Rosa_Marcela_Villanueva_M Estudio de Pertinencia y Factibilidad.desbloqueado
-
Upload
walterio-chamo-barra-c -
Category
Documents
-
view
17 -
download
3
description
Transcript of Rosa_Marcela_Villanueva_M Estudio de Pertinencia y Factibilidad.desbloqueado
-
UNIVERSIDAD DE COLIMA
Propuesta metodolgica para el diseo de documentos curriculares con base en estudios de pertinencia y
factibilidad.
Tesis que para obtener el grado de Maestra en Pedagoga
Presenta
Licda. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Asesora
Dra. Sara G. Martnez Covarrubias
Villa de lvarez, Col., noviembre de 2003.
-
1
NDICE
Pgina
Resumen 1 Summary 2
1.- Introduccin 3 1.1 El posgrado en la Universidad de Colima 4 1.2 Planteamiento del problema 8 1.3 Diagnstico 8 1.4 Metodologa 10 1.5 Resultados 11 1.6 Conclusiones del diagnstico 22
2.- Marco terico 26 2.1 Composicin del currculo 31 2.2 Propuestas terico curriculares 38 2.3 Formacin de equipos de trabajo como base para el
diseo curricular. 45
2.4 Quines pueden participar en la elaboracin del currculo? 46 2.5 Clima de trabajo ideal para el trabajo productivo y la
importancia de la comunicacin. 48
2.6 Normatividad 50
3.- Propuesta 56 Objetivos 59 Plan de accin implementado 60
4.- Evaluacin 66
5.- Conclusiones 68
6.- Manual para la elaboracin de estudios de pertinencia y factibilidad; y criterios para la creacin o reestructuracin de documentos curriculares de posgrado.
71
Contenido 72
7.- Referencias 7.1 Bibliogrficas 158 7.2 Documentos normativos 160 7.3 Electrnicas 160
8.- Anexos 162 1) Gua para determinar la revisin de un documento curricular 2) Observaciones al Doc. Curr. Especialidad en produccin de
aves
3) Observaciones al Doc. Curr. Especialidad en medicina
-
2
familiar 4) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en trabajo social con
orientacin en desarrollo humano y familia
5) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en computacin 6) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en arquitectura
bioclimtica
7) Observaciones al Doc. Curr. Maestra en pedagoga 8) Gua de entrevista 9) Lista de evaluacin de proyectos COEPES 2001 10) Criterios mnimos establecidos por la Direccin de
Normatividad de la SEP para aceptar la apertura de programas de posgrado
11) Acuerdo 279 de la SEP 12) Criterios para la creacin de nuevos posgrados/ DGP 13) Recomendaciones de la ANUIES para lograr calidad en los
programas de posgrado.
-
3
Resumen
La tarea de elaborar documentos curriculares para los programas de
posgrado en la Universidad de Colima era hasta hace pocos aos una prctica poco
comn y los requerimientos para su aprobacin eran escasos. A medida que se
acenta el inters respecto al ofrecimiento de programas de mayor calidad, se
promueve el establecimiento de criterios especficos para su diseo, que adems de
tener como productos propuestas bien integradas, facilitan los procesos de
programacin y desarrollo de los posgrados en curso.
Esta propuesta tiene como propsito definir lneas que permitan elaborar los
estudios de pertinencia y factibilidad necesarios para fundamentar de la manera
ms adecuada tanto la creacin de un nuevo programa, as como la continuidad de
uno que se encuentre en operacin. Se propone como un ejercicio de profunda
reflexin tanto de las necesidades que puede subsanar, as como las posibilidades
que tiene para operar.
Se integran al planteamiento precisiones al manual que se ha utilizado como
gua para el diseo de estos trabajos, en aspectos que eran poco explcitos o que no
haban sido incluidos.
La experiencia durante la preparacin de este material a la par del trabajo
de algunos comits curriculares ha sido satisfactoria en el sentido de que los
criterios considerados revisten mucha trascendencia para el desarrollo del
programa, sin embargo no hay que sustraernos al hecho de que la responsabilidad
de su manufactura recae en la planta docente de cada Facultad.
-
4
Summary
A few years ago, elaboration of postgraduate curricula at the Universidad
de Colima was not only an unusual practice, but also were the requirements for
their acceptance sparse. Due to the increasing interest of the university in offering
remarkable postgraduate programmes, specific criteria for designing such
documents have been developed, which in addition to fostering well integrated
proposals, these criteria simplify the processes of programming and developing
the current postgraduate courses.
The main purpose of the proposal presented in this thesis is to define the
lines that warrant the development of studies of pertinence and feasibility which
are necessary to sound ground creation of new programmes as to provide
continuity to existing ones. The proposal foresees these activities as the
accomplishment of profound reflection of the needs each program is suitable to
fulfill as well as of its operative potential.
The proposal includes precisions to the previously available manual which
had bare or null explanations of how to design this type of work.
The experience of preparing this material along with the work of some
curricular committees has been satisfactory in that the selected criteria are
transcendental for the development of postgraduate programmes. Nevertheless, it
has to be pointed out that the responsibility of building a curriculum concerns the
group of teachers of each faculty, which should not be evaded at any time.
-
5
Propuesta metodolgica para el diseo de documentos curriculares
con base en estudios de pertinencia y factibilidad.
1.- Introduccin
Al posgrado se le concibe como la formacin de nivel avanzado cuyo
propsito central es la preparacin para la docencia, la investigacin, la aplicacin
tecnolgica o el ejercicio especializado de una profesin. Incluye tres niveles de
formacin convencionales: la especializacin, cuya finalidad es brindar
conocimientos y entrenamiento profesional, actualizando y profundizando el
conocimiento y refinando habilidades y destrezas. La maestra, cuyo propsito es
brindar conocimientos avanzados en un campo del saber acadmico y profesional,
usualmente de carcter interdisciplinario y que puede acompaarse de
entrenamiento bsico de investigacin cuando la orientacin del programa tiene
este fin. El doctorado, brinda preparacin para la investigacin original que genere
aportes significativos al acervo de conocimientos en una disciplina que le permitan
avanzar, desplazar o aumentar las fronteras de un campo de conocimiento1.
La puesta en marcha de programas de posgrado reestructurados2 o de
nueva creacin debe tener como fundamento un trabajo profundo de revisin del
entorno social, laboral y acadmico.
En el caso de los programas reestructurados, la situacin que origina las
modificaciones a un plan de estudios debe apegarse a las necesidades imperantes
de los sectores sociales, las fuentes de trabajo o las que el desarrollo cientfico
demanda, sustentados con un estudio de mercado que permita detectar las
necesidades que un determinado sector plantea para su personal o para las nuevas
1 AUIP. (2002). Gestin de la calidad del postgrado en iberoamrica. P.63.
2 Entendiendo como reestructuracin a la actualizacin o reforma de un documento curricular en curso, cuyas
expectativas han sido rebasadas por la reorientacin del mercado laboral, evolucin disciplinar, entre otras.
-
6
contrataciones, as como un anlisis de la evolucin disciplinaria. Es preciso
realizar estudios que permitan identificar la actuacin de los egresados en el
mercado laboral donde se encuentran insertos y verificar si la formacin acadmica
alcanzada les ha permitido mejorar en su campo de actuacin.
Una situacin similar deber plantearse para la apertura de programas de
nueva creacin, con la diferencia de que los puntos de enfoque sern las demandas
de formacin de personal para las diferentes instancias del quehacer profesional.
Otro aspecto a considerar en la elaboracin del currculo es la normatividad
institucional sin dejar al margen el cumplimiento de sus estatutos, de modo que la
programacin de las actividades acadmicas garantice el logro de los objetivos que
motivan la apertura o reestructuracin del programa de posgrado.
1.1 El posgrado en la Universidad de Colima.
Surge como estrategia de la poltica de crecimiento universitario de
procurar la superacin acadmica con el mejoramiento de la planta docente, el
mejoramiento de la extensin universitaria y la creacin de la importante rama de
la investigacin, propuesta por el Lic. J. Humberto Silva Ochoa, cuando asumi el
cargo de rector interino en octubre de 1979.
Fue la Escuela Superior de Ciencias de la Educacin (ESCE) la primera en
ofrecer estudios de posgrado especializados para la formacin de profesores de
enseanza media en modalidad intensiva (cursos de verano), cuando en
noviembre de 1979 se inaugur oficialmente la Maestra en docencia universitaria,
como parte de los planes de expansin de la misma dependencia3. Este programa
comenz sus operaciones en 1980 y se caracteriz por tener una gran demanda, sin
embargo debido a la escasez de profesores solamente se ofrecieron de 3 o 4 cursos,
por lo cual fue necesario suspender dichas actividades.
3 MARTNEZ C., Sara. (2002). De la nueva universidad al horizonte del siglo XXI.
-
7
Para 1981 se cambi la denominacin del programa a Maestra en
educacin y se convoca su apertura en 1982. Este programa tuvo en su momento 2
opciones terminales: Maestra en ciencias con especialidad en investigacin
educativa y M en C con especialidad en administracin educativa4.
El desarrollo de los cursos fue irregular y para 1985 la Facultad de
Pedagoga asumi el control de los cursos escolarizados de la ESCE y del
posgrado.
