RiUTPL: Página de inicio - La Universidad Católica de...
Transcript of RiUTPL: Página de inicio - La Universidad Católica de...
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: La relación de la familia con el centro educativo y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de primero de bachillerato común paralelo “B”, segundo de bachillerato informática paralelo “A”, segundo de bachillerato en ciencias paralelo “B”, tercero de bachillerato en ciencias paralelo “B” de la Unidad Educativa Particular Bilingüe House School de la ciudad de Machala Cantón Machala durante el año lectivo 2005-2006. Tesis previa en la obtención del título de licenciados en ciencias de la educación. AUTORES: MENCIÓN: Graciela del Pilar Molina Vicuña Educación Básica Jorge Alfredo Rentería Godos Historia y Geografía Lourdes Amarilis Roque Escobar Educación Básica DIRECTOR DE TESIS: Lcdo. Roberto Alemán G.
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: MACHALA
MACHALA – ECUADOR 2006
v
DEDICATORIA
El presente trabajo, lo dedico con profundo amor a mis queridas hijas Karlita y Joselyn Pacheco Molina, fuentes de mi inspiración y anhelo de superación, a mi madre Señora Libia Vicuña Tapia quien me dio el ser y que con amor y paciencia acento las bases para mi formación intelectual. Y en especial a mi esposo Carlos Pacheco O. apoyo y sostén baluarte de mi superación.
Graciela Molina Vicuña
Con el más ferviente amor y respeto dedico este trabajo, fruto de mucho esfuerzo, a las personas que con su apoyo han hecho posible la culminación de una etapa más de mi vida. En especial a mis hijos Rosario y Ana Paula fruto de inspiración en este trabajo, a mis padres Lorenzo y Francisca a mi esposo Ing. Bolívar Márquez por su comprensión y apoyo y a Dios que sin él nada en mi vida se realizaría. Lourdes Roque Escobar
Dedico el presente trabajo, con amor sublime a la memoria de mi padre, a mi querida madre a mis hermanos y sobrinos, por ser el baluarte principal para mi superación. Jorge Rentaría Godos
x
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCDACIÓN
AREA DE GRADUACIÓN
LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO HOUSE
SCHOOL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada …………………………………………………………………...
Certificación………………………………………………………………
Acta de Cesión…………………………………………………………..
Autoría…………………………………………………………………….
Dedicatoria………………………………………………………………..
Agradecimiento…………………………………………………………..
Índice de Contenidos……………………………………………….......
1 RESUMEN…………………………………………………………..
2 INTRODUCCIÓN…………………………………………………...
3 METODOLOGÍA.............................. ………. ………. ………..…
3.1. Participantes……………………………………………………….
3.2. Materiales…………………………………………………………..
3.3. Diseño y procedimiento…………………………………………..
3.4. Forma de comprobar los supuestos…………………………….
4. RESULTADOS………………………………………………………
5. DISCUSIÓN………………………………………………………….
5.1. SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES
5.1.1. ¿Qué es la familia?
5.1.2. ¿Cuáles son las características de las familias investigadas
en el centro educativo?
5.1.3. ¿A que tipo de familia pertenecen las familias investigadas?
5.1.4. ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro
educativo?
5.1.5. ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan
en el grupo investigado?
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
1
2
8
8
20
22
24
25
56
56
57
59
61
62
x
5.1.6. ¿Cómo se vincula o relacionan las familias con la
comunidad y grupos sociales del lugar investigado?
5.2 SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA – CENTRO EDUCATIVO
5.2.1. INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
5.2.1.1. Estilo de educación del contexto Familiar.
5.2.1.2. Causas para los resultados académicos según los
criterios de los padres de familia.
5.2.1.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el
rendimiento escolar
5.2.1.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y
resultados escolares de sus hijos
5.2.1.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la
educación del estudiante
5.2.1.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos
en el entorno familiar
5.2.1.7. Caracterización de las relaciones entre hermano
5.2.1.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiante
5.2.1.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el
domicilio.
5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO
EDUCATIVO?
5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro educativo
para los padres de familia/ representantes.
5.2.2.2. Grado en el que el padre de familia/representante se
involucra en las actividades del centro educativo.
5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/representante
considera que las actividades que desarrolla el centro educativo
incide en el desarrollo y rendimiento de su hijo.
64
67
68
69
70
71
72
72
72
73
74
75
75
76
x
5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1
5.2.3.1. Enunciado
5.2.3.2. Argumento
5.2.3.3. Conclusión
5.2.4. LA FAMILIA EDUCACIÓN Y GÉNERO
5.2.4.1 Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de
género
5.2.4.2 Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes
de los docentes en la vida escolar.
5.2.4.3. Percepciones de los padres de famita sobre los
compañeros y amigos en relación al género
5.2.4.4 Consideraciones de los padres sobre la especialidad de
los hijos.
5.2.4.5. Conocimiento de los padres de familia sobre las aficiones
y proyectos de los hijos.
5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y tiempo de
estudio de los hijos/representados.
5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los intereses de la
elección de la especialidad de sus hijos/representado.
5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a las
formas de enseñanza de los docentes.
5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato de
profesores y ejemplos de personajes a imitar.
5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS.
5.2.4.1. Estudios paralelos a la educación formal que realizan los
hijos/representados investigados.
5.2.4.2. Nivel de práctica de los estudios paralelos de los
hijos/reprensados
5.2.4.3. Situación del estudio de idiomas del hijo/representado
78
80
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
89
90
91
x
5.2.4.4. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios
(en caso que estén en la universidad)
5.2.4.5. Causas para el abandono de los estudios de los
hijos/representantes.
5.2.4.6. Cuadro de Rendimiento escolar de los estudiantes del
colegio.
5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES
5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y
ESCOLARES
6. BIBLIOGRAFÍA
7. ANEXOS
92 92 93
93
95
126
127
x
AGRADECIMIENTO
Resulta muy grato dirigir a ustedes nuestros sinceros agradecimientos porque a
través de sus esfuerzos y su total entrega a la labor educativa hicieron posible que
nuestros sueños se hagan realidad llegando a la conclusión de una etapa más de
nuestras vidas, gratos momentos que guardaremos por siempre en nuestras
memorias
Nos sentimos orgullosos de haber formado parte de la prestigiosa Universidad Técnica Particular de Loja modalidad a Distancia, gracias catedráticos personal administrativo Y a todos aquellos que de una u otra manera estuvieron involucrados en este proceso. Queremos también elevar una plegaria de agradecimiento a nuestro creador “Jehová”, por su infinita bondad y amor, ya que sin el como eje principal de nuestras vidas no fuéramos nadie, solo un cuerpo vacío sin alma y espíritu, porque estos últimos provienen de él. Gracias también a aquellas personas que colaboraron en la investigación, a la Unidad Educativa House School, a todos sus directivos, docentes, dicentes y padres de familia, y en especial a la Mgs. Cumandá Burgos, que con su entusiasmo y deseos de brindar una educación de calidad nos abrió las puertas de su establecimiento y nos proporciono su ayuda y apoyo incondicional. Gracias a CIEEORO, a nuestras familias que nos apoyaron día a día, al Lcdo. Gustavo Miranda por su aporte valioso en la realización de este trabajo investigativo y a nuestro director de Tesis Lcdo. Roberto Alemán quien con sus dotes de verdadero maestro ha sabido orientarnos de la mejor manera, para la realización y culminación de este trabajo. Aquí termina una etapa de nuestras vidas y empieza otra, el reto de aplicar todo aquello que aprendimos y de devolver a la sociedad lo que nos dio a través de otras personas que están esperando una luz orientadora que les permita ver en las tinieblas de este mundo moderno la esperanza de un mundo mejor. GRACIAS.
1. RESUMEN.-
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar la incidencia de
las prácticas familiares en el rendimiento académico de los educandos como
consecuencia de la relación mutua entre la familia y el centro educativo. Estudio
que se realizó en la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala
provincia de El Oro, con la participación activa de padres/representantes de 54
alumnos seleccionados de 1º, 2º y 3º año de bachillerato en Ciencias e Informática.
La recolección de datos se realizo a través de encuestas directas a los participantes
dichas preguntas se agruparon en cuatro secciones de acuerdo a las siguientes
dimisiones: Variables de identificación, Marco y Sistema Educativo Familiar,
Relación con el centro Educativo, Educación y Género. Tomando como referencia
el promedio de notas del año lectivo 2005-2006.
Una vez realizado el estudio, análisis y relaciones de los datos obtenidos llegamos
a la conclusión, de que resulta imprescindible la integración de la familia con el
centro educativo, ya que el distanciamiento entre estas dos está generando
problemas de bajo rendimiento académico de los educandos y dichas dificultades
se derivan de la poca o nula involucrasión de los padres/representantes en la
educación de sus hijo y representados, ya sea por separación o porque ambos
trabajan y se ven obligados a delegar sus responsabilidades a terceros.
Cómo producto de nuestra investigación y con el propósito de ofrecerle alternativas
que permitan mejorar las relaciones familiares con el centro educativo se elaboro
el “Manual de buenas Prácticas entre Padres y Centros Educativos” el mismo que
ponemos a su disposición esperando le sea de gran utilidad y que le proporcione
las estrategias necesarias que lo lleven a reflexionar que la educación y bienestar
de sus hijos depende del grado de importancia que usted le dé a su rol como padre,
recordando que la verdadera educación proviene del hogar.
2. INTRODUCCIÒN.-
La familia humana constituye el centro de la personalización y socialización,
espacio afectivo donde nos formamos y establecemos vínculos sociales
permanentes sea por la vía sanguínea o afectiva.
Esta familia tradicionalmente compuesta por padre madre e hijos esta cambiando
en el siglo XXI, por influencia de varios factores: el modernismo, las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC.s.), el fenómeno migratorio y sobre todo por
los medios valores asignados por la secularización que ha invadido al mundo.
En los tiempos actuales en los que en la educación han ocurrido cambios
trascendentales, resulta difícil especificar si dichos cambios han contribuido al
mejoramiento o empeoramiento de la educación de los jóvenes de hoy.
Razón por la cual resulta necesario enfocarnos en la familia y relacionar su
incidencia en el rendimiento académico de nuestros hijos, como es de
conocimiento de todos el bajo rendimiento académico es un problema que se esta
dando en la mayoría de las instituciones educativas de nuestro país. Y cuando la
familia como estructura ha tocado fondo es necesario discernir su incidencia en el
problema para encontrar las causas y efectos a fin de desarrollar nuevas
estrategias para diseñar proyectos de fortalecimiento, que permita una mayor
inserción de la familia en el centro educativo, y por ende contribuir al mejoramiento
de la formación integral de los educandos.
En base al desarrollo de la investigación realizada y nuestras experiencias propias
dentro del campo educativo consideramos los siguientes puntos como causas
principales:
La poca apertura de los centros educativos para los padres de familia. y
El modernismo.
Las cuales han producido los siguientes efectos:
Desintegración de los elementos que conforman la trilogía educativa.
Desorientación de los padres de familia o representantes en cuanto a la
metodología y técnicas de estudios empleadas por los docentes.
Despreocupación y evasión de responsabilidades ya sea por parte de
los padres o representantes como de los docentes y discentes.
El feminismo, que ha dado como resultado la incursión de la mujer en el
campo laboral, y por ende la despreocupación y evasión de
responsabilidades familiares, delegando sus obligaciones a terceros.
Las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC.s.) que
influye directamente sobre la conducta de los jóvenes.
La perdida de valores, lo que ha originado cambios en la estructura
familiar y la apropiación de identidades ajenas.
Luego de una previa investigación en el ámbito local, llegamos a la conclusión de
que no existe estudio alguno sobre el tema propuesto, pero en su lugar hay varios
estudios similares que guardan relación entre si, los mismos que se realizaron en
diferentes establecimientos de la localidad de Santa Rosa y Portovelo entre los
cuales podemos anotar:
La investigación realizada por los alumnos de la Universidad Técnica de
Machala: Jorge Enrique Córdova Chamba, Edgar Alexander Celi Aguilar,
Mario Edmundo Cando Macas, Asesora: Azucena Moscoso de Miranda,
cuyo tema trata sobre Las relaciones familiares y su influencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del colegio Mixto “Ciudad de Portovelo” del
cantón Portovelo, Provincia de El Oro. La misma que tenía la intención de
dar a conocer a la sociedad la importancia de las relaciones familiares y su
influencia en el proceso de aprendizaje en la formación integral del individuo,
en la cual concluyen que las buenas relaciones familiares si inciden en el
aprendizaje del individuo.
La investigación realizada por los Alumnos de la Universidad Técnica de
Machala: Prof. Williams Gustavo Espinoza Romero, José Emilio Pereira
Zhuma, Luís Ángel Sánchez Procel. Asesora: Lic. Bélgica Neyra Ballestero,
en el año dos mil con el tema: “La situación Familiar y su incidencia en el
Rendimiento Escolar de los alumnos del ciclo diversificado de los colegios
del Área Urbana del Cantón Santa Rosa, cuyo objetivo pretendía determinar
los aspectos que favorecían o afectaban el comportamiento del padre de
familia en el quehacer educativo. Llegando a la conclusión que el bajo
rendimiento de los alumnos tiene causales evidentemente familiares, lo que
es evidente que afecta directamente en el estado de ánimo del alumno y por
ende en el rendimiento escolar.
En el ámbito Institucional donde se realizo la investigación, No existe estudios
amplios sobre la temática tratada solo simples análisis de situación de cada año lo
que les permite conocer sus debilidades y fortalezas.
La Universidad Técnica Particular de Loja, modalidad abierta inmersa en el
quehacer educativo del país, consciente de que la relación de la familia con el
centro educativo es un factor de suma importancia, ya que su accionar incide o se
ve reflejada en el rendimiento académico de los educandos, ha promovido un nuevo
proyecto de graduación para sus egresados hasta mayo del 2006, como requisito
para obtener el título académico de licenciados en Ciencias de la Educación,
diseñado bajo parámetros claros y definidos y con el único objetivo de proporcionar
a los egresados un acercamiento a la realidad educativa del país, investigarla y
transformarla brindando alternativas de solución.
Para lo cual ha tomado como tema de investigación la “relación de la familia con el
centro educativo y su incidencia en el rendimiento académico”. Para la realización
de esta investigación hemos tomado la Unidad Educativa Particular Bilingüe House
School, ubicada en la ciudad de Machala, provincia de El Oro. La misma que
permitirá aportar con datos serios y confiables; a la vez que brindará la oportunidad
de reestructurar programas donde se puedan involucrar a todos los elementos que
conforman la comunidad educativa con el único fin de mejorar sus relaciones con
ellos, lo que permitirá el logro de los objetivos planteados, los mismos que se verán
reflejados en el rendimiento académico de vuestros hijos.
Los estudiantes serán los mayores beneficiados ya que en base a este estudio se
podrá proporcionar mayor apoyo o ayuda a los estudiantes con problemas y al
mismo tiempo seguir motivando a aquellos que se encuentran en mejores
condiciones.
Para los docentes le servirá como una guía para detectar sus falencias y buscar
alternativas validas para mejorarlas y a la vez potenciar los aspectos positivos lo
que les ayudará a mejorar su relación con los educandos y a la vez con las familias
de estos.
Otro de los beneficiados será la comunidad, ya que en base a la investigación
realizada se han obtenido respuestas, las cuales permitirán plantear alternativas de
solución para desarrollar programas a largo plazo con la participación decidida de
todos sus integrantes, permitiendo una mayor integración con la comunidad y los
centros educativos.
Para nosotros en calidad de investigadores fue de gran importancia porque nos dio
la oportunidad de compartir experiencias y a la vez intercambiar conocimientos con
todas las personas que estuvieron involucradas en esta investigación, además
contribuyo en nuestra formación personal, profesional y sobre todo como padres a
fin de evitar cometer los mismos errores.
Durante este proceso obtuvimos la colaboración desinteresada de muchas
personas que ayudaron a concluir con éxito nuestro trabajo, como es la ayuda y
apoyo que nos proporciono la Directora General de la Institución Mgs. Cumandá
Bustos, personal de servicio, los docentes, padres de familia, representantes y
alumnos lo que nos facilito, el desarrollo normal de la investigación.
Los Materiales como: Documento impreso (síntesis del contenido), pliegos de papel
periódico, goma, tijeras, revistas, periódicos, marcadores, cinta adhesiva, Infocus,
computadora portátil, mapas conceptuales, cuadro sinópticos y sobre todo el aporte
económico personal de nosotros los investigadores hizo posible desarrollar nuestro
trabajo sin ningún contratiempo.
Entre los medios que utilizamos podemos destacar los siguientes:
Talleres,
Técnicas de motivación
Cuestionarios
Una de las principales motivaciones para la realización de esta investigación en
primer lugar fue el optar por el título de licenciado en Ciencias de la Educación,
pero sobretodo el poder entrar en contacto directo con el problema y poder ser
parte de la solución nos ha llenado de gran satisfacción.
Así mismo debemos señalar que como en todo trabajo de investigación hay
limitaciones y la nuestra no puedo ser la excepción, una de esas fue el tiempo ya
que tanto los padres o representante, como nosotros los investigadores
contábamos con un tiempo limitado, convirtiéndose en un factor preponderante para
no contar con el número deseado de asistentes, aunque no fue tan mala porque
obtuvimos el 75 al 80% de los invitados aunque no se puede negar que de una u
otra manera dificulto un poco nuestro labor, ya que era indispensable la presencia
de todos, otra de las dificultades fue la extensión del taller, ha pesar de que se trato
de sintetizar y enfocar lo más indispensable el tiempo en que se desarrollo fue muy
extenso, pues resultaba imposible tratar un tema de mucha importancia en tan poco
tiempo, esto molesto un poco a ciertos asistentes, aunque la mayoría se sintieron
muy satisfechos, tal es el caso que la Directora Mgs. Cumandá nos solicito los
materiales e información para realizar la misma charla al resto de padres de familia
y representantes de todo el establecimiento educativo.
El logro de los objetivos se fue dando de acuerdo a los avances en el desarrollo de
la investigación. Los mismos que detallamos a continuación.
Acercarse a la realidad de las prácticas familiares en los marcos del
sistema educativo familiar, su relación con el centro educativo y el
género.
Identificar los factores que inciden en la relación de la familia con el
Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico.
Elaborar una “Guía de buenas prácticas familiares y escolares”
Proporcionar a los egresados de nuestra universidad una oportunidad de
acercarse a la realidad educativa del país, investigarla y transformarla.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, una vez tabulados y
analizados se ha podido comprobar que ciertas prácticas familiares inciden
favorable o desfavorablemente en el rendimiento académico de los estudiantes de
los distintos establecimientos educativos de nuestro país. Ya que la familia es un
factor de suma importancia en el desarrollo y evolución del niño.
El tratar de modificar ciertas prácticas desfavorables sería posible mejorar el
rendimiento de los alumnos, ya que estas servirían como motivación para que los
alumnos hagan conciencia de sus responsabilidades como hijos, estudiantes y
como parte de una sociedad que necesita de personas comprometidas con el
cambio y progreso de nuestro país. De la misma manera resulta indispensable dar
a conocer aquellas prácticas que favorecen a un mejor rendimiento a fin de que
estas sean puestas en práctica ya que a través del uso de ellas se puedan evitar
aquellas que desfavorecen y así lograr un mejor aprendizaje de los alumnos del
sistema educativo ecuatoriano.
3. METODOLOGÍA
3.1. PARTICIPANTES
La investigación se llevo a cabo en la Ciudad de Machala provincia de El Oro, en la
Unidad Educativa Particular Bilingüe House School ubicada en la Ciudadela los
Olivos, Calle Marcel Laneado y el Cisne, bajo la dirección General de la Mgs.
Cumandá Bustos de Ibáñez, y un grupo de personal administrativo, docentes y de
servicio, que brindan una atención y trabajo eficiente. Con una jornada de estudio
matutina.
La institución cuenta con una infraestructura adecuada para el desarrollo y
crecimiento integral de los educandos. El área administrativa está conformada por
cuatro personas del sexo masculino y tres personas del sexo femenino, el área del
personal docente está integrada por diecinueve personas del sexo masculino y
veinticuatro personas del sexo femenino, y en la área del personal de servicio hay
cuatro personas del sexo masculino, cuyas edades fluctúan entre los 23 y 49 años
respectivamente, la edad promedio de todo el personal es de treinta y seis años.
Actualmente se encuentran matriculados un total de seiscientos quince alumnos,
repartidos en los niveles, pre básico: Maternal, Kinder, Pre Kinder (Centro de
Desarrollo Infantil), educación básica completa y hasta tercer año de bachillerato
técnico en Comercio y administración especialización Informática y bachillerato en
Ciencias.
