan clasificar la mitad restante.

Tramo 2

3. Seleccione del set un tipo de material y buscar el orden que puede realizarse con ellos; por ejemplo, del plato menos hondo al más hondo. Luego realizar el mismo proceso con otro material.

4. Compare los materiales por color, a partir de este atributo agruparlos y posteriormente ubicarlos para dejarlos en mesas u otra base, que compartan las mismas características, y de este modo incluir nuevos recursos externos al set.



Tramo 3

1. Organice material reutilizable como cajas, envases entre otros; e invitar a los niños y niñas a crear y complementar el set de cocina elaborando, por ejemplo: platos, tazas, platillos, etc. para luego jugar libremente. En el momento que los niños/as inviten al adulto a participar, aprovechar la situación realizando diversas preguntas tales como: ¿Cómo se llama lo que hiciste?, ¿Qué necesitas para tomar leche, comer arroz, etc.

Tramo 1

1. Organice a los niños/as en pequeños grupos (con un adulto a cargo), disponga de algunos elementos del set y verbalice las características de los materiales que el niño/a escoge.

2. Invite a las niñas/os a jugar a la cocina o casa complementado con objetos reutilizados o ela-borados con cartones u otro material: cucharas o platos, para esto se pueden verbalizar sus caracte-rísticas y asociarlas a otros recursos.

Tramo 2

1. Organice a los niños/as en pequeños grupos (con un adulto a cargo) disponga de algunos elementos del set y verbalice consignas que permitan relacionar y buscar las características de los materiales del set, por ejemplo, similares a un cuadrado o redondos. (Se sugiere mostrar figuras

concretas 2D y 3D disponibles en el aula).

2. Organice a los niños/as en pequeños grupos (con un adulto a cargo), disponga de elementos que contiene el set. El adulto crea y presenta alguna situación a resolver, por ejemplo, tomar sopa: poner los materiales incompletos (le falta algo para poder tomar sopa); frente a esta situación el adulto invita al niño/a a asociar las características que debe cumplir el material para poder resolver

el problema.

Figuras 2D y 3D

84

Tramo 3

Tramo 3

1. Presente en una mesa: cinco platos bajos, cinco tazas y tres cucharas. A partir de esta situación se les pregunta ¿Cuántas cucharas faltan? Y a par-tir de esta pregunta se busca la cantidad faltante para que todos los integrantes de la mesa tengan

todos sus materiales.

2. Cada niño tendrá algunos materiales para trabajar, frente a esto el adulto les comenta que comenzarán a ordenar la mesa según la cantidad de niños presentes (por ejemplo, 5 niños/as), una vez que todos ordenen sus materiales se les presenta la siguiente pregunta ¿Cuántos materiales tendremos

que dejar en la mesa si llegan dos personas más?

Tramo 1

1. Reparta el material, tanto para los niños/as como para el adulto. El adulto dejará en el centro algunos de sus materiales e invitará al niño/a a realizar lo mismo. Luego dejará en otro espacio un material y les volverá a pedir lo mismo, se sigue esta secuen-cia hasta que todos queden sin materiales.

Tramo 1

Tramo 2

1. Arme una fila, por ejemplo, 7 tazas; a partir de estas se le entrega a uno de los niños una tetera y se les invita a llenar todas las tazas con agua para que los participantes del grupo puedan tomar de su taza.

2. En un grupo de niños/as cada uno tendrá un rol, es decir, cada uno tendrá un material que usar durante la experiencia. Uno de ellos colocará en la mesa las tazas, otro las cucharas y otro los platos. Para poder preparar la mesa uno de los integrantes deberá definir la cantidad de participantes de este grupo.

Tramo 2

Concepto de número

Campo aditivo



85

Material: Set de construcción

Descripción:Set de 24 bloques de madera con espejo irrompible, incluye las siguientes figuras: círculo, rectángulo, semi-círculo, cuadrado, triángulo y triángulo rectángulo.

SCME MME SCMA 0

MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA1 OA3 OA3 OA3 OA9 OA10 OA2 OA3 OA11

Se asocia a esta temática debido a que la construc-ción involucra una orga-nización en el espacio.