La institucin en 1981 del Centro Universitario de Investigacin Cientfica y
Tecnolgica (CEUNICyT) y el Centro de Investigacin Agropecuaria y Pesquera
(CIAP), tuvieron como objetivo la realizacin de un programa para la formacin de
recursos humanos para la investigacin y apoyo a la docencia. Ambas
dependencias se abocaron a gestionar y signar convenios de cooperacin,
enfocados a la bsqueda de recursos financieros y a la formacin de posgraduados
en otras instituciones reconocidas.
La creacin en 1983 de la Coordinacin General de Investigacin Cientfica y
luego de varios centros dedicados a la investigacin: Centro Universitario de
Investigaciones Biomdicas, el Centro Universitario de Investigaciones Sociales y
el ya creado Centro Universitario de Investigacin y Desarrollo Agropecuario
(antes CIAP), concentraba a los acadmicos de mayor preparacin con estudios de
posgrado realizados en reconocidas universidades. Esos acadmicos fueron
quienes generaron propuestas de programas para el nivel.
La actual Direccin General de Posgrado ha pasado por varias etapas. Con
base en el Acuerdo No. 42 de Rectora, el 17 de septiembre de 1985 se crea la
Direccin General de Educacin de Posgrado, que funcion como tal hasta 1987.
4 Comentarios realizados por el Mtro. Abraham Elas Ventura, el 7 de noviembre de 2003. Es egresado del
programa de Maestra en educacin.
-
8
Por un periodo de diez aos (1988-1998) la operacin de esta Direccin fue
asumida por la Direccin de Educacin Superior, que tuvo que modificar su
nombre a Direccin de Educacin Superior y Posgrado. Es a partir de 1998 que la
Direccin General de Posgrado se separa de la Direccin General de Educacin
Superior y depende de la Coordinacin General de Docencia5.
Los documentos curriculares, en los inicios del posgrado en la institucin,
constaban de una lista con el nombre de las materias sin mayores precisiones.
Posteriormente se fueron agregando datos mnimos referentes a requisitos
mnimos de ingreso y en el mejor de los casos, el objetivo general del programa.
Despus se fueron agregando otros datos tales como: nombres de los profesores,
lneas generales de trabajo, nombres de los alumnos inscritos a los programas y
algunos programas sintticos de asignatura6.
A medida que se presentaba un mayor control sobre la operacin de los
posgrados, se fueron afinando los procesos para la elaboracin de los
planteamientos curriculares. Esta actividad se apoy en la consulta por parte de los
integrantes de comits curriculares de la gua denominada Criterios para la
creacin de nuevos posgrados y lineamientos para la elaboracin de documentos
curriculares.
No obstante que muchas de las propuestas incluan los lineamientos antes
mencionados, en el papel no se reflejaba el desarrollo de los mismos, es decir, se
incluyeron por ser requisitos. Esta prctica no permita saber cmo se estaba
desarrollando el programa, y daba lugar a que algunas actividades programadas
dejaran de hacerse o se improvisaban, generando conflictos en ocasiones para la
conclusin de algunos trmites.
5 Op. Cit. MARTNEZ C. (2002).
6 Direccin General de Posgrado. Documentos curriculares.
-
9
A la fecha, son 130 planes de estudio los que se han presentado en las
diferentes reas del posgrado, perteneciendo a programas de nueva creacin,
actualizados o reestructurados. Se encuentran en la lista programas que no
llegaron a operar y otros que lo hicieron por nica vez7.
Los primeros programas de posgrado estuvieron dirigidos por profesores
universitarios, y por profesores visitantes contactados a partir de nexos personales,
quienes dinamizaron la participacin de los profesionistas locales que eran los
docentes en el nivel medio superior y superior8.
El apoyo a la educacin continua y a la formacin de profesores, permiti
incrementar el nmero de posgraduados en la planta docente del nivel, de tal
forma que en cada ciclo escolar disminuye la participacin de profesores visitantes
y de asignatura, incorporndose en la programacin para el desarrollo del
posgrado los PTC de las facultades como lo demuestran los siguientes datos9:
Es probable que el nmero de profesores visitantes no presente un
decremento importante, debido a la participacin de los mismos en las
evaluaciones y seminarios de investigacin de maestra y doctorado en el
7 Direccin General de Posgrado. (2002). Archivo de planes de estudio.
8 MARTNEZ C., Sara. Op Cit. P. 149.
9 DGP. (2003). Planta docente de posgrado, 1999-2002.
0
50
100
150
200
250
1999 2002
Planta docente del posgrado
PTC
PAL
PAV
-
10
Programa Interinstitucional de Posgrado, para los casos del posgrado en ciencias
pecuarias y el doctorado en arquitectura.
1.2 Planteamiento del problema
Con lo anteriormente expuesto y con base en la necesidad de ofrecer a la
comunidad universitaria educacin a nivel posgrado, los problemas detectados en
la Direccin General de Posgrado (DGP) al recibir las propuestas curriculares para
su revisin y aprobacin son de naturaleza diversa, entre otros: que en los comits
curriculares conformados generalmente por dos profesores de tiempo completo, el
director del plantel y el coordinador de posgrado, no se trabaja de manera
colegiada y en ms de una ocasin el trabajo recae en una o dos personas, con poca
comunicacin e intercambio de ideas que permitan enriquecer el trabajo para
lograr la mayor calidad.
Otra cuestin es la escasa o nula formacin curricular entre los integrantes
de estos comits, que es notable al analizar la estructura y fundamentacin del
programa con todos sus elementos (estudio de pertinencia y factibilidad, objetivos
generales, particulares, mapa curricular, asignacin de crditos por asignatura,
entre otros), incluidos los relacionados con el perfil deseable del egresado. De
manera adicional est la problemtica para la elaboracin de los programas de
estudio10.
En muchas ocasiones las personas encargadas de ejecutar estas tareas no
tienen formacin en la disciplina que se est trabajando, o bien que carecen de
elementos pedaggicos que les facilite realizar de manera adecuada el trabajo
curricular.
10
Esta afirmacin tiene como base las observaciones que la autora realiz en la dinmica de elaboracin de
propuestas curriculares de 8 programas de posgrado, a partir del trabajo de conformacin de comits
curriculares, entrega de avances del trabajo, hasta la elaboracin del documento final.
-
11
Un problema ms es el relacionado con la carencia de una metodologa para
realizar estudios de pertinencia y factibilidad, pues en la gua disponible para
orientar la elaboracin de estos trabajos no se incluyen estos rubros. sta tiene
otros inconvenientes, pues a decir de los usuarios es poco prctica, la informacin
para el desarrollo de los puntos es imprecisa e incomprensible, de tal forma que se
hace una interpretacin inadecuada de los criterios a desarrollar.
-
12
1.3 Diagnstico
Tomando como base las propuestas curriculares de programas de posgrado,
seis de nueva creacin y dos reestructurados, presentadas en la Universidad de
Colima durante el ao 2000, se recopil la informacin generada a partir de la
revisin que los documentos presentaron como anomalas o carencias a lo largo
del proceso de elaboracin, es decir, desde el primer borrador hasta la impresin
del documento definitivo. Se consideraron como lineamientos de observacin los
propuestos en el folleto Criterios para la creacin de nuevos posgrados y lineamientos
para la elaboracin de documento curriculares, editado por la propia DGP, as como
una gua diseada para las revisiones por externos, tambin llamados pares
acadmicos del rea del programa de posgrado. (Ver anexo 1)
Con el fin de obtener mayores datos que pudieran clarificar este problema,
se realiz un estudio diagnstico que permiti conocer las deficiencias presentadas
en la elaboracin de los documentos curriculares, para lo cual se consider
indispensable la participacin y la experiencia aportada por los coordinadores y
profesores del posgrado involucrados en la elaboracin de los ocho documentos
(especialidad en produccin de aves, especialidad en medicina familiar,
especialidad en administracin de los servicios de enfermera, maestra en trabajo
social, maestra en computacin, maestra en arquitectura bioclimtica, maestra en
pedagoga y maestra en traduccin), que presentan problemas diversos e
interesantes de abordar.
Las actividades emprendidas para la elaboracin del diagnstico tuvieron
como objeto adems de lo anterior, proponer estrategias que facilitaran los
procesos de planificacin y elaboracin de propuestas curriculares, pues se han
percibido fallas notables en la elaboracin de los planteamientos curriculares,
debido quiz al desconocimiento de una metodologa que pudiera ser utilizada
independientemente de la formacin profesional de los participantes, y que
permitiera concentrar en su propuesta dos aspectos relevantes: integrar en dicho
-
13
documento las estructuras disciplinares que les permitan disear el perfil de
formacin deseado en los egresados y por otro lado una estructura terico
pedaggica adecuada a su programa.
Los trabajos realizados en el rea de revisin de planes y programas de
estudios de posgrado en la DGP han permitido detectar la problemtica
anteriormente planteada, y se ha considerado conveniente la atencin inmediata
de la misma si se quiere incrementar el grado de calidad de la oferta educativa del
posgrado institucional.
Adems, debido a la aspiracin de mantener estos estndares de calidad en
todo el pas, la educacin superior debe superar diversos procesos de calificacin11
a travs de reconocidas instancias dedicadas a la evaluacin de este nivel: el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) y los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).