La Misión de la Institución consiste en formar científica y humanísticamente, con
valores y actitudes mediante el modelo educativo crítico problematizador, consiente
de su formación integral, tendientes al desarrollo de su pensamiento, la ciencia y la
investigación que garantice el ingreso a instituciones de educación superior y al
empleo, convirtiéndoles en líderes autónomos y eficientes para una sociedad
cambiante y globalizada.
La investigación de campo se llevo a cabo con la participación de cincuenta y tres
padres y/representantes, entre ellos trece padres, veintiocho madres de familia, y
un representante hombre y once representantes mujeres, de los estudiantes de 1º,
2º y 3º año de bachillerato técnico en comercio y administración especialidad
Informática, y bachillerato en Ciencias, con la Directora General Mgs Cumandá
Bustos, un psicólogo, un Ingeniero Civil, una Lcda. en ciencias de la educación
especialización Matemática, un Dr. en ciencia de la educación especialización
Administración y supervisión educativa, un Lcdo. en ciencias de la educación
especialización comercio y administración, tres Prof. de nivel medio, un Analista en
sistemas, una Profesora de nivel medio, una Lcda. en ciencia de la educación
especialización para adultos, un Lcdo. en ciencias de la educación especialización
Idiomas, una tecnóloga en sistemas.
En la siguiente tabla detallamos el número de población encuestada:
TABLA 1
POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL CENTRO
EDUCATIVO HOUSE SCHOOL
FRECUENCIA PORCENTAJE
INVESTIGADOS f %
PADRES 13 24.5
MADRES 28 52.8
REPRESENTANTES HOMBRES 1 1.9
REPRESENTANTES MUJERES 11 20.8
ESTUDIANTES 0 0
TOTAL 53 100.0 %
Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa House School
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
Referencia.- En cuanto al cuadro de la población debemos recalcar, que el número
de alumnos cuyos padres o representantes fueron investigados suman 54, por lo
tanto el número de padres o representantes debería de ser la misma cifra, pero vale
la pena aclarar que la diferencia se da debido a que un mismo individuo representa
a dos estudiantes (los hermanos Daniela y Segundo Segarra Samaniego) razón por
la cual no se lo ha vuelto a tabular. (Esto es en la fila de los representantes)
I. EN RELACIÓN A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACIÓN
TABLA.1.
PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA BÁSICA SOBRE
LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
UNIDAD EDUCATIVA HOUSE SCHOOL
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representante
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
PERSONAS QUE RESPONDIERON LA
ENCUESTA
FRECUENCIA
f PORCENTAJE %
PADRES 13 24.5
MADRES 28 52.8
REPRESENTANTES HOMBRES 1 1.9
REPRESENTANTES MUJERES 11 20.8
ESTUDIANTES 0 0
TOTAL 53 100.0 %
TABLA .2
EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .3 NÚMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentaría, Lourdes Roque.
T O T A L
EDAD PADRES MADRES REPRESENTANTES f %
Menos de 20 años 0 0 0 0 0
20-24 0 0 1 1 1.1
25-29 0 0 2 2 2.2
30-34 0 3 2 5 5.7
35-39 2 10 1 13 14.8
40-44 12 10 2 24 27.3
45-49 13 10 1 24 27.3
Más de 50 12 4 3 19 21.6
TOTAL 39 37 12 88 100.0%
NÚMERO DE HIJOS TOTAL DE
Y / REPRESENTADOS VARONES MUJERES HIJOS
1 25 15 9
2 16 14 14
3 6 8 20
4 0 1 8
5 0 0 1
6 0 0 2
TOTAL 47 38 54
TABLA .4.
UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR ORDEN DE NACIMIENTO
ORDEN DE FRECUENCIA PORCENTAJE
NACIMIENTO f %
PRIMERO 28 51,85
SEGUNDO 15 27,78
TERCERO 7 12,96
CUARTO 2 3.70
QUINTO 2 3.70
SEXTO 0 0
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .5.
SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
SUPERVIVENCIA DE FRECUENCIA PORCENTAJE
LOS PADRES f %
PADRES 2 3.7
MADRES 1 1.9
PADRE Y MADRE 51 94.4
TOTAL 54 100 %
TABLA .6.
EDAD EN LA QUE LOS HIJOS QUEDARON HUÉRFANOS DE SUS
PROGENITORES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .7.
TIPO DE PARENTESCO DE LOS REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
EDAD EN AÑOS f %
Menos de 5 años 0 0
5 a 9 0 0
1o a 14 2 3.7
15 a 19 52 96.3
Más de 20 años 0 0
TOTAL 54 100.0 %
TIPO DE PARENTESCO f %
Hermano 1 8.3
Tío 0 0
Tía 9 75.0
Abuela 0 0
Abuelo 1 8.3
Otro 1 8.3
TOTAL 12 99.9 %
TABLA. 8
EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES HIJOS DE LOS PADRES DE
FAMILIAS INVESTIGADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .9.
MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .10
EDAD CRONOLÓGICA DE LOS FRECUENCIA PORCENTAJE
ESTUDIANTES EN AÑOS f %
5 a 9 0 0
10 - 14 2 3.7
15 - 19 52 96.3
20 y más 0 0
TOTAL 54 100 %
MOTIVOS PARA ASUMIR Frecuencia Porcentaje
LA RESPOSABILIDAD f %
La madre trabaja todo el día 2 9.5
El padre trabaja todo el día 4 19
Muerte del padre 1 4.8
Muerte de la madre 2 9.5
Migración del padre 5 23.8
Migración de la madre 7 33.3
TOTAL 21 99.9
PAÍS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .11.
NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES Y / REPRESENTANTES
PADRE MADRE REPRESENTANTE
NIVEL DE EDUCACIÓN f % f % f %
Sin estudios 0 0 0 0 0 0
Primaria 6 11,1 2 3,7 1 1,9
Secundaria 15 27,8 23 42,6 5 9.4
Formación Profesional 9 16,7 5 9,3 1 1.9
Título de Grado Medio 2 3,7 1 1,8 1 1.9
Título Universitario 12 22,2 13 24,1 4 7,5
Postgrado 4 7,4 4 7,4 0 0
No contesta 6 11,1 6 11,1 41 77.4
TOTAL 54 100% 54 100% 53 100%
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
FRECUENCIA PORCENTAJE
PAÍS f %
España 8 40
Italia 2 10
Estados Unidos 9 45
Australia 1 5
TOTAL 20 100%
TABLA .12.
NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES/ REPRESENTANTES, CENTRO ESCOLAR Y
RESIDENCIAS DE LOS INVESTIGADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .13.
PADRES/REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA DEL HOGAR
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
NIVEL SOCIAL
PADRE
MADRE REPR ESE.
CENTRO
ESCOLAR BARRIO
PADRES/UBICACIÓN f % f % f % f % f %
Alto 8 14.8 3 5.6 0 0 0 0 0 0
Medio 41 75.9 47 87.0 12 22.6 54 100.0 54 100.0
Bajo 1 1.9 1 1.8 0 0 0 0 0 0
No sabe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No contesta 4 7.4 3 5.6 41 77.4 0 0 0 0
TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 100.0 54 100.0 54 100.0
TRABAJAN FUERA DEL
HOGAR f %
Padre 19 35.8
Madre 2 3.8
Ambos 22 41.5
Representante 6 11.3
Ninguno 4 7.5
TOTAL 53 99.9 %
TABLA .14
SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN LOS PADRES/REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .15
LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y / REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 100.0
PADRE MADRE REPRESENTANTE
SECTOR LABORAL f % f % f %
Público 6 11.1 5 9.3 3 5.7
Privado 13 24.1 8 14.8 3 5.7
Cuenta propia 28 51.9 27 50.0 3 5.6
No contestan 7 12.9 14 25.9 44 83.0
PADRE MADRE REPRESENTNTE
DOCENCIA COMO OCUPACIÓN f % f % f %
Enseñanza en educación infantil 1 1.9 1 1.9 0 0
Enseñanza en educación básica 0 0 0 0 1 1.9
Enseñanza en educación en
bachillerato 0 0 0 0 1 1.9
Enseñanza en Institutos tecnológicos 0 0 0 0 0 0
En Educación Superior 0 0 0 0 1 1.9
Enseñanza de Adultos 0 0 0 0 1 1.9
No contesta 53 98.1 52 98.1 49 92.3
TOTAL 54 100.0 54 100.0 53 99.9
TABLA .16
VALORACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL TRABAJO DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA 17
SEPARACIÓN DE LOS PADRES
FRECUENCIA PORCENTAJE
SEPARACIÓN DE LOS PADRES f %
SI 21 38.9
NO 30 55.6
NO CONTESTAN 3 5.6
TOTAL 54 100.00%
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentaría, Lourdes Roque.
PADRE MADRE
REPRESENT.
VALORACIÓN DEL TRABAJO f % f % f %
Muy bien considerado y retribuido 9 16,7 3 5,6 0 0
Bien considerado y retribuido 17 31,5 15 27,8 1 1,9
Medianamente considerado y
retribuido 17 31,5 17 31,5 7 13.2
Bien considerado pero mal
retribuido 1 1,8 1 1,8 1 1.9
Mal considerado pero bien
retribuido 0 0 0 0 0 0
Mal considerado y retribuido 1 1,8 1 1,8 0 0
No contesta 9 16,7 17 31,5 44 83.0
TOTAL 54 100 54 100 53 100
TABLA .18.
PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES INVESTIGADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representan
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
TABLA .19.
EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACIÓN DE LOS
PADRES
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
EN AÑOS f %
1 a 5 8 38.1
6 a 10 8 38.1
11 a 15 5 23.8
16 a 20 0 0
Más de 21 años 0 0
TOTAL 21 100.00
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
PERSONAS CON LAS QUE FRECUENCIA PORCENTAJE
VIVE EL ESTUDIANTE f %
AMBOS 29 54,7
SOLO PADRE 3 5,6
SOLO MADRE 12 22,2
SOLO 0 0,0
CON EL REPRESENTANTE 10 18.8
TOTAL 54 100,00
Para la aplicación de la encuesta, los padres de familia o representantes fueron
seleccionados de acuerdo al grupo de alumnos que se solicito el día de la entrevista,
los mismos que se escogieron de la siguiente manera:
De 2º año de bachillerato en Informática Veinte alumnos del sexo masculino y
nueve alumnas del sexo femenino, de la especialidad de Ciencias diez alumnos
del sexo masculino y seis alumnas del sexo femenino, para completar el número de
población a investigar solicitada por la Universidad se incluyo a cinco alumnos del
sexo masculino de 3º año bachillerato de la especialidad de ciencias, con el fin de
que cumplan con su participación estudiantil, requisitos que la Institución les exige
para su graduación y cuatro alumnas del sexo femenino de 1º de bachillerato de
ciencias, dando un total de cincuenta y cuatro alumnos. Las edades de ellos varían
entre los 14 y 19 años respectivamente. Con una edad promedio de 16.5.
3.2. MATERIALES:
Para la realización de esta investigación se utilizo los siguientes materiales que
detallamos a continuación:
Cuestionarios para padres de familias o representantes
Registro de notas de los alumnos
La encuesta que se utilizo para la investigación a los padres de familia o
representantes que asistieron al taller, fue elaborada por Beatriz Álvarez González y
María de Codés Martínez González, catedráticas de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (España) y adaptada por los autores de esta guía. Cuyo
objetivo consiste en recabar información que permita acercarnos a la realidad de las
prácticas familiares con el centro educativo y poder establecer como dichas
prácticas inciden en el rendimiento académico de los estudiantes.
El cuestionario consta de cuarenta y cuatro preguntas objetivas, desglosados en
varios literales o sub. Ítems para que sean contestados por el padre, la madre o
representante de los alumnos.
Las preguntas del cuestionario están agrupadas en cuatro secciones de acuerdo a
las siguientes dimensiones:
I. Variable de identificación,
II. Marco y sistema educativo familiar
III. Relación con el centro educativo
IV. Educación y género.
V. Otras cuestiones.
EL registro de notas es un listado de alumnos con sus respectivos promedios de
calificaciones obtenidos durante el año lectivo 2005-2006
El taller que se dicto para padres y Educadores tenía como objetivo general, lograr
que los padres de familia y profesores reconozcan la importancia que tiene la
relación de la familia con el centro educativo en el proceso de formación académica.
El tema del taller fue “La relación de la Familia con el Centro Educativo y su
incidencia en el rendimiento académico”, en el cual se abordaron los siguientes
contenidos:
1. Presentación y Motivación
2. Concepto y tipología Familiar
3. Funciones y valores familiares
4. Diversidad familiar: Familia tradicional y moderna;
5. Evaluación;
Entre los medios tecnológicos que utilizamos para el desarrollo del taller tenemos:
La computadora
Impresora
Foto copiadora
Infocus
Cámara digital
La computadora fue de gran ayuda en cuanto a la elaboración y desarrollo de la
investigación y del taller, ahorrándonos tiempo y esfuerzo, la impresora nos permitió
la impresión de los trabajos, la foto copiadora, nos facilito la reproducción de los
instrumentos de investigación y a través del Infocus se logro desarrollar el taller de
una forma más dinámica y divertida gracias a los efectos que proporciona el power
point, esto nos ayudo a mantener la atención de todos los participantes. La cámara
digital la utilizamos para registrar expresiones que podamos utilizarlas como anexos
al final del informe.
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO:
Esta investigación es socioeducativa de tipo descriptiva cuyos pasos consistieron
en la revisión, análisis y síntesis de los temas entregados por la Universidad, los
mismos que se encontraban en forma amplia y detallada en la bibliografía básica y
en la guía didáctica.
Como siguiente paso se procedió a la selección del establecimiento educativo, se
escogió la Unidad Educativa House Shool debido a que el compañero Jorge
Rentaría forma parte de los directivos de esta institución lo que nos facilito su
ingreso, una vez que el compañero Jorge consiguió la audiencia con la Directora
General y el Rector del plantel se procedió a realizar la entrevista, se presento la
carta enviada por la Directora General de la Modalidad Abierta, en la cual se
indicaba el objetivo de la visita y el trabajo a realizarse; aquí también se explico el
propósito y alcance de la investigación y las características de la Universidad
auspiciante, los objetivos a lograr y el compromiso de realizar una investigación
seria y confiable basados en los datos reales que arrojaran dicha investigación.
Además se hizo el ofrecimiento de que una vez concluida la investigación se haría
entrega de un manual de buenas practicas entre la familia y la escuela, como
producto de los resultados obtenidos en el centro educativo; la directora se mostró
complacida y nos ofreció todo su apoyo, luego nos invito a conocer las instalaciones
del establecimiento.
Una vez aceptada la autorización solicitamos un grupo de estudiantes, luego de la
presentación y explicación de nuestra presencia ante ellos se fijo la hora y fecha
para el taller tomando en cuenta el cronograma de actividades sugeridas por la
universidad.
Nuestro siguiente trabajo fue la reproducción de las encuestas, documentos
impresos (síntesis del contenido), y la preparación de todos los materiales
necesarios para el desarrollo del taller, como: revistas, goma, tijera, papel periódico,
diapositiva en power point, animaciones, papelógrafos, revisión y
acondicionamiento del aula, etc.
El taller se realizo con la presencia de los padres de familia, representantes de los
estudiantes elegidos, y docentes, como primer punto se realizo la presentación de
los ejecutores del taller con una breve explicación del motivo de nuestra presencia,
de las partes principales de la encuesta y de cómo debían responder a cada una
de las interrogantes, luego de estas explicaciones se procedió hacer entrega de los
cuestionarios los mismos que tenían que ser devueltos antes de la iniciación del
taller.
El taller se inicio con la presentación de los ejecutores y de los temas a exponerse;
se realizo una motivación el mismo que tenía como finalidad crear un ambiente
óptimo para la realización del trabajo mediante la aplicación de dinámicas lo que
permitió lograr una predisposición al trabajo en grupo.
Durante el desarrollo del taller se realizaron varias técnicas entre ellas los nombres
escritos, el collage, de discusión libre, etc.
Se utilizaron varias lecturas reflexivas a fin de concienciar a los padres,
representantes y docentes de la importancia de los temas a disertar.
Concluido el taller nuestro siguiente trabajo fue la revisión y organización de la
información. Completada, revisada y organizada la información procedimos a
ingresar los datos en la hoja de Excel que la Universidad nos proporciono, esta
parte fue lo más difícil lo que causo más de un problema, habían ciertos datos que
no se podían registrar, lo cual nos retrazo el trabajo porque tuvimos que a elaborar
otra tabla.
Poco a poco fuimos ingresando los datos y corrigiendo pequeños errores, luego del
ingreso de la información, elaboramos las tablas estadísticas, las que nos permitió
analizar e interpretar cada una de las interrogantes, a la vez que nos daba las
pautas para elaborar el proyecto de mejoramiento educativo y estructurar el informe
o tesis.
3.4. DEMOSTRACIÓN DE SUPUESTOS.
Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo de descriptivo,
por lo tanto, no se les asignó criterio matemático. Su propósito no fue cuantificar el
fenómeno, sino explicarlo cualitativamente mediante el análisis relacional de la
información teórica con los datos de la investigación de campo.
4. RESULTADOS
II. EN RELACIÓN AL MARCO Y SISTÉMA EDUCATIVO FAMILIAR
TABLA. 20
AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTÍLO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
ESTILO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVAS
0.Totalmente
en
desacuerdo
1. En
desacuerdo 2. De acuerdo
3.Totalmente de acuerdo
No contesta TOTAL
f % f % f % f % f %
a. Exigente y respetuoso con los intereses de los hijos 3 5.6 4 7.4 18 33.3 29 53.7 54
b. Regidos por Principios y normas rigurosas, 5 9.3 6 11.1 25 46.3 18 33.3 54
c. Total libertad y autonomía para todos los miembros 10 18.5 15 27.8 21 38.9 8 14.8 54
d. Centrado en la auto responsabilidad de cada hijo que en las previsiones de cada hijo 4 7.4 4 7.4 20 37.0 26 48.1 54
e. Mas centrado en las experiencias pasadas, que en las previsiones de futuro 12 22.2 15 27.8 17 31.5 10 18.5 54
f. Otras respuestas
TABLA .21
CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes.
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
PRÁCTICAS FAMILIARES ALTERNATIVAS
0.Totalmente en
desacuerdo 1. En desacuerdo 2. De acuerdo 3. Totalmente de acuerdo No contesta TOTAL
f % f % f % f % f %
a. Su capacidad, interés y método de estudio 3
5.6 19 35.2 16
29.6 16 29.6 54
b. El estímulo y apoyo recibido sobre todo por parte de la madre 9
16.7 4
7.4 12 22.2 29 53.7 54
c. El estímulo y apoyo recibido, sobre todo por parte del padre 9
16.7 9
16.7 12
22.2 24 44.4 54
d. El estímulo y apoyo recibido por parte del representante 0
2 3.7 5
9.3 6 11.1. 41 75 54
e. Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio 7
13 20
37.0 14 25.9 13 24.1 54
f. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales 0
0 14
25.9 23 42.6 17 31.5 54
g. Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir
31 57.4 10 18.5 13 24.1 0 0 54
h. Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos 5
9.3 11 20.4 20
37.0 18 33.3 54
i. Sus compañeros, han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento 9
16.7 19 35.2 17 31.5 9 16.7 54
J. Otras respuestas
TABLA. 21. a
LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
RENDIMIENTO ACADÉMICO PRACTICAS FAMILIARES CATEGORIA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
0 Nada 2 1
a. Capacidad, interés y métodos de estudio.
1 En cierta medida 8 11
2 Bastante 10 6
3. Totalmente 3 12 1
TOTAL 3 32 19
0 Nada 1 4 4
b. Estímulo y apoyo recibido de la madre.
1 En cierta medida 4
2 Bastante 1 7 4
3. Totalmente 1 21 7
TOTAL 3 36 15
0 Nada 4 5
c. Estímulo y apoyo recibido del padre,
1 En cierta medida 4 5
2 Bastante 7 5
3. Totalmente 3 17 4
TOTAL 3 32 19
0 Nada 2 12 4
d. El estímulo y apoyo recibido del representante.
1 En cierta medida 2 3
2 Bastante 1 4 7
3. Totalmente 14 5
TOTAL 3 32 19
TABLA. 22
SITUACIONES FAMILIARES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
ALTERNATIVAS
0.Totalmente
en
desacuerdo
1. En
desacuerdo
2. De
acuerdo
3.
