Secretaría de Estado de EducaciónProyecto Rincones Tecnológicos para el

Nivel Inicial 2006

Ejecutado por:Dirección General de Educación InicialDirección General de Informática Educativa

El estudio de Línea Base…

Datos relevantes de la Investigación:

El universo poblacional del estudio correspondió a:• 99 Maestras de Pre-Primario• 990 Padres y/o tutores de alumnos y alumnas de

Pre-Primario• 7 Técnicos Regionales de Educación Inicial• 5 Coordinadores Regional de Informática

Educativa• 44 Directores/as de Centros Educativos• 100 Aulas de Pre-Primario• 44 Escuelas

• La representatividad geográfica de los participantes de la investigación :Regional Número de Escuelas

Porcentaje de Escuelas

Porcentaje de maestras

Cantidad de padresDirectores/as de

Escuela

033

7 %4 %

40 3

054 9 % 6 %

60 4

079 20 % 11 %

110 9

084 9 % 6%

60 4

108 18 % 25 %

250 8

1513 30 % 39 %

390 13

163 7 % 8%

80 3

Total 44 100% 99%990 44

• Alumnos por maestra. Cada una de las maestras señala tener entre 15 y 37 alumnos por curso, siendo los números 25 y 30 los más frecuentes. El 60.8% de las maestras señala tener cursos con 28 alumnos o menos.

• Disponibilidad de computadoraAl preguntar respecto a la disponibilidad de computadora encontramos un 71% de las maestras cuenta con computadora, ya sea en su hogar (48), en su trabajo (5) o en ambos (17)

Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC: - 1º nivel: Insuficiente (entre 0 y 5 puntos).- 2º nivel: Básico (entre 6 y 10 puntos)- 3º nivel: Medio (entre 11 y más puntos)

Categoría Frecuencia Porcentaje

Insuficiente 66 66 %

Básico 19 19 %

Medio 14 14 %

Competencias TIC de las maestras (auto percepción v/s datos)

Práctica pedagógica de las educadoras.

Sobre el Juego de rincones o juego-trabajo

• En la encuesta un 93% de las maestras declaran conocer la metodología de rincones o juego-trabajo, de ese porcentaje un 88% de maestras lo utilizan habitualmente.

• En cuanto a la implementación de la metodología, no se observó en las aulas organizadores metodológicos (por ejemplo tableros de frecuencia u otro) asociados a la misma, que permitiera a las maestras y a los niños monitorear la frecuencia de asistencia a los mismos o el trabajo realizado

• “Tal como se desprende de las múltiples miradas recogidas en los Focus Group, se puede sostener que las maestras no comparten el mismo estándar al momento de diseñar e implementar sus rincones. Algunas, las menos, se sienten muy seguras de las herramientas que utilizan, pero existe un grupo mayoritario que manifiesta no contar con los recursos físicos necesarios o desconocen la manera de organizar de forma efectiva el grupo”.

Utilización de herramientas TIC en el aula

• Al abordar el tema de la utilización de las herramientas TIC que contempla el proyecto, las maestras señalan más bien que el proyecto les traerá un cambio en los recursos con que cuentan, más que en la metodología o contenido a desarrollar.

Clima afectivo del aula

• A partir de las observaciones que la investigadora realizó en las distintas aulas visitadas, se puede establecer que existe un buen clima afectivo, se aprecian relaciones de respeto entre adulto y niño(a) y viceversa, las maestras tratan con lenguaje cordial a sus estudiantes.

Necesidades educativas especiales (NEE)

• Los niños y niñas con necesidades educativas especiales de diverso tipo integradas al aula de pre-primario son parte de la realidad de las maestras de inicial, intentar develar la cantidad de ellos y las características de su necesidad, fue un objetivo difícil de alcanzar, esto principalmente debido a que la gran mayoría de las maestras no cuenta con evaluaciones de las diferentes necesidades, sino sólo se remiten a su apreciación personal.

Constitución del grupo familiar de los alumnos (as)

• Los datos señalan que al menos el 50 % de los niños viven con su padre y madre, se observa además que todos los niños viven al menos con un adulto. Otro de los porcentajes importantes es la cantidad de niños y niñas que viven sólo con su madre lo que corresponde al 18%, este dato no es menor si se considera la incidencia que tiene en el ciclo de la pobreza, el que una mujer asuma sola la jefatura del hogar, desempeñando roles de proveedor y educador a la vez.