La inquietud acerca de la problemtica es compartida entre la autora y la
Direccin General de Posgrado (DGP) en el sentido de que las propuestas
curriculares presentan deficiencias en el proceso de planeacin, pues a pesar de
que a los integrantes de los comits curriculares se les proporcionan lineamientos
para su elaboracin12, el procedimiento general se dirige a elaborar un listado de
asignaturas y los programas incompletos de las mismas, dejando de lado el estudio
de pertinencia y factibilidad, que es lo que define en primer trmino la viabilidad o
no de la apertura de un nuevo programa, as como el estudio de resultados previos
en los programas reestructurados, considerndolo nicamente como un simple
trmite administrativo.
11
Universidad de Colima. (1998). Programa Institucional de Desarrollo. 12
(1997). Criterios para la creacin de nuevos posgrados y lineamientos para la elaboracin de documentos
curriculares. Mxico: Universidad de Colima. (Direccin General de Educacin Superior y Posgrado).
-
14
1.4 Metodologa
Para delimitar el problema motivo de este trabajo, se hizo necesario detectar
las causas que dieron origen al mismo, por tanto se hizo indispensable recurrir a
algunas tcnicas para la recuperacin de datos. Inicialmente se consideraron como
procedimientos para recolectar informacin la utilizacin de dos instrumentos:
primero fueron las notas, observaciones y comentarios hechos a los planteamientos
curriculares en sus diversas etapas, desde el borrador inicial hasta la versin
definitiva. Este proceso fue realizado tanto por evaluadores externos (expertos del
rea en otras universidades, con formacin acadmica igual o similar a los
creadores de las propuestas, o que ofrecen en sus instituciones programas con
reas similares), por la DGP de la UdeC y por la responsable de la revisin de
planes y programas de posgrado.
En segundo lugar y tomando como referencia la lista de los participantes de
las ocho propuestas de posgrado mencionadas, se utiliz la entrevista como
herramienta para la captura de informacin, razn por la cual se hizo necesario
elaborar una gua de entrevista, a fin de evitar omisiones en la informacin. El
siguiente paso fue concertar citas para los encuentros con cinco directores de
plantel, seis coordinadores de posgrado y cinco profesores de tiempo completo.
Las entrevistas se realizaron tanto en la unidad de posgrado como en algunos
planteles.
El procedimiento consisti en hacer una breve exposicin del motivo de esta
actividad, enfatizando la importancia de obtener las experiencias por ellos vividas
en la elaboracin de las propuestas curriculares y la intencin de rescatarlas para
tomarlas como referente en la formulacin de opciones de solucin concretas. Se
expuso la posibilidad de organizar cursos para la formacin de personal docente
en diseo curricular, adems de reelaborar el documento de criterios para la
creacin de nuevos posgrados apoyado mayormente con aportaciones del personal
involucrado.
-
15
1.5 Resultados
La informacin que fundamenta este diagnstico es la ofrecida por el
personal que form parte de los comits curriculares de los ocho programas de
posgrado que durante el ao 2000 presentaron propuestas, tanto de programas
reestructurados como de nueva creacin. Se presenta a continuacin la dinmica
de trabajo:
Acopio y revisin de las notas, observaciones y comentarios realizados a los
documentos curriculares de los ocho programas en estudio, algunos desde su
primera presentacin hasta la versin definitiva (especialidad en produccin
de aves, especialidad en medicina familiar, especialidad en administracin de
los servicios de enfermera, maestra en trabajo social, maestra en computacin,
maestra en arquitectura bioclimtica, maestra en pedagoga y maestra en
traduccin). En el caso del programa de maestra en traduccin, fue necesario
recurrir a fuentes primarias de informacin para conocer el historial del
programa, puesto que el proyecto del programa se present por primera
ocasin en 1994 y la informacin escrita existente era escasa e imprecisa (ver
anexos del 2 al 7).
Para la propuesta del documento curricular de la especialidad en
administracin de los servicios de enfermera (programa reestructurado), hay
que destacar que primero se hizo su presentacin ante la Coordinacin General
de Docencia, el representante del rea de ciencias de la salud en el Consejo
Acadmico General de Posgrado y el personal de la Direccin General de
Posgrado, y posteriormente se entreg el documento para su revisin ante esta
ltima. El resto de las propuestas, a excepcin de la correspondiente a la
Escuela de Lenguas, tuvieron proceso de revisin y correcciones,
posteriormente se presentaron ante las instancias correspondientes quienes
hicieron observaciones, mismas que fueron trabajadas en los planteles antes de
la entrega del documento definitivo.
Entrevistas con directores de planteles, coordinadores de posgrado y profesores
de tiempo completo, para obtener informacin respecto a la dinmica de trabajo
-
16
implementada en el diseo de las propuestas curriculares. El objetivo era la
recopilacin de las experiencias tanto positivas como negativas surgidas
durante este proceso que permitieran puntualizar los obstculos enfrentados
para la elaboracin del documento. Su realizacin tuvo como base una gua de
entrevista sobre los aspectos considerados de relevancia (ver anexo 8).
Se realizaron nicamente 14 entrevistas de las 16 programadas de personas
cuyos datos acadmicos se exponen en el siguiente cuadro.
CUADRO No. 1 Datos acadmico-laborales proporcionados por los participantes en el
diagnstico:
PROGRAMA NOMBRE DEPENDENCIA CONTRATACIN Y CARGO FORMACIN
ACADMICA
OTRO
TRABAJO
Especialidad en
produccin de aves.
Dr. Enrique Silva Pea. Facultad de Medicina
Veterinaria y
Zootecnia.
PTC* / Director de la FMVZ, y
coordinador del Posgrado
interinstitucional en ciencias
pecuarias
Doctor en ciencias
pecuarias.
No
Especialidad en
produccin de aves.
MPA Omar Francisco
Prado Rebolledo.
Facultad de Medicina
Veterinaria y
Zootecnia.
PTC / Coordinador del
programa de Especialidad en
produccin de aves.
Maestro en
Produccin Animal
(aves).
S, Asesor de
planta
incubadora de
huevo frtil para
pollo de
engorda.
Especialidad en
medicina familiar
Dr. Benjamn Trujillo
Hernndez
Facultad de Medicina PTP** / Coordinador de la
especialidad en medicina
familiar y de la maestra y
doctorado en ciencias mdicas.
Mdico especialista
en medicina interna
y Doctor en ciencias
mdicas.
S, es mdico de
base en el H. G.
Z y M. F. # 1 del
IMSS;
consultorio
privado.
Especialidad en
medicina familiar
Dr. Arnoldo Aguayo
Godnez
Instituto Mexicano del
Seguro Social
Trabajador de confianza tipo B/
Coordinador clnico de
educacin e investigacin
mdica
Mdico especialista
en pediatra mdica
y pasante de la
maestra en ciencias
mdicas
S, atiende la
consulta
privada.
Especialidad en
administracin de los
servicios de enfermera
Esp. Ana Mara
Chvez Acevedo.
Facultad de
Enfermera.
PTC / Directora de la Facultad
de Enfermera
Especialista en
administracin de
los servicios de
enfermera y
estudiante de la
maestra en ciencias
mdicas.
No.
Especialidad en
administracin de los
Licda. Dorotea Quiles
Lpez
Facultad de
Enfermera.
PTC / Coordinadora de la
especialidad en administracin
Licenciada en
enfermera y pasante
No.
-
17
servicios de enfermera de los servicios de enfermera y
de la especialidad en enfermera
quirrgica.
de la maestra en
salud pblica.
Maestra en trabajo
social con orientacin
en desarrollo humano
y familia.
Mtro. Rubn Gonzlez
Ceballos
Direccin de
Orientacin
PTC / Responsable del
programa de maestra en
trabajo social con orientacin en
desarrollo humano y familia.
Licenciado en
Psicologa y Maestro
en Desarrollo
Humano
No
Maestra en trabajo
social con orientacin
en desarrollo humano
y familia.
LTS Arturo
Moctezuma Solrzano
Facultad de Trabajo
Social
PTC / Coordinador de la
maestra en trabajo social con
orientacin en desarrollo
humano y familia.
Licenciado en
trabajo social.
No.
Maestra en
computacin
MC Ricardo Fuentes
Covarrubias
Facultad de Ingeniera
Mecnica y Elctrica.
PTC / Coordinador de la
maestra en computacin.
Licenciado en
administracin de
empresas y Maestro
en ciencias
computacionales.
S, es consultor
externo en el
rea de la
computacin (a
empresas y a
particulares).
Maestra en pedagoga Mtra. Carmen Alicia
Santos Andrade
Facultad de Pedagoga PTC Licenciada en
educacin superior
y Maestra en
tecnologa de la
educacin
No
Maestra en pedagoga Mtro. Pablo Rodrguez
Mata
Facultad de Pedagoga PTC / Coordinador de la
maestra en desarrollo docente
y de la especialidad en
enseanza media superior.
Maestro en
educacin
No.
Maestra en
arquitectura
bioclimtica
MC Julio de Jess
Mendoza Jimnez
Facultad de
Arquitectura y Diseo
PTC y coordinador de la
maestra en arquitectura.
Licenciado en
arquitectura y
Maestro en ciencias,
rea arquitectura.
S, en la
iniciativa
privada.
Maestra en traduccin
e interpretacin ingls-
espaol
Dr. Javier C. Bravo
Magaa.
Escuela de Lenguas PTC Maestro en
lingstica aplicada
y Doctor en
lingstica
No
Maestra en traduccin
e interpretacin ingls-
espaol.
Inicialmente el
programa tena el
nombre de Maestra en
traduccin.