Totalmente
de acuerdo No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % a. Fallecimiento de su padre/madre
52 96.3 2 3.7 54 b. Llegada de un hermano o hermana
48 88.9 4 7.4 2 3.7 54
c. Pérdida de un hermano o hermana 54 100 54
d. Fallecimiento de un familiar
especialmente significativo 46 85.2 3 5.6 1 1.8 4 7.4 54
e. Separación de sus padres, 37 68.5 1 1.8 6 11.1 10 18.5 54 f. Migración de los padres
39 72.2 6 11.1 9 16.7 54 g. Otras respuestas
TABLA. 23
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
ALTERNATIVAS
0.Totalmente
en
desacuerdo
1. En
desacuerdo
2. De
acuerdo
3.
Totalmente
de acuerdo No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % a. Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco
7 13 22 40.7 15 27.8 10 18.5 54 b. Nos interesamos por sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos
12 22.2 17 31.5 15 27.8 10 18.5 54 c. Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo. 2 3.7 8 14.8 17 31.4 27 50 54 d. Procuramos combinar de forma adecuada premios y castigos ajustados a su edad. 6 11.1 18 33.3 13 24.1 17 31.5 54 e. Las relaciones que mantenemos con el centro están en función de momentos y circunstancias puntuales. 2 3.7 14 25.9 17 31.5 21 38.9 54 f. Otras respuestas
TABLA.24
FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
FRECUENCIA DE
ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS
0. Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente
No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Le implicamos en
actividades extraescolares
como idioma, deportes,
música
18
33.3
13
24.1
15
27.8
8
14.8
54
b. Procuramos que haga
amigos y respetamos sus
salidas con ellos
7
13.0
29
53.7
12
22.2
6
11.1
54
c. Nuestros esfuerzos y
preocupaciones se centra en la
escuela y los estudios
5
9.3
7
13.0
17
31.5
25
46.3
54
d. No hacemos nada
extraordinario, sencillamente
estar cuando nos necesita.
11
20.4
15
27.8
12
22.2
16
29.6
54
e. Otras respuestas
TABLA.25
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
RELACIONES
ENTRE PADRES
E HIJOS
ALTERNATIVAS
0. Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente
No contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Positivas, sin muchos problemas y
sin grandes diferencias en el trato
dado a cada hijo
6
11.1
9
16.7
17
31.5
22
40.7
54
b. Especialmente buenas en casi todos
los aspectos
5
9.3
8
14.8
23
42.6
18
33.3
54
c. Buenas en general aunque, algunos
aspectos, han podido influir en forma
negativa
9
16.7
15
27.8
22
40.7
8
14.8
54
d. Conflictivas, quizás por
comparaciones que hemos hecho
entre los hermanos
29
53.7
8
14.8
9
16.7
8
14.8
54
e. Normales, hay bastante
independencia de unos miembros
respecto a otros.
14
25.9
17
31.5
13
24.1
10
18.5
54
f. Otras respuestas
TABLA. 25 a
RELACIÓ ENTRE PADRES E HIJOS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
RENDIMIENTO ACADÉMICO PRACTICAS FAMILIARES CATEGORIA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
0 Nunca 1 4
a. Positivas, sin muchos problemas y sin grandes
diferencias en el trato dado a cada hijo
1 Casi nunca 1 4 4
2 Casi siempre 2 10 6
3. Siempre 1 16 5
TOTAL 4 31 19
0 Nunca 1 4
b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos
1 Casi nunca 1 3 4
2 Casi siempre 1 16 6
3. Siempre 1 12 5
TOTAL 3 32 19
0 Nunca 1 5 3
c. Buenas en general aunque, algunos aspectos,
han podido influir en forma negativa
1 Casi nunca 10 5
2 Casi siempre 2 11 9
3. Siempre 6 1
TOTAL 3 32 18
0 Nunca 2 20 7
d. Conflictivas, quizás por comparaciones que
hemos hecho entre los hermanos
1 Casi nunca 5 3
2 Casi siempre 1 4 4
3. Siempre 3 5
TOTAL 3 32 19
0 Nunca 10 4
e. Normales, hay bastante independencia de
unos miembros respecto a otros.
1 Casi nunca 2 7 8
2 Casi siempre 11 2
3. Siempre 5 5
TOTAL 2 33 19
TABLA.26
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
RELACIONES ENTRE
HERMANOS
ALTERNATIVAS
0. Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2.
Bastante
3.
Totalmente
No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Constructivas y afectivas,
salvo casos excepcionales
17 31.5 11 20.4 12 22.2 14 25.9 54
b. Hay etapas conflictivas, pero
en general son buenas
12 22.2 14 25.9 18 33.3 10 18.5 54
c. Difíciles entre los hermanos 32 59.3 11 20.4 7 13.0 4 7.4 54
d. Tienden a ignorarse
mutuamente.
39 72.2 8 14.8 3 5.6 4 7.4 54
e. Es hijo/a único/a
12 22.2 42 77.8 54
f. Otras respuestas
TABLA. 26. a
RELACIONES ENTRE HERMANOS Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
RENDIMIENTO ACADÉMICO PRACTICAS FAMILIARES CATEGORIA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
0 Nada no se da en su caso 1 8 8
a. Constructivas y afectivas, salvo casos excepcionales
1 En cierta medida 5 6
2 Bastante 1 8 3
3. Totalmente de acuerdo 1 11 2
TOTAL 3 32 19
0 Nada no se da en su caso 1 5 6
b. Hay etapas conflictivas, pero en general son buenas
1 En cierta medida 2 7 5
2 Bastante 11 7
3. Totalmente de acuerdo 9 1
TOTAL 3 32 19
0 Nada no se da en su caso 3 19 10
c. . Difíciles entre hermanos
1 En cierta medida 8 3
2 Bastante 3 4
3. Totalmente de acuerdo 2 2
TOTAL 3 32 19
0 Nada no se da en su caso 3 24 12
d. Tienden a ignorarse mutuamente
1 En cierta medida 5 3
2 Bastante 1 2
3. Totalmente de acuerdo 2 2
TOTAL 3 32 19
e. Es hijo único 0. Si 1 5 6
1. No 2 27 13
TOTAL 3 32 19
TABLA. 27
DESCRIPCIÓN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
RELACIONES ENTRE
HERMANOS
ALTERNATIVAS
0. Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente
No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Buenos alumnos en general, confiamos en que evolucionen adecuadamente
13
24.1
2
3.7
23
42.6
16
29.6
54
b. Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad
17
31.5
2
3.7
25
46.3
10
18.5
54
c. Tiene capacidad pero no han aprovechado más por falta de medios.
31
57.4
7
13.0
8
14.8
8
14.8
54
d. Tiene un rendimiento medio para su capacidad
31
57.4
2
3.7
14
25.9
7
13.0
54
e. Nuestro medio socio-familiar no favorece el rendimiento en los estudios
34
63.0
7
13.0
10
18.5
3
5.6
54
f. Otras respuestas
TABLA. 28.
MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS EN EL DOMICILIO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
RELACIONES ENTRE HERMANOS
ALTERNATIVAS
0. SI
1. NO
No sabe
No contesta
Total
f % f % F % f %
. a. Equipo de computadora
40
74.1
14
25.9
54
b. Acceso a Internet
17
33.3
37
66.7
54
c. Libro de lectura, enciclopedia, diccionarios, discos, videos.
46
85.2
8
14.8
54
d. Siempre hay materia que favorece el dibujo, la escritura, los experimentos
32
59.3
22
40.7
54
e. Otras opciones
III. EN RELACIÓN A LAS RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO
TABLA. 29
GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE
FAMILIA/REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o
no se da
en su caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Reuniones Formales con los padres a lo largo del curso 21 38.9 19 35.2 14 25.9 54
b. Charlas, seminarios y otras actividades de carácter informativo 9 16.7 13 24.1 21 38.9 10 18.5 54
c. Actividades de Escuela para padres 7 13.0 21 38.9 16 29.6 10 18.5 54
d. Colaboración de los padres en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 5 9.3 26 48.1 16 29.6 7 13.0 54
e. Desarrollo de programas específicos (antidrogas, atención a necesidades edc . especiales) 10 18.5 25 46.3 13 24.1 6 11.1 54
f. Disponibilidad 11 20.4 19 35.2 15 27.8 9 16.7 54
g. Otras respuestas
TABLA. 30
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/REPRESENTANTE SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES
DEL CENTRO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no se
da en su caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Reuniones Formales con los padres a lo largo del curso 1 1.9 25 46.3 12 22.2 16 29.6 54
b. Charlas, seminarios y otras actividades de carácter informativo 7 13 18 33.3 20 37 9 16.7 54
c. Actividades de Escuela para padres 5 9.3 23 42.6 16 29.6 10 18.5 54
d. Colaboración en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 8 14.8 24 44.4 12 22.2 10 18.5 54
e. Participación en programa específicos (antidrogas, atención a necesidades edc. especiales) 14 25.9 17 31.5 19 35.20 4 7.4 54
f. Otras respuestas
TABLA.31
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/REPRESENTANTE CONCIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE
DESARROLLA EL CENTRO EDUCATIVO INCIDE EN EL RENDIMIENTO DE SU HIJO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3.
Totalmente
No
contesta
Total
f % f % F % f % f %
a. Apoyo financiero a las necesidades del centro 10 18.5 24 44.4 16 29.6 4 7.4 54
b. Cooperación escuela-comunidad en el disfrute de recursos (instalaciones deportivas, biblioteca)
5 9.3 17 31.5 26 48.1 6 11.1 54
c. cooperación escuela-comunidad en la promoción de programas específicos (prevención de adicciones, promoción de valores 9 16.7 13 24.1 26 48.1 6 11.1 54
d. Actividades de escuela de padres 8 14.8 13 24.1 25 46.3 8 14.8 54
e. Colaboración en actividades académicas (dentro o fuera del centro) 6 11.1 19 35.20 19 35.20 10 18.5 54
f. Participación en programas específicos (antidrogas, atención a necesidades educativas especiales 16 29.6 13 24.1 13 24.1 12 22.1 54
g. Otras respuestas
IV: EDUCACIÓN Y GÉNERO
TABLA.32
ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Han tenido hacia las hijas expectativas académicas menos exigentes. 32 59.3 6 11.1 13 24.1 3 5.6 54 . Han dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades de formación 5 9.3 3 5.6 11 20.4 35 64.8 54 c. Su/s hijos/as ha/n debido superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realiza 26 48.1 12 22.2 12 22.2 4 7.4 54 d. En su familia de origen se decía de algún modo que a “las muy sabias no las quiere nadie” 41 75.9 5 9.3 6 11.1 2 3.7 54 e. Su familia siempre tuvo claro que los chicos necesitan los estudios más que las chicas. 45 83.3 5 9.3 1 1.9 3 5.6 54 f. Ustedes han ofrecido a sus hijos/as las mismas oportunidades y ellos lo saben 8 14.8 2 3.7 8 14.8 36 66.7 54 g. Otras Respuestas
TABLA.33
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES EN LA VIDA ESCOLAR.
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas 32 59.3 11 20.4 3 5.6 8 14.8 54 b. Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas menos exigentes 32 59.3 14 25.9 3 5.6 5 9.3 54 c. Dan a los alumnos y alumnas las mismas oportunidades de intervenir y de realizarse 1 1.9 2 3.7 15 27.8 36 66.7 54 d. Tienen estereotipos de género (esto es de chico, esto de chica) 11 20.4 21 38.9 17 31.5 5 9.3 54 e. Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas 28 51.9 14 25.9 5 9.3 7 13 54 f. Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en chicas 3 5.6 1 1.9 17 31.5 33 61.1 54 g. Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas 33 61.1 7 13 8 14.8 6 11.1 54 H En general, considera que su hijo/a ha sido bien reconocido/a y estimulado/a por sus profesores. 5 9.3 5 9.3 11 20.4 33 61.1 54 i. Las profesoras/ los profesores tienen menos estereotipos sobre el genero y la capacidad de los alumnos 13 24.1 20 37 16 29.6 5 9.3 54 j. No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión 22 40.7 13 24.1 9 16.7 10 18.5 54
k. Otras respuestas
TABLA.34
PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS EN RELACION AL GÉNERO
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente Total
f % f % f % f % a. Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual independientemente de sus capacidades 3 5.6 8 14.8 15 27.8 28 51.9 54 b. Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chicas inteligentes 27 50 13 24.1 10 18.5 4 7.4 54 c. Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestra mayor implicación con el grupo de clase. 3 5.6 12 22.2 21 38.9 18 33.3 54 d. El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por parte de los compañeros 13 24.1 21 38.9 12 22.2 8 14.8 54 e. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser mas generosas que los chicos 12 22.2 19 35.2 17 31.5 6 11.1 54 f. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes las chicas suelen ser mas inseguras que los chicos 12 22.2 27 50 11 20.4 4 7.4 54 g. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes las chicas ocultan su capacidad mas que los chicos 18 33.3 14 25.9 16 29.6 6 1.11 54 H Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas inteligentes 17 31.5 24 44.4 7 13.0 6 1.11 54 . Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son mas inteligentes y motivados que las chicas 27 50 17 31.5 5 9.3 5 9.3 54 j. Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son mas inteligentes y motivadas que los chicos 24 44.4 7 13.0 6 11.1 6 1.11 54
k. Otras respuestas
TABLA.35
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Personalmente, con libertad ý consciente de las posibles consecuencias 3 5.6 12 22.2 16 29.6 23 42.6 54
5b. Libremente con el asesoramiento de adultos (padres, profesores, y orientadores) 4 7.4 7 13.0 12 22.2 31 57.4 54
c. Valorando que es una especialidad/carrera adecuada para los jóvenes de su sexo 24 44.4 4 7.4 9 16.7 17 31.5 54
d. Influido por factores como duración, disponibilidad en su localidad, prestigio, etc. 15 27.8 20 37.0 10 18.5 9 16.7 54
e. Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción 38 70.4 10 18.5 2 3.7 4 7.4 54
. Su elección no es la mas dura que podría haber cursado con éxito 33 61.1 10 18.5 9 16.7 2 3.7 54
g. Su elección se produjo en el ultimo momento por la especialidad/carrera mas fácil y/o convencional 40 74.1 7 13.0 4 7.4 3 5.6 54
h. La opción elegida fue por su capacidad, intereses tradición y proyectos futuros 7 13.0 12 22.2 14 25.9 21 38.9 54
I. Otras respuestas
TABLA.36
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRES LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3.
Totalmente
No
contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Mantienen aficiones anteriores o está desarrollando nuevas (música, lectura, deportes) 19 35.2 14 25.9 14 25.9 7 13.0 54 b. Tiene proyectos formativos como: idiomas, informática, escribir 19 35.2 14 25.9 7 13.0 14 25.9 54 c. Anhela realizar proyectos en campos (ciencia, deporte, arte) considerados de interés 10 18.5 18 33.3 12 22.2 14 25.9 54 . Su verdadera preocupación es aprobar para mas tarde dedicarse a lo que le gusta 6 11.1 12 22.2 19 35.2 17 31.5 54 e. Le gusta el estudio en si mas allá de que obtenga buenas calificaciones 3 5.6 15 27.8 23 42.6 13 24.1 54
. Considera que es una personas inteligente y constante sin llegar a destacar 4 7.4 9 16.7 22 40.7 19 35.2 54
g. Considera que es muy inteligente y motivado /a 1 1.9 7 13.0 28 51.9 18 33.3 54 h. Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional 4 7.4 9 16.7 14 25.9 27 50.0 54
i. Otras respuestas
TABLA.37
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL METODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS
HIJOS/REPRESENTADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % F % f % f % a. Estudia sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso 1 1.9 14 25.9 24 44.4 15 27.8 54
b. Estudia por periodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y explorar otros temas 11 20.4 20 37.0 18 33.3 5 9.3 54 c. Asiste regularmente a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después 5 9.3 13 24.1 16 29.6 20 37.0 54
d. Aporte de las clases, reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos 6 11.1 16 29.6 19 35.2 13 24.1 54
e. Aparte de las clases los amigos son su primera ocupación y les dedica mucho tiempo 10 18.5 22 40.7 14 25.9 8 14.8 54
f. No asiste a clases sistemáticamente, solo a lo que le interesa 42 77.8 5 9.3 4 7.4 3 5.6 54
g. Por termino medio dedica al estudio ……………..…….horas semanales
h. Otras respuestas
TABLA.38
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LOS INTERESES DE LA ELECCCION DE LA ESPECIALIDAD DE SUS
HIJOS/REPRESENTADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3.
Totalmente
No
contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Tiene demasiado interés, cree que se está dispersando y no va a elegir fácilmente 27 50.0 11 20.4 9 16.7 7 13.0 54 b. Se siente con pocos elementos de juicio para orientarle adecuadamente 24 44.4 17 31.5 10 18.5 3 5.6 54 c. Cree que algún profesor le está desanimando a seguir esa carrera que tradicionalmente ha sido de hombres /mujeres 42 77.8 6 11.1 6 11.1 0 0 54 d. Ni en la escuela ni en la familia se le han puesto nunca limites por ser chico o chica 32 59.3 10 18.5 7 13.0 5 9.3 54 e. Está muy desorientada/o hacia lo que quiere que sea su futura profesión 6 11.1 8 14.8 9 16.7 31 57.4 54 f. Cree que en el centro no hay recursos y actualizados para orientar a los jóvenes 25 46.3 18 33.3 7 13.0 4 7.4 54
g. La elección de su hijo/a es absolutamente aceptada en la familia 6 11.1 8 14.8 12 22.2 28 51.9 54 h. La elección preocupa, sobre todo a su madre/padre por considerarse inusual, en un chico/chica 42 77.8 4 7.4 5 9.3 3 5.6 54 i. La elección profesional preocupa a la familia, que prefiere actividades consideradas más sólidas y de acuerdo con su género 40 74.1 11 20.4 3 5.6 0 0 54 j. Seguramente va a elegir la profesión del padre o en la línea del padre 47 87.0 5 9.3 1 1.9 1 1.9 54 k. Seguramente v a elegir la profesión de la madre o en la línea de la madre 45 83.3 7 13.0 2 3.7 0 0 54
k. otras respuestas
TABLA.39
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACION A LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS
DOCENTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % f % f % f % a. Trabaja pensando en el alumno medio y los menos capaces se quedan atrás 29 53.7 10 18.5 8 14.8 7 13.0 54 b. Se dedica a los alumnos medios y los más capaces tendían a aburrirse 34 63.0 10 18.5 9 16.7 1 1.9 54 c. Apoya en gran medida a los alumnos más inteligentes y motivados 13 24.1 15 27.8 15 27.8 11 20.4 54 d. Salvo alguna excepción, las clases han sido estimulantes y agradables 4 7.4 1 1.9 23 42.6 26 48.1 54 e. Según su/s hijos/s, o hija/s, en clase lo mejor es pasar inadvertido y que el profesor le/s viera muy normales 21 38.9 17 31.5 11 20.4 5 9.3 54 f. En su clase los más ingeniosos y creativos son penalizados por el profesor 37 68.5 10 18.5 5 9.3 2 3.7 54
g. En general su/s hijo/s se aburren en clase aunque aprendieron a fingir 24 44.4 22 40.7 5 9.3
3 5.6 54
h. Tiene/n buena relación con los profesores y compañeros del centro educativo 5 9.3 3 5.6 15 27.8 31
57.4 54
i. Los centros tendrían que organizarse de otro modo para atender a todos los alumnos 17 31.5 13 24.1 12 22.2 12 22.2 54
j. Otras respuestas
TABLA.40
OPORTUNIDADES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS, TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE
PERSONAJES A IMITAR
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % f % f % F % a. Las normas, el trato son sutilmente distintos para chicos y chicas 29 53.7 8 14.8 11 20.4 6 11.1 54 b. Los profesores planteas a las chicas menos preguntas o preguntas más fáciles 38 70.4 10 18.5 4 7.4 2 3.7 54 c. Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores llegarán más lejos 30 55.6 12 22.2 7 13.0 5 9.3 54 d. Las noticias, referencias , ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres 27 50 12 22.2 11 20.4 4 7.4 54 e. Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo relacionado por los varones 16 29.6 9 16.7 26 48.1 3 5.6 54 . En el centro educativo ha/n tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de mujeres importantes 14 25.9 19 35.2 19 35.2 2 3.7 54
. La especialidad/carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición entre las mujeres /los hombres 31 57.4 9 16.7 7 13.0 7 13.0 54 h. En general, su hijo/a se ha sentido más cómodo/a e las clases impartidas por profesoras 28 51.9 9 16.7 10 18.5 7 13.0 54 i En general, su hijo/a en las clases impartidas por profesores varones 33 61.1 13 24.1 7 13.0 1 1.9 54 j. Su hijo/a no ha mostrado preferencias por profesores de uno u otro género 16 29.6 6 11.1 9 16.7 23 42.6 54
k. Otras Respuestas
V. OTRAS CUESTIONES
TABLA.41
ESTUDIOS PARALELOS A LA EDUCACION FORMAL QUE REALIZAN LOS HIJOS/REPRESENTADOS
INVESTIGADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representante
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0. Si no tiene
1. Inicio
2.Nivel Medio
3. Nivel avanzado
No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Informática 23 42.6 3 5.6 17 31.5 11 20.4 54
c. Música
33 61.1 9 16.7 8 14.8 4 7.4 54
c. Idiomas 33 61.1 10 18.5 9 16.7 2 3.7 54
d. Pintura 41 75.9 5 9.3 5 9.3 3 5.6 54
e. Otros
TABLA.42
NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE LOS HIJOS/REPRESENTADOS
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No
contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Lectura 16 29.6 23 42.6 12 22.2 3 5.6 54
B Informática. 14 25.9 5 9.3 22 40.7 13 24.1 54
c. Deporte
8 14.8 15 27.8 14 25.9 17 31.5 54
d. Salir con los amigos 10 18.5 17 31.5 18 33.3 9 16.7 54
e. Instrumento musical o coral 37 68.5 13 24.1 2 3.7 2 3.7 54
f. Otras actividades 33 61.1 13 24.1 5 9.3 3 5.6 54
TABLA.43
SITUACION DEL ESTUDIO DE IDIOMAS DEL HIJO/REPRESENTADOS PADRES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS 0.Si no estudia
1. Si solo lo lee
2. Si lo lee Y escribe
3. Si lee escribe
y lo habla No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Ingles
16 29.6 12 22.2 17 31.5 9 16.7 54
b. Francés
53 98.1 1 1.9 54
c. Alemán 54 100 54
d. Quechua 53 98.1 1 1.9 54
e. Otras Respuestas
TABLA.44
IMPRESIÓN DE LOS PADRES SOBRE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN CASO QUE ESTEN EN LA
UNIVERSIDAD)
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Le gusta mucho y está contento/a de momento 51 94.4 1 1.9 1 1.9 1 1.9 54
b. Está decepcionado/a con profesorado 53 98.1 1 1.9 54
c. Está decepcionado/a con el ambiente estudiantil 52 96.3 2 3.7 54
d. Le parecen muy difíciles 52 96.3 2 3.7 54
e. Creo que me ha equivocado de carrera. 53 98.1 1 1.9 54
f. Son difíciles pero le gustan 53 98.1 1 1.9 54
g. Aún esté desorientado/a. Quizá cambie de carrera 53 98.1 1 1.9 54
h. Otras respuestas
TABLA.45
CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS DE LOS HIJOS/REPRESENTANTES
Fuente: Encuesta directa a padres de familia/ representantes
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
DESCRIPCIÓN ALTERNATIVAS
0.Nada o no
se da en su
caso
1. En cierta
medida
2. Bastante
3. Totalmente No contesta
Total
f % f % f % f % f %
a. Económicas; debía ayudar materialmente a la familia 52 96.3 2 3.7 54
b. Familiares; necesitaba atender la casa dado que no puede hacerlo su madre 51 94.4 3 5.6 54
c. Personales; no quería seguir estudiando al menos temporalmente 51 94.4 3 5.6 54
d. Por oponerse la familia a su verdadera elección académica y profesional 52 96.3 2 3.7 54
e. Quería trabajar, viajar y adquirir experiencia y luego continuar estudiando 50 92.6 2 3.7 1 1.9 1 1.9 54
f. Es muy duro estudiar, y más los estudios que ha elegido 51 94.4 3 5.6 54
g. Otras Respuestas
TABLA. 46
CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA HOUSE SCHOOL
Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa House School
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque.