Se asocia a esta temática debido a que favorece el estudio de las formas y la composición de figuras.

Se asocia a esta temática debido a que favorece la construcción involu-crando el uso de la me-dida (alto, bajo, ancho angosto).

Tramo 3

1. Divida el set en grupos para trabajar, cada uno tendrá que construir en conjunto un castillo y disponer de ciertos parámetros delimitados con alguna cinta. Los límites no serán los mismos para cada grupo, es decir, que algunos van a disponer de más espacio que otros. Frente a esto, luego de la construcción el grupo completo comparte sus puntos de vista del trabajo. Es sugerente que esta experiencia se realice en dos grupos pequeños.

Tramo 1

1. Se dispone de las piezas en el centro del grupo, e invitar a que comiencen a construir libremente, durante la exploración el adulto, entrega comentarios sobre los materiales y sugiere algunos para sus

trabajos.

2. El adulto puede esconder dentro del aula u otro espacio, la misma cantidad de figuras que el número de niñas/os participantes. Luego, los debe invitar a recorrer el espacio hasta encontrar las piezas.

Tramo 2

1. Armar (construir) y desarmar. Y luego volver armar.

2. Cada niño tendrá un pequeño set de piezas y una hoja blanca, con ellas comenzará a construir lo que desee, el adulto podrá preguntar sobre sus trabajos. Cuando terminen, cada uno explica sus

construcciones.




86

Tramo 3

2. Se construyen dos caminos con las piezas, los niños recorrerán ambos con autos de juguetes y comentarán con cual tardaron menos en llegar a una meta, a partir de sus respuestas se les invita a construir un tercer camino que sea más rápido

para llegar a la meta.

3. Con los ojos cerrados los niños/as pasan sus dedos por un camino construido con los materiales, una vez que finalizan esta parte, se les entregan recursos similares para recrear este camino; una vez que terminan su camino comparan el inicial con el creado luego de la experiencia.

Tramo 1

3. Dejar las piezas encontradas en un lugar previa-mente determinado y realizar una construcción o

escultura en conjunto.

Tramo 2

• A partir de una construcción hecha en conjunto el adulto puede preguntar por una pieza en específico, es decir, invitarlos a verbalizar cual es la posición de esta en función de la observación de cada niño/a.

3. Realice la experiencia con grupos pequeños, pueden estar dentro o fuera del aula. El adulto esconde la misma o más de la cantidad de figuras con relación al número de participantes. Invita a los niños/as a buscar las figuras (“buscar el tesoro”), una vez que lo encuentran, el adulto realiza diversas preguntas referidas al lugar donde fueron encontradas como por ejemplo: ¿dile a todos tus compañeros dónde estaba?, ¿Dime en qué lugar la encontraste?, ¿Qué cosa estaba cerca?, ¿Cómo adivinaste que estaba ahí? Etc.




Tramo 3

1. Se les entrega un molde con una composición y las figuras del material. Se les invita a armar la composición con las figuras correspondientes.

2. Se entrega una imagen o lámina con los contornos de una pieza (como si fuese un juego de sombras). Los niños deben reconocer de qué pieza son las sombras; el desafío está en reconocer cuales pertenecen y cuáles no.

Tramo 1

1. Se muestran algunas piezas al grupo, se entregan algunas características de estas verbalmente y se les deja un tiempo de exploración.

Tramo 2

1. Se muestran las figuras al grupo, y se conversa sobre cada una de ellas para poder observarlas dentro de su entorno (sala, patio, barrio, etc.). Una vez que las observan en su contexto, se establecen

relaciones entre la figura y su aplicación en la vida.

2. Incorpore un espacio amplio para el desarrollo de la experiencia, a partir de una de las figuras se les invita a imitarlas, es decir, formar con su cuerpo cada una. A partir de la experiencia corporal, cada uno de los niños/as podrá generar las primeras semejanzas y diferencias entre ellas.