Licda. Alma Patricia
Salazar Daz
Escuela de Lenguas PTC / Directora de la Escuela
de Lenguas
Licenciada en
administracin de
empresas;
estudiante de una
maestra en la
capacitacin de
maestros de ingls.
No.
* PTC= Profesor investigador de tiempo completo. ** PTP= Profesor de tiempo parcial.
Como puede apreciarse en el cuadro anterior, los entrevistados casi en su
totalidad son profesores de tiempo completo, lo que se traducira en una
disposicin completa del tiempo para la atencin a la academia, segn lo especifica
el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) ... el profesor se ocupa
-
18
equilibradamente de las actividades de docencia, de tutelaje o tutora, de
generacin o aplicacin del conocimiento, y de gestin acadmica. 13
A la fecha todos los programas son vigentes, aunque uno hasta el momento
no se encuentra operando (especialidad en produccin de aves).
Respecto al nivel acadmico y rea de formacin de los entrevistados, tres
son doctores, seis maestros, dos especialistas y tres licenciados; solamente dos
personas tienen formacin en el rea pedaggica, el resto se distribuyen en
diferentes disciplinas del conocimiento. En relacin con las personas que tienen
formacin de licenciatura, tienen como particularidad no haber laborado en la
docencia para programas de posgrado.
La experiencia en el trabajo curricular de los acadmicos puede observarse
en la siguiente grfica:
Grfica No. 1 Experiencia en el diseo curricular.
Es notable que los informantes, en su mayora, poseen primordialmente
experiencia en la reestructuracin de programas de licenciatura por un lado
porque las polticas institucionales establecen que los planteamientos curriculares
de todas las carreras deben ser reestructurados cuando menos cada cinco aos y
por otro lado debido quiz a las constantes evaluaciones realizadas por los CIEES,
cuyo procedimiento permite a las dependencias de educacin superior retomar las
recomendaciones respecto de sus debilidades con el plan de estudios vigente,
13
PROMEP. (27 de mayo de 2002). Perfil deseable de los PTC. [En red], http://sesic.sep.gob.mx/promep/
0
5
10
15
Licenciatura Especialidad Maestra Doctorado Diplomado
-
19
mismo que se toma como punto de partida para el trabajo en las modificaciones
pertinentes.
En segundo trmino est la experiencia en la elaboracin de documentos
curriculares de posgrado, que aunque la regla debiera ser la participacin de
posgraduados en estas tareas, aqu participaron tres personas con nivel de
licenciatura (dos coordinadores y una directora).
Se cuestion acerca de la preparacin y consulta de fuentes bibliogrficas o
vivas que sirvieran como gua en los trabajos de diseo curricular, y las respuestas
fueron las siguientes:
Fuente consultada Nmero
Folleto "Criterios para la creacin de nuevos
posgrados y lineamientos para la elaboracin de
documentos curriculares"
5
Ninguna 4
Consulta a especialistas 3
Bibliografa sobre diseo curricular 1
Formacin en el rea pedaggica 1
Es obvia la nula planeacin para el diseo curricular, es decir, no se
consultan fuentes especializadas para el trabajo que est por emprenderse, pues
segn estos datos se ha tomado como base de manera predominante el folleto
diseado ex-profeso por la DGP, que por el hecho de ser una gua aborda la
mayora de los elementos de manera general, lo que impide que una persona que
no corresponde al rea pedaggica de formacin interprete adecuadamente los
requerimientos.
Cuadro No. 2 Fuentes de consulta como preparacin previa a la
elaboracin del documento curricular.
-
20
Habra que considerar que las personas que integran los comits
curriculares (director del plantel, coordinador de posgrado y dos profesores de
tiempo completo), dejando de lado los que tienen formacin pedaggica o
antecedentes de la misma, son especialistas en su rea de formacin y poco o nada
saben acerca de cuestiones curriculares, adems de que en muchos de los casos
estos trabajos deben realizarse porque se han establecido compromisos previos
(prospectiva en los convenios PROMEP) y las actividades deben realizarse a corto
plazo en relacin con la carga laboral de los acadmicos, porque no se realiza una
adecuada planeacin que les permita optimizar el tiempo para esta tarea. Hay
quienes consideran que es frustrante estar trabajando en un proyecto, sin tener
formacin para este fin y que cuando llegan a presentarlo se los "destrozan" los
especialistas por considerar que no cubre los requisitos para su aprobacin.
En algunos casos no son propiamente los integrantes del comit curricular
(que idealmente seran profesores de tiempo completo y especialistas de la
disciplina objeto del diseo), sino profesores de asignatura, egresados de
licenciatura, egresados de posgrado y los empleadores quienes mayoritariamente
apoyan las tareas de diseo curricular, no en lo correspondiente a las cuestiones
relacionadas con la estructuracin del plan de estudios en s, sino facilitando
informacin que sirve para fundamentar la apertura de un programa. Aunque
pueden presentarse casos extremos, en que tanto la estructuracin, toma de
decisiones y escritura del documento la realizan una o dos personas y el resto del
comit se mantiene al margen, como sucedi en los casos de la Especialidad en
produccin de aves y la Especialidad en medicina familiar.
Se evidencia de manera singular el inters de las personas que aunque sin
haber trabajado en la elaboracin del documento, precisan que sus nombres
aparezcan en la lista de integrantes del comit acadmico curricular, pues esta
actividad les genera cierto puntaje a la hora de recibir estmulos por desempeo
acadmico.
-
21
Son dos los procedimientos utilizados por los participantes para el diseo
curricular, a saber:
1.- Elaboracin de un estudio que permite conocer las necesidades sociales
de formacin a nivel posgrado y la posible e inmediata inclusin en el mercado
laboral de los egresados, considerando para ello la pertinencia de la propuesta.
Posteriormente, se establecen los objetivos y perfil deseados; y por ltimo, el
diseo de programas de asignatura.
2.- Inicia con la seleccin de las asignaturas ms adecuadas para el
programa, as como del procedimiento de enseanza-aprendizaje. Posteriormente
se fijan los objetivos; y por ltimo, se fundamenta la propuesta con un estudio de
mercado (que ms que un elemento para fundamentar la propuesta, se incluye por
ser un requisito).
Respecto a la bsqueda de programas similares ofrecidos por otras
universidades, nicamente una persona de la maestra en pedagoga mencion con
ciertas reservas que esto haya sucedido, pues adems refiere haberse integrado al
comit curricular en la etapa de diseo de programas de asignatura. En los
programas restantes, todos mencionan por lo menos un programa de referencia y
Dinmica empleada en e l dis eo del do cumento curricular.
57%29%
14%
Fundamentac i n,
o bje tivo s y perfil y
pro gramas de as ignatura
P ro gramas de as ignatura ,
o bje tivo s y perfil y
fundamentac i n.
Otro
Grfica No. 2 Dinmica empleada en el diseo del documento curricular. El rubro "Otro", hace referencia al programa de la especialidad en medicina familiar, en el cual las personas que elaboraron el documento curricular toman como base el programa nacional para especialidades mdicas, y lo nico que se hizo fue una adecuacin tomando como base la normativa de la Universidad de Colima.
-
22
aceptan en algunos de los casos, haber retomado alguno o algunos de los
componentes del plan de estudios consultado para la propuesta de su programa.
Los mayores problemas presentados en el trabajo y la concrecin del
documento se presentan a continuacin:
Los entrevistados mencionaron como indispensable la integracin de
expertos en diseo curricular a las facultades, que auxilien las tareas que resultan
difciles de abordar por no conocer muchos elementos propios del rea. Otro punto
es la necesidad de integrar en las plantas de acadmicos un nmero ms elevado
de docentes especializados14 en las facultades, pues solamente se cuenta con una o
dos personas de cada una de las reas, lo que impide que al proponer la creacin
de un nuevo programa puedan discutirse muchas ventajas o inconvenientes de
algunas resoluciones (esta alternativa no depende de la DGP, ni de la autora o de
un argumento propositivo, sino de las polticas institucionales).
14
Se refiere a personas expertas en las diferentes disciplinas.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fal
ta f
orm
aci
n
en
cu
rric
ulu
m
Tie
mp
o d
isp
on
ible
esc
aso
Tra
ba
jo e
xce
siv
o
Pe
rso
na
l e
spec
iali
zad
o e
scas
o
Se
de
leg
a e
l tr
abaj
o e
n 1
2
per
son
as
Fal
ta c
om
un
icac
in
Tra
ba
jo c
ole
gia
do
nu
lo
Fal
ta d
iner
o p
ara
hac
er e
stu
dio
s
de
me
rcad
o
Principales problemas
Grfica No. 3.- Principales problemas que se presentan en las reuniones de comits acadmico-curriculares en el trabajo de diseo de propuestas curriculares de posgrado. Nota: cada entrevistado present ms de un problema.
-
23
En este sentido, habra que preguntarse si los cuerpos acadmicos son
insuficientes (recursos humanos) por qu entonces se crean nuevos posgrados,
cuando de antemano se sabe que la planta acadmica estara incompleta desde su
arranque?, qu posibilidad hay de cubrir todas las expectativas de los
demandantes a la formacin posgraduada?, se ofrecern, verdaderamente,
programas de calidad conociendo estas deficiencias de entrada? Probablemente
sean muchas las necesidades que la sociedad y el mercado laboral esperan
satisfacer con la formacin de personal posgraduado, pero tendran que
considerarse las posibilidades que tiene cada dependencia o institucin para
ofrecerlo como programa de calidad.
