Rol Del Docente de Matematica en El Fortalecimiento de Cualidades Creativas

8/16/2019 Rol Del Docente de Matematica en El Fortalecimiento de Cualidades Creativas

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EL ROL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE

CUALIDADES CREATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DEL

LICEO BOLIVARIANO LOS MÉDANOS, MUNICIPIO MIRANDA DEL ESTADO

FALCÓN

Noguera, Olga1 Noguera Ale!a"#ra $

UNIVERSIDAD NACIONAL E%PERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA,

SANTA ANADE CORO, VENE&UELA

olga"oguera'($$)g*a+l-o* ale!"oguera'')g*a+l-o*

RESUMEN

La enseñanza de la matemática está enmarcada a un rechazo significativo por

parte de los estudiantes cuando ésta se torna mecanicista, aburrida y tediosa,

para abolir esto en el Sistema Educativo Bolivariano entre sus intencionalidades

tiene el aprender a crear basado en la premisa de Simón odr!guez aprendemos o

erramos, "ue proporciona las bases para la presente investigación cuyo propósito

es valorar el rol del docente de matemática en el fortalecimiento de las cualidades

creativas de los estudiantes del primer año del Liceo Bolivariano Los #édanos,

#unicipio #iranda del Estado $alcón% #etodológicamente se enmarca en el

paradigma cualitativo de la investigación con un método etnográfico%

Pala.ra/ Cla0e/ rol del docente, cualidades &reativas,

1 Ingeniero Agrónomo egresado de la UNEFM, Profesor del Área Ciencias de laEducación. Participante del octorado en Ciencias Am!ientales de UPE"#Caracas

$ "icenciado en Educación en Matem%tica, Mención Inform%tica, la!ora en pto. deF&sica ' Matem%tica de la UNEFM. Participante del octorado en Educación Matem%ticade UPE"#Maraca'.

1

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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ABSTRACT

'he teaching of mathematics is framed to a significant re(ection by students )hen it

becomes mechanical, boring and tedious, to abolish this in the Bolivarian

Educational System among its intentions is to learn to create based on the premise

of Simon odriguez learn or )e err, )hich provides the basis for the present

investigation )hose purpose is to assess the role of teachers of mathematics in

strengthening the creative "ualities of freshmen Bolivarian *igh School Los

#edanos, #unicipality #iranda $alcon State% +n ethnographic approach

2e3or#/ role of the teacher, creative "ualities

INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana como continuo humano apuesta a la concepción

hol!stica del ser social por ello está centrada en una educación "ue conlleve a la

bs"ueda de información re"uerida, procesarla y transformarla en conocimiento y

significado para "ue pueda ser de provecho% -or ello, -érez ./00/1 apuesta a "ue

se debe enseñar a aprender, a comprender y a emprender debido a "ue sin

comprensión no hay aprendiza(e2 la memorización sin entender y el caletre son los

ltimos recursos "ue el alumno tiene cuando no comprende si fomentamos el

desarrollo de iniciativas, el traba(o, la curiosidad, el deseo de aprender, la

creatividad comprenderá realmente en cuanto crea, cuanto es capaz de llevar a la

práctica los conocimientos ad"uiridos y los convierte en nuevos productos,

descubrimientos, arte poes!a3

-or consiguiente en el caso del docente de matemática debe e4istir el deseo

de transformar y adaptar las matemáticas a las nuevas realidades, es necesario

"ue el docente cambie la manera de e(ercer su profesión .-arra, /0051%En ese

mismo sentido, se hace necesario "ue el docente de matemática rompa con el

paradigma de ser un e4positor "ue desde el pizarrón dicta no solo la manera cómo

se deben realizar los problemas, "ue en muchos casos tienen una sola v!a de

solución, sino "ue además pone distancia entre él y sus estudiantes% 6n elemento

$


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básico para evitar lo antes e4puesto es la incorporación en las clases de la

creatividad%

Entendida ésta como la capacidad para captar la realidad de manera singular,

generando y e4presando nuevas ideas, valores y significados .#enchén, 7889:;/1% En consecuencia si fomentamos la socialización entre los estudiantes en cada

encuentro para "ue ellos siempre den sus opiniones sobre cómo están

percibiendo la realidad educativa y a la vez les permitamos generar nuevas ideas

aun"ue se salgan de lo cotidiano o rutinario entonces nuestras aulas serán ese

espacio para el descubrir, crear y armar los cimientos para asumir retos a través

del traba(o liberador y creador% En este orden de ideas se valorará el rol del

docente de matemática en el fortalecimiento de las cualidades creativas de los

estudiantes del primer año del Liceo Bolivariano Los #édanos, #unicipio #iranda

del Estado $alcón% :751%

(


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Este preámbulo infiere la necesidad de repensar el rol del docente "ue ya no

es un mero transmisor de información sino "ue es el e(e de transformación de su

propia pra4is docente para poder estar con los cambios coyunturales "ue sociedad

está inmersa por ello se deben romper las cadenas de la monoton!a, de lo

repetitivo y mecanicista del proceso de enseñanza para darle paso a un sistema

de desarrollo de conocimientos prácticos para la vida ya "ue nada tiene sentido si

no se le ve la aplicabilidad%

En otro orden de ideas, una de las capacidades humanas universales "ue no

pertenecen a una actividad en particular, es la &E+'?@?