Figuras 2D y 3D

87

Tramo 3

1. Se entregan dos figuras hechas con las piezas, se les invita a manipular una de ellas, es decir, construir algo nuevo y a partir de su producción se les pregunta cual tiene más piezas, considerando su respuesta se le invita a armar la figura inicia para comprobar su respuesta.

2. Identificar cuantas veces cabe una de las figuras en una superficie, para ello el trabajo tendrá que permitir que uno de los niños sea capaz de cuantificar y otro pueda cubrir la superficie con el material.

Tramo 1

1. Se les entregan los materiales al grupo, en lo posible que estos compartan más de alguna característica común para que entre todos, puedan conversar sobre sus cualidades y de este modo poder reconocer cuál podría ser alguna magnitud para medir o comparar.

Tramo 2

1. En un grupo buscan saber cuándo mide un elemento X, para ello algunos disponen de cuadrados y otros de rectángulos. Comienzan midiendo los niños que tienen cuadrados para que entreguen su respuesta, y repiten el proceso los que tiene rectángulos, a partir de los resultados se conversan las respuestas y se busca una comparación entre estas.

2. Se entregan las figuras al grupo, se da tiempo para la exploración y luego de ello se busca que comparen entre dos de ellas para reconocer cual es más larga o corta.

3. Entre todos los niños/as medir con un mismo material (ejemplo, rectángulos) cuánto mide uno de los compañeros del grupo: aquí la unidad de medida es la figura, por lo que se espera que los rectángulos igualen la altura del compañero/a.

Medición



88

Material: Set puzles

Descripción:Set de puzles de madera para encajar, con diversos diseños como: auto, barco y helicóptero, entre otras figuras con cantidades de piezas adecuadas a cada uno de los tramos, en colores llamativos, puntas redondas para su fácil manejo.

SCME 0

MME 0

SCMA 0

MMA 0

TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA3 OA9 OA10

Se asocia a esta temática debi-do a que existe variabilidad en los atributos mayoritariamen-te en las formas de estudio de las formas.

Tramo 3

1. Invite a desarmar el puzle y luego armar ubicando las piezas donde corresponda, dejándolos explorar libremente. Para armar el puzle en grupos, cada niña/o elije una pieza y por turnos, cada niño/a las ubica donde corresponde, hasta completar la imagen por completo.

Tramo 1

1. Invite a desarmar el puzle y luego armar ubicando las piezas donde corresponda, dejándolos explorar

libremente.

Tramo 2

1. Invite a desarmar el puzle y luego armar ubicando las piezas donde corresponda, dejándolos explorar libremente. Para armar el puzle en grupos, cada niña/o elije una pieza y por turnos, cada niño/a las ubica donde corresponde, hasta completar la imagen por completo.


Figuras 2D y 3D

22 Para la descripción del presente material se utilizó solo una ficha por la similitud en las características del producto, solo haciendo algunas diferencias de acuerdo a cada uno de los tramos.

23 Algunas de las actividades sugeridas pueden ser compartidas en más de un tramo, debido a las características del material y/o de la actividad en sí misma.

Material enviado a nivel Medios, Transiciones, Heterogéneos y JSR.

89

Tramo 3

2. Diseñe, con material reutilizable, otros puzles de similares características, cambiando por ejemplo de formato (más grande, con más piezas de acuerdo a la edad de los niños, por ejemplo). Invite a los niños a describir la imagen del material y luego a armar y desarmar el material.

3. Invite a los párvulos a trazar los diseños de una pieza faltante. Para esto, entregue un molde de la silueta de la pieza que falte, de tal modo que ellos solo deban trazar el diseño.

4. Entregue a los niños y niñas una imagen de los puzles que ellos ya tienen en sala (material analizado en esta ficha), para que ellos tracen las secciones en las que debe ser cortado el rompe cabeza. Luego, corte las piezas y entréguele el material para que él arme su propio rompecabezas.

5. Invítelos a remarcar los contornos de cada pieza en una hoja y recórtelos. Luego, entrégueselos para que armen el puzle y/o reempláceles una pieza real por una pieza creada por ellos.