Es notable que los programas de posgrado en el pas, afirman Arredondo y
Prez (s/d)15, no se fueron generando la mayor parte de ellos, bajo criterios de
planeacin o como respuesta a necesidades institucionales o del entorno. Muchos
de los programas, ms bien, se han creado por el prestigio que pueden
representarle a las instituciones, o por iniciativa de algunos acadmicos
interesados en impulsar el desarrollo de alguna rea del conocimiento. Son
excepcionales las instituciones educativas que cuentan con un plan institucional de
desarrollo del posgrado y con sistemas de evaluacin que les permitan disponer de
informacin sobre el estado de los mismos y desarrollar acciones para mantener o,
en su caso, elevar su calidad, por ejemplo la UNAM. Debido a la carencia de este
mecanismo de control y con base en las estrategias gubernamentales de apoyo a la
educacin superior, especficamente del posgrado, instituciones como la SEP y el
CONACYT han implementado el Programa de Fortalecimiento Nacional del
Posgrado (PFNP), que entre sus expectativas plantea que las instituciones de
educacin logren administrar adecuadamente todos sus programas, contando para
ello con proyectos especficos e informacin sistematizada.
15
ARREDONDO, Vctor Martiniano y PREZ RIVERA, Graciela. (s/d). El posgrado y su relacin con el
sector de la produccin y de los servicios y con el desarrollo y modernizacin tecnolgica.
-
24
Respecto a las adecuaciones que se le podran hacer al folleto "Criterios para
la creacin de nuevos posgrados y lineamientos para la elaboracin de documentos
curriculares", incluido en la misma gua de entrevista, derivan comentarios de los
distintos usuarios y son las que enuncian enseguida.
1. Exponer los elementos que deben considerarse en la fundamentacin de un
programa de posgrado.
2. Explicar de manera amplia y precisa cmo se deben realizar los estudios de
mercado, y decir cmo se pueden disear los instrumentos para esos estudios.
3. Explicar cmo tendra que hacerse para seleccionar y organizar los contenidos,
as como la distribucin de horas tericas y prcticas, y facilitar al mximo el
clculo de crditos correspondiente.
4. Tener disponible la literatura sobre diseo que sugiere el folleto, pues es difcil
de encontrar en las bibliotecas.
5. Algunos apartados del folleto deben ser ms explcitos y si se puede, ms
extensos para favorecer su interpretacin y entendimiento, o como una persona
lo mencion: "como un manual del kinder".
6. Hacer la diferenciacin entre lo que son programas sintticos y los analticos,
as como la posibilidad de disear otro tipo de programacin de asignaturas.
7. El apartado referente a la justificacin debe contener ms elementos que
orienten su diseo.
8. El apartado de tiempo y procedimiento para realizar la evaluacin debe
explicarse ampliamente.
9. Asignar partidas presupuestales especiales para la realizacin de estudios de
mercado (comentario al margen del contenido del manual, pero que se incluye
por considerarse una propuesta).
Algunos entrevistados coincidieron en la necesidad de incluir a un
pedagogo o a un profesional con estudios afines, en cada una de las facultades o
escuelas de educacin superior, unos fundamentando que sera bueno para guiar
-
25
las estructuras y procedimientos en diseo curricular, y otros considerando que
pueden apoyar el desarrollo acadmico en las escuelas.
1.6 Conclusiones del diagnstico
Una vez realizada la primera etapa consistente en la recogida la informacin
proveniente de los participantes en la elaboracin de propuestas curriculares,
resaltan algunos aspectos de esta problemtica.
Es cierto que son muchas las disciplinas que cubren los profesores de la
Universidad de Colima, y que muchos de ellos sin haber sido expresamente
formados para la docencia se han dedicado a ella, logrando con ello la formacin
de recursos humanos calificados. Por otro lado, considerando que algunos de ellos
tienen que aprender para ensear, este proceso puede verse nutrido por la
interrelacin del profesor con sus alumnos que en sus sesiones dentro del aula le
van marcando derroteros para conducir sus enseanzas. Para trabajar sobre un
rea especfica como lo es el diseo curricular, que necesita adems de la prctica
para alcanzar su dominio, sustentarse en un acercamiento con los expertos (libros,
personas, experiencias previas, etc.), se hace necesario que los participantes en esta
tarea comprendan la importancia del alcance de la planeacin, programacin y
desarrollo de un programa educativo.
De manera general la problemtica detectada se puede integrar en tres
rubros:
1. Los grupos de trabajo acadmico.
Existen lagunas respecto a la manera de construir el equipo de trabajo y la puesta
en marcha de actividades colegiadas que traera como beneficios, en primer lugar,
la sana discusin generada a partir de las diferentes reas de formacin del
personal; coincidencia de opiniones respecto de las reas acadmicas que
pretendan fortalecerse, as como la evaluacin de posibilidades para ampliar o
reducir la oferta educativa de su dependencia de adscripcin.
-
26
Aunque en la mayora de los casos los entrevistados afirmaron trabajar con
un grupo de personas, son a final de cuentas una o dos personas las que se
encargan de hacer el estudio de mercado, buscar la informacin, seleccionar el
material, preparar los programas y hasta de redactar y mecanografiar el
documento. Es notorio que algunas personas se desentienden de sus
responsabilidades por considerar que son los coordinadores los que deben ejecutar
estas tareas y en muchas ocasiones estos ltimos tampoco desean realizarlas.
El problema de la comunicacin se hizo palpable en todos los casos: algunos
de falta de comunicacin entre profesores, otros con autoridades, otros con
expertos. Si todos stos pudieran solucionarse se optimizara tiempo, dinero y
esfuerzo, que traera beneficio a los programas.
Para Flora Gil16 uno de los problemas que ha venido aquejando al
profesorado a lo largo de la historia es su estilo extremadamente individualista de
trabajo. Para Escudero17, el desarrollo del curriculum por los centros constituye un
proceso que descansa en el conjunto de los miembros del centro, no en cada
profesor o profesora individualmente considerados. ste constituye,
probablemente, uno de los principales retos, porque con frecuencia los centros
escolares han ido desarrollando una cultura del individualismo, la fragmentacin y
el aislamiento, caracterizada por la ausencia de una relacin profesional entre
docentes. Para el mismo autor, la cultura de colaboracin, al menos como
horizonte hacia el qu dirigirse, hace referencia a la construccin en el centro de
una perspectiva o marco de referencia ms o menos compartido desde el cual
discutir, justificar, fundamentar y validar lneas de mejora y actuacin en el mismo.
Con base en lo anterior, valdra la pena considerar la enorme cantidad de
beneficios que traera consigo el trabajo en conjunto, adems del ahorro
16
GIL TRAVER, Flora. (Madrid:1999). Indicadores educativos sobre entorno y procesos escolares. P. 1-2 17
ESCUDERO, Juan Manuel. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. P.239
-
27
significativo de tiempo tan importante para el desarrollo de las actividades
acadmicas.
2. Desconocimiento y abordaje inadecuado de los lineamientos de elaboracin
de documentos curriculares.
Es evidente la escasa o nula formacin en materia de teora curricular que
tienen los profesores que no pertenecen al rea pedaggica. Lo grave en algunos
casos es que ni siquiera tienen la intencin de documentarse para emprender la
tarea, argumentando que esa no es la disciplina que eligieron como rea de
formacin, algo contrastante pues realizan labores de docencia.
3. Desconocimiento de los criterios para elaborar estudios de pertinencia y
factibilidad como elementos para fundamentar la creacin o
reestructuracin de los programas de posgrado.
Es notorio que an cuando muchas de las propuestas surgen de los propios
planteles, no se toman las medidas que ayuden a los integrantes de los comits
curriculares a conocer con antelacin los requerimientos tanto del mercado laboral,
como de la propia universidad. Para ofrecer el programa se pierde mucho tiempo,
pues el desconocimiento de los procedimientos no permite disear una estrategia
de trabajo sobre la cual ir abordando sus pretensiones. Si todo esto se realizara
previamente, todos los programas tendran tiempo para la gestin de recursos
humanos, materiales y financieros para su posgrado en los casos procedentes.
Existe voluntad y disposicin de las personas para trabajar en pos de
facilitar estos procesos y evitar a toda costa la burocratizacin. Los entrevistados
evidenciaron la necesidad de que se les forme u oriente en materia de diseo
curricular, pues aceptan que tendrn que seguir haciendo propuestas, si no de
nueva creacin, s de reestructuracin, pues adems de considerar la trascendencia
de la actualizacin de los programas deben verificarse tanto la pertinencia como la
factibilidad de los mismos .
-
28
Los tres problemas antes mencionados estn ntimamente relacionados ya
que sin una estructura de trabajo adecuada, es difcil implementar acciones para
concretar ideas para la creacin o reestructuracin de documentos curriculares. Por
tal razn y considerando que el mayor esfuerzo debe centrarse en la elaboracin de
estudios de pertinencia y factibilidad, ya que son los que proporcionarn la
informacin para la estructura del documento final, es que se enfatiza en el diseo
de una metodologa para dicho fin. El alcance de este trabajo culminar con la
metodologa para la construccin de estos trabajos, fuera de esto se trabajara con
la formacin al personal interesado en el tema.