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original, actitud emprendedora, como refle(o de la personalidad, como elemento

vinculante entre el y la estudiante y su entorno y finalmente en la bs"ueda de la

transformación .$alcón, /0081 -ara lograrlo es necesario desarrollar una didáctica

centrada en procesos y la construcción social del conocimiento, el fomento del

pensamiento cr!ticoA refle4ivo teniendo como e(e la investigación, la creatividad y

la innovación para ello el docente debe ser un investigador de acción y de

refle4ión%

&onte4tualizando a la investigación lo antes e4puesto, cabe resaltar "ue en los

liceos Bolivarianos se busca "ue el estudiante resuelva problemas a través de

métodos, técnicas y actividades de enseñanza aprendiza(e a través de

razonamientos lógicos y procedimientos de cálculo matemático en diversos

campos del saber, "ue el estudiante utilice la tecnolog!a en la aplicación de los

conocimientos matemáticos% .$alcón, ob%cit%1

Esto se logrará con un ambiente creativo, "ue promueva la curiosidad, la

fle4ibilidad de pensamiento, fomente la autoevaluación y el autoaprendiza(e, en un

clima de libertad, comunicación y afecto dentro del aula% -ero también e4iste el

caso contrario cuando están presentes factores "ue inhiben a la creatividad como:

Las presiones conformistas .hacer las cosas como siempre se han hecho o como

las hace todo el mundo12 las actitudes autoritarias en el aula .coartan el proceso

de comunicación necesario para cual"uier aprendiza(e12 actitudes burlonas inhiben

la creatividad del mismo modo "ue el sentido del rid!culo2 la rigidez de un profesor

.por e(%, su falta de referencia a los sentimientos, no ayuda a crear un ambiente de

participación y libertad, completamente necesarios para la creatividad12 la e4cesiva

e4igencia de la verdad puede provocar un recorte de los procesos, de(ando de

lado la creatividad% =uestra cultura siempre se ha decantado hacia el lado de laverdad, la racionalidad frente a la imaginación o la mentira2 la intolerancia hacia

una actitud de (uego en relación con los conte4tos de enseñanza Aaprendiza(e

frustra la creatividad .#uñoz 788: /1

*


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E4aminando la anterior vemos cómo la inconformidad, el autoritarismo, la

intolerancia y el miedo al error son inhibidores "ue muchas veces son el factor

comn dentro de los espacios educativos donde se dictan las clase de matemática

favoreciendo el rechazo a la misma y el blo"ue con todo lo "ue esta representa

an cuando estamos apostando a una matemática para la vida%


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epistemológica con este enfo"ue y también con su teor!a metodológicaD% La

entrevista elegida para esta investigación es la entrevista no estructurada o

informal, "ue con base a lo descrito por #art!nez .ob,cit%:;;1%=o obstante, se

decidió traba(ar con este tipo de entrevista puesto "ue facilita cierto grado de

fle4ibilidad, permite el diálogo de saberes de forma espontánea entre los su(etos

de la investigación .investigadosA investigador1 y las preguntas o in"uietudes no

están previamente planificadas en su totalidad%

&riterios de credibilidad y confiabilidad: Se realizaron a través de la

categorización, triangulación y contrastación .#art!nez /0001, aplicados a la

documentación original revisada, los cuales se corroboran con los informantes

clave, as! como también de acuerdo con el seguimiento de los basamentos

teóricos plasmados en las teor!as de entrada% &abe resaltar "ue la triangulación

consiste en recoger información o hacer observaciones desde una variedad de

ángulos o perspectivas para después compararlas y controlarlas .am!rez, /00>1,

en este caso se consideraron los teóricos sobre creatividad, las opiniones de los

docentes de matemática y las investigadoras%

CONCLUSIONES


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En lo "ue respecta a las estrategias didácticas siempre han sido la misma y en su

formalidad y apego a lo tradicional no fortalecen cualidades creativas en los

estudiantes% +demás de ello apenas están familiarizándose con los nuevos te4tos

otorgados por el gobierno donde claramente esta plasmada una visión de la

matemática para la vida dónde se ve la relación directa con el entorno y la

cotidianidad%

+parte de lo anterior, también se evidenció "ue la habilidad de indagar e

interpretar posibles formas de resolver problemas matemáticos "ueda derogado

ya "ue el docente le escribe en la pizarra el e(ercicio, lo resuelve y lo e4plica

e4positivamente, no se permite ni le permite a los estudiantes tener un tiempo

para refle4ionar por "ue están convencido "ue ese tiempo lo usaran para todo

menos para resolver el problema%

En cuanto al uso de la creatividad para incentivar el apego a la matemática y

elevar los rendimientos en esta asignatura se muestran un poco recelosos y

dudosos del resultado pero al socializar y entre todos generar nuevas formas de

fomentar las cualidades creativas .pensamiento refle4ivo, usar el error como

oportunidad de aprender e investigar para descubrir y aplicar1 se pudo observar en

ellos un cambio de actitud hacia lo positivo de practicarla primero ello y luego

llevarla a sus espacios educativos%

-ara finalizar hay "ue resaltar "ue las docentes están dispuestos a fortalecer la

creatividad en sus estudiantes si esto favorece una actitud positiva hacia la

matemática pero están consciente "ue no fueron preparados en sus casa de

estudios para el uso de ésta como recurso dinamizador del los procesos

enseñanzas F aprendiza(e% Es recomendable proponer formación de los docentes

para el uso de la creatividad como parte de su pra4is educativa%

REFERENCIAS

-


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+rnald G,


10/10

#art!nez, #% ./00;1% CEvaluación &ualitativa de -rogramasD% #é4ico: Editorial

'rillas%

#art!nez, #% ./00>1% La investigación &ualitativa Etnográfica en Educación:

#anual 'eórico -ractico% Jra Edición% #é4ico%

#enchén B .78891,

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