Rbricas o matrices de evaluacinUna matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guas de puntuacin usadas en la evaluacin del trabajo del estudiante que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecucin y de facilitar retroalimentacin o feedback, permiten la autoevaluacin y la coevaluacin.

Ofrece una evaluacin detallada de qu indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l en cada tarea actividad y en qu grado.Definicin

Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento.

Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos.

En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.Cualquier rbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con trminos claros.

Como instrumentos de evaluacin formativa facilitan la valoracin en reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.Orientaciones para establecer la graduacin de una rbrica o matriz en una tarea5 Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones

Respuesta completa.

Explicaciones claras del concepto.

Identifica todos los elementos importantes.

Provee buenos ejemplos.

Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

4 Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable.

Respuesta bastante completa.

Presenta comprensin del concepto.

Identifica bastantes de los elementos importantes.

Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

3 Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza.

Respuesta refleja un poco de confusin.

Comprensin incompleta o parcial del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

2 Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensin del problema.

Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

No logra demostrar que comprende el concepto.

Omite elementos importantes.

Hace mal uso de los trminos.

1 No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.

No comprende el problema

No aplica los requerimientos para la tarea

Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones errneas. Vago intento de contestar.

Nota: En cada tarea se debe concretar la descripcin de los niveles de dominio, el grado de adquisicin o de logro de cada uno de los indicadores de evaluacin.

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin o rbricasSe deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a evaluar los indicadores de evaluacin, como el grado de logro o de dominio de los mismos.

Aspectos a evaluarEscala de calificacin

5Excelente4Bien3Suficiente2Insuficiente1Deficiente

Indicador de evaluacin 1

Indicador de evaluacin 2

Indicador de evaluacin 3

Indicador de evaluacin 4

CalificacinDescripcin

5Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

4Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.

3Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.

2Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1No comprende el problema.

0No responde. No intent hacer la tarea.

Nota: La descripcin es genrica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los contenidos de cada tarea concreta.

RBRICA DE EVALUACIN

Evaluacin: Mapas semnticos

NIVEL

INDICADORABC

Localiza informacin relevante del tema.Identifica con precisin las ideas principales y secundarias,Localiza con dificultad la informacin.No reconoce la informacin relevante.

Organiza las ideas principalesOrganiza adecuadamente teniendo en cuenta la jerarqua de las ideasOrganiza con dificultad sus ideas.No reconoce adecuadamente las ideas.

Elabora adecuadamente el mapa semnticoOrdena las ideas teniendo en cuenta las caractersticas del mapa semntico.No concluye adecuadamente el mapa semntico.Presenta s las ideas en forma desordenada.

Utiliza las reglas ortogrficasEscribe con correccin ortogrfica.Presenta algunos errores ortogrficos.No respeta las reglas ortogrficas.

RBRICA DE COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

BUENO 4REGULAR 3 EN PROCESO 2

Organiza la informacinPresenta adecuadamente la informacin esencial del textoPresenta informacin importante referente al textoPresenta alguna informacin importante del texto

TemaIdentifica de forma clara y coherente

El tema.No precisa con exactitud El tema.Identifica de forma imprecisa el tema.

Sub temasReconoce adecuadamente los subtemas del texto expositivoReconoce parte de los subtemas del texto.Reconoce con dificultad los subtemas del texto

Rubricas para su evaluacin

Valoracin2 puntos 1 punto0 puntosTotal

Profundizacin

del tema

Descripcin clara y sustancial del esquema y buena cantidad de detalles.

Descripcin ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifican el tema.Descripcin incorrecta del esquema, sin detalles significativos o escasos.

Aclaracin

sobre el tema

Esquema bien organizado y claramente presentado as como de fcil seguimiento.

Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Esquema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Alta calidad del

diseo

Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseo planteados, sin errores de ortografa.

Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografa.

Esquema mal planteado que no cumple con los criterios de diseo planteados y con ms de tres errores de ortografa.

Elementos

propios del

esquemaSe usaron frases cortas, se destacaron ttulos/subttulos de la misma forma y la alineacin de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineacin correcta de las ideas.

No se destacaron ttulos/subttulos, la alineacin no muestra orden y no existieron ttulos/subttulos destacados.

Presentacin

del esquema

La presentacin/exposicin fue hecha en tiempo y forma, adems se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentacin/exposicin fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

La presentacin/exposicin no fue hecha en tiempo y forma, adems la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

Calificacin de la actividad

Ejemplo de rbrica comprensivaEscalaDescripcin

5 Se evidencia comprensin total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad

4Se evidencia comprensin del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad

3Se evidencia comprensin parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad

2Las evidencias indican poca comprensin del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad

1No se comprendi la actividad planteada

0No se realiz nada

Ejemplo de rbrica analtica para evaluar la presentacin y comprensin de un temaCriterios

Nivel

4. Excelente 3. Satisfactorio2. Puede mejorar1. Inadecuado

Apoyos utilizados en la presentacin sobre el tema.

Utiliza distintos recursos que fortalecen la presentacin del temaUtiliza pocos recursos que

fortalecen la presentacin del temaUtiliza uno o dos recursos

pero la presentacin del tema es deficiente

No utiliza recursos adicionales en la presentacin del tema

Comprensin del tema. Contesta con precisin todas las preguntas planteadas sobre el temaContesta con precisin la

mayora de las preguntas

planteadas sobre el temaContesta con precisin algunas preguntas sobre el

temaNo contesta las preguntas

planteadas

Dominio de estrategias de

bsqueda de informacin.Demuestra dominio de

estrategias de bsqueda

Demuestra un nivel satisfactorio de dominio de estrategias de bsqueda Demuestra dominio de

algunas estrategias de

bsqueda

No domina estrategias de

bsqueda

Cmo se elabora la rbrica?

Proceso para elaborar rbricas:

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios.

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas

Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.

Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante.

Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

Se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y fortalezas.

Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.

Permite autoevaluacin y co-evaluacin.

Desventajas

Requieren mucho tiempo para su elaboracin. Es necesaria la capacitacin docente para su diseo y uso.