-
29
2. Marco terico
Las actividades de posgrado parecen organizarse, enuncia Cecilia
Braslavsky18, ms de acuerdo con las necesidades y caractersticas de los oferentes
y a demandas superficiales de los profesores, que a verdaderos estudios de
necesidades de corto, mediano y largo plazo. Sera deseable que la oferta del nivel
se reorientara de acuerdo con las necesidades de los usuarios del sistema y de los
receptores de sus egresados. En principio no sera recomendable que se iniciaran
posgrados sin llevar a cabo talleres con profesores y alumnos, encuestas a
empresarios u otras estrategias para conocer mejor qu se necesita de los
establecimientos educativos y cules de estas necesidades asumen como propias
los alumnos que estn actualmente en el sistema.
Es por tanto importante otorgar un lugar preponderante al desarrollo de los
estudios de pertinencia y factibilidad, como fundamento para decidir la apertura o
clausura de programas de posgrado, en funcin de las necesidades imperantes del
entorno.
De esta manera, cabe hacer una breve descripcin de la concepcin de
estudios de pertinencia y factibilidad.
El sentido de pertinencia ha adquirido nuevas dimensiones y una mayor
urgencia a medida que las actividades econmicas de la sociedad requieren de
profesionales capaces no slo de encontrar trabajo sino tambin de crearlo en un
mercado de constante cambio.19 Establecer la pertinencia, tiene que ver ms que
nada con el mercado laboral al que se incorporarn los egresados de una carrera.
Por esto, hay que tener muy presente el momento que se vive y el tipo de
poblacin a la que se dirige el proyecto de formacin.
18
BRASLAVSKY, Cecilia. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin
de profesores I. 19
LEPE AGUAYO, Francisco y Cols. (1998). Metodologa para determinar la pertinencia y la factibilidad.
En curso de Liderazgo y gestin acadmica.
-
30
Una de las primeras actividades que deben emprenderse en la elaboracin
de un estudio de pertinencia, es la investigacin del mercado en que se situar el
programa que se planea iniciar.20 Para elaborar el estudio de mercado laboral
previamente es necesario realizar un estudio de las principales actividades
econmicas de la regin para enfocarse a stas y ofrecer planes de estudio acordes
a lo que los sectores productivos estn solicitando. Se requiere adems fortalecer la
participacin entre universidad-empresa, con la intencin de ajustar los
planteamientos curriculares a lo que se requiere atender.
Ningn estudio de pertinencia deber ser concluido sin valorar
concienzudamente los efectos que producir la respuesta de la sociedad al mismo,
as como las consecuencias que puedan tener esas reacciones.
El impacto social debe preverse en toda propuesta de planes de estudio, a
travs de diagnsticos, estudio de necesidades, de mercado laboral, entre otras
cosas, conocer los pros y los contras del proyecto a emprender, ver otras
experiencias, habr que contar con el mximo de elementos que permitan a los
acadmicos justificar las propuestas curriculares que deseen ofrecer.
La palabra factibilidad, se deriva del vocablo factible (hacedero, realizable).
En educacin se refiere a la consistencia interna entre lo diseado en el plan
curricular y su relacin con los distintos componentes educativos: programas de
enseanza, estudiantes, adelantos en el campo disciplinario, profesores,
administradores, recursos materiales, tcnicos, econmicos.21
La factibilidad es un criterio que se enfoca hacia aquello que se puede
realizar, ponerse en prctica, lo hacedero, lo posible en una realidad concreta.
20
GAMONEDA, Ramn. (1983). Apuntes sobre factibilidad econmica. 21
LEPE AGUAYO y Cols. Op Cit.
-
31
Es importante considerar la posibilidad de aplicar los nuevos esquemas al
sistema escolar de que se trate, ya que, lo deseable debe ser tambin aplicable,
formular preguntas, destacar situaciones, es una forma de establecer la factibilidad,
es requisito primordial para la adopcin de cualquier innovacin.22
Para determinar la factibilidad de acuerdo a lo citado, es importante conocer
el sistema educativo al que pertenece la institucin que desea ofrecer el plan,
adems tener en consideracin los recursos con los que se cuenta (humanos y
materiales, principalmente) para discriminar si el proyecto a emprender es
aplicable o no. A continuacin incluimos los aspectos ms relevantes para
determinar la factibilidad de toda propuesta curricular.
La elaboracin del currculo es una empresa compleja y por tanto son
muchos tipos de soluciones las que deben ser concebidas sobre los objetivos
generales que han de perseguir las escuelas y en especfico los objetivos de la
instruccin. Las principales especialidades o materias del currculo tienen que ser
seleccionadas, lo mismo que el contenido especfico que abarca cada una de ellas.
Se impone una seleccin del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales
complementar tanto la comprensin del contenido como los dems objetivos y
tomar decisiones para determinar de qu manera evaluarn lo que los estudiantes
aprenden y la eficacia del currculo en cuanto al logro de los fines deseados. Y
finalmente, es indispensable realizar una seleccin para resolver cul ser el
esquema total del currculo.23
Los estudios de pertinencia y factibilidad son el apartado ms importante de
una propuesta curricular, pues dan cuenta de las necesidades imperantes en el
entorno donde se generarn nuevos programas de posgrado o son los indicadores
de que un programa en desarrollo sigue el curso ms adecuado; de la misma
manera que permiten evaluar la capacidad que guarda la institucin educativa
22
MICHAELIS, John. (1985). Nuevos diseos para el curriculum de la escuela elemental. Mxico. 23
TABA, Hilda (1987). La elaboracin del currculo. Trad. Rosa Albert, Argentina: Troquel.
-
32
para atender dichas demandas, lo que tiene que ver con los recursos humanos,
materiales y financieros.
Para conocer entonces la estructura de una propuesta curricular,24
curriculum o plan de estudios25, como suele llamarse indistintamente, es
apropiado explicar el significado que para la autora tiene dicho documento. Cabe
aclarar que en la literatura se encuentra mayormente con el nombre de curriculum.
Currculo es una voz latina que se deriva del verbo curro que significa
carrera26 .
Curriculum, palabra latina que significa conjunto de estudios, plan de estudios
en su traduccin del ingls al castellano; curricula es el correspondiente plural, que
carece de acento ortogrfico como toda palabra en dicha lengua (latn)27.
Jos Antonio Arnaz define el curriculum como un plan que norma y
conduce explcitamente un proceso concreto y determinado de enseanza
aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada de acciones que se quieren organizar; es una construccin conceptual
destinada a conducir acciones, pero no son las acciones mismas, si bien de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.28
24
Para el caso de la Universidad de Colima, se ha adoptado el trmino documento curricular. 25
Comnmente, por desconocimiento en la vida real el trmino currculo se ha utilizado como sinnimo de
plan de estudios, sin embargo hay que clarificar que el plan estudios es parte del curriculum. 26
CASARINI RATTO, Martha (1999). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas. p.4 27
GMEZ FREGOSO, Jess. (1994). Curricula o curriculas?. Sinctica, 4, 39. 28
ARNAZ, Jos Antonio. Op. Cit. P. 9
-
33
Otras definiciones de curriculum.
- Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de
aprendizaje proyectados segn sus capacidades (Neagley y Evans, 1967)29
- Arredondo define al curriculum como "... el resultado de: a).- el anlisis y
reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y de los recursos;
b).- la definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y los objetivos
educativos; c).- la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos
para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos,
financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines
propuestos"30.
- El curriculum es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin
crtica y puede ser trasladado efectivamente a la prctica31.
Con base en lo anteriormente planteado y para el fin de este trabajo, se
define al curriculum como: documento de planificacin de un programa educativo
que tiene como base la elaboracin de un estudio exploratorio de necesidades del
entorno social, econmico y en ocasiones hasta de orden poltico. Incluye de
manera organizada el procedimiento de diseo de objetivos, perfiles, recursos y
asignaturas de que est compuesto.
2.1 Composicin del curriculum
Los documentos curriculares difieren entre s en razn de las circunstancias
y caractersticas peculiares de los procesos de enseanza-aprendizaje que norman.
Aunque los curricula son diferentes en referencia al rea del conocimiento,
duracin de los estudios, los propsitos, etc., comparten una estructura o
29
STENHOUSE, Lawrence. (1998). Investigacin y desarrollo del curriculum.. P. 28 30
Cit. por DAZ BARRIGA, Frida y Cols. (2000). En Metodologa de diseo curricular para educacin
superior. Mxico: Trillas. 31
STENHOUSE, Lawrence. (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. P.29
-
34
composicin comn, en la que segn los Comits Interinstitucionales para la
Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES)32 se encuentran los siguientes
elementos:
A. Fundamentacin. En esta etapa se sugiere realizar las siguientes actividades:
- Investigar la existencia del mercado ocupacional para ese profesional en
particular.
- Investigar las necesidades del campo en el que se desarrollar el profesional
a corto y largo plazo, en relacin con el contexto donde se prev que se
ubicar profesionalmente.
- Analizar la pertinencia de la disciplina en relacin con las necesidades
detectadas.
- Conocer la preparacin y formacin que tienen los estudiantes al ingresar a
la educacin superior.
B. Determinacin del perfil profesional
En esta etapa se buscar establecer las metas que se desea alcanzar al formar
un determinado profesional. Esto tendr como sustento la fundamentacin
establecida en la etapa anterior. Se abordarn aspectos como:
32
CIEES. Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. (25). Retomado y modificado del formulario para la
evaluacin del rea de ingeniera.