PUNTAJE (X)
FRECUENCIA F
20 0
19 3
18 8
17 13
16 11
15 14
14 5
13 0
12 0
11 0
10 0
9 0
8 0
7 0
6 0
5 0
4 0
3 0
2 0
1 0
total 54
TABLA. 47
CALCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA Y LA DESVIACIÓN ESTANDAR DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa House School
Elaboración: Egresados: Graciela Molina, Jorge Rentería, Lourdes Roque
Para el cálculo de la Media Aritmética X = Σ fx X=878 = 16.3 N 54 Para el cálculo de la desviación estándar
S= Σ fx - (Σ fx) Σ fx = 878 = 264.36 N N N 54
Σfx = 14.378 = 266.26 S= 266.26 - 264.36 N 54
S= 1.9 = 1.38
PUNTAJE (X)
FRECUENCIA f fX X 2 fX 2
20 0 0 400 0
19 3 57 361 1083
18 8 144 324 2592
17 13 221 289 3757
16 11 176 256 2816
15 14 210 225 3150
14 5 70 196 980
13 0 0 169 0
12 0 0 0 0
11 0 0 0 0
10 0 0 0 0
9 0 0 0 0
8 0 0 0 0
7 0 0 0 0
6 0 0 0 0
5 0 0 0 0
4 0 0 0 0
3 0 0 0 0
2 0 0 0 0
1 0 0 0 0
Σ Sumatoria 54 878 14378
56
5. DISCUSION
SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES
¿Qué es la familia?
“Grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto,
sangre o adopción y en el que se hace posible la maduración de la persona, a
través de encuentros perfectivos, contactos e interacciones comunicativas que
hacen posible la adquisición de una estabilidad personal, cohesión interna y unas
posibilidades de grupo evolutivo según las necesidades profundas de cada uno de
sus miembros en función del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordes con el
ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge”(Ríos González, 1999, pág. 166)
“Grupo de personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad” (Lexus,
2000, pág. 377).
En la actualidad ¡que difícil resulta definir lo que es la familia!; en nuestras
memorias todavía quedan algunos recuerdos vagos de su significado. Esa familia
conformada especialmente por papá, mamá e hijos y que en las escuelas nos
enseñaron que era la célula fundamental de la sociedad que constituía el espacio
donde el individuo recibía y daba estimulo, recursos y una variedad de elementos
que contribuían a su evolución y desarrollo físico psicológico y afectivo lo que lo
convertía en un ente primordial para la sociedad.
Debido a diversos factores entre ellos el modernismo, las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs), el fenómeno migratorio y sobre todo los medios
valores asignados por la secularización que ha invadido al mundo; hoy en día la
familia ha sufrido cambios en su estructura básica lo que ha dado origen a las
diversas formas familiares.
Tales Motivos nos llevan a confirmar que la familia es un sistema abierto que se
adapta a los cambios que le ofrece su entorno, los mismos que se encuentran
determinados por las distintas etapas evolutivas que la sociedad les impone; donde
prevalecen aún los lasos afectivos.
Es así que resulta muy común observar familias agregadas, consensúales o
consensuadas o lo que se ha vuelto hoy en día en algo muy habitual las familias
reconstituidas, después de las familias completas y las monoparentales.
Acogiéndonos a las afirmaciones de los padres de familia y representantes
investigados podemos acotar que según sus perspectivas; la familia es un grupo
de personas unidas por el laso del matrimonio, por derecho y obligaciones y por
vínculos afectivos, como amor y respeto.
Como aporte propio a la investigación nos atrevemos a definir a la familia: Como el
núcleo primordial de la sociedad integrada por un grupo de individuos unidos por
lasos sanguíneos o afectivos que interactúan con el fin de lograr objetivos comunes,
convirtiéndose en el espacio donde sus integrantes adquieren y desarrollan sus
valores éticos, morales y espirituales.
En conclusión la familia es el sustento, la esperanza, que ha vivido, vive y vivirá
porque tiene la suficiente fuerza para permanecer en el tiempo con cambios de
modelos, con innovaciones pero manteniendo su espíritu fundamental de base
insustituible y orientadora de la humanidad.
¿Cuales son las características de las familias investigadas en el centro
educativo?
Para deducir las características de las familias investigadas hemos considerado la
interacción inmediata bajo los siguientes parámetros, dimensión estructural,
dimensión evaluativa y dimensión procesal, tomando en cuenta la temática familiar
realizada por Broderick ( 1988) sobre la clasificación de Thurston (1932) y
sintetizada por Martínez González (1996), basándonos en la interacción entre
investigadores, asistentes más los resultados obtenidos en las encuestas
determinamos las siguientes características positivas y las que se constituyen en
limitantes.
En relación a la estructura familiar de los investigados tomando en cuenta los
datos de la tabla estadística # 18 pregunta 18 de la encuesta y demás resultados
obtenidos en los talleres realizados con los padres y representantes de los
alumnos seleccionados para la investigación; el 54.7% conviven con ambos
progenitores, y el 5.6% solo con el padre, el 22.2 % solo con la madre y el 18.9 %
con representantes.
Lo que nos permite identificar que gran parte de los alumnos de la Unidad
Educativa House School provienen de hogares bien conformados lo que se
convierte en un factor positivo, así mismo y de acuerdo a los datos expuestos
también encontramos que una parte considerada de los alumnos conviven con
representante ya sea un familiar o alguna persona fuera de la familia y una mínima
parte viven solo con su padre, lo que se convierte en un factor limitante para estos
jóvenes ya que no cuentan con una figura materna que les pueda proveer de cariño
y cuidados necesarios para su buen crecimiento y desarrollo mental y psicológico.
En cuanto al nivel social según la tabla estadista numero 12 pregunta 13 de la
encuesta obtuvimos que el 75.9 % de los padres, el 87% de las madres y el
100 % de los representantes pertenecen al nivel medio social.
De acuerdo a estos datos podemos deducir que el nivel social que prevalece entre
los padres y representantes encuestados en la unidad educativa House School es
el nivel medio, seguido del nivel alto y con un mínimo porcentaje el nivel bajo.
Destacando el nivel cultural según la tabla estadística # 11 y la pregunta 11 de la
encuesta encontramos que el 27.8 % de los padres, el 42.6 % de las madres y el
11.1 % de los representantes encuestados el nivel de educación es el secundario;
el 22.2% de los padres, el 24.1 % de las madres y el 7.4 % de los representantes
tienen un nivel de educación con Título Universitario; y el 16.7 % de los padres y el
9.3 % de las madres tiene un nivel de Formación profesional.
Lo que podemos deducir según los datos expuestos que el nivel de educación que
prevalece con un mayor porcentaje tanto en los padres como en las madres y
representantes es el nivel secundario, seguido del nivel de educación con un título
Universitario. Y finalmente los padres y madres poseen una formación Profesional
lo que lo convierte en un factor positivo para la educación de los hijos.
Resulta de suma importancia recalcar en cuanto a la estructura familiar, las familias
cuando están juntas deben tratar de solucionar sus dificultades de la manera más
inteligente, adoptando una actitud positiva frente a los problemas recordando
siempre que sus actos influirán positiva o negativamente en sus hijos, el padre y la
madre deben de hacerse responsables de sus hijos y proveerles de cuidados,
afecto, y de todo lo necesario para que puedan alcanzar un normal desarrollo físico
y psicológico y no delegar sus responsabilidades a terceros.
Cuando han decidido separarse deben de llegar a acuerdos que beneficien y
propicien la estabilidad emocional y mental del niño, sin olvidar que el matrimonio
es el que termino pero sus responsabilidades como padres no.
Lo ideal es que los padres traten de mantenerse juntos para que ambos se hagan
cargo de la responsabilidad de criar y educar a sus hijos, bajo los valores éticos,
morales y religiosos que proporcionen al niño un desarrollo integral, además deben
de asociarse con los maestros para que establezcan una relación basada en la
cooperación y el respeto mutuo,
¿A que tipo de familia pertenecen las familias investigadas?
Para despejar la presente interrogante debemos tener claro los tipos de familia
existentes y por quienes están integrados.
Familia nuclear.
Está formado por la familia de origen y sus hijos. Una condición en este tipo de
familia es que los miembros compartan un espacio y patrimonio comunes y adopten
un compromiso de familia (Álvarez González, 2006,19).
Familia Monoparental.
Este tipo de familia puede establecerse por diversas razones; Fallecimiento o
separación de uno de los miembros de la pareja. La forman un padre o madre y, al
menos un hijo menor de 18 años. También puede darse el caso de que en estas
familias convivan con otras personas bien sean familiares o amigos (Álvarez
González, 2006,20).
Familia Unipersonal.
Se producen por diversas causas, envejecimiento, libre opción del individuo y con
frecuencia desapareció de uno de los miembros de la pareja, independencia de los
hijos, etc. (Álvarez González, 2006,21).
Familia sustitutoria.
Es la familia que acoge a un niño de forma transitoria debido a algunas
circunstancia de su ambiente familiar de origen que la hace inadecuado (violencia,
carencia extrema, desastre natural, etc. (Álvarez González, 2006,21).
Haciendo un análisis reflexivo sobre las familias investigadas y de acuerdo a los
datos obtenidos en la encuesta, por las versiones de los asistentes al taller y
relacionados con los conceptos escritos en líneas anteriores podemos señalar que
el 54.7%, de los alumnos de la Unidad Educativa House School provienen de
hogares bien conformados lo que significa que pertenecen al tipo de familia nuclear,
así mismo y de acuerdo a los siguientes datos el 5.6% viven solo con el padre, el
22.2 % solo con la madre y el 18.9 % con representantes, lo que significa que en la
Unidad Educativa también hay familias monoparentales, reconstituidas, sustitutorías
y unipersonales.
La familia como institución social ha existido siempre en toda las sociedades ,
convirtiéndose en la estructura impartidora de autoridad , amor, leyes, principios y
reglas, es por tal motivo que la familia nuclear es el referente de la sociedad
llamada también célula fundamental.
Este aspecto observado tiene una trascendental importancia para el
desenvolvimiento psicopedagógico, social y cultural de los educandos, lo que se
reflejara en el rendimiento académico y personal de los alumnos. A la par de todo
esto la unidad educativa House school se beneficiará ya que la responsabilidad de
la educación de vuestros hijos será compartida.
5.1.4 ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro educativo?
Por criterio propio de los padres y representantes asistentes al taller se conoció
que están muy satisfechos con la educación impartida a sus hijos, la metodología
es excelente educan con valores, que es muy importante para la formación,
cuentan con profesores capacitados que practican con el ejemplo y con un alto
grado humanístico convirtiéndose en amigos de los alumno pero imponiendo
siempre respeto y disciplina con la pedagogía del amor.
Con relación a la seguridad que presta la institución supieron manifestar que se
sienten seguros al dejar sus hijos en el mismo, ya que prestan un buen servicio
llamando por teléfono en caso de cualquier inconveniente suscitado en el
transcurso de la jornada de trabajo.
Su criterio con respecto a las dificultades existentes en la institución es que no se
involucran las actividades que programa la institución es debido a que al asistir
interrumpirían sus labores diarias, además el horario de atención a los padres y
representantes de parte del plantel, no coinciden con su tiempo disponible, por lo
que las reglas de la institución no permiten interrumpir las actividades de clase y
por ende es imposible dialogar con los docentes.
Otras de las dificultades encontradas es la poca motivación por parte del colegio
hacia los padres de familia y representantes para que asistan a las charlas,
escuelas para padres, etc.
La falta de personas especializadas en temas específicos y de interés hace que las
actividades de escuela para padres resulte un poco aburridas, y como
consecuencia la poca asistencia.
Analizando las dificultades encontradas podemos deducir los siguientes efectos:
El divorcio entre el centro educativo y la familia, lo que ha generado el poco interés
de los alumnos por las actividades académicas debido a la poca o nada
involucrasión de los padres y representantes en el que hacer educativo, ya que
cuando el chico no tiene quien le controle sus tareas poca importancia le da a sus
obligaciones, además los padres son el ejemplo de sus hijos y si ellos demuestran
despreocupación lo más lógico es que sus hijos actúen de la misma manera,
irresponsabilidad que se verá después reflejada en el rendimiento académicos de
los alumnos.
5.1.5 ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el
grupo investigado?
Según el estudio realizado en la unidad educativa House School hemos podido
determinar las formas de educación que predomina en este sector.
Con respecto a las relaciones existentes entre hermanos son aceptables salvo
ciertas excepciones que se presentan en determinadas ocasiones siendo normal
de acuerdo a la edad que poseen.
Un aspecto importante a destacar es que la mayoría de los alumnos provienen de
hogares bien conformados lo que favorece para una buena relación de sus
miembros, pero también hemos podido apreciar que existen algunos padres que
debido a sus múltiples obligaciones laborales no han podido establecer una buena
relación con sus hijos lo que ha dado origen a verdaderos conflictos familiares
muchas veces muy profundos que de una u otra manera genera inestabilidad y
distorsiona la forma de educación que debe prevalecer en el hogar.
Con la comunidad existe una excelente relación a tal punto que se involucran con
frecuencia en actividades de ayuda social.
En relación al centro educativo las familias educan a sus hijos bajo los parámetros
del respeto, la igualdad, la confianza, con la finalidad de que este tipo de
enseñanza se vea reflejado en todas las actividades que desplieguen en la
educación educativa cumpliéndose el axioma de que los hijos son el reflejo de sus
padres.
Otro aspecto importante son las actitudes y valores que los padres inculcan a los
hijos, las mismas que deben ser bien encaminadas capaz de desarrollar en ellos
conductas sólidas y equilibradas que permitan un normal desarrollo ético y moral
dentro de la sociedad, entre estas actitudes y valores tenemos: el respeto,
colaboración, confianza, tolerancia, solidaridad, amistad, entre otras.
En relación a las debilidades de mayor preocupación observada durante nuestra
investigación podemos indicar que los hijos que provienen de hogares conflictivos o
desorganizados se observa un alto grado de inestabilidad lo que se refleja en la
ausencia de determinados valores como: la responsabilidad, puntualidad, y con
muy pocos deseo de superación.
En resumen podemos sugerir que se vuelve imprescindible que los padres y
representantes asuman el rol que le corresponde como jefe de hogar demostrando
en todo momento rectitud de procedimientos y valores que permitan crear un
ambiente propicio para el dialogo donde prime el respeto de criterios, la unión y la
negación cumpliendo ambas partes lo acordado en horas de hacer notar en
nuestros hijos la reciprocidad de los valores impartidos tanto en la institución como
en el hogar.
5.1.6 ¿Cómo se vincula o relacionan las familias con la comunidad y
grupos sociales del lugar investigado?
Actualmente la familia y los centros educativos desempeñan un papel sumamente
importante en la educación de los niños y jóvenes del país.
La familia es la sociedad básica y natural a la que el hombre y las mujeres son
llamados. La autoridad la estabilidad y la relación de la vida en el seno familiar
constituyen las bases sobre las que se consolidan la libertad, la seguridad,
fraternidad y el respeto que deben primar en la sociedad.
Para nuestro criterio la familia es la encargada de formar moral y actitudinalmente a
los hijos desde su nacimiento, estimulando la sociabilidad mediante el cariño y la
ternura, estamos conscientes que todo buen padre se gana el amor y respeto de
su hijo, es obvio que en esa relación tan sublime el niño receptara cualquier
enseñanza de los padres.
Los centros educativos no pueden sustraerse ante tan importante realidad ya que
los maestros cuentan con la herramienta de la pedagogía y el afecto para
consolidar los volares aprendidos en el hogar, de modo que se puedan perpetuar
en cualquier lugar a lo largo de su vida.
Las puesta en practica de la enseñanza de actitudes, valores humanos y
espirituales debe ser una tarea compartida entre la familia y los centros educativo,
mientras la familia es la encargada de crear un ambiente propicio para el desarrollo
de estas conductas los centros educativos irán puliendo paulatinamente los valores
adquiridos con el afán de que estos sean demostrados y no se vulnere la esencia
de los mismos por la influencia de los antivalores.
Estos modelos de conductas representadas principalmente por los padres y
maestros, conformaran un modelo de enseñanzas y costumbres que contribuirá en
la madurez y autonomía de los educandos; en este espacio la religión, las buenas
costumbres y la moral influirán directamente sobre ellos por lo cual, los adultos, los
padres, los docentes son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La
importancia de los valores morales hace que los jóvenes puedan enfrentar el
mundo que les rodea de madera madura y con responsabilidad.
Consientes que en algunos hogares del sector investigado estos valores se están
perdiendo, debemos entonces comenzar a buscar las posibles alternativas que den
solución a estos problemas, y que mejor oportunidad que nos brinda la Universidad
Técnica Particular de Loja de realizar este estudio que nos ha permitido detectar
de una u otra manera una serie de falencias en torno a la temática planteada, y
aportar con posibles soluciones si queremos que el mañana sea mejor para
nuestra sociedad.