Tramo 1

2. Diseñe, con material reutilizable, otros puzles de similares características, cambiando por ejemplo de formato (más grande, con más piezas de acuerdo a la edad de los niños/as, por ejemplo). Invite a los niños a describir la imagen del material y luego a armar y desarmar el material.

Tramo 2

2. Diseñe, con material reutilizable, otros puzles de similares características, cambiando por ejemplo de formato (más grande, con más piezas de acuerdo a la edad de los niños, por ejemplo). Invite a los niños a describir la imagen del material y luego a armar y desarmar el material.

3. Entregue a los niños y niñas una imagen de los puzles que ellos ya tienen en sala (material analizado en esta ficha), para que ellos tracen las secciones en las que debe ser cortado el rompe cabeza. Luego, corte las piezas y entréguele el material para que él arme su propio rompecabezas.

4. Invítelos a remarcar los contornos de cada pieza en una hoja y recórtelos. Luego, entrégueselos para que armen el puzle y/o reempláceles una pieza real por una pieza creada por ellos.

Figuras 2D y 3D

Material: Set puzzles


90

Pensamiento lógico: clasificación y seriaciónFiguras 2D y 3DConcepto de número

Material: Set láminas de arte

Descripción:Set de láminas de obras de arte de diversos artistas, diseñadas en cartón termolaminado, en su reverso se puede encontrar información referente a cada una de ellas.

SCME MME SCMA MMA TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA9 OA10OA4 OA3 OA2 OA2 OA2 OA6 OA5 / OA6 OA4 / OA6

Se asocia a esta temática de-bido a la presencia de figuras 2D y a otras representacio-nes geométricas.

Se asocia a esta temática debido a las composiciones de las obras y las relacio-nes espaciales subyacentes.

Se asocia a esta temática debi-do a las características cualita-tivas de forma, color, tamaño, clase, entre otras.

Se asocia a esta temática debido a la posibilidad de cuantificar los elementos presentes en las obras.

Tramo 3Tramo 1

1. Muestre las láminas a los niños y niñas. El adulto, las describe en forma detallada, mientras, invita a

Tramo 2

1. Realice una selección previa de las obras de arte según la edad de los niños y las niñas. Con ellas, realice experiencias en pequeños grupos (3 o 4 niños), tales como26:


24 Considerando las características del material, las actividades sugeridas integran las diferentes temáticas matemáticas que pueden verse favorecidas.

25 Las actividades sugeridas para los tramos 2 y 3 son las mismas, debido a que las orientaciones dependen tanto del énfasis que se trabaje, como también, en las características y los aprendizajes previos del grupo de niños y niñas.

26 Basado en: Mequè, E. (2008). Matemáticas y arte en educación infantil. Revista Uno de Didáctica de las matemáticas, pág. 36-53.

Material enviado a nivel Transiciones y JSR.

91

Pensamiento lógico: clasificación y seriaciónFiguras 2D y 3DConcepto de número

Tramo 3Tramo 1

los niños/as a tocar y recorrer con sus dedos las distintas figuras que presentan las obras de arte.

2. Disponga de variedad de materiales e invite a los niños y niñas a crear libremente utilizando diversas técnicas: dibujo, pintura, escultura, construcción, entre otras. Durante la creación, realice comentarios a los niños como: “Eso que hiciste tiene forma de cuadrado”, “Podríamos poner un círculo aquí”, “Me gustan las líneas curvas que trazaste aquí”, entre otros.

Tramo 2

• Inicie invitando a los niño/as a observar y a realizar una descripción de la obra reparando en todos los elementos que la componen, tanto del alfabeto visual como plástico, como por ejemplo: que tipos de líneas presenta, puntos, manchas, figuras, volúmenes, superficies, texturas, colores, etc.

o Algunas preguntas con mayor mediación del adulto, para favorecer el pensamiento lógico matemático, por ejemplo son: ¿Cómo es esta parte del cuadro?, ¿Ustedes ven algo de color rojo?, etc.

o Algunas preguntas con mayor mediación del adulto, para favorecer el estudio de las figuras y cuerpos geométricos, por ejemplo son: ¿Quién ve líneas gruesas, delgadas?, ¿Se ve algún circulo, dónde están?, ¿Qué diferencias hay entre esta figura y esta otra figura?, etc.

o Algunas preguntas con mayor mediación del adulto, para favorecer el concepto de número natural, por ejemplo son: ¿Hay más figuras A o figuras B? ¿Cuántas figuras hay en la imagen? ¿Cuántas figuras deberíamos agregarle para tener la misma cantidad de esta otra figura?, etc.