Fundamentacin
Determinacin
del perfil
profesional
Organizacin y
estructuracin del
currculo
Evaluacin
continua
-
35
- Los conocimientos y habilidades con que deber contar el egresado y que lo
habrn de distinguir de otros profesionales.
- Las actitudes y formacin que como persona y profesional se desea inculcar
en los estudiantes.
- Las reas de trabajo donde laborar el egresado.
- Las tareas que desempear.
- La poblacin a la que dirigir su servicio profesional.
C. Organizacin y estructuracin del currculo
Consiste en sentar las bases para la seleccin de contenidos del plan curricular; en
esta etapa se considerarn las siguientes acciones:
- Definir los temas y contenidos que formarn parte de los diversos
programas acadmicos del plan de estudios, eligiendo para dicho fin el tipo
de plan: lineal o por asignaturas, modular o mixto (tronco general y rea
especfica), aprendizaje basado en problemas (ABP).
- Determinar la secuencia horizontal y vertical de contenidos, a travs de la
estructuracin temporal de los cursos previstos.
- Establecer el mapa curricular, en el cual se definan detalles como el nmero
de cursos por ciclo (ao escolar, semestre, cuatrimestres, trimestre, etc.), los
de carcter obligatorio y los optativos, el nmero de asignaturas tericas
y/o prcticas en relacin con las necesidades formativas de la profesin, los
crditos y la seriacin.
D. Evaluacin continua
La elaboracin de los curricula no debe ser considerada esttica, ya que las
necesidades por parte de la sociedad y de las personas se van transformando y
ocurren constantes cambios debido a la dinmica cientfica y tecnolgica; por lo
tanto resulta indispensable incorporar estos aspectos a los objetivos del plan,
accin que mantendr la vigencia de los currricula. En este orden de ideas, es
necesario establecer mecanismos de evaluacin, tanto interna como externa, que
-
36
sirvan para determinar logros y deficiencias del plan propuesto, y que sean
utilizados para el mejoramiento y actualizacin del mismo.
Cabe destacar que aunque los CIEES a travs de sus pares evaluadores
utilizan un mismo esquema para valorar las diferentes reas del conocimiento,
difieren en el abordaje que sobre las diferentes disciplinas debe hacerse, pues para
algunos casos es importante enfatizar el tratamiento de conocimientos bsicos
mayoritariamente (programas dedicados a la investigacin), hay otros que le
otorgan ms peso a la aplicacin de los conocimientos (programas con orientacin
profesionalizante).
Desde el momento en que se concibe la elaboracin del currculo como una
tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de
adopcin de las decisiones, como el modo en que se realizan; para asegurarse de
que todos los aspectos importantes han sido considerados, el orden podra seguir
los siguientes pasos: Generalmente se parte de una determinacin de metas y
objetivos especficos, lo que indica algn tipo de seleccin y organizacin del
contenido, y destaca ciertos modelos de aprendizaje y enseanza, sea por exigencia
de los objetivos o de la organizacin del contenido. Finalmente incluye un
programa de evaluacin de los resultados. Los currculos difieren entre s de
acuerdo con la intencin que se imprime a cada uno de estos elementos; esto
depende de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la
cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. Ejemplo, existen diferencias
apreciables entre un currculo cuya meta principal es el desarrollo intelectual y
otro cuyo objetivo es la formacin de un ciudadano democrtico. La seleccin del
contenido y de las experiencias del aprendizaje vara de acuerdo a si el programa
incluye o no entre sus objetivos el desarrollo del pensamiento. Las decisiones
sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como de las experiencias del
aprendizaje varan de acuerdo con las teoras del aprendizaje que se apliquen. Y
los problemas de las relaciones entre los diversos tipos de contenido estn
-
37
determinados por ideas que contemplan las funciones bsicas del conocimiento en
la evolucin de un individuo.
La diferencia entre la determinacin de decisiones para la elaboracin de un
currculo de acuerdo con un mtodo cientfico que desarrolle un esquema racional
y otra que no lo hace, es que en la primera los criterios para la adopcin de
decisiones derivan de un estudio de los factores que constituyen una base
razonable para el currculo. En la sociedad, al menos, estos factores son: el
estudiante, el proceso de aprendizaje, las exigencias culturales y el contenido de las
disciplinas. Por consiguiente, la evolucin cientfica del currculo debe partir del
anlisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso
del aprendizaje y el anlisis de la naturaleza del conocimiento, con el objeto de
determinar los propsitos de la escuela y la naturaleza de su currculo33.
El desarrollo y el diseo curricular son procesos y el currculo es una
necesidad determinada, resultado de dicho proceso.
Para Filomena Garca, el proyecto curricular es el instrumento que facilita al
equipo docente las pautas para la planificacin de los diferentes componentes
curriculares en el transcurso del proyecto de enseanza especfico para el colectivo
de los alumnos a que se dirige. Pretende dar respuesta a qu, cundo y cmo se ha
de ensear y evaluar34.
Para Frida Daz35, el currculo es una conclusin deducida de un proceso
dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo. Mientras que el
diseo curricular es una respuesta no slo a los problemas de carcter educativo,
sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social.
33
Op. Cit. TABA, Hilda. 34
GARCA, Filomena. (1997). Organizacin escolar y gestin de centros educativos. Mlaga: Aljibe. P. 76. 35
DAZ BARRIGA Frida y Cols. Op. Cit., P. 20
-
38
"Los problemas ms comunes en la organizacin del currculo tienen dos
dimensiones: la organizacin del contenido y la organizacin de las experiencias
del aprendizaje... Una estructura de currculo tpica no slo detalla las materias y
los temas que se abarcarn, sino tambin indica la secuencia de estos temas. Por el
contrario los maestros reciben, a lo sumo, una lista desorganizada de actividades
de aprendizaje para escoger. Los principios de la secuencia son sugeridos de
manera general"36.
La forma para evitar el conocimiento parcial del plan de estudios, por parte
de los responsables de concertarlo en las aulas, es involucrar a la mayor cantidad
de profesores contemplados para participar como docentes a partir de que se inicia
la elaboracin del documento curricular, esta prctica permitira al comit
curricular tener una gran cantidad de lneas sobre las cuales trabajar, as como la
opinin de expertos sobre reas especficas. Si por problemas de disposicin del
profesorado esta actividad no pudiera concretarse, otra opcin podra ser la de
presentar avances del documento elaborado a fin de que puedan resolverse dudas,
errores u omisiones para la mejora del mismo. De manera adicional, una vez
concluido el trabajo de diseo curricular es importante hacer una presentacin del
programa completo, con el fin de socializar la estructura, forma de operacin y
mecanismos de control incluidos en el plan de estudios.
Araceli Vzquez,37 propone un esquema denominado Proceso conceptual para
el diseo curricular, que puede ser muy til para organizar las actividades en el
trabajo curricular. (Ver cuadro 3)
36
TABA, Hilda. Op. Cit. 37
VZQUEZ GARCA, Araceli. (2001). Diseo curricular. Pp. 28-30
-
39
Este esquema es de gran utilidad para organizar el trabajo de diseo
curricular una vez que se hayan realizado los estudios de pertinencia y
factibilidad, y que se hayan determinado las condiciones favorables tanto de
pertinencia social e institucional, as como la factibilidad de poseer los recursos
necesarios para su operacin.
-
40
Aunque se marca una secuencia de actividades, la realizacin de algunas
p.e. objetivos y perfil de egreso; elaboracin del plan de estudios, mapa curricular
y programas de asignatura, pueden trabajarse de manera simultnea, pues al
tiempo de estar definiendo algunos rubros, se van aportando ideas para
estructurar otros.
2.2 Propuestas terico curriculares
Segn Arredondo y Prez38, existen dos tendencias que tratan de definir el
papel del posgrado en el desarrollo cientfico y tecnolgico. Una de ellas sostiene
que las instituciones que ofrecen este nivel educativo deben planificar los
programas de estudio en funcin directa de las necesidades puntuales que tiene el
desarrollo productivo. La otra tendencia postula que las instituciones de educacin
tienen por funcin la formacin amplia de estudiantes para el desempeo
profesional, para incorporarse en los diferentes campos de actividad social y
productiva del pas y que, por tanto, los programas de posgrado deben planificarse
para el desarrollo de capacidades para identificar, estudiar y plantear soluciones
novedosas y en forma creativa a los diferentes problemas que pueden enfrentar en
el desempeo de su profesin y en el campo disciplinario correspondiente; por lo
que no puede haber programas que formen personal con caractersticas muy
especficas (profesionales a la medida).
Si bien, ambas posturas son aceptables, la situacin socioeconmica a nivel
local y nacional ha permitido poner en marcha la primera tendencia, la de crear
programas a partir de necesidades sociales que permitan incidir lo ms posible en
problemas detectados en los diferentes sectores de la sociedad. Lo ideal sera
ofrecer una gama de programas para todos los gustos y necesidades, pero mientras
no exista un amplio sostn financiero esta prctica es difcil de realizar.
38
ARREDONDO, Vctor Martiniano y PREZ RIVERA, Graciela. (s/d). El posgrado y su relacin con el
sector de la produccin y de los servicios y con el desarrollo y modernizacin tecnolgica.
-
41
Son diversos los planteamientos a partir de los cuales puede generarse el
curriculum, a continuacin se presentan algunos desde una visin tradicional
siguiendo con otros actuales, pero que toman como base lo planteado por los
primeros.