La educación no inicia en los centros educativos, de verdad empieza en el seno
familiar; La transmisión de valores, hábitos, rutinas patrones de crianza, creencias
falsas y verdaderas, es fomentada en primer lugar por los padres de familia. Los
hijos mas adelante estarán inmersos en una educación formal en la escuela.
Para establecer vínculos positivos entre la familia y la institución educativa se debe
puntualizar algunos aspectos:
- Concienciación de las familias e institución teniendo en cuenta que el éxito
o fracaso de la educación de los hijos y educandos depende del accionar
de ambos, tomando como prioridad la educación y el desarrollo integral de
los jóvenes.
- Una confianza mutua entre ellos, estamos hablando de aceptar y valorar los
aportes de la familia.
- Un acuerdo manifiesto de un creciente equilibrio de poderes entre los dos
para el bien de los educandos.
Cuando se establecen esos vínculos entre las familias y el centro educativo se
puede afirmar que se ha creado el apoyo indispensable y eficaz que favorece a sus
respectivos potenciales educativos.
En estos últimos años todos lamentamos la situación de descomposición en que
se debate nuestro país, y como es lógico de suponer queremos que nuestra patria
comience a vivir mejores días. Es lamentable ver que los valores mas sagrados y
fundamentales para la convivencia humana se haya quebrantados, por lo tanto es
necesaria que la familia y la escuela asuman un rol preponderante en el proceso de
formación y socialización de los individuos.
El primer espacio común para la formación de valores y socialización de todos los
integrantes es la familia, su papel insustituible genera oportunidades para esa
transmisión cuando se aprovecha al máximo la convivencia activa y pasiva, se
obtiene la unión, participación y compromiso de todos en sociedad.
La escuela por su parte también cumple un rol básico en los procesos sociales en
conjunto, socializando y preparando a las nuevas generaciones que contribuyan al
desarrollo y progreso del país.
Para concluir escuela y familia deben tener elevadas expectativas con la
formación integral del individuo que permita generar cambios y dar respuestas a
las distintas necesidades de la sociedad.
SOBRE LA RELACION FAMILIA- CENTRO EDUCATIVO
INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR
5.2.1.1. Estilo de educación del contexto Familiar.
Sin duda en nuevo milenio con sus contenidos y proyecciones afecta a todo el
mundo social y comunitario y por ende a la familia, la cual debe adoptar una serie
de mecanismos que les permitan sacar adelante a sus miembros.
En este sentido el estilo de educación varía de una u otra manera y tiene que
adaptarse al tren de vida que se lleva en los actuales momentos.
Considerando la valía del tema propuesto por la universidad se investigó a los
padres y representantes de los alumnos de la unidad Educativo House School
de la ciudad de Machala Provincia de el Oro, sobre el estilo de educación del
contexto familiar y de acuerdo a los porcentajes establecidos en la tabla estadística
# 20 el 53.7% consideran estar totalmente de acuerdo con un estilo de educación
exigente y respetuoso con los intereses de sus hijos, el 48.1% son centrado en la
auto responsabilidad de cada hijo, también aparece el 46.3% que son regidos por
los principios y normas rigurosas. De estos datos se desprenden la valía de la
figura paterna y materna, que son los que dan el ejemplo para que sus hijos puedan
seguir respetando los espacios de participación y compromiso de todos.
Además hay que tener en cuenta que la búsqueda de la independicia por parte del
adolescente es algo totalmente normal y predecible aunque no puede ser evitada si
puede ser controlada, durante este periodo los padres deben de portarse fuertes y
hacer prevalecer sus principios y normas, si los jóvenes observan firmeza en las
decisiones de los padres acabará obedeciendo.
Además los padres deben de ser siempre consistentes con las normas impuestas,
de lo contrario las reglas perderán importancia y los padres autoridad.
En conclusión frente al estilo de educación del contexto familiar podemos
manifestar que según los promedios de calificación de los alumnos de los
porcentajes anteriormente nombrados están en un nivel favorable lo que da a
pensar que los estilos de educación empleados surte buenos efectos en los chicos
y aquellos que no aplican estos estilos de educación son los que tienen menores
calificaciones.
5.2.1.2. Causas para los resultados académicos según los criterios de los
padres de familia
El éxito del colegio empieza en casa, considerando que la familia es el eje principal
en la formación del individuo.
Según los criterios de los padres de familia/ representantes encuestados sobres las
causas para los resultados académicos el 53.7% opinaron estar totalmente de
acuerdo que una de las principales causa es el estimulo y apoyo recibido
sobretodo por parte de la madre, seguido del 44.4% el estimulo y apoyo recibido
por parte del padre, y con un 42.6% que aseguran estar de a cuerdo que otras de
las causas para el resultado es que el centro cuente con buenos recursos
personales y materiales lo cual permitirá el normal desenvolvimiento escolar del
alumno.
Antes los resultado obtenido llegamos a la conclusión que el estimulo y apoyo
recibido sobre todo por parte de la madre y del padre más los recursos personales
y materiales con que cuenta el centro escolar son las principales causas para los
resultados académicos.
En tal virtud la familia y el centro educativo tienen el deber y la obligación de
preparar emocional y psicológicamente al individuo, creándole un ambiente
adecuado que le permita asumir con responsabilidad los retos y a la vez plantearse
objetivos en la vida , promoviendo y fortaleciendo sus deseos de superación.
5.2.1.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento
escolar
La crisis es lo que caracteriza a la época actual existen crisis familiares,
económicas, educativas, éticas, sociales, crisis de valores, de instituciones, etc.
Lo que da a entender que la crisis se ha constituido en una pieza más del ciclo
global que enfrenta cada ser o sociedad por lo cual una crisis no necesariamente
debe de ser equivalente a un fin, si no más bien sinónimo de cambio o
reestructuración de nuestros patrones de vida, que permitan mejorar la calidad de
vida de cada uno de los miembros de la familia y especialmente de los hijos.
Analizando las situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes seleccionados de la unidad educativa House
School, se determino que el 18.5% concuerdan que la separación de sus padres es
una situación muy problemática, de la misma manera el 16.7% la migración de sus
padres lo que demuestra que la figura materna y paterna constituyen en un factor
primordial para la formación integral del educando, razón por la cual resulta de gran
importancia que las instituciones educativas sean las llamadas a estructurar
estrategias de participación a los padres y representantes para juntos coadyuven a
realizar actividades educativas que permitan equilibrar la vida emocional de los
educandos.
En conclusión no podemos satanizar a las familias desorganizadas o destruidas si
no más bien encaminarlos a concienciar que la responsabilidad de los padres no
termina con la separación ni la migración, si no más bien es el momento en que se
debe dar mayor importancia a los problemas que desencadenan la separación en
los hijos, despojándose de todo egoísmo y centrándose más en las necesidades y
bienestar emocional, psicológica del chico, con el fin de que puedan superar los
traumas ocasionados y adaptarse a la nueva faceta de su vida.
5.2.1.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y resultados escolares
de sus hijos
El sentido compartido de la responsabilidad hace posible que la familia sirva de
base para brindar seguridad, confianza y estabilidad a los miembros que la
conforman, la actitud de los hijos se vera reflejada en gran medida en la actitud de
los padres, sea esta positivo o negativa, si los padres destacan la importancia de la
educación los hijos desarrollaran buenos hábitos de estudios y se responsabilizaran
por el trabajo escolar.
Tomando como referencia la tabla estadística #23 sobre la actitud de los padres
frente a las obligaciones y resultados escolares de sus hijos obtuvimos que el 50%
de los encuestados opinaron que confían en su capacidad y responsabilidad como
estudiantes y como hijos, así mismo el 38.9% señalaron que las relaciones que
mantienen con el centro están en función de momentos y circunstancia puntuales, y
con un 27.8% supervisan sus trabajos y les dan autonomía poco a poco, con el
mismo porcentaje anterior señalan que se interesan por los trabajos de sus hijos
pero sin llegar a facilitarles recursos. Actitudes que se ven reflejados en las buenas
calificaciones de sus hijos, lo que no ocurre con el 40.7% y demás porcentajes de
los alumnos cuyos padres supervisan sus trabajos y les dan autonomía poco a poco
en cierta medida.
Los resultados obtenidos nos llevan a pensar que la actitud de los padres frente a
las obligaciones y resultados escolares de los hijos influye en su actitud creando
hábitos de responsabilidad.
En conclusión la mayoría de los individuos están capacitados para adaptarse a la
demanda de las instituciones educativas siempre y cuando tengan suficiente
supervisión, estimulo y ayuda cuando lo necesité, ya sea por parte de sus padres o
representantes ya que estos juegan un papel fundamental en su educación
pudiendo facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje.
5.2.1.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación
del estudiante.
Una educación de calidad requiere el dominio de contenidos de un determinado
campo del saber y sus correspondientes traducciones en habilidades y destrezas.
El desarrollo y la formación de las aptitudes generales en curso se logra a través
del trabajo formativo común y de las especiales aptitudes (musicales, artísticos,
deportivas, etc.)
En el transcurso de la formación personal las actividades extraescolares cumplen
un papel importante en la formación del educando. En consideración a lo
anteriormente descrito se indago a los padres y representantes de los estudiantes
de la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala con respecto a las
frecuencias de actividades Extraescolares a lo largo de la educación del estudiante
obteniendo los siguientes resultados según la tabla #24 el 53.7% que en cierta
medida procuran que hagan amigos y respetan sus salidas con ellos, el 46.3%
están totalmente de acuerdo que sus esfuerzos y preocupaciones se centran en
la escuela y los estudios, con el 29.6% están totalmente de acuerdo que no hacen
nada extraordinario sencillamente estar cuando lo necesitan, y con un porcentaje
menor 27.8% respondieron que implican bastantes a sus hijos o representados en
actividades extraescolares como: idioma, deporte, música.
Tomando en consideración las calificaciones de los estudiantes incluido en los
porcentaje anteriormente anotados podemos observar claramente que aquellos
que no se involucran en actividades extraescolares poseen un promedio bajo en
comparación a los estudiantes que si se involucran en las actividades
extraescolares notándose una gran diferencia en sus calificaciones.
En conclusión se debe de incentivar a los estudiantes a involucrarse en actividades
extraescolares que permitan desarrollar en ellos talento y habilidades de acorde a
sus capacidades y necesidades reales, impidiendo de esta forma que el tiempo libre
lo dediquen a actividades improductivos.
5.2.1.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el entorno
familiar.
Las relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar no deben de ser frías ni
rígidas. Una familia sana y fuerte es un grupo bien unido compuesto de individuos
que comparten responsabilidades y obligaciones enmarcadas en el respeto mutuo.
Debido a su importancia se indago a los padres /representantes de la Unidad
Educativa House School sobre la caracterización de las relaciones entre padres e
hijos en el entorno familiar datos que se recogen de la tabla estadística #25 donde
el 42.6%, señalaron que sus relaciones son especialmente buenas en casi todos
los aspecto el 40.7% son positiva sin muchos problemas y sin grandes
diferencias con el trato dado a cada hijo. Y con el mismo porcentaje anterior
tenemos que son buenas en general aunque en algunos aspectos han podido
influir en forma negativa, lo que da a pensar que las relaciones que se dan entre
los padres e hijos en el entorno familiar en la mayoría son aceptables.
En conclusión es recomendable fortalecer aun más estas relaciones involucrando
a todas las familias de la institución educativa con el fin de lograr cambios que
se traduzcan en actitudes positivas y así poder lograr el desarrollo armónico e
integral del educando.
5.2.1.7. Caracterización de las relaciones entre hermano
Es conocida por todo nosotros que la familia es la célula fundamental de la
sociedad, conformada, por padre, madre e hijo, los cuales deben tener una relación
aceptable respetarse y quererse, ser amigo y confidente, manteniendo una fértil y
serena relación lo cual nos ayuda a todos. El éxito de la relación entre hermanos
dependerá mucho del entorno familiar en que se desarrollen, dependiendo de la
capacidad de los progenitores para impartir valores que les permita crecer como
personas integras.
Considerando la importancia de la familia se investigo a los padres y representantes
de la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala, Provincia de el
Oro, sobre la caracterización de las relaciones entre hermanos habiendo
encontrado los siguientes resultados, de acuerdo a la tabla # 26, el 33.3 % esta de
acuerdo con que hay etapa conflictivas, pero en general son buenos, el 25.9 %
están de acuerdo con que las relaciones entre hermanos son constructivas y
afectivas, salvó casos excepcionales, el 18.5% dice estar totalmente de acuerdo en
que hay etapas conflictivas, pero generalmente son buenas.
Los resultados obtenidos demuestran, que las relaciones entre hermanos son
buenas, que hay etapas conflictivas pero son superadas sin mayores
inconvenientes.
En conclusión frente a la caracterización de las relaciones entre hermanos los
padres tienen la responsabilidad de orientar a los hijos en la forma de actuar y
comportarse siendo equitativo en la toma de decisiones para lograr consolidar los
lazos de hermandad.
5.2.1.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiante
La educación es el eje primordial para el desarrollo y progreso de la sociedad,
debe proporcionar las herramientas necesarias que permita transmitir el
conocimiento de una generación a otra, preparando a la juventud receptora para el
trabajo y desarrollo posterior de la sociedad.
Con relación a la valía de la familia se ausculto a los padres y representantes
seleccionados para la investigación en la Unidad Educativa House School de la
ciudad de Machala Provincia de El Oro. Sobre la descripción de los hermanos en
cuanto a estudiantes, en la tabla # 27, podemos observar que el 46.3% están de
acuerdo que son alumnos del promedio que estudian o han estudiado de acuerdo
a sus capacidades, el 42.6% están de acuerdo en que son buenos alumnos en
general y confían en que evolucionen adecuadamente, mientras que el 25.9%
esta de acuerdo que tienen un rendimiento medio para su capacidad.
Analizando los resultados obtenidos podemos imaginar que una buena parte de los
hermanos de los alumnos encuestados tienen un rendimiento muy bueno, lo que
permite prever que una parte de las familias encuestadas los vínculos familiares
prevalecen viéndose reflejados en los logros académicos de sus hijos.
En conclusión frente a la descripción de los hermanos como estudiantes, tiene
mucho que ver el ambiente que propicia la familia en cuanto a la confianza, el
respeto, la comunicación y armonía entre todos los integrantes tomando en cuenta
que cada hijo es único a su manera, pero todos comparten las mismas necesidades
de cooperación y seguridad.
5.2.1.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio.
El uso de la tecnología en la educación ha sido clave para el desarrollo de la
sociedad sin dejar aun lado la biblioteca con lo que contamos cada uno de nosotros,
la tecnología a simplificado la vida de las personas contribuyendo hacer las cosas
más rápido y en menos tiempo sin restar la real importancia que tienen los libros
en cualquier época y lugar.
Las computadoras, están convirtiéndose en un instrumento que facilita el
aprendizaje en razón en que parecen más adaptadas en la educación por su fácil
empleo y rapidez en la adquisición de información.
tomando en cuenta la importancia que tiene los medios y recursos con los que
cuenta los alumnos en su domicilio para lograr mejorar su aprendizaje, se
investigo a los padres y representantes de los estudiantes de la Unidad Educativa
House School de la Ciudad de Machala provincia de el Oro obteniendo los
siguientes resultados, el 85.2% de los alumnos tienen libros de lectura, enciclopedia,
discos, videos, el 74.1% cuentan con equipo de computadora, el 59.3% manifiestan
que siempre hay material que favorece el dibujo, la escritura y los experimentos .
Analizando los porcentajes obtenidos es fácil notar que la mayoría de los alumnos
tienen los respectivos medios y recursos en sus domicilios.
En conclusión podemos manifestar que los medios y recursos señalados son muy
importantes ya que permiten directa o indirectamente mejorar el nivel de
conocimiento de los educando desarrollando todas sus potencialidades y
aumentando su capacidad intelectual siempre y cuando estos sean bien utilizados
y bajo la supervisión de un adulto.
5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO?
5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro educativo para los
padres de familia/ representantes.
En la actualidad en los centros educativos a más de involucrar a los padres de
familia/representantes en la educación de sus hijos tiene como objeto
concienciarlos de la real importancia que ello tiene en el proceso educativo ya que
sin su colaboración este proceso seria nulo.
Las actividades que promueve el centro educativo los padres de familias son de
vital importancias para el desarrollo armónico e integral de la comunidad educativa.
Según los datos expuestos en la tabla estadísticas # 29 el grado de actividad que
promueve el centro educativo para los padres de familia / representantes el 48.1%
señala que el centro educativo promueve en cierta medida la colaboración de los
padres en las actividades académicas (dentro o fuera del centro), el 46.3% señala
que en cierta medida se desarrollo programa específicos (antidrogas, atención de
necesidades educativas espaciales y el 38.9% manifiestan que el centros
educativo promueven reuniones formales con los padres a lo largo del año en
ciertas medida ,y en la misma forma y con el mismo porcentaje tenemos las
actividades de escuela para padres.
Sí relacionamos los datos de la tabla estadísticas # 29 y # 30 se puede observar
una cierta similitud en los resultados en los que da a pensar que el centro educativo
promueve en cierta medida actividades para los padres de familia lo que no
concuerda con lo observado e indagado en la realidad del centro educativo, de
acuerdo a su programa institucional anual y respuestas del restos de padres de
familia / representantes investigados; llegando a la conclusión de que los padres
/representantes que respondieron a estos porcentajes son aquellos que no se
involucran en las actividades programadas por el centro razón por la cual no
están al tanto de los mismos.
5.2.2.2 Grado en el que el padre de familia / representante se involucra en
las actividades del centro educativo.
En una sociedad consumista como en la que vivimos actualmente donde los
valores axiológico se van perdiendo es necesario que los padres de familia /
representantes se involucren en el proceso enseñanza aprendizaje y de este
modo ser el complemento necesario de la base educativa.
Considerando que en la educación los padres de familia son un pilar fundamental
en la formación, resulta Indispensable mantener una relación permanente con el
centro educativo, para que conjuntamente puedan lograr los objetivos y propuestas.
Analizando la tabla estadística # 30 que hace referencia al grado en que el padre
de familia/ representante se involucran en las actividades del centro educativo. El
46.3% respondieron que las reuniones formales con los padres a lo largo del
curso, se involucran en cierta medida, el 44.4% respondieron que se involucran en
cierta medida en la colaboración de las actividades académicas ( dentro y fuera del
centro ), y el 42.6% manifiestan que se involucran en ciertas medida en actividades
de escuela para padres.
Según los datos expuestos se puede observar claramente la poca inserción de
los padres / representantes con las actividades que realiza el centro educativo.
En conclusión se vuelve imprescindible buscar alternativas de solución, dirigida a
concienciar a los padres/ representantes sobre la importancia que tiene la
participación en actividades dentro del accionar educativo de sus representados.
5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/representante considera que las
actividades que desarrolla el centro educativo inciden en el desarrollo y
rendimiento de su hijo.
Una institución educativa que pretenda alcanzar resultados satisfactorios en su
gestión debe caracterizarse por utilizar procedimientos que le permitan planificar
sus actividades tomando en cuenta las sugerencias de todos sus integrantes,
mostrando siempre capacidad de transmitir una ética basada en el éxito de los
estudiantes, para lo cual tendrá que adoptar medidas tendiente a estimular y
apoyar esa confianza depositada y transmitir la idea que el éxito es importante,
valioso y alcanzable, todo depende del esfuerzo y empeño de la comunidad
educativa.
Considerando la importancia que tiene la actividad que realiza la institución
educativa y que el éxito del mismo dependerá del grado en que los padres/
representantes se involucren en los mismos, en la encuesta que se les realizo se
indago sobre el gradúen el que el padres/representantes considera que las
actividades que desarrolla el centro educativo incide en el rendimiento académico
de sus hijos respondieron de la siguiente manera: el 48.1% expresaron que la
cooperación escuela-comunidad en el disfrute de recursos (instalaciones deportivas,
bibliotecas, etc.) han incidido bastante en el rendimiento de sus hijos; con el mismo
porcentaje e incidencia, encontramos la cooperación escuela-comunidad en la
promoción de programas específicos (prevención de adicción, promoción de
valores); el 46.3 % anotan que las actividades de escuelas de padres también han
incidido bastante en el rendimiento académico de sus hijos/representados.
Analizando los datos antes expuestos es fácil deducir la importancia que tienen las
actividades que desarrolla el centro educativo para los alumnos más aún si se
involucra en dichas actividades los padres/representantes.
En conclusión podemos acotar, que frente a las situaciones de distanciamiento
entre los padres/representantes y el centro educativo se vuelve imprescindible que
la planificación de actividades del centro se los integre para unificar esfuerzos y
aportar con ideas significativas para que los programas tengan el impacto deseado
en el desarrollo integral de los jóvenes.
