Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

Valparaíso, 29 de octubre de 2013

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres de Docencia Universitaria

RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE

CONTENIDOS ACTITUDINALES

S. Bralic 1

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

S. Bralic 2

Por qué estamos aquí

• Concepto

• Algunos ejemplos relevantes en pregrado

• Algunos ejemplos en sus cursos

• Creencias

• Experiencia en evaluación

• Sus preguntas

S. Bralic 3

ALGUNAS DISTINCIONES BÁSICAS

S. Bralic 4

Aprendizaje actitudinal

• Ser y convivir

• Elemento cognitivo: creencias

• Elemento afectivo: motivación, valores

• Elemento conductual: comportamiento habitual

S. Bralic 5

Aprendizaje cognitivo

Bloom, 1956 Anderson y Krathwohl 2001

S. Bralic 6

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Entender

Recordar

Aprendizaje actitudinal (“afectivo”)

Krathwohl, Bloom y Masia (1964)

S. Bralic 7

Caracterización

Organización

Valoración

Respuesta

Recepción

Niveles desarrollo actitudinal

S. Bralic 8

Caracterización El sistema de valores organizado se transforma en una visión de mundo personal y una filosofía de vida

Organización Organiza un conjunto de valores en un sistema ordenado e internamente consistente

Valoración Considera q algo vale la pena, asume un grado de compromiso con ello

Respuesta Responde positivamente o, más proactivo, toma iniciativas de acercamiento y acción

Recepción Recibe de buen grado, presta atención, se da cuenta

Nivel Descripción

Destrezas para el s. XXI (OECD)

S. Bralic 9

Creatividad/innovación Alfabetización medial

Pensamiento crítico Ciudadanía digital

Resolución de problemas Conceptos y operaciones TIC

Toma de decisiones Flexibilidad y adaptabilidad

Comunicación Iniciativa y autodirección

Colaboración Productividad

Alfabetización en información Liderazgo y responsabilidad

Indagación e investigación ¿Otros?

• Coherencia con: – Contexto formativo de pregrado – Contenidos y objetivos del curso – Perfil de egreso de la carrera y la Universidad

• Consideración de: – Dimensiones éticas de la actividad académica – Actitudes frente al aprendizaje y el conocimiento – Dimensiones éticas del ejercicio profesional – Impacto sobre bienestar de otros, desarrollo social y

medio ambiente

• Pocos y específicos

S. Bralic 10

Criterios de selección de aprendizajes actitudinales

• Definiciones: acuerdos y desacuerdos

• Plagio vs. mal uso de fuentes

• Engaño vs. ignorancia

• Cómo prevenir, detectar y sancionar

• Evaluaciones pre-post

S. Bralic 11

Ejemplo: El Plagio

EVALUACIÓN

S. Bralic 12

Qué se evalúa

• Conductas:

– Observación directa

• Estados o procesos internos (mentales):

– Evaluación indirecta

– Inferencia a partir de declaraciones o acciones

S. Bralic 13

Cómo se evalúa

• Observación directa:

– Listas de cotejo

– Escalas de apreciación

– Rúbricas

• Evaluación indirecta:

– Auto-reporte o auto-evaluación

– Co-evaluación o evaluación entre pares

S. Bralic 14

OBSERVACIÓN Y USO DE RÚBRICAS

S. Bralic 15

• Mayor validez mientras mejor la calidad del registro (fidelidad, completitud, representatividad)

• Diversidad de observadores

• Confiabilidad interjueces

• Observación planificada y sistemática

Para una observación válida

S. Bralic 16

• Distintos formatos de registro, más y menos estructurados

• Incluir datos del observado, observador y condiciones

• Anotar inmediatamente las conductas observadas

• Emplear un lenguaje claro, preciso y conciso

• Registrar lo observado, sin interpretar

Registro de la observación

S. Bralic 17

• Instrumento de evaluación

• Establece expectativas de desempeño

• Descompone el desempeño esperado en sus componentes

• Describe qué constituye un desempeño aceptable, inaceptable o destacado en cada componente