• Posteriormente, considerando el tramo en que se encuentren, se realizan preguntas relacionadas con la percepción individual, la que consiste en una evocación creativa de la obra. Algunas preguntas que se pueden realizar son: ¿Qué podría ser?, ¿Qué es lo que ven?, ¿Les recuerda algo o alguien? ¿Qué les provoca? ¿Qué nombre le pondrías a esta obra? entre otras.

• Una vez analizada la obra, se les invita a realizar creaciones plásticas inspiradas en ella: se pueden utilizar diversas técnicas: dibujo, pintura, escultura, construcción, entre otras, utilizando diversidad de materiales.

o Cuando los niños/as creen sus propias obras, a partir de ellas realizar el mismo análisis propuesto anteriormente.

2. Con aquellas obras de arte que se componen con mayor cantidad de figuras geométricas, es que, previamente el adulto dispone al centro del grupo de niños/as figuras recortadas de la misma forma y color presentes en la obra. Luego, invítelos a pegarlas sobre una hoja de block u otra similar tratando de imitar la misma posición en que se encuentran en la original y luego crear libremente utilizando diversos materiales. Durante el desarrollo, puede realizar preguntas similares a las sugeridas anteriormente.

3. Muestre a los niños algunas obras plásticas e invítelos a realizar una réplica de estas. Para esto,

deje la lámina original en un lugar visible por todos, pero a una distancia que los desafíe a recordar

la obra. Permita que los niños se acerquen a ella, sin desplazar la lámina, de este modo se favorecen

habilidades de visualización, la memoria espacial y algunas funciones ejecutivas. Durante el proceso, invítelos a describir lo que están realizando favoreciendo el uso de un vocabulario matemático.


Material: Set láminas de arte

92

Material: Sonajero de madera

Descripción:Set de dos sonajeros diseñados en madera natural y co-lores diversos con piezas redondeadas y seguras para su manipulación, con cascabeles metálicos, mango de made-ra color natural.

SCME 0






Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA1 OA5 OA2

Se asocia a esta temática debido a que el material se desplaza.

Se asocia a esta temática debido a que el material fa-vorece el ritmo y la música.

Se asocia a esta temática por las propiedades del ma-terial en cuanto a sonido, color, forma.

Tramo 3Tramo 1

1. Entregue un sonajero al niño/a, dejar que lo explore y descubra su sonido libremente.

2. Esconda el sonajero con un pañuelo u otro elemento por completo y luego parcialmente, invitar a descubrir dónde está.

Tramo 2



27 Se sugiere que el adulto pueda elaborar sonajeros con material reutilizable.


93

Material: Sonajero de madera

Tramo 3Tramo 1

3. A partir de un sonajero y un espacio disponible de la sala; se les dice que mientras “suene” el material los niños/as tendrán que moverse por la sala, cuando deja de sonar los niños/as paran y observan en qué lugares de la sala quedaron cada uno.

Esta experiencia se debe realizar mostrando el objeto de un lado a otro (izquierda a derecha), al inicio dentro de su campo visual y posteriormente alejar.

Tramo 2



Tramo 3Tramo 1

1. Deje sonajeros cerca de algunos niños/as y esperar que los manipulen, mientras exploran los materiales el adulto realiza comentarios sobre los sonidos que producen con cada uno.

2. El adulto sigue un determinado ritmo con su sonaje-ro y luego invita a los niños/as a realizar diferentes rit-mos con sus sonajeros ya sea al unísono o por turnos.

3. El adulto, con el sonajero en la mano, realiza una ronda con el grupo. Luego, comparte el sonajero con el grupo para que los niños/as puedan imitar el sonido emitido.