5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1
5.2.3.1. Enunciado.
Algunas condiciones y usos familiares inciden, favorable o desfavorablemente, en
el rendimiento académico de los alumnos de educación básica y bachillerato en el
Ecuador.
5.2.3.2. Argumentos.
Considerando la relación de la preguntas 21, 25 y 26 de la encuesta con el
rendimiento escolar de la tabla 21a, 25a y 26a. podemos destacar los porcentaje
más sobresalientes, de acuerdo a la tabla # 21 donde se destaca la incidencia de
ciertas practicas familiares en el rendimiento académico el 53.7% están totalmente
de acuerdo que el estímulo y apoyo recibidos sobre todo por parte de la madre, ha
incidido en el rendimiento académico de sus hijos, si relacionamos este porcentaje
con la tabla 21a podemos observas que de este porcentaje 1 alumno obtuvo una
calificación sobresaliente, 21 de ellos muy bueno y 7 bueno, el siguiente porcentaje
corresponde al estimulo y apoyo recibido por parte del padre; el 44.4% aseguran
estar totalmente de acuerdo relacionando este con la tabla 21 a 3 de los
estudiantes están con una calificación sobresaliente, 17 con muy bueno y 4
buenos. Otro de los porcentaje que prevalece es el 29.6% en el que señalan que
la capacidad de interés y métodos de estudios del alumno inciden en su
rendimiento haciendo la relación con la tabla 21 a observamos que 3 de ellos
obtuvieron una calificación sobre saliente, 12 muy bueno y uno bueno.
En cuanto a la tabla 25 que habla de la caracterización de las relaciones entre los
padres e hijo en el entorno familiar, el 42.6% señalan que están bastante de
acuerdo que sus relaciones se caracterizan por ser especialmente buena en casi
todos los aspectos relacionando estos resultados con la tabla 25 a un alumno a
obtenido una calificación sobresaliente,16 muy bueno y 6 buenos; así mismo el
40.7% señalan estar bastante de acuerdo que las relaciones entre padres e hijos
se caracterizan por ser bueno en general, aunque algunos aspectos han podido
influir en forma negativa; en relación con la tabla 25a dos alumnos han obtenido
calificación sobresaliente,11 muy bueno y 4 bueno, con el mismo porcentaje
podemos resaltar que el 40.7% están totalmente de acuerdo que sus relaciones
en el entorno familiar se caracteriza por ser positivas, sin mucho problema y sin
grandes diferencias en el trato dado a cada hijo, relacionando este porcentaje
con la tabla 25 a encontramos que un alumno tiene calificación sobresaliente,16
muy bueno y 5 bueno.
De la tabla #26 sobre la caracterización de las relaciones entre hermanos el 72.2%
están en total desacuerdo que en las relaciones entre hermanos tiendan a ignorarse
mutuamente de las cuales 3 tienen calificaciones sobresalientes, 24 muy bueno y
12 con bueno; el 59.3% están totalmente en desacuerdo de que las relaciones
entre hermanos se caractericen por ser difíciles en cuanto a su calificación 3 están
sobresalientes 19 muy bueno y 10 con bueno, así mismo el 33.3% están de
acuerdo que hay etapas conflictivas pero en general son buenas, de las cuales 11
alumnos han obtenido calificación muy buenas y 7 buenos.
Lo que podemos deducir que las relaciones entre hermanos aunque son un poco
conflictivas prevalece más el cariño y consideración, lo que les permite limar
asperezas y seguir manteniendo una buena relación.
A través del calculo del chi cuadrado hemos podido verificar que la capacidad y
método de estudio empleado por los alumnos inciden favorablemente en su
rendimiento académico ya que el valor de chi calculado es 15,38 mayor que el chi
tabulado 12,59, aseveración que podemos comprobar por medio del anexo # 5 , lo
que no se da en el resto de parámetros investigados donde los porcentajes del chi
calculado son menores que el valor del chi tabulado.
Conclusiones.
Aunque el calculo estadístico del chi cuadrado nos indica de que solo la capacidad
y el método de estudio favorece en el rendimiento académico de los estudiantes
podemos vivenciar de que las demás prácticas familiares investigadas también
inciden favorable o desfavorablemente en el rendimiento académico de los
educandos, según lo observado y por experiencia propia y de acuerdo a los
porcentajes establecidos en las tablas estadísticas 21 a, 25 a y 26 a podemos
observar como aquellos padres que están bastante o totalmente de acuerdo con
esas practicas familiares los hijos tienen una calificación muy buena esto es entre
16 y 18, en cambio aquellos padres que no están de acuerdo o están en cierta
medida de acuerdo con estas prácticas familiares la mayoría de los chicos tienen
una calificación buena esto es entre 13 y 15.
Lo que da a entender que aquellos padres que realizan estas practicas familiares
sus hijos están con mejores calificaciones que aquellos padres que no realizan
estas prácticas familiares.
5.2.4. LA FAMILIA- EDUCACIÓN Y GÉNERO.
5.2.4.1. Actitudes, valores aspiraciones en la educación de género.
Una familia es más que un grupo de persona viviendo bajo el mismo techo,
compartiendo recursos y responsabilidades, la figura paterna y materna son de
gran importancia ya que son los responsables de transmitir actitudes, valores y
respeto por la equidad de género los mismos que bien canalizado serán asimilados
por los demás miembros.
Considerando la importancia de la familia, se indago a los padres y representantes
de los alumnos seleccionados de la Unidad Educativa House School de la ciudad
de Machala provincia de El Oro sobre las actitudes, valores y aspiraciones en la
educación de género, en base a la tabla estadística #32 donde se obtuvo los
siguientes porcentaje el 66.7% de los encuestados manifiestan estar totalmente de
acuerdo en que han ofrecido a sus hijos /as las mismas oportunidades y ellos lo
saben, el 64.8% contestan que están totalmente de acuerdo en que han dado a
sus hijos /as las mismas oportunidades de formación , mientras que el 24.1% esta
bastante de acuerdo con que han tenido hacia las hijas expectativas académicas
menos exigentes. Se puede deducir que los padres investigados muestran un alto
grado de madurez en su educación en relación a la equidad de género lo que se
vera reflejado en el respeto y equidad del sexo opuesto.
En conclusión frente a la actitud, valores y aspiraciones de la educación en género,
la familia se convierte en el ente principal de la formación, practicando con el
ejemplo y trasmitiendo a sus hijos valores que les permita socializarse, respetar y
aceptar las diferencias de los demás de manera que los estereotipos y roles de
género no interfieran en sus relaciones.
5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes de los
docentes en la vida escolar.
La esencia y el normal desarrollo de la actividad de la educación radican en la
correlación y grado de la cordialidad que exista entre sus miembros, no como
individuos aislados , si no en estrecha interdependencia, para así producir la
formación y transformación de la personalidad de sus miembros.
Las distintas funciones que desempeñan los padres como docente conforman un
aspecto esencial en la estructura de la unidad educativa, de tal manera que una
difusión en una de las partes alternas del sistema.
Conciente de la importancia que los padres/ representantes tengan conocimiento
de la actitud de los docente de sus hijos o representados. En la Unidad Educativa
House School de la ciudad de Machala, provincia de El Oro se indago sobre el
conocimiento de los padres de familias y representantes sobre las actitudes de los
docentes en la vida escolar, donde el 66 .7% de los encuestado están totalmente
de acuerdo que los docente dan a los/as alumnos/as las mismas oportunidades de
intervenir y realizarse, el 61.1% señalan que los docentes reconocen totalmente
la buena capacidad tanto en las chicos como en las chicas, con el mismo
porcentaje e incidencia manifiestan que en general, consideran que sus hijos han
sido bien reconocidos y estimulados por sus profesores.
En conclusión la comunicación entre padres y docentes desempeñan importantes
funciones regulativas y también preventivas que están estrechamente ligadas
entre si por intermedio de esta comunicación se logran conocer las inquietudes
mutuos para coadyuvar a conformar una estrategia educativa valedera y
significativa para sus hijos.
5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y
amigos en relación al género.
La familia comparte una serie de actividades y experiencias que se van
fortaleciendo a lo largo de la vida. De modo que cuando ya no estén los padres se
les deja a los hijos un legado de recuerdos y valores que les proporciona raíces
sobre los problemas de la vida. Uno de estos valores que debe ser bien
encaminado es la equidad de género, el mismo que debe ser practicado en todos
los hábitos de la familia y la sociedad.
Considerando la valía de la familia, se investigo a los padres y representantes de
los estudiantes seleccionados de la unidad educativa House School de la ciudad de
Machala de la provincia de el Oro sobre la percepción de los padres familia sobre
los compañeros y amigos en relación al género en base a la tabla # 34 habiendo
encontrado que el 51.9% expresan estar totalmente de acuerdo que para ellos el
trato a los chicos y chicas es igual independientemente de sus capacidades, el 50%
esta en cierta medida de acuerdo en que los compañeros de sus hijos/as piensan
que entre las personas inteligentes los chicas suelen ser más inseguros que las
chicos, mientras que el 38.9% esta bastante de acuerdo en que los alumnos y
alumnas de alta capacidad, en general, demuestra mayor implicación con el grupo
de clase.
De acuerdo a los datos expuestos podemos vivenciar claramente que los padres de
familia no realizan diferencia alguna entre géneros, lo que da a entender que
enseñan a sus hijos con el ejemplo, lo cual les permitirá crecer sin perjuicio alguno.
5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos.
La familia es el centro donde los hijos aprenden a tomar decisiones buenas o
equivocas, por esta razón es importancia que los padres orienten a sus hijos sobre
las diferentes especialidades tomando en cuenta sus habilidades y capacidades,
para esto deben de valerse de los gustos y aficiones de sus hijos lo que les permita
determinar su vocación antes de que decidan por una especialidad que no sea de
su interés o agrado, debemos anotar que la elección es un acto de responsabilidad
y es fundamental que el alumno lo asuma como tal y diga: -yo decido, yo quiero ser
esto, es mi objetivo y lo boy a lograr-, así se evitaría que los alumnos se
arrepientan, se retiren o fracasen, sin olvidar que los profesores y orientadores
juegan un papel importante en la toma de decisiones. A demás hay que tener en
cuenta los aspectos externos como demanda del mercado y la situación económica.
Con el fin de obtener datos que permitan conocer la consideración de los padres de
familia sobre la especialidad de los hijos en la Unidad Educativa House School de la
ciudad de Machala, provincia de El Oro se incluyo esta pregunta en la encuesta que
se les realizo obteniendo los siguientes resultados: el 57.4% de los encuestados
están totalmente de acuerdo en que sus hijos/ representados decidieron libremente
con el asesoramiento de un adulto( padre, profesores y orientadores) el 42.6%
están totalmente de acuerdo en que la elección fue personalmente con libertad y
conciente de lo posibles consecuencias, mientras que el 38.9% manifiesta que la
opción elegida por sus hijos/representados fue por su capacidad , interés, tradición
y proyectos futuros.
analizando los porcentajes anotados podemos deducir con facilidad que la decisión
en la especialización fue tomada por los propios alumnos con la debida
orientación de personas adultas sin presión de amigos o padres.
Como conclusión: debemos indicar que la especialización debe tener relación
directa con los intereses y gustos del alumno lo cual le permitirá tomar la decisión
correcta evitando así futuras frustraciones.
5.2.4.5. Conocimiento de los padres sobre las aficiones y proyecto de sus
hijos
El desarrollo vertiginoso que tiene la sociedad en los actuales momentos, se ve
reflejado en los cambios sociales, políticos tecnológicos, económicos y culturales,
muchas veces pensamos que la educación esta al margen de todo esto, pero no
es cierto ya que constituye un pilar fundamental para el desarrollo del País.
Esto nos obliga a los profesores, padres de familia alumnos a prepararnos para
estar a la altura de las circunstancias, y conocer o dar las pautas necesarias
sobre las definiciones y proyectos de nuestros hijos para orientarlos a fin que
estos puedan potenciar aun más sus capacidades.
Se indago a los padres y representantes de los estudiantes escogidos de la
Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala provincia de El Oro en
relación al conocimiento de los padres de familia sobre la aficiones y proyectos
de los hijos, en base a la tabla estadística #36 habiendo encontrado que: el 51.9%
toman la alternativa bastante, para considerar que es muy inteligente y motivado,
el 50% señala que está totalmente de acuerdo que a su hijo le gusta el estudio y
querría el máximo nivel académico o profesional, y con un 42.6% señalan estar
bastante de acuerdo que a su hijo le gusta el estudio en si más allá de que
obtenga buenas calificaciones.
De los datos obtenidos podemos enfatizar que los padres de familia son las
personas indicadas para preparar y conducir a sus hijos hacia la consecución de
metas y proyectos a fines con sus intereses.
En conclusión los padres deben estar al tanto en relación con las aficiones de
sus hijos de manera que puedan ofrecerles la ayuda necesaria para que desarrollen
su capacidad de aprender y se conviertan en personas más autónomas y
reflexivas.
5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y el tiempo de estudio
de los hijos/ representados.
La preocupación que compartimos los padres y maestro es enseñar y poner en
practicas los valores humanos espirituales, capaz de ser transmitido a sus hijos
en forma positiva, la comunicación permanente y el dialogo afectivo facilitara su
aprendizaje lo cual permitirá conocer más de cerca lo que hacen ellos. En relación
a sus estudios, el tiempo dedicado y los métodos utilizados.
Considerando la importancia de las familias se investigo a los padres y
representantes de los alumnos escogidos en la Unidad Educativa House School
de la ciudad de Machala provincia de El Oro, sobre el conocimiento de los padres
sobre el método y tiempo de estudio de los hijos o representados; tomando en
consideración los datos obtenidos en la tabla estadística #37 se determino que el
77.8% están totalmente en desacuerdo con el literal que hace mención de que no
asiste a clase sistemáticamente, solo a la que le interesa; 44.4% considera la
alternativa bastante para el señalar literal que hace mención de que estudia
sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso , el 40.7% toma la
alternativa totalmente para señalar que su hijo o representado asiste regularmente
a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después. Estos datos
demuestran que la mayoría de los estudiantes asisten normalmente a clases lo que
les permite tener un estudio sistemático a lo largo del curso complementándolo con
otras actividades, pero si relacionamos estos porcentajes con las calificaciones de
los alumnos podemos darnos cuenta que algunos padres ignoran el método y tipo
de estudio que tienen sus hijos, razón por la cual les resulta más fácil señalar las
alternativas de en cierta medida para evadir a la pregunta.
en conclusión frente al conocimiento de los padres en relación al método y
tiempo de estudio de sus hijos , es necesario que estos estén atentos, la institución
educativa cumplen con sus funciones apoyándose mutuamente y propiciando la
participación activa, donde los beneficiados serán todos los integrantes de la
comunidad educativa.
5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los interese de la elección de la
especialidad de los hijos / representados.
debemos dejar bien en claro que son los jóvenes quienes deben identificar sus
gustos y aptitudes, tomando en cuenta que la elección de una carrera es igual o
mas importante que la del matrimonio, porque uno se puede divorciar de la pareja
que eligió, pero nunca podrá divorciarse de su profesión.
La elección de la carrera es de vital importancia en la vida estudiantil de los
jóvenes en la unidad educativa House School de la ciudad de Machala provincia de
El Oro se indago sobre los conocimientos de los padres en cuanto a los intereses
de la elección de la especialidad de sus hijos / representados, donde según la tabla
estadística #38 los elevados porcentajes en la alternativa no se da en su caso en la
mayoría de las alternativas demuestran que la mayor parte de los alumnos están
bien orientados en lo que quieren ser, pero por otra parte el 57.4% están totalmente
de acuerdo con que están muy desorientados/as hacia lo que quieren que sea su
futura profesión, lo que da a pensar que esta otra parte de los alumnos que están
desorientados son aquellos chicos que sus padres no comparten con ellos debido a
sus múltiples ocupaciones laborales.
En conclusión debemos indicar que los alumnos a los que se hace referencia en el
presente trabajo corresponden a 1ro., 2do. Y 3ro. Año de Bachillerato por lo tanto
ya tienen seleccionada su carrera como se demuestra en la tabla estadística #35,
pero a pesar de esto podemos notar la desorientación que tiene una gran parte de
los alumnos encuestados, por lo que se puede considerar que no recibieron una
buena orientación por parte de sus padres, profesores o psicólogos del plantes y
quizás sea esta la razón del bajo rendimiento de algunos alumnos debido a que
están estudiando una especialidad que no ha llenado sus expectativas.
5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de
enseñanza de los docentes.
Los padres son el principal impulso para lograr que los hijos se desarrollen
psicológica e intelectualmente de la manera deseada si a este aspecto le sumamos
la influencia que ejerce el centro educativo en el fortalecimiento y consolidación de
dichos aspectos obtendremos excelentes resultados, tomando en cuenta esta
relación se vuelve imprescindible que los padres estén en permanente contacto
con los profesores de sus hijos, para que el centro educativo pueda satisfacer las
necesidades de estos, identificar y corregir los problemas que se susciten desde el
principio, y saber que pueden hacer en casa para ayudarles. Una correlación entre
padres y profesores implica una relación basada en la cooperación y el respeto
mutuo.
Basados en la importancia que tiene para la educación de los hijos/representados
el conocimiento de los padres de familia en relación a la forma de enseñar de los
docentes en la Unidad Educativa House School de la ciudad de Machala Provincia
de El Oro se les investigo con respecto a esto lo que dio como resultado los
siguientes porcentajes según la tabla estadística #39, el 57.4% y el 27.8 % de las
personas encuestadas consideran estar totalmente y bastante de acuerdo
respectivamente en que sus hijos/representados tienen buena relación con los
profesores y compañeros del centro educativo, Si consideramos los parámetros
expuestos podemos notar claramente que estos dos porcentajes corresponden al
mismo literal lo que nos confirma que los alumnos mantienen buenas relaciones
con los maestro salvo algunas excepciones; así mismo el 48.1% y el 42.6% señalan
estar totalmente y bastante de acuerdo que las clases han sido estimulantes y
agradables salvo algunas excepciones, Estos porcentajes nos indican que los
padres de familia están concientes de las formas de enseñanza que emplean los
docentes en el centro educativo investigado.
En conclusión si los padres se involucrarán en mayor medida en las actividades
educativas de sus hijos los porcentajes serían mayores.
5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, notas de
profesores y ejemplo de personaje a imitar.
Resulta difícil creer que en este mundo moderno donde la equidad de género va
ganando su propio espacio, todavía existan ciertas actitudes discriminantes hacia
uno u otro sexo, produciendo desigualdad de oportunidades, En los centros
educativos se sigue impartiendo conocimientos en donde solo se involucra las
aportaciones del sexo masculino, es así que la mayoría de los textos que utilizan
en la educación hacen referencia solo a estos, para tener un conocimiento mas
claro de este problema se indago a los padres de familia de la Unidad Educativa
House School sobres las oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato
de los profesores y ejemplo de personaje a imitar donde el 70.4% y el 53.7%
respondieron estar en total desacuerdo que los profesores plantean a los chicas
menos preguntas o preguntas más fáciles y las normas, el trato son sutilmente
distintos para chicos y chicas; el 48.1% aseguran estar bastante de acuerdo de que
los textos de historia, filosofía, ciencia tratan casi exclusivamente de lo relacionado
por los varones, y en relación a esto el 35.2% respondieron estar bastante de
acuerdo que en el centro educativo han tenido pocas ocasiones de conocer
aportaciones de mujeres importantes Según lo expuesto se puede manifestar en
cuanto a las oportunidades preguntas y tratos de los profesores hacia el alumno
no se hace discriminación de género otorgándole las mismas oportunidades
pero en lo que respecta a las oportunidades que ofrecen los textos y ejemplos de
personajes a imitar se sigue discriminando a la mujer restándole valor a sus
aportaciones y limitando su participación activa en la toma de decisiones .
5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS.
5.2.5.1. Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos/
representados investigados.
En este mundo competitivo resulta una necesidad complementar los estudios
formales con otros campos del saber que permita elevar el nivel intelectual
desarrollando de esta manera nuevas destrezas habilidades y aptitudes positivos
frente a la vida.
Considerando la importancia que tiene para los jóvenes incursionar en alguna
actividad paralela a su educación formal, en la Unidad Educativa House School
de la ciudad de Machala provincia de El Oro. Se investigo a los padres
/representantes sobre los estudios paralelos a la educación formal que realizan
los hijos/ representados, analizando la tabla estadística # 41 el 31.5% de los
padres/representantes, señalan que sus hijos /representados tienen un nivel medio
en el campo de informática, el 20.4% un nivel avanzado en el mismo campo, el
16.7% dicen tener un nivel medio en idioma, mientras que el 14.8% tiene un nivel
medio en el arte de la Música.
