Rubrica Portafolio Docente

Rúbrica del Portafolio Docente Máster en Docencia para Profesorado Universitario – ICE - Universidad de Barcelona / Universidad de Antofagasta

Dimensión Indicadores excelente bueno suficiente insuficiente

Análisis del contexto educativo

Biografía académico-docente

Refleja de forma clara su formación y experiencia docente. Hace una reflexión sobre lo que significa enseñar y aprender, además relaciona todos estos elementos con sus expectativas respecto al máster.

Refleja de forma clara su formación y experiencia docente, así como sus planteamientos sobre lo que significa enseñar y aprender.

Refleja su formación y experiencia docente, pero sus planteamientos sobre lo que significa enseñar y aprender son imprecisos o confusos.

No refleja de manera suficientemente clara su formación y experiencia docente.

Marco institucional

Hace referencia a las líneas de política docente y de profesorado de la UA, relacionándolas con la propia experiencia y valorando las repercusiones en relación con la implicación, el compromiso y el sentido de pertenencia a la institución.

Hace referencia a las líneas de política docente y de profesorado de la UA, relacionándola con la propia experiencia.

Hace referencia a las líneas de política docente y de profesorado de la UA.

No hace ninguna referencia a las líneas de política docente y de profesorado de la UA.

mayo 2015 - Sayós, R.; Pujolà, J.-T. y Profesores del Máster DPU – UA/ICE-UB1



Diseño de la propuesta de innovación

Análisis del programa usado hasta el momento

Analiza el programa en profundidad, identificando, describiendo y argumentando sus debilidades y fortalezas, y relacionándolas con el contexto formativo y los resultados académicos.

Analiza el programa identificando, describiendo y argumentando sus debilidades y fortalezas, relacionándolas con el contexto formativo.

Analiza el programa identificando y describiendo sus debilidades y fortalezas, pero su argumentación es superficial.

Analiza superficialmente el programa, le cuesta identificar sus debilidades y fortalezas.

Propuesta de innovación y mejora

Es coherente con el análisis del programa (aprovecha las fortalezas y mejora las debilidades), se ajusta a las directrices del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Antofagasta, y es realista respecto a su aplicación.

Es coherente con el análisis del programa, se ajusta a las directrices del PEI, pero no es del todo realista en sus posibilidades de aplicación.

Es coherente con el análisis del programa, se ajusta parcialmente a las directrices del PEI, pero no analiza las posibilidades de aplicación.

Presenta alguna incoherencia en relación al análisis del programa y/o no se ajusta a las directrices del PEI.

Elaboración del nuevo programa docente

Ofrece una secuencia precisa y organizada de los propósitos del programa y de los resultados de aprendizaje. La interrelación entre contenidos, competencias y proceso evaluativo es completamente coherente.

Ofrece una secuencia clara y organizada de los propósitos del programa y de los resultados de aprendizaje. La interrelación entre contenidos, competencias y proceso evaluativo es bastante coherente, aunque puede haber pequeños desajustes.

Los propósito del programa son claros pero se encuentran desorganizados, al igual que los resultados de aprendizaje. La interrelación entre contenidos, competencias y proceso evaluativo presentan algunos desajustes .

Los propósitos del programa no son claros. Apenas hay interrelación entre contenidos, competencias y proceso evaluativo.

Aplicación de la propuesta de innovación (si procede)

Se llevan a cabo todas las actuaciones previstas en el proyecto. Se hace un seguimiento de su impacto y concreción, revisando cada aspecto de la propuesta y, si corresponde, se reconduce el proceso en colaboración con todos los agentes implicados (estudiantes, colegas, ...).

Se llevan a cabo la mayoría de actuaciones previstas en el proyecto y si alguna no se ha podido implementar se argumentan los motivos. Se hace un seguimiento del proceso para revisarlo y, en su caso, reconducirlo.

Se llevan a cabo la mayoría de actuaciones previstas en el proyecto. No se especifican los motivos por los que algunas no se han podido realizar. Se hace un seguimiento superficial del proceso, que no prevé acciones para reconducirlo.