Tramo 2


Tramo 3Tramo 1

1. Entregue los sonajeros al niño/a, dejar tiempo para explorar y a medida que escoge cada sonajero, el adulto explicita la intensidad de sonido de cada uno.

2. A partir de un sonajero, entregar tarros con diferentes semillas y buscar junto al niño/a cuál de ellos produce un sonido similar al sonajero.

Tramo 2


94

Material: Tangrama Descripción:

Set de dos tangramas de siete piezas cada uno, elaboradas en madera de colores, suave al tacto, Este materia contribuye al desarrollo de la percepción visual, a la composición y descomposición de formas geométricas no convencionales.

SCME MME 0

SCMA MMA 0

TME 0

TMA 0





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico


OA9 OA10OA2 OA2

Se asocia a esta temática debi-do a las propiedades que pre-senta el material en cuanto a la forma de las piezas y las posibilidades.

Se asocia a esta temática debi-do a las propiedades de forma y color del material.

Tramo 3

1. Junte las piezas junto a otro material que comparta el color o las formas. Luego, invítelos a realizar clasificaciones en función de criterios que emerjan por ellos.

2. Deje el material en el centro de un grupo pequeño de niños/as, luego invítelos a jugar al ‘veo veo’ refiriéndose no solo a las propiedades de color, sino que apelando a propiedades más complejas de las figuras, como son: número de lados o número de

vértices (o puntas).

Tramo 1 Tramo 2

1. Deje el material en el centro de un grupo pequeño de niños, luego invítelos a jugar al ‘veo veo’ refiriéndose no solo a las propiedades de color, sino que apelando a propiedades más complejas de las figuras, como son: número de lados o número de vértices (o puntas).



Material enviado a nivel Medios, Transiciones, Heterogéneos y JSR.

95

Tramo 3

1. Entregue a los niños las piezas sin la base cuadrada. Invítelos a crear configuraciones libremente. Si ellos no logran reconocer qué están construyendo, realícele preguntas como: ¿Qué estás construyendo? ¿Qué representa esta pieza de aquí? Si aun así no lo logran, ayúdelos a visualizar algo en su propia composición.

2. Entregue a los niños plantillas con el diseño de las piezas de fondo. En primera instancia, entregue plantillas en donde las piezas de la plantilla tengan ya contorneadas las figuras. Luego, con el avanzar del tiempo, entregue plantillas que solo tengan el contorno de la figura total o la sombra.

3. Colectivamente elaboren configuraciones o composiciones. Para esto, entregue a cada niño/a del grupo pequeño una de las piezas, luego, por turnos, cada niño/a irá poniendo su pieza donde crea pertinente. En la medida en que se vayan sumando más piezas, el adulto puede realizar preguntas como: ¿Qué se formó ahora? ¿Qué se imaginan ustedes que se formó? ¿A qué se parece esto que se formó? ¿Qué representa esta figura en eso que se formó?

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue a los niños las piezas sin la base cuadrada. Invítelos a crear configuraciones libremente. Si ellos no logran reconocer qué están construyendo, realícele preguntas como: ¿Qué estás construyendo? ¿Qué representa esta pieza de aquí? Si aun así no lo logran, ayúdelos a visualizar algo en su propia composición.

2. Elabore más figuras geométricas idénticas a las del material y/u otras que tengan la misma medida de los lados (para que al ser yuxtapuestas, los lados coincidas por completo). Luego, motívelos a crear libremente. Durante y al término de la composición, puede realizar preguntas como: ¿Qué construiste? ¿Qué representa esta figura en tu composición? Si ponemos esta figura aquí, ¿Qué crees que se forma?

Figuras 2D y 3D

Material: Tangrama


96

Material: Tortugas numéricas

Descripción:

Set de dos tangramas de siete piezas cada uno, elaboradas en madera de colores, suave al tacto, Este materia contribuye al desarrollo de la percepción visual, a la composición y descomposición de formas geométricas no convencionales.