Presencia de Rincones en las Aulas

• De las aulas que tienen implementados rincones, la cantidad de éstos va desde tres, hasta 6. Concentrándose entre 4 y 5 el número de Rincones o Áreas de trabajo dentro del Aula, tal como muestra el siguiente cuadro

AulasPorcentaje del total de Aulas

Se observan rincones 76 77 %

No se observan rincones 23 23 %

Cantidad de Rincones que se observan en las Aulas de Pre Primario

FrecuenciaPorcentaje del total

de Aulas

3 9 13 %

4 25 35 %

5 33 45 %

6 5 7 %

Respecto a la cantidad de rincones que se observa en la sala, es importante destacar que por las características de la metodología de rincones o juego-trabajo, se requiere la implementación mínima de tres rincones, para ofrecer alternativas de trabajo a los niños y niñas, por cuanto, las aulas que contaban con uno o dos rincones no fueron consideradas.

• Los directores/as al ser consultados respecto al rol que ellos creen deberían tener en la implementación y desarrollo del proyecto, contestan mayoritariamente que su rol es de gestionadores, motivadores, orientadores y que deben garantizar el seguimiento y supervisión del proyecto.

Rol de la Dirección del centro educativo en el proyecto.

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL INFORME FINAL DE LÍNEA BASE:

REORIENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y NUEVAS ACCIONES.

• Partiendo de las conclusiones y de los resultados que aporta la investigación, la Dirección General de Educación Inicial y la Dirección General de Informática Educativa llevó a cabo un análisis de dichos resultados con la finalidad de determinar los ajustes que deben realizarse para reorientar lo planteado en el Proyecto.

• El estudio arroja que el 66% de las educadoras tienen un limitado o escaso manejo del computador, categorizado como “insuficiente.”

• A partir del análisis de la información suministrada por el informe de avance del estudio, se verificó la necesidad de programar un Taller Propedéutico para el manejo básico del computador y sus accesorios principales. Este Taller se efectuó en Julio 2006, con una duración de 40 horas y en el mismo participaron todas las educadoras que forman parte del Proyecto, lográndose así una mejor utilización de las herramientas TIC.

• En cuanto a la información ofrecida por el estudio relacionada con las debilidades en metodología de Juego-Trabajo o “Rincones” y de proyectos en el aula del Nivel Inicial, así como el papel protagónico que juegan los de los directores de los centros educativos donde funcionan las aulas seleccionadas, se determinó la necesidad de organizar las siguientes actividades:

• Un Taller sobre la Metodología de Juego-Trabajo, con el objetivo de fortalecer la aplicación de esta metodología incluyendo las TICs en la planificación diaria. Estos Talleres se ejecutarán en octubre del 2006.

• Un Taller sobre la Metodología de Proyectos, con el fin de reorientar y unificar criterios sobre su aplicación. Este Taller está programado para el primer trimestre del 2007.

• Otro dato resaltado por el estudio es el referido al acompañamiento y monitoreo a los rincones tecnológicos . Este proceso es parte del trabajo que desempeñan los asesores regionales y técnicos distritales como Acompañantes a la labor de los docentes en el aula.

• Para ello se hace necesario establecer los indicadores así como elaborar los instrumentos específicos para dar seguimiento a su desarrollo. La elaboración de dichos indicadores e instrumentos, así como su validación con los directores, asesoras y técnicas distritales, forma parte de las acciones a desarrollar al final del último trimestre del 2006

• Incluir aspectos relacionados a la integración de las TICs en la práctica docente, con énfasis en seguimiento dentro de la capacitación para el acompañamiento a los directores, técnicos y asesores pautada en los meses de noviembre a diciembre 2006

• A partir de las recomendaciones del informe referidas a la participación de la familia en la gestión educativa de sus hijos e hijas, se hace imperativo reforzar los Comités de Padres y desde allí, contribuir al autosostenimiento de los Rincones Tecnológicos, al tiempo de contar con recursos y materiales para el mantenimiento de los equipos (papel y cartuchos de tinta para impresora, baterías para cámara digital y otras refacciones o accesorios). Para ello, se propiciará un mayor involucramiento de los padres y madres a partir de los encuentros de sensibilización programados para el mes de noviembre del 2006.

Otras acciones:

• Seguimiento a los procesos de adecuación de aulas y adquisición de equipos.

• Preparación POA 2007, integrando el paquete para las restantes 100 aulas del proyecto piloto.

Muchas gracias…