Insistiendo en la importancia de la planificacin para el diseo curricular,
Araceli Estebaranz39 enuncia la relacin de la planificacin con las teoras de la
enseanza y destaca cuatro teoras: la tradicional, cuenta con la cultura
seleccionada que debe transmitir, y a lo sumo realiza una planificacin informal
que se enfoca sobre lo que deben aprender todos los alumnos de la misma manera.
La sociocrtica, se preocupa del curriculum en el contexto de condiciones sociales
que lo determinan y ms bien se interesa por la reflexin y la comprensin para la
transformacin de la praxis que por lo que pueden ser modelos de planificacin, o
de diseo (representantes Kemmis y McTaggart). La tecnolgica, es una visin
constructivista de la enseanza donde el aprendizaje cobra gran relieve y la
planificacin supone una alta estructuracin de los procesos de enseanza
concebidos de forma lineal; en la orientacin constructivista gana inters la
creacin de ambientes estimulantes que propicien la actividad que no se puede
prever.
El trabajo de diseo curricular que en este documento se propone, combina
dos teoras: la sociocrtica, por considerar el contexto social para la formacin de
recursos humanos, y la tecnolgica porque adems de entender los requerimientos
de un mercado demandante, debe planificar adecuadamente los procesos para la
transformacin de los posgraduados, con base en unos objetivos y perfiles
planteados.
Es importante destacar los modelos de diseo de planificacin existentes y
que han sido retomados por Araceli Estebaranz y se clasifican como:
39
ESTEBARANZ, Araceli. (1999). Didctica e innovacin curricular.
-
42
Tecnolgicos. Centrados en los componentes del curriculum.-
- Modelo de Tyler (incluye a Taba), llamado por objetivos, racional, o
modelo medios-fines, fue el primero en aparecer y tiene amplia influencia en
muchos pases. Es normativo y prescriptivo sobre cmo construir un curriculum,
define los cuatro principios que responden a las grandes cuestiones que todo
diseador debe plantearse:
1. Qu fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules
ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. Cmo se pueden organizar de manera eficaz estas experiencias?
4. Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?
Ralph Tyler justifica su propuesta en una concepcin del curriculum que
trata de dar respuesta a las exigencias de la sociedad, teniendo en cuenta las
necesidades psicolgicas y los intereses de los educandos as como sus
experiencias previas, pero tambin el conocimiento de la estructura de las materias
(fuentes del curriculum)40.
Continuando con la clasificacin de Estebaranz:
Deliberativos. Centrados en la reflexin del profesor
- Modelo prctico de Schwab. Modelo de planificacin centrado en los
resultados, considera que la funcin del diseo es deliberar sobre los principios
gua de la accin que tiene lugar en el contexto de una particular situacin. El
curriculum se desarrolla en una sociedad concreta y est influenciado por los
patrones y valores sociales y culturales.
- Modelo naturalista de Walker. Fundamentalmente descriptivo, deliberativo,
que ha ido considerando a partir de su experiencia de observador participante
en reuniones de profesores, se interesa en cmo stos realizan las labores de
40
TYLER, Ralph W. (1998). Principios bsicos del currculo.
-
43
planificacin y qu les preocupa al estarlas realizando. Descubre una secuencia
de tres pasos, diferenciados por el foco de preocupacin: diseo, toma de
decisiones y deliberacin.
- Modelo de proceso educativo (Stenhouse). El curriculum es un proceso de
formulacin de hiptesis para resolver problemas que deben ser probadas en la
prctica. El DC es un proceso de indagacin cuya consecuencia inmediata ser
la relacin de diseo con la formacin permanente del profesorado que se
planifica considerando los contenidos y estrategias de aprendizaje.41
Constructivistas. Centrados en los procesos de aprendizaje.
Basados en la teora cognitivista del aprendizaje como procesamiento de
informacin. Los objetivos son del tipo expresivo ms que de instruccin.
Representantes: Brown y Sanders.
Crticos. Los profesores deben ser investigadores de sus propias clases,
deben utilizar sus resultados de investigacin para el diseo, desarrollo y
evaluacin curricular.
- Anlisis crtico del contenido de Goodson. Distingue entre curriculum como
documento (preactivo) y el curriculum como prctica (interactivo). Se centra en
la construccin del primero que implica la determinacin de las relaciones entre
teora y prctica, concretamente en la seleccin del contenido curricular.
- Planificacin de la investigacin-accin crtica de Kemmis y McTaggart.
Planificacin centrada en el desarrollo curricular a travs de la investigacin
accin. Sugieren que el comienzo de este proceso, en el que no pueden
diferenciarse fases independientes y secuenciales, debe ser el planteamiento de
algunas cuestiones clave42.
Las formas de estructurar un currculo son diversas y dependen en muchas
ocasiones de las reas acadmicas de formacin, las expectativas y la manera de
41
STENHOUSE, L. (1998). Investigacin y desarrollo curricular. Pp. 170-171. 42
ESTEBARANZ, A. Opus. Cit., Pp. 223-243.
-
44
organizacin de los grupos de trabajo. Se presentan a continuacin algunos de
estos modelos, con el fin de conocer la variedad de ellos.
En la obra de Frida Daz43 se exponen modelos curriculares de diversos
autores, entre los que destacan, por la similitud del trabajo aqu expuesto, los
siguientes. Cuatro etapas propuestas por Glazman y De Ibarrola
1. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.
2. Operacionalizacin de los objetivos generales.
3. Estructuracin de los objetivos intermedios.
4. Evaluacin del plan de estudios.
Para Acua, Vega, Lagarde y Angulo, el modelo curricular abarca las
siguientes etapas:
1. Anlisis y estudio de una realidad tanto educativa como social.
2. Diagnstico y pronstico de la situacin social.
3. Propuesta curricular que posibilite la solucin de problemas sociales
detectados.
4. Evaluacin interna y externa de la propuesta.
En la Escuela de Psicologa de la ENEP Iztacala se contempla:
Necesidad de cambio del plan actual, descripcin del plan de estudios vigente,
estrategia general para definir objetivos generales, especificacin de las actividades
profesionales del estudiante, caractersticas acadmicas del modelo propuesto,
anlisis de costos, descripcin del proyecto, perspectiva de la disciplina como
ciencia y profesin, determinacin de necesidades, currculos y objetivos
profesionales, organizacin y objetivos curriculares, nuevo plan de estudios de la
carrera.
43
DAZ BARRIGA, Frida. Op. Cit. Pp. 29-44
-
45
La UAM-Iztapalapa, emplea como modelo de creacin de matrices de
trabajo-aprendizaje de trama educacional mltiple. Una matriz se compone de un
problema como lnea directriz que conduce el aprendizaje y varios segmentos:
introduccin y orientacin del aprendizaje y el trabajo, conduccin del aprendizaje
y el trabajo, de transformacin de la ciencia en sus elementos, y de correlacin
entre la ciencia y sus elementos de aplicacin. A este modelo se le denomina
modular.
Frida Daz refiere que este modelo ha sido adaptado para el diseo de un
currculo destinado a adolescentes con deficiencia mental. Esta metodologa puede
generalizarse a carreras de ndole social y humanstica de educacin superior y
contempla siete etapas:
1. Fundamentacin de la carrera profesional. Se realiza a travs de la
investigacin de las necesidades del mbito en que laborar el profesionista
a corto y largo plazo. Debe analizarse si la disciplina es adecuada para
solucionar las necesidades.
2. Se investigan otras instituciones que ofrezcan preparacin en dicha
disciplina. Debe revisarse que los planteamientos respeten los principios
que rigen en la institucin educativa. Deben tambin analizarse las
caractersticas de la poblacin estudiantil que ingresar a la carrera.
3. Elaboracin del perfil profesional. Fijar las metas que se quieren alcanzar en
relacin con el tipo de profesionista que se intenta formar. Elaborar un
documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que
poseer el profesionista al egresar de la carrera. Determinar las reas de
trabajo en que laborar el profesional.
4. Realizar una investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos
disponibles en la disciplina, los cuales sern la base de la carrera.
5. Organizacin y estructuracin curricular. Con base en los rubros
conocimientos y habilidades terminales, se enumeran los conocimientos y
-
46
habilidades especficos que debe adquirir el profesionista para que se logren
los objetivos que sean planteados como base de la propuesta y acordes con
los perfiles de formacin deseados.
6. El siguiente paso consiste en estructurar y organizar estas reas, temas y
contenidos en diferentes alternativas: plan lineal o asignatura, plan modular
o plan mixto. Por ltimo se selecciona la organizacin curricular ms
adecuada.
7. Evaluacin continua del currculo. Es necesario contemplar una evaluacin
externa, que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor
del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las
necesidades del ambiente social. La evaluacin interna se refiere al logro
acadmico de los objetivos enunciados en el perfil profesional.
Es preciso definir la forma de organizar el trabajo acadmico para el trabajo
de diseo curricular, por tanto es indispensable conocer las condiciones ptimas
para que el proceso de planificacin sea efectivo en la consecucin de objetivos.
De manera general, los modelos de diseo curricular cubren las expectativas
de estructuracin para los cuales fueron diseados y satisfacen las exigencias
mnimas para la operacin de los programas de estudio. Aunque cabe sealar que
mientras las instituciones de educacin superior quieran manten