Rúbrica Ronald Contreras Julca
4
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Participante: RONALD CONTRERAS JULCA Aula: 6 Aspectos Peso Logrado En proceso Inicio No logrado Puntaje Planteamiento de la situación de aprendizaje 10% Se define una situación del contexto de manera clara y precisa como problema o situación de interés que pueda ser atendida desde la escuela y principalmente desde el área. Se explicita la pregunta movilizadora. Se define una situación del contexto como problema o situación de interés que pueda ser atendida desde la escuela, aunque no precisamente desde el área. Se explicita la pregunta movilizadora. Plantea una pregunta movilizadora, pero sin un contexto aparente para los estudiantes. No plantea ninguna situación de aprendizaje. . Observación:1 La pregunta movilizadora debe generar situación de interés, se debería reformular: ¿Creen que es muy compleja la elaboración de una carta? 2 1 0,5 0 Los aprendizajes esperados planteados responden a los correspondientes al área de Comunicación. Son coherentes con los propósitos de la sesión. La sesión evidencia el protagonismo de prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo de la comprensión y la producción de textos escritos. Los aprendizajes esperados planteados responden a los correspondientes al área de Comunicación. Son coherentes con los propósitos de la sesión. La sesión evidencia prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo de la comprensión y/o la producción de textos escritos. Los aprendizajes esperados planteados responden a los correspondientes al área de Comunicación. No todos son coherentes con los propósitos de la sesión. La sesión desarrolla actividades convencionales, no Los aprendizajes esperados planteados responden a los correspondientes al área de Comunicación. La sesión desarrolla actividades que no responden al enfoque del área. Son rutinarias 4 Los estudiantes de 5to grado deben tener otras oportunidades para la expresión, la carta es una, se puede proponer otras opciones que promuevan mayor indagación, reflexión, soluciones…
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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Participante: RONALD CONTRERAS JULCA Aula: 6
Aspectos
Peso
Logrado
En proceso
Inicio
No logrado Puntaje
Planteamiento de la situación de aprendizaje
10%
Se define una situación del
contexto de manera clara y
precisa como problema o
situación de interés que pueda
ser atendida desde la escuela y
principalmente desde el área.
Se explicita la pregunta
movilizadora.
Se define una situación del
contexto como problema o
situación de interés que pueda
ser atendida desde la escuela,
aunque no precisamente desde el
área. Se explicita la pregunta
movilizadora.
Plantea una pregunta
movilizadora, pero sin un
contexto aparente para los
estudiantes.
No plantea ninguna
situación de aprendizaje.
.
Observación:1 La pregunta movilizadora debe generar situación de interés, se debería reformular: ¿Creen que es muy compleja la elaboración de una carta?
2 1 0,5 0
Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. Son coherentes
con los propósitos de la sesión.
La sesión evidencia el
protagonismo de prácticas
sociales del lenguaje para el
desarrollo de la comprensión y
la producción de textos escritos.
Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. Son coherentes
con los propósitos de la sesión.
La sesión evidencia
prácticas sociales del lenguaje
para el desarrollo de la
comprensión y/o la
producción de textos escritos.
Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. No todos son
coherentes con los propósitos
de la sesión. La sesión
desarrolla actividades
convencionales, no
Los aprendizajes
esperados planteados
responden a los
correspondientes al área
de Comunicación. La
sesión desarrolla
actividades que no
responden al enfoque
del área. Son rutinarias
4 Los estudiantes de 5to grado deben tener otras oportunidades para la expresión, la carta es una, se puede proponer otras opciones que promuevan mayor indagación, reflexión, soluciones…
Aspectos
Peso
Logrado
En proceso
Inicio
No logrado Puntaje
Planificación curricular y enfoque del
área
30%
Se evidencian actividades tanto
individuales como en equipo,
cercanas a situaciones de
comunicación reales. Privilegia la
incorporación de saberes
locales, costumbres, entre otros,
que prioriza el desarrollo de la
identidad cultural de los
estudiantes.
Se evidencian actividades
individuales o en equipo,
cercanas a situaciones de
comunicación reales.
Privilegia la incorporación de
saberes locales, costumbres,
entre otros, que prioriza el
desarrollo de la identidad
cultural de los estudiantes
necesariamente que
privilegien prácticas
sociales del lenguaje
para el desarrollo de la
comprensión o la
producción de textos
escritos. Se evidencian
actividades individuales
o en equipo, pero no
significativas desde el
enfoque del área. No
privilegia la
incorporación de
saberes locales,
costumbres, entre otros.
y no privilegian las
prácticas sociales del
lenguaje para el
desarrollo de la
comprensión o la
producción de textos
escritos. No considera la
incorporación de saberes
locales, costumbres,
entre otros.