Como podemos notar en los datos antes señalados son pocos los alumnos que
incursionan en estudios paralelos a la educación formal.
Como conclusión opinamos que seria conveniente incentivar a los alumnos/as a
realizar otro tipos de estudios en sus horas libres ya sea para afianzar los
conocimientos adquiridos o para conocer otro campos del saber, así mantendrían
ocupados haciendo algo fructíferos para ellos, su familia y la sociedad en general.
5.2.5.2. Nivel de practica de los estudios paralelos de los hijos /representados.
La transformación constante que sufre la sociedad , promueve una serie de
oportunidades de superarse y debemos aprovechar al máximo, esto implica un
nuevo enfoque de la educación en general y por ende del aprendizaje de los
jóvenes, ya que existen un gran caudal de conocimientos por descubrirlos por lo
tanto es necesario que los padres y maestros unan esfuerzo para animar a sus
hijos y alumnos a practicar estudios paralelos.
Teniendo en cuenta la importancia , se investigo a los padres y representante de
los estudiantes seleccionados de la Unidad Educativa House School de la ciudad
de Machala provincia de El Oro sobre el nivel de practica de los estudios
paralelos en sus representados según la tabla estadística #42 habiendo encontrado
que el 40% consideran la alternativa bastante para la informática, el 33.3 %
toman la alternativa bastante para la opción salir con los amigos, el 31.5% toman
la alternativa totalmente para la opción deporte. De los datos obtenidos se
desprende la valía de la familia para incentivar a sus hijos y representados a
iniciar estudios paralelos, vincularse a algún deporte, que les permita desarrollar
todas sus potencialidades.
En conclusión, los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus
hijos y pueden facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las
circunstancias que se puedan dar.
5.2.5.2. Situación del estudio de idioma del hijo/ representado.
La competitividad y globalización han hecho que todo nos preocupemos en
aprender algún idioma a mas del nuestro, los centros educativos no son la
excepcione ya que por marketing u ofrecer una educación de calida han
implementa en su pensum de estudios asignatura como, francés, Alemán, y
quechua . siendo el idioma ingles el que a logrado tener mayor preferencia por ser
la segunda lengua más importante a nivel mundial, a tal punto que se la ha
incluido como una asignatura obligatoria en nuestros planes de estudios con la
que estamos constantemente en contacto por la publicidad existente , y la
importancia al momento de abrirnos un espacio en el campo laboral.
Es digno resaltar que el quechua es nuestro idioma ancestral por lo tanto su
enseñanza debería ser obligatoria en los centros educativos y en todos los niveles,
para así afianzar nuestras raíces históricas con respecto a nuestra identidad y
desarrollar aun más nuestro nivel de patriotismo.
Por la importancia que tiene el estudio de idiomas en la actualidad en la Unidad
Educativa House School de la ciudad de Machala provincia de El Oro se indago la
preferencia y grado de dominio que tienen los alumnos por uno u otro idioma,
según la tabla estadística #43 el 100%, 98.1%,98.1% de las personas encuestada
manifiestan no tener conocimiento de Alemán, quechua, ni francés
respectivamente , el 31.5% lee y escribe el idioma ingles, 22.2% solo lo lee y el
16.7% lo lee, escribe y habla. Según los los porcentajes obtenidos podemos notar
que no se da la enseñan idiomas extranjeros en el centro educativo ni los alumnos
lo hacen fuera del centro, a excepción del idioma ingles que lo leen escriben y
hablan, un grupo considerable de alumnos.
Como conclusión podemos anotar que en la Unidad Educativa House School deben
incluir en su pensum de estudio otros idiomas como el Alemán, Francés
especialmente el idioma quechua por la importancia histórico ya que es un
componente de nuestra cultura y raíces ancestrales que debe ser valorado por
todos los Ecuatorianos, e incrementar el nivel de la enseñanza de el idioma ingles
por ser la segunda lengua más hablada a nivel mundial después del idioma español.
5.2.5.3. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios
según la tabla estadística # 44 que hace referencia a la impresión de, los padres
sobre los estudios universitarios se han podido extraer los siguientes porcentajes el
1.9% para la alternativa bastante, el 1.9% para la alternativa totalmente con
relación a que le gusta mucho y esta contento/a de momento. De los datos
obtenidos llegamos a la conclusión que solo un padre de familia cursa estudios
superiores, por lo tanto no tiene incidencia en el rendimiento escolar de los
alumnos.
5.2.5.4 causas para el abandono de los estudios de los hijos /representados.
Según la tabla estadística # 45 en relación sobre las causas para el abandono de
los estudios de los hijos y representados se han podido extraer los siguientes
porcentajes, el 1.9% están bastante y totalmente de acuerdo respectivamente que
quieren abandonar sus estudios para dedicarse a trabajar, viajar, adquirir
experiencia y luego continuar estudiando .
Como se puede ver claramente según los datos expuestos podemos decir que
todos los alumnos tienen claro sus deseos de culminar sus estudios a excepción de
dos de ellos que desean abandonar los estudios porque quizás son jóvenes
desorientados y no se han planteado objetivos ni metas para el futuro.
En conclusión aunque el número de alumnos que desean abandonar los estudios
es reducido frente a esta situación se debería de tomar las medidas necesarias de
manera que puedan proporcionar la orientación que les permita decidir con
responsabilidad y consientes de que lo que ellos elijan hoy dependerá su vida futura.
5.2.5.5. Cuadro de rendimiento escolar de los estudiantes del colegio House
School.
Aplicando la media aritmética al cuadro de calificaciones de los alumnos de la
Unidad Educativa House School obtenidas en año lectivo 2005-2006 podemos
determinar que su calificación promedio fue de 16.3 lo que determina que poseen
un nivel de rendimiento aceptable.
5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES
Una vez realizado el trabajo de investigación en la Unidad Educativa House
School de la ciudad de Machala, provincia El Oro y luego del análisis de cada una
de las tablas estadísticas llegamos a la conclusión:
- Que una buena parte de los padres de familia están evadiendo su
responsabilidad como educadores primordiales, y han antepuesto el logro
de sus propios exitos quizás porque ignoran el daño emocional que
ocasionan a sus hijos y llevados por este egoísmo han desecho sus
vínculos matrimoniales sin tomar las medidas necesarias que permitan
evitar estos daños.
- Otro grave problema se deriva de esta sociedad consumista en donde la
mujer se ha visto en la necesidad de abandonar su hogar para incursionar
en el campo laboral, con el fin de poder satisfacer todas las necesidades
entre comillas de sus hijos, y como están tan ocupados algunos se han
vuelto permisivos y han terminado dándoles demasiada libertad sin medir
las consecuencias que esta puede acarrear.
- Además este fenómeno de la sociedad consumista a segado la mente de los
padres que creen que el proporcionar a sus hijos de las necesidades
materiales están proveyendo de todo lo necesario para el desarrollo normal
de su hijo y llevados por este error han emigrado a otros países delegando
sus responsabilidades a terceras personas y a los centros educativos. Hay
quienes creen que los centros educativos tienen la obligación y
responsabilidad de formar al niño con valores y conocimientos, pero de que
valores pueden hablar cuando ellos como padres actúan con
irresponsabilidad ante sus obligaciones.
Resulta imprescindible que los padres reflexionen que el éxito o fracaso de la
educación de sus hijos depende en gran medida del grado en que ellos se
involucren con los Centros Educativos tomando en cuenta que los padres son los
primeros y principales educadores y ejemplos dignos de imitar. Ya que si ellos
están dispuestos a retomar esta responsabilidad se podrá modificar aquellas
prácticas que han incidido negativamente y consolidar aquellas que pueden influir
positivamente en el rendimiento académico de los educandos y así en unión con los
centros educativos propiciar una educación de calidad que favorezca al desarrollo
integral del educando, mente, cuerpo y espíritu.
5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y ESCOLARES.
95
“Manual de Buenas Prácticas entre Padres y
Centros educativos”
Padres de familia de la Unidad Educativa House School
Graciela del Pilar Molina Vicuña
Jorge Alfredo Rentería Godos
Lourdes Amarilis Roque Escobar
Fecha: Machala, 10 de julio del 2006
97
Índice
Objetivos………………………………………………………………………………...98
Presentación…………………………………………………………………………….99
1. EL DESAFÍO DE EDUCAR A LOS HIJOS
1.1. ¿A quién corresponde el desafío de educar a los hijos?.......................................101
1.2. Cuando ambos trabajan fuera del hogar……………………………………………..101
1.2.1 Recomendaciones………………………………………………………….................102
1.2.2 Actividades que pueden realizar para mejorar la relación familiar……................103
Para Pensar……………………………………………………………………………..104
Amor con humor………………………………………………………………………...105
1.3 Cuando las familias se desintegran………………………………………................106
1.3.1 Recomendaciones………………………………………………………………………107
1.4 Técnicas de supervivencia para un padre solo………………………………… …..107
Reflexiones………………………………………………………………………………108
1.5 Recomendaciones para aquellas personas que están pensando en emigrar…...109
Para Pensar………………………………………………………………………………111
1.6 Conclusiones Generales………………………………………………………………..112
2. LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS
2.1 Factores importantes…………………………………………………………………….113
2.2 Actividades que propician espacios de colaboración y participación de las
Familias en los procesos educativos…………………………………………………..115
2.3 Recomendaciones………………………………………………………………………..117
2.3.1 Para los centros educativos……………………………………………………………..117
2.2.2 Para los padres de familia……………………………………………………………….118
Reflexiones………………………………………………………………………………..119
98
2.4 Conclusiones generales………………………………………………………………….121
3. ACTIVIDADES PRACTICAS…………………………………………………………..122
4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………...126
OBJETIVOS:
General:
Involucrar a los padres en la educación de sus hijos a través de su
participación activa para fortalecer las relaciones entre la trilogía
educativa.
Específicos:
Concienciar a las familias sobre la importancia de su accionar en la
educación de sus hijos.
Crear un ambiente propicio para las buenas relaciones familiares.
Promover las buenas prácticas entre la familia y el Centro Educativo.
99
PRESENTACIÓN
La familia como forjadora de la formación de sus hijos es el principal elemento
llamado a afrontar los desafíos de este mundo globalizado y en permanente cambio.
Sin la colaboración de los padres poco o nada pueden hacer las Instituciones
Educativas, que día a día se esfuerzan por ofrecer una educación de calidad para lo
cual programan actividades estratégicas con el afán de integrarlos a la educación
de sus hijos y así fortalecer las relaciones entre la trilogía educativa, la misma que
no se da en los actuales momentos debido a que vivimos en una sociedad
consumista,
Algunos padres trabajan todo el día para proporcionar a sus hijos toda clase de
comodidades talvez porque piensan que esto les asegurara felicidad, pero con
frecuencia ocurre todo lo contrario, crían hijos llenos de resentimientos porque se
sienten rechazados por sus progenitores; Y es que los niños necesitan el cuidado y
amor de ellos quienes se encuentran muy ocupados en sus labores cotidianas para
atenderlos.
Según la investigación realizada en la Unidad Educativa House School de la ciudad
de Machala Provincia de El Oro se detecto que uno de los mayores problemas es la
evasión de responsabilidades por parte de los padres delegándolas a terceras
personas lo que ha ocasionando la desintegración de la familia y la poca o nada
vinculación con el centro Educativo, lo que está repercutiendo en el rendimiento
académico de los chicos, originadas por las siguientes causas:
La separación de los cónyuges
100
Ambos trabajan fuera del hogar, y
Con menor influencia la migración
Es hora de que la familia como célula fundamental de la sociedad retome su rol
protagónico en la educación de los hijos para que conjuntamente con el centro
educativo propicien una educación de calidad basada en valores éticos y morales.
Con el fin de lograr este propósito proponemos a continuación una serie de
recomendaciones y actividades con el afán de ofrecer una herramienta valida para
superar estos inconvenientes que dificultan las relaciones de la trilogía educativa y
así lograr una mayor incursión de la familia al centro educativo y por ende en la
formación y educación de sus hijos, quienes serán los mayores beneficiados y
cuyos resultados se verán reflejados en sus calificaciones.
101
1
EL DESAFÍO DE EDUCAR A LOS HIJOS
1.1. ¿A quién corresponde el desafío de educar a los hijos?
En la realidad este panorama se torna desalentador, debido a que las familias
evaden sus responsabilidades delegándolas a terceras personas, esto suele darse
debido a los siguientes factores:
ambos cónyuges trabajan fuera del hogar
Por separación de los padres
Por la migración o
Por muerte de alguno de los cónyuges
1.2. Cuando ambos trabajan fuera del hogar.
Debido a los cambios que ha experimentado la sociedad moderna, las familias se
han vuelto esclavos de una sociedad materialista que se caracteriza por un exceso
de afán por alcanzar logros que permitan brindar a sus hijos un statu mejor de vida,
lo que ha motivado que muchas mujeres abandones sus hogares para incorporarse
en el campo laboral ocasionando alteración en el ambiente familiar.
Hay que reconocer que muchas familias necesitan dos sueldos para cubrir sus
necesidades, pero no podemos obviar las consecuencias que puede acarrear esta
situación.
Es alarmante observar las estadística que realizan diversas instituciones, cada vez
aumenta más el número de jóvenes involucrados en drogas, alcoholismo, pandillas
juveniles, drogadicción y a pesar de las múltiples campañas de prevención de
102
embarazos no deseados y de enfermedades venéreas, el número de jovencitas
embarazadas y jóvenes infectados es cada vez más preocupante.
El abandono al que se somete a los hijos es la causa principal de lo anteriormente
expuesto. Debido a que Ambos progenitores dedican el mayor tiempo al trabajo
tienen muy poco contacto con sus hijos, están preocupados de todo menos de los
cuidados personales que necesitan los niños para crecer; además los hijos suelen
pasar mucho tiempo sin supervisión lo que les facilita meterse en problemas a
menudo.
Los padres que abandona a sus hijos ya sea por que trabajan o porque emigraron a
otros países, suelen ejercer menos autoridad y disciplina lo que ocasiona que los
hijos crezcan con pocas reglas o pautas que regulen su comportamiento.
En algunos casos es como si los padres quisieran compensar el tiempo que no les
dedican, complaciéndoles en todo y pasándoles por alto su indisciplina.
Los padres deben de entender que la disciplina es sana cuando se la utiliza como
herramienta de enseñanza de los buenos comportamientos, establece buenos
ejemplo, amor mutuo y respeto entre padres e hijos, la disciplina no se establece a
través del castigo, está comprobado que cuando se recompensa un buen
comportamiento hace que este a la larga se repita, creando un hábito en el niño en
cambio cuando se castiga un mal comportamiento esto no hace que desaparezcan
al contrario ocasionan traumas emocionales y enseñan al niño que es mala persona
destruyendo su autoestima.
1.2.1 RECOMENDACIONES:
Desarrolle valores compartidos. Es importante que las familias desarrollen
valores y expectativas que les ayude a definir quienes son y puedan ser
comprendidos y aceptados por sus miembros. Las familias que no tienen un
conjunto de valores centrales o una sensación de propósito tiene más
posibilidades de convertirse en una colección de individuos egocéntricos.
103
Las familias unidas comparten tradiciones, esto permitirá afianzar más los
lazos familiares.
Organice su tiempo de manera que pueda compartir actividades recreativas
con sus hijos. Cuando padres e hijos participan juntos en actividades
recreativas los vínculos familiares se fortalecen y los niños se sienten más
seguros.
Aparte un día especial para que comparta con su familia, puede ser un fin
de semana, una vez por mes y considérelo como un día sagrado para la
familia, vera como sus hijos esperaran ansiosos la llegada de ese día.
Cuando las familias están separadas por culpa de los trabajos u otras
causas una reunión planificada sería lo ideal para unirlos, pocas cosas en la
vida podrán igualarse al calor y alegría de una reunión familiar.
Recuerde que la mejor relación es aquella en la que el amor mutuo es
mayor que la necesidad mutua.
1.2.2 ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR PARA MEJORAR LA
RELACIÓN FAMILIAR:
Los especialistas en desarrollo infantil concuerdan en que los ratos que los
padres pasan con sus hijos son mucho más productivos que un juguete costoso.
Hay muchas actividades cotidianas económicas que pueden unir a la familia,
por ejemplo:
Un paseo por el campo, para contemplar la naturaleza puede resultar
una ocasión ideal para establecer una conversación con sus hijos
Visita a un zoológico
Ir a la playa
Un torneo de baloncesto, o cualquier deporte afine a la familia
Una reunión familiar
Celebración de fiestas tradicionales como Navidad, Semana Santa, etc.
104
En fin la naturaleza de las actividades no tiene importancia si no el hecho de que la
familia este junta y realicen cosas de las que todos disfruten es lo más esencial.
PARA PENSAR:
Una tarde. Llegaba un hombre a su casa después de una muy larga jornada de
trabajo. Al abrir la puerta vio con sobresalto que su hijo lo esperaba, impaciente...
- Papá, ¿cuánto ganas por hora?
El padre dirigió un gesto muy severo al niño y
repuso:
- No me molestes que estoy cansado.
- Pero papá - insistía -, dime, por favor,
¿cuánto ganas por hora?
La reacción del padre fue menos severa. Sólo contesto: Tres mil pesos por hora.
- Papá, ¿me podrías prestar quinientos pesos?
El padre montó en cólera y dijo: vete a dormir y no me molestes.
Había caído la noche. El padre había meditado lo sucedido y se sentía culpable, y
queriendo desahogar su conciencia dolida, se asomó al cuarto de su hijo. En voz
baja preguntó al pequeño: ¿Duermes hijo mío?
- Dime, papá -, contestó entre sueños.
- Aquí tienes el dinero que me pediste -, respondió el padre.
105
.. LA H MUDA!
El pequeño le dio las gracias, y metiendo su manita bajo la almohada sacó unos
billetes.
- Ahora ya completé el dinero; tengo tres mil pesos. ¿Me podrías venderme una
hora de tu tiempo?
MENSAJE ESTADÍSTICA
DE CADA 10 ¡AHORA, MATRIMONIOS, 4 SÍ TERMINAN EN
PAPI DIVORCIO…
COMUNIQUE MONOS!
HOGAR, DULCE HOGAR DEFINICIÓN
DE LA MIEL ¡HIP, HIP! A LA HIEL HAY
¿Y POR ES QUE SOLO UNA DIFERENCIA…
QUÉ LLORAS, “METI LA PATA” MIJITA? MÁS ALLÁ DE
LA RODILLA. .
106
1.3 Cuando la familia se desintegra:
Debido a los tres últimos factores las familias han experimentado un cambio en su
estructura lo que ha dado origen a las familias monoparentales, reconstituidas, etc.
lo que hoy en día es algo muy común en nuestra sociedad. Estas familias por lo
general tienden a tener problemas de diversas índoles, en el caso de divorcios las
consecuencias más comunes son:
Conflictos continuos, aún después del divorcio
Dificultades económicas
Trastornos emocionales en todos los miembros de la familia en especial de
los hijos.
Lo que provoca una baja autoestima, desinterés y pocos deseos de
superación.
CON MI PAPÁ Y MI MAMÁ
TENGO UNA RELACIÓN CASI
PERFECTA: ME COMPRAN
ABSOLUTAMENTE TODO LO
QUE LES PIDO
… ES QUE LO
HACEN DESDE QUE SE
SEPARARON…
¿Y POR QUÉ
CASI PERFECTA
107
1.3.1 RECOMENDACIONES:
Lo primordial es el bienestar de los hijos, estudios realizados rebelan que los niños
que mantienen un contacto con ambos padres después de la separación sufren
menos estrés y daños emocionales.
Luche por alcanzar decisiones constructivas que puedan beneficiar a todos.
No critique a su ex delante de sus hijos porque lo único que conseguirá es
causarle más daño.
Juegue Limpio, no trate de poner a su hijo en contra de su ex por evitar
perderlo, a los niños no les preocupa quién tiene la razón y quién no, sólo
le interesa que lo quieran y lo cuiden.
Trate de llegar a un acuerdo razonable con su ex pareja para cubrir las
necesidades de su hijo.
Ayude a su hijo a adaptarse a la nueva situación.
Bríndele a cada momento muestras de cariño y afecto. Los niños a todas
las edades necesitan abrazos y otras formas de contacto afectivo para
sentirse amados, especialmente después de la perdida o ausencia de uno
de sus progenitores.