Se llevan a cabo algunas actuaciones aisladas sin una planificación rigurosa ni ningún tipo de seguimiento.




Reflexión sobre el proceso de aprendizaje del Máster

Relevancia de las muestras y justificación de los motivos de la elección

Las muestras presentadas son relevantes del proceso de aprendizaje; los motivos de su elección se encuentran plenamente argumentados y ponen de manifiesto el impacto que la formación recibida ha tenido en sus planteamientos docentes.

Las muestras presentadas son relevantes del proceso de aprendizaje; los motivos de su elección se encuentran argumentados.

Las muestras presentadas son relevantes del proceso de aprendizaje pero los motivos de su elección solamente se encuentran parcialmente argumentados.

Las muestras presentadas no reflejan suficientemente el proceso de aprendizaje.

Relación con las innovaciones propuestas

Las propuestas de innovación se fundamentan totalmente en las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje, y se encuentran priorizadas teniendo en cuenta sus posibilidades de aplicación.

Las propuestas de innovación se fundamentan en gran medida en las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje, pero no se encuentran priorizadas.

Las propuestas de innovación se fundamentan parcialmente en las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje.

Las propuestas de innovación no son coherentes con las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje.




Reflexión sobre la práctica docente

Relevancia de las muestras y justificación de los motivos de la elección

Las muestras permiten reflexionar sobre los puntos fuertes y/o débiles de la práctica docente (PD) y los motivos de su elección se encuentran bien argumentados.

Las muestras invitan a la reflexión sobre los puntos fuertes y/o débiles de la PD, pero los motivos de su elección se encuentran poco argumentados.

Las muestras solo invitan a reflexionar sobre algunos elementos aislados de la PD y/o los motivos de la elección están poco justificados.

Las muestras no invitan a la reflexión sobre la PD ni los motivos de la elección se encuentran justificados.

Plan de acción de mejora

Los objetivos de mejora son claros y coherentes con todos los puntos débiles detectados en la práctica docente. Propone acciones concretas para alcanzar los objetivos, que son perfectamente aplicables al propio contexto educativo.

Los objetivos de mejora son claros y coherentes con la mayoría de los puntos débiles detectados en la PD. Propone acciones concretas para alcanzar los objetivos, pero en algunos casos puntuales su aplicabilidad no está suficientemente asegurada.

Los objetivos de mejora son claros y coherentes con algunos de los puntos débiles detectados en la PD. Las acciones propuestas son poco concretas y pueden presentar problemas de aplicación.

Los objetivos de mejora no son claros ni coherentes con los puntos débiles detectados en la PD. Las acciones propuestas son muy inconcretas y difícilmente aplicables.




Aspectos formales del portafolio

Estructura

Estructura organizada, coherente y ordenada según la relevancia de sus elementos.

Estructura organizada y coherente, pero sin que se destaque la relevancia de sus elementos.

Estructura, en general, organizada pero que presenta algunas incoherencias.

Estructura poco organizada e incoherente

Corrección lingüística

El texto es coherente y está bien cohesionado. Utiliza un léxico preciso, variado, adecuado al tema y acorde al registro académico.

El texto es coherente, pero presenta algún problema de cohesión (puntuación, conectores,…). Utiliza un léxico adecuado al tema y al registro académico.

El texto es claro, pero presenta un cierto desorden y/o redundancia. Contiene algunos problemas gramaticales y/o ortográficos.

El texto es confuso y difícil de entender, presenta bastantes problemas ortográficos, gramaticales y/o léxicos.

Adecuación multimodal

Combina distintos modos (audio, vídeo, texto escrito, imagen fija, etc.) de forma integrada y significativa, y aprovecha todo su potencial.

Combina diversos modos (audio, vídeo, texto escrito, imagen fija, etc.) pero no aprovecha todo su potencial.

Combina los modos escrito y visual (texto e imagen fija).

Crea un discurso monomodal: solo incorpora texto escrito.


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