6 4 2 1
Procesos pedagógicos
30%
La sesión es coherente con el
propósito y los aprendizajes
esperados. Evidencia actividades
que movilizan diferentes procesos
mentales, especialmente los
complejos (análisis, síntesis,
interpretación, reflexión, entre
otros). Privilegia el recojo constante
de saberes y la construcción del
La sesión es coherente con el
propósito y los aprendizajes
esperados. Evidencia
actividades que movilizan
diferentes procesos mentales,
especialmente los complejos
(análisis, síntesis,
interpretación, reflexión, entre
otros). Privilegia el recojo de
saberes al inicio y la
construcción del
La sesión es coherente
con el propósito y los
aprendizajes esperados.
Evidencia actividades
que movilizan diferentes
procesos mentales, mas
no los complejos).
Privilegia el recojo de
saberes al inicio
solamente. La
construcción del
conocimiento se realiza
a través de actividades
La sesión no es coherente con el propósito y los aprendizajes esperados. Evidencia actividades y
recursos no
significativos que no
movilizan los procesos
mentales requeridos
para la construcción
del conocimiento.
4 Los procesos mentales complejos requiere de propuestas indagadoras, retadoras, basarse solo en percepciones u opiniones puede hacer banalizar un tema crítico. Los alumnos de 5to pueden leer textos de análisis sociológico y psicológico.
Aspectos
Peso
Logrado
En proceso
Inicio
No logrado Puntaje
conocimiento, a través del
uso de diferentes estrategias de
exploración y análisis (Análisis de
casos, ejercicios, solución de
problemas, elaboración de
cuadros comparativos, etc.) y
recursos.
conocimiento, a través del
uso de diferentes estrategias
de exploración y análisis
(Análisis de casos, ejercicios,
solución de problemas,
elaboración de cuadros
comparativos, etc.) y recursos.
.
poco significativas para el
área, a través del uso de
diferentes estrategias de
exploración y análisis
(Análisis de casos,
ejercicios, solución de
problemas, elaboración
de cuadros comparativos,
etc.) y recursos.
6
4
2 0
Rol de
mediador en la reflexión y de
autorregulación del aprendizaje
de los estudiantes
20%
Durante toda la sesión se
observa el uso de estrategias
pertinentes para generar la
autocrítica y autorregulación de la
comprensión y producción escrita
en los estudiantes, a fin de
alcanzar los aprendizajes
esperados.
En algún momento de la
sesión se observa el uso de
estrategias pertinentes para
generar la autocrítica y
autorregulación de la
comprensión y producción
escrita en los estudiantes, a fin
de alcanzar los aprendizajes
esperados.
En algún momento de la
sesión, presenta alguna
pregunta o estrategia
aislada por parte del
docente para generar la
autocrítica o
autorregulación de la
comprensión y
producción escrita en los
estudiantes.
No presenta el uso de
estrategias para
generar la autocrítica y
autorregulación de la
comprensión y
producción escrita en
los estudiantes.
3
4 2 1 0
Aspectos formales para
la presentación de la sesión
10%
La sesión presenta ideas claras entre sí. La ortografía, puntuación y tildación son adecuadas. Considera todas las indicaciones planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones.
La sesión presenta idea claras entre sí. La ortografía, puntuación y tildación presenta algunas limitaciones, pero que no afectan el sentido. Considera la mayoría de las indicaciones
La sesión presenta algunas ideas poco claras que no necesariamente siempre se relacionan entre sí. La ortografía, puntuación y tildación presenta algunas limitaciones, que dificultan
La mayoría de ideas de la sesión no son claras, no se relacionan entre sí. La ortografía, puntuación y tildación presenta serias limitaciones, que
Aspectos
Peso
Logrado
En proceso
Inicio
No logrado Puntaje
planteadas para su
elaboración en el
documento titulado
Orientaciones.
el sentido. Solo considera
dos de las indicaciones
planteadas para su
elaboración en el
documento titulado
Orientaciones.
limitan la comprensión de las ideas. Solo considera dos de las indicaciones planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones.
2
2 1 0,5 0
Recomendaciones: Ronald, la producción de textos en el último grado de estudios podría explorar mayores retos cognitivos, aquellos que generan actividad, interés, involucramiento, altas expectativas en las potencialidades de los estudiantes.
TOTAL: 15