1.4 TÉCNICAS DE SUPERVIVENCIA PARA UN PADRE SOLO.
Cuando un adulto ha quedado solo debe de aprender a administrar bien su tiempo
para que pueda cumplir a cabalidad con sus obligaciones, y responsabilidades ya
que él o ella será el único responsable de los problemas y necesidades del hijo,
además debe de separar tiempo para él mismo, para sus amigos y actividades
sociales. Las presiones y responsabilidades serán abrumadoras.
108
Es importante que acepte la ayuda de la familia y así podrá compartir las
responsabilidades sin olvidar que la mayor responsabilidad es suya.
Fomente la comunicación a través de expresiones claras y abiertas.
Enséñele el verdadero sentido de la responsabilidad a través del ejemplo.
No deje mucho tiempo solo a su hijo, recuerde que necesitan la compañía y
supervisión de un adulto.
Haga cosas divertidas y relajantes con sus hijos.
No ofrezca lo que no puede cumplir.
Adopte hábitos que puedan inculcar buenos valores en sus hijos como la
lectura, el aseo personal, de la vivienda, de estudio y sobre todo de
responsabilidad.
Ayude a su hijo en todo lo que pueda pero no haga las cosas por él.
PARA REFLEXIONAR
¡PADRE TE NECESITO!
Padre, necesito que me eduques;
mi alma requiere moldearse
para ser un hombre de bien.
Padre, necesito que me guíes;
para que se me haga más fácil encontrar
el camino que me enrumbe a Dios.
Padre necesito que me escuches;
tengo muchas cosas que decir
y mi espíritu tiene que desahogarse.
Padre, necesito que me mires;
tus ojos pueden expresar lo que necesito
109
sentirte cuando tengo temor.
Padre, necesito que me hables;
tus palabras pueden calmar
mi agitado corazón que busca auxilio.
Padre, necesito que me comprendas;
mis problemas por ser diferentes a los tuyos,
no dejan de ser grandes para mí.
Padre necesito que me des tu mano;
mi espíritu aun inseguro
no acaba de descubrir el mundo.
Padre necesito que seas mi amigo;
y que como la sangre, acudas rápido
a mi herida sin esperar llamado.
Padre, te necesito para conocer el mundo,
vivir la vida y cumplir mis sueños.
Pamela Castelo.
1.5 RECOMENDACIONES PARA AQUELLOS PADRES QUE ESTÁN
PENSANDO EN EMIGRAR:
Asegúrese de dejar en buenas manos a sus hijos
Cerciórese de las relaciones que existen en la familia a quien va a
confiar la custodia de sus hijos.
110
Recuerde que es muy importante que elija una familia que les pueda
brindar cariño y protección, pero sobre todo valores que les permita
desarrollar una conciencia moral.
Mantenga un dialogo continuo, a pesar de la distancia,
Cada vez que se comunique con él hágale saber lo mucho que lo quiere
y lo extraña.
Manténgase al tanto de las necesidades y problemas de sus hijos para
que pueda ayudarlos, esto hará que el niño se sienta querido y
protegido a pesar de la distancia.
Antes de viajar plantéese objetivos y el tiempo prudente para lograrlos
y no permita que nada ni nadie lo desvíe de ellos.
Pero sobretodo recuerde que el equilibrio emocional y psicológico de su
hijo es lo más importante y que no existe dinero en el mundo que
compre su felicidad.
111
PARA PENSAR
Pedido de un hijo a su Padre
Si dices que soy el futuro,
enséñame a crecer
Si dices que soy la esperanza,
enséñame amar y dame amor
Si dices que soy promesa del bien,
no me des el ejemplo del mal.
Si dices que soy tu orgullo,
dame tu ejemplo.
Si dices que soy la luz de tus ojos,
no me abandones en las tinieblas de esta sociedad.
Si dices que soy tu alegría,
sé mi compañero y amigo en los momentos de dolor.
Si quieres que sea un hombre de bien,
respeta mí libertad y oriéntame para
ser un buen ciudadano.
Si quieres que sea todo un hombre,
112
defiéndeme del vicio, y la maldad
que nos ofrece la sociedad.
Si dices que rechace la violencia,
no me reprendas con brusquedad
ni me castigues con crueldad.
Atiéndeme, quiero conversar contigo
y compartir un poco de tu tiempo.
Agradezco el pan que me das todos los días,
pero más quiero tu amor.
Guíame por el camino de la vida,
con honestidad, justicia, sabiduría y fe en Dios.
Así, estarás orgulloso de mí y nunca te haré
Llorar.
(Familia y escuela)
CONCLUSIÓN GENERAL:
En conclusión, lo ideal sería que ambos progenitores afrontaran el desafío de
educar a sus hijos. Los padres deben de recordar que los hijos provienen de un
acto de una relación amorosa donde la intervención de los dos dio origen a una
nueva vida y por lo tanto la responsabilidad es de los dos. Las familias que se
mantienen emocionalmente unidas crean un ambiente sano y contribuyen al normal
desarrollo psicológico y emocional del niño.
113
2
LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS
2.1 Factores importantes:
La participación activa de todos los actores con la conjugación eficiente de sus
distintos aportes, constituyen un factor importan en la consecución de los objetivos
en la educación del individuo.
Todos sabemos que la educación empieza en el hogar hay es donde el niño recibe
las condiciones de estimulación afectiva y de socialización para la formación de la
personalidad, como valores, aptitudes y hábitos los cuales serán fortalecidos por los
centros educativos quienes se encargarán de complementar con los conocimientos
que les permitirá lograr un desarrollo integral.
Todo individuo desde el momento que nace comienza a aprender, el ser humano
por naturaleza es un ser educable, en la antigüedad los educadores eran solo las
familias con el tiempo se crearon los establecimientos educativos a quienes se le
delegaron las siguientes funciones:
a) Enseñar habilidades académicas básicas de lectura, escritura y aritmética.
b) Fomentar los objetivos y valores dominantes en la sociedad, tales como la
autonomía, la identidad y la honestidad
c) Promover la higiene, la salud y bienestar corporales y
d) Estimular las habilidades sociales, tales como la cooperación, el juego limpio
y el liderazgo. (Sarafino y Armstrong, 2000, pág.310).
114
Estas y entre otras funciones más, los establecimientos educativos vienen
ofreciendo un trabajo estructurado con diferentes modelos que se acoplan a las
necesidades de los estudiantes de cada zona.
Pero a pesar de todos los esfuerzos por ofrecer una educación de calidad, los
múltiples problemas derivados de esta sociedad moderna obstaculizan cada vez
más la labor de los establecimientos educativos.
Con el fin de propiciar una verdadera educación de calidad resulta urgente
transformarla de manera que permita articularla con las demandas económicas,
sociales, políticas y culturales, y así convertirla en una verdadera herramienta que
permita alcanzar el desarrollo integral del individuo.
Para esto es necesario que escuela y familia interactúen en el proceso de
socialización del individuo, cada mensaje que recibe el alumno en cualquiera de las
dos partes, lo interpretará en el plano donde convergen o divergen las partes antes
señaladas.
Con el propósito de integrar a los padres de familia a la educación de sus hijos los
Centros Educativos han creado un sinnúmero de estrategias encaminadas a
propiciar encuentros personales entre las familias y los centros educativos.
Considerando la importancia que tiene la familia en la educación del individuo
resulta más que nada una necesidad la participación activa de los padres de familia
o representantes ya que tanto la escuela como los padres persiguen los mismos
objetivos, además las familias aportan a los establecimientos educativos toda la
información necesarios sobre el desarrollo y evolución del pequeño, además
implicar a los padres en actividades educativas como adecuación y mantenimiento
del local con la finalidad de ofrecer un mejor ambiente de estudio a los chicos.
Pero Sobre todo el determinar pautas de actuación conjunta entre maestros y
familia ayudará a enfrentar mejor los problemas que puedan darse.
115
2.2 ACTIVIDADES QUE PROPICIAN ESPACIOS DE COOLABORACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
TUTORIAS: Se llevan a cabo a través de los
intercambios de información o implicación
de los padres. Los intercambios de
información pueden darse de manera
informal mediante el trato diario y el
segundo mediante reuniones formales.
ENCUENTROS CON LAS FAMILIAS: Los encuentros entre los centros y
las familias se producen a través de entrevistas en la que se obtiene
información que permite conocer y valorar
el entorno familiar del educando, tales
como:
Características socioculturales, económicas,
etc.
Relaciones familiares
Impresiones sobre el centro educativo
Conceptos de los hijos
El papel que cada uno de ellos desempeñan en la educación de sus hijos.
ESCUELAS DE PADRES: Aparecen como recursos prácticos para lograr
un equilibrio y coherencia en los procesos
educativos mediante el desarrollan de
programas, conferencias y actividades para
formar e informar a las familias asuntos
relacionados con la educación de sus hijos.
116
Los cuales se llevan a cabo a través de las vías de participación mediante
los concejos Escolares, asociaciones de padres de familia, etc.
Entre los programas dirigidos a padres de familias tenemos:
Programas dirigidos a la formación general de padres y madres.
Programas de orientación escolar
Programas de enriquecimiento experiencial
Programas instruccionales dirigidos a padres
Programas para promover la implicación de familias y educadores en los
procesos educativos de niños y niñas.
ORGANIZACIONES Y ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA: Las
finalidades de estas asociaciones son:
Proporcionar ayuda a los padres en todo lo relacionado a la educación de
los hijos.
Colaborar en las actividades del centro
Participación en las gestiones del centro
Facilitar la participación de los padres en los concejos escolares.
Los Centros educativos tienen la obligación de propiciar estos encuentros de
participación y es derecho y obligación de los padres de participar en ellos, pues del
grado de influencia que ejerza el padre de familia en la educación de sus hijos
dependerá el grado de desarrollo académico de ellos,
Estudios realizados revelan que los fracasos escolares no solo se dan por escasez
de recursos ya que este fracaso se da en todos los estratos sociales además
explican que el rendimiento no es una cuestión exclusiva de las capacidades
específicas de los niños sino que está en función de las relaciones sistemáticas que
se dan en el ceno familiar como con el centro educativo.
117
2.3 RECOMENDACIONES
2.3.1 PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Además de los espacios de participación que crean los centros educativos para los
padres de familia es importante que estos tomen las debidas precauciones en otros
aspectos relacionados con la educación de los alumnos como son:
Selección del personal adecuado para cada área de estudio
Capacitación de los docentes con las nuevas tecnologías
Promover programas de actualización profesional para los docentes
Proporcionar medios y recursos necesarios para el normal
desenvolvimiento de las clases.
Promover programas de Relaciones humanas para los docentes
Brindar todo el apoyo y ayuda necesaria a los alumnos y padres de familia
Hacer respetar las normas y reglamentos internos del centro
Organizar campañas de capacitación y prevención
Abrir curso en la tarde de : música, deportes, Inglés, Liderazgo, calidad
humana
Comprometer a los padres de familia en las actividades del centro
Proporcionar la información necesaria que permita al padre de familia /
representante tener un concepto del establecimiento donde se educa su
hijo o representado.
No ocultar ni negar información a los padres o representantes, ellos como
parte de la educación de sus hijos tienen todo el derecho de solicitarla y el
centro de otorgarla.
No limitar la participación de los padres, con el apoyo de ellos se pueden
obtener grandes logros.
Respetar los programas establecidos
118
2.3.2 PARA LOS PADRES DE FAMILIA:
Es responsabilidad y deber de los padres de familia o representantes de los
alumnos asistir a las actividades que realiza el centro educativo, Es hora de que
los padres de familia hagan conciencia de la importancia de su accionar en la
educación de sus hijos, resulta imprescindible que el padre o representante se
involucre en dicho proceso, ya que solo así evitará frustraciones futuras. A
continuación le ofrecemos una serie de concejos que le ayudaran a establecer una
buena relación con el centro donde se educa su hijo o representado.
Mantenga una comunicación constante con los docentes encargados de la
educación de su hijo.
Asista con regularidad a las reuniones, ellas le permitirán mantenerse al
tanto de los pormenores del rendimiento y disciplina de su hijo
Establezca amistad con el resto de familias del centro educativo así podrá
saber que clase de personas rodean a su hijo
En caso de darse algún problema con su hijo acuda a las personas
necesarias que le puedan brindar ayuda oportuna, como dirigentes del curso
o autoridades del plantel.
Asista periódicamente al plantel para que pueda obtener información de su
hijo o representado a través de un dialogo informal, esto hará que su hijo se
preocupe más por sus estudios.
Trate de participar de todas las actividades que realiza el centro educativo,
recuerdo que de su interés y predisposición dependerá el éxito o fracaso del
mismo
Proporcione todo el apoyo necesario para la realización de programas
encaminados a establecer o reforzar las relaciones entre las familias y el
centro.
119
Asista a las entrevistas con los directivos o personas encargadas de
realizarlas y proporcióneles toda la información necesaria de su hijo para
que puedan tener una idea de cómo es su hijo y llevar un mejor control
Si usted no es el padre ni la madre del alumno, recuerde que al momento de
aceptar la custodia del niño usted asumió una gran responsabilidad, por lo
tanto tiene la obligación moral de velar por el bienestar de su representado.
Solicite a las autoridades toda la información necesaria sobre el centro
educativo para que tenga un conocimiento sobre sus normas, reglas y
principios de manera que no pueda faltarlas.
Recuerde que así como tiene obligaciones también tiene derechos hágalos
respetar.
Aporte con ideas novedosas para las actividades
No delegue toda la responsabilidad al centro educativo, recuerde que esta
es compartida, escuela-familia-alumno.
REFLEXIONES
¿Cuál es tu compromiso ante la vida?
PIENSA Y DECIDE
Cuando tu vida se abre en esperanza
y mil caminos salen en tu ruta,
cuando fuerzas opuestas te interroguen,
espera, párate, piensa y decide.
Una familia en germen te ilusiona,
unos hijos nacidos de tu carne.
Un amor compartido que te llena,
unas vidas que te gritan ¡madre!
120
La ciencia, la aventura, los deportes
la fama, el dinero o las dos cosas,
podrían ocupar tu vida entera
de sanos goces o de ilusiones rotas.
La vida se abre y llama a todas horas,
pide valores, amor, inteligencia.
Cuando fuerzas opuestas te interroguen,
espera, párate, piensa y decide.
Porque al lado de todo lo que atrae,
marcha la ancianidad y la pobreza,
la soledad, la mente perturbada,
el silencio de un mundo que repele.
Una lagrima de un niño sin madre,
un viejo rodeado de vacíos,
un demente sin nadie que le hable,
un deficiente que mira sin brillo.
Cuando varios caminos se interpongan
saludando a tu vida que se abre.
Cuando fuerzas opuestas te cuestionen,
espera, párate, piensa y decide
Quizás tu estas llamado entre millares,
a poner un recuerdo en el olvido,
una luz donde solo había nubes,
tu amor todo, donde ya no hay Cariño
H. S. C.
121
2.4 CONCLUSIONES GENERALES:
No olvide que la familia es la base principal en la formación del individuo y que
su aporte incondicional proporcionara las pautas necesarias para que ellos
actúen con la misma responsabilidad y predisposición a la hora de estudiar
resultados que más tarde se reflejaran en su rendimiento académico, si usted
está conciente de que el rendimiento académico de su hijo depende del grado
en que usted se involucre o relacione con el centro educativo, estará listo para
proporcionar todo su apoyo y ayuda necesaria para la consecución de los
objetivos propuestos.
Si se mantienen unidos los elementos que conforman la trilogía educativa, pero
sobre todo si logramos mejorar aquellas prácticas familiares que provocan un
desequilibrio emocional en los chicos lograremos mejorar la educación. -Es
hora de que asumamos juntos las responsabilidades de la educación de
nuestros hijos, ellos y la sociedad nos agradecerán.
123
Escribe en los cuadros la palabra que corresponden guíate por la numeración. Descúbrelo, y encontraras una bonita trace.
TU CON RRI CORA ZA
24 19 17 13 10
JO FUER ZÓN TODA A
5 9 14 7 2
LA TU Y CO AMOR
20 3 15 16 25
GRAN CON GELO HI TU
21 6 18 4 12
DE LA AMA DE DEZA
11 8 1 23 22
PIENSA Y DIVIERTETE
6 GARAJES
Con tres líneas divide este solar en 6
Garajes con tres autos distintos cada
Uno.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
124
UNE SEGÚN CORRESPONDA PARA FORMAR LOS NOMBRES DE LOS
PERSONAJES.
………………………..
…………………………
…………………………
…………………………
………………………….
………………………….
…………………………
DESIFRA EL MENSAJE QUE RECIVIO LA MAMÁ DE CARLITOS.
14-22-3-8-1-21-24-5-3-5-21-5-12- 2-9-5-15-5-21-2 22-1-20-4-5-17-22-20-17-21-5-26-9-7-5-5-12-5- 21-6-23-5-20-28-17-27-21-1-3-20-9-6-9-3-9-17-4 5-3-1-4-1-23-15-17-4-5-15-17-21-17-22-20-17- 21.
A-B-C-D-E-F-G-H-I- J - K- L-LL- M- 1-2- 3-4- 5-6-7 -8- 9-10-11-12-13-14 N- Ñ- O- P-Q- R - S- T- U- V- W-X- Y- Z 15-16-17-18-19-20-21- 22-23-24-25-26-27-28
125
PARA REFLEXIONAR
CARTA A UN PADRE
Papá: Hoy de mis errores te sorprendes, me acusas de ellos, por ellos me reprendes,
sabes acaso, en cuantas ocasiones te llame y no estabas presente.
Cuantas veces, de niño esperé tus caricias, cuantas cosas yo hice por verte sonreír,
sin embargo, no estabas o estabas ocupado, cosas más importantes te llenaban la
mente. Alguna vez, papá ¿tú me arrullaste? ¿Jugaste conmigo?
¿Qué historia me contaste? En las noches oscuras en que en que yo tenía miedo,
¿Mediste consuelo, acaso me besaste?
¿Dónde estabas papá, cuando deje mi infancia?, ¿Cuándo adolescente, inquieto
mil veces te busqué? ¿Cuándo quise un amigo y no pude encontrarte?, ¿Cuándo a
mis preguntas nunca existió un por qué?
Hoy me culpas, papá, de mis fracasos, tienes tiempo para mí, cuando ya es tarde;
fui parte de tu vida y de tu historia, pero talvez para ti no fue importante.
Roberto Isaac Gutiérrez
A través de esta carta queremos padres llegar a ustedes a lo más profundo de su
corazón, sabemos que existen muchas cosa que los aflige y les preocupa, sabemos
también de ese afán por querer proporcionarles todo lo necesario a sus hijos, pero
piensen que lo material no lo es todo en la vida, es verdad que proporciona
comodidad pero no llena el vacío que se va formando en el corazón de los chicos
ese vacío es mucho más grande y profundo y que solo lo podemos llenar con amor
y cuidados con ese amor que solo una madre y un padre pueden dar, no esperes
que sea demasiado tarde para demostarle a tu hijo no solo con palabras sino con
hechos lo mucho que lo AMAS...
126
6. BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ GONZALES Beatriz (2006). conceptos y breves comentarios
sobre la familia .Editorial Universidad técnica particular de Loja.
GOMEZ Maria Teresa y otros (2006). propuestas de intervención en el
aula. Colección de Educadores.
GROSSO GARCIA Lourdes (1998). Que es la solidaridad. Cristiana.
Editorial Paulinas.
INTRIAGO LUNA Luís. (2004). la convivencia pacificas. Primera Edición.
JAKSA PETER. 25 Errores que cometen los padres. Ecuador: Amat.
Editorial
NARVARTE Mariana E. (2003). Integración Escolar. Editorial Lexus.
ONTORIA PEÑA Antonio y otros (2006). potenciar la capacidad de
aprender a aprender. Colección para educadores. Primera edición
VALDES Héctor, PEREZ, Francisco (2003).calidad de la educación
Básica y su evaluación. Editorial Pueblo y educación.
BISTEIN J.L. (1978). Principios de psicología general. Editorial Grijalva.
REVISTA SER FAMILIA. Editorial Salesiana del Ecuador. Imprenta don
Bosco. Quito.
LEXUS. Diccionario Enciclopédico (Edición 2000). Lima – Perú: Editorial
Lexus.
SARAFINO EDWARD. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente.
(2da. Reimpresión) México: Editorial trillas.
GÓMEZ MARÍA. (1997). Filosofía de la Educación. Loja-Ecuador:
Editorial UTPL.
DESPERTAD. (22/10/04). La responsabilidad de los padres durante los
primeros años.
REVISTA SER JOVEN. (1998) Quito-Ecuador Imprenta Don Bosco.