• Originalmente para evaluación cualitativa y retroalimentación, puede usarse para calificación sumativa

Qué es una rúbrica

S. Bralic 18

• Descripción de la actitud o RA que evalúa

• Dimensiones o criterios a ser evaluados (de-construcción en los componentes implicados)

• Algún tipo de escala con 3-5 niveles

• Descripción de qué significa cada nivel de desempeño

Elementos de una rúbrica

S. Bralic 19

S. Bralic 20

Fig. 1: Elementos de una rúbrica

• Definición operacional y participativa

• ¿Cómo sé cuando una persona manifiesta actitud X?

• ¿En qué situaciones se manifiesta?

• ¿Es posible provocar artificialmente la manifestación de esa actitud?

Indicadores observables

S. Bralic 21

RA: ____________________________________

Matriz para diseñar una rúbrica

S. Bralic 22

Componentes o “Criterios”

Nivel 1 o “insuficiente”

Nivel 2 o “intermedio”

Nivel 3 o “destacado”

A Indicadores observables

Indicadores observables

Indicadores observables

B Indicadores observables

Indicadores observables

Indicadores observables

• Cantidad de niveles razonablemente diferenciables

• Describir en base a conductas presentes más que a “ausencia de”

• Distinguir “no observado” de “inexistente”

• ¿Rúbrica o Escala de apreciación?

Algunas recomendaciones

S. Bralic 23

• Concepto: capacidad para interactuar en grupos heterogéneos

• Indicadores:

Ejemplo 1: Trabajo en equipo (DeSeCo OECD)

Relacionarse bien con otros

Empatía, manejo de propias emociones

Cooperación Presentar y recibir ideas, construir alianzas, negociar, tomar decisiones que integran puntos de vista

Manejar y resolver conflictos

Identificar temas en disputa, intereses discrepantes, áreas de acuerdo y desacuerdo, reformular el problema, priorizar necesidades y metas

S. Bralic 24

Conducta Lista de cotejo

Comparte información Observado/No obs

Aporta ideas Observado/No obs

Escucha a los demás Observado/No obs

Muestra iniciativa para resolver problemas grupales Observado/No obs

Toma en consideración el punto de vista de otros Observado/No obs

Acepta y realiza las tareas acordadas por el grupo Observado/No obs

Ejemplo 2: Trabajo en grupo

S. Bralic 25

Conducta Lista de cotejo

Falta a clases Sí / No

Llega tarde Sí / No

Plantea preguntas Sí / No

Trabaja independientemente Sí / No

Realiza sus trabajos y tareas Sí / No

Demuestra preocupación por lograr calidad

Sí / No

Entrega trabajos a tiempo o antes

Sí / No

Se le ve distraído en clase Sí / No

Ejemplo 3: Actitudes frente al aprendizaje

S. Bralic 26

Escala de apreciación

4-Nunca/rara vez

3-Con alguna frecuencia

2-Frecuentemente

1-Siempre/casi siempre

• Pilotearla en algunos casos

• Aplicarla por distintos jueces, examinar y resolver discrepancias

• Entrenamiento específico

S. Bralic 27

Uso de una rúbrica

En grupos de 3 personas:

• Seleccionar un RA en el dominio actitudinal relevante para todos los integrantes del grupo

• Concordar una definición descriptiva

• Analizar y concordar componentes del concepto (“criterios”)

Para cada criterio:

• Describir nivel óptimo o deseable

• Describir nivel insuficiente o indeseable

• Decidir cuántos niveles intermedios y describirlos

S. Bralic 28

Ejercicio grupal: Diseño de rúbrica

• Ejemplos de:

− RA seleccionados

− Desglose en criterios

− Definición de niveles de logro

• Principales problemas o dificultades

• Preguntas

S. Bralic 29

Plenario

• ¿Evaluación formativa o sumativa?

S. Bralic 30

Reflexión final

Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

Valparaíso, 29 de octubre de 2013

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres de Docencia Universitaria

“RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE

CONTENIDOS ACTITUDINALES”

S. Bralic 31