SCME MME 0

SCMA MMA TME TMA





Figuras 2D y 3D


Concepto de número


Campo Aditivo


Medición






algebraico



Se asocia a esta temática debido a las propiedades del material en relación nú-mero cantidad.

Se asocia a esta temática debido a las propiedades del material en relación número cantidad y técni-cas de cálculo.

Se asocia a esta temática de-bido a que existe variabilidad en los atributos del material en cuanto a las propiedades de forma y color.

Tramo 3

1. Reúna material junto con las tortugas e invítelo a armar grupos, dejando en el mismo montón las cosas que tienen cosas similares.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue 4 o 5 piezas del set a un niño/a e invítelo a armar dos grupos, dejando junto lo que debe ir junto. Luego de dicha clasificación, realíceles preguntas que motiven el desarrollo del pensamiento lógico según el nivel de razonamiento que se desee. Por ejemplo: si se desea intencionar el establecimiento de relaciones jerárquicas, se puede preguntar: “¿Todos los de este grupo son rojos o son chinitas? (señalando un posible grupo de chinitas rojas que haya formado el niño)”.



97

Tramo 3

1. Entréguele a los niños y niñas algunas tortugas con números no seguidos y pídale que las secuencie de manera creciente o decreciente.

Tramo 1 Tramo 2

1. Invite a los niños y niñas a dejar detrás de cada tortuga, un conjunto de elementos según la cantidad que sugiere. Luego, sugiérales que correspondan uno de los elementos con una de las figuras que componen el caparazón de la tortuga.

Concepto de número

Material: Tortugas numéricas


Tramo 3

1. Pídales a los niños/as que reúnan dos tortugas que, juntas, sumen una determinada cantidad.

Tramo 1 Tramo 2

1. Entregue una tortuga a cada niño/a y pídale que represente la cantidad que sugiere. Luego, pídales que pongan las cuentas necesarias para llegar al número 5 o 10.

Campo aditivo

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VII. Coeficientes de material didáctico para el desarrollo del pensamiento matemático por nivel educativo.

Referido a la cantidad asociada a cada producto y el nivel educativo para el cual es designado. Cada uno de los productos nominados a continuación será contenido en un baúl por nivel educativo.

El coeficiente establecido corresponde a la capacidad y matricula calculada con antecedentes de diciembre 2018.

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Alfombra clasificación Set de cocina Juego heurístico Canasto pelotas sensoriales Animal interactivo Cubo de encajeSonajeros de maderaSet de construcción Juego encaje Set puzles Encaje VerticalApilable madera naturalEncaje figuras geométricas

Caja de arena individual Encaje VerticalTortugas numéricas BalanzaTangrama Puzles (2 a 3 años)Bloques lógicos o de Dienes Juego de clasificaciónNúmeros de lijaPuzles (3 a 4 años)PalitroquesSecuencia 3 tiempos Kit matemáticoSet de puzlesSet de elementos para la mesa de luz

1111111

111111111

1

121111

11

1

1111

11

111

1111

1

1

111

11

Producto

Producto

Sala Cuna Menor

Medio Menor

Sala Cuna Mayor

Medio Mayor

Sala Cuna

Medios

100


BalanzaTangrama Puzles (4 a 5 años)Bloques lógicos o de Dienes Set de elementos para la mesa de luzCubos de madera (matemática)Set láminas de arteSecuencia 6 tiemposCaja de arena individualNúmeros de lijaPalitroques

11111111

11

111111

1111111111

Producto Transición Menor Transición Mayor Transiciones


Caja de arena individual Encaje VerticalTortugas numéricas BalanzaTangrama Puzles (2 a 3 años)Bloques lógicos o de Dienes Juego de clasificaciónNúmeros de lijaPuzles (3 a 4 años)PalitroquesSecuencia 3 tiempos Kit matemáticoSet de puzlesSet de elementos para la mesa de luzSecuencia 6 tiemposSet láminas de arte

11111

11

11

11

111 1

111

121

Producto Heterogéneo Jardín sobre ruedas (por móvil)

RIENTAC ONES MATERIAL D DÁCTICO Y FUNG BLE

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