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TTULO: LAS RELACIONES ENTRE EL OBJETO DE INVESTIGACIN Y LA

TERMINOLOGA PEDAGGICA. PROBLEMAS FRECUENTES.

TITLE: COMMON PROBLEMS AMONG THE RESEARCH OBJECT AND THE

PEDAGOGICAL TERMINOLOGY.

AUTOR:

Gonzalo Gonzlez Hernndez [email protected].

Profesor del Centro de Estudios de Educacin Ambiental. Coordinador de la Maestra en

Educacin Ambiental. Jefe de proyectos y autor de trabajos impresos y artculos en

revistas digitales.Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales de Villa

Clara.

RESUMEN:

El objeto de investigacin en las investigaciones pedaggicas es el espacio objetivo que

constituye el fundamento real donde se conectan los hechos. Su identificacin correcta

es fundamental pues muestra las posiciones filosficas del autor y el dominio terico de

la Pedagoga. Existe una relacin estrecha entre el objeto de investigacin y el marco

terico conceptual, este ltimo est presente desde la misma concepcin del proceso

investigativo y la declaracin del problema de investigacin. El estado actual del sistema

de las categoras fundamentales de la Pedagoga en Cuba muestra la existencia de

diferentes formas de denominarlas y asumirlas lo que denota un problema terico

importante. La dispersin en las posiciones tericas determina el uso de trminos,

conceptos, puntos de vista que utilizados acrticamente producen una mezcla de teoras

que denota el escaso dominio. El objeto de investigacin debe conciliar con la variedad

de interpretaciones que se asigna a la terminologa pedaggica para delimitar la parte de

la realidad que porta el problema cientfico, pues es frecuente la presencia de

imprecisiones en la memoria escrita, as como en el discurso del investigador.

ABSTRACT:

The research object in pedagogical investigations is the space where the facts and

phenomena connects, been the part of the reality to study. The correct identify of this

object is basic to show the philosophical positions of the author and his knowledge about

Revista Varela, Vol. 3-Nro33-2012. Septiembre - Diciembre. ISSN 1810-3413

Recibido: 10 de Noviembre de 2012Aprobado: 10 de Diciembre de 2012

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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the Pedagogical Theory. There is a strong relationship between the research object and

the theory uses to establish the investigation. The researcher should declare the research

object in the research problem. Actually the pedagogical main categories system in Cuba

shows the different ways to designate and assume it, and there is an important theory

problem. A different words are using to name the same process or facts, it create

imprecisions in the thesis and the speech of the researchers.

PALABRAS CLAVES: objeto de investigacin, Pedagoga, trminos pedaggicos.

KEY WORDS: research object, Pedagogy, pedagogical terminology.

INTRODUCCIN

La Metodologa de la investigacin educacional en la actualidad se enfoca a partir de los

desafos y polmicas de la actual etapa del desarrollo social, para abordarla de manera

ms objetiva.

La organizacin de la investigacin es tema de mltiples posiciones, hecho justificado no

solo por la complejidad de los procesos sociales, ms fundamentalmente por la

diversidad de tipos de investigacin a partir de las cuales se pueden analizar

cientficamente los hechos y fenmenos educativos.

Las categoras del diseo terico metodolgico en la investigacin educativa, son

construidas en sistema alrededor del problema, constituyendo los componentes

esenciales e invariantes para la planificacin de todo tipo de trabajo cientfico

(Castellanos, Fernndez, Llivina, Arencibia & Hernndez, 2005, p. 59). Adems del

problema, el diseo terico metodolgico integra, de forma interrelacionada al objeto de

investigacin, el campo de accin, los objetivos, la hiptesis o supuestos hipotticos, las

tareas, los mtodos, la poblacin y muestra, y las variables, entre otros, en dependencia

del tipo de investigacin.

En este sentido el problema cientfico tiene una relacin estrecha con el objeto de

investigacin, entendido este ltimo como la parte de la realidad objetiva portadora del

problema. En las investigaciones educacionales el objeto de investigacin se mueve en

una amplia gama de categoras y procesos que forman parte de las Ciencias

Pedaggicas.



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Es frecuente encontrar en tesis en opcin al ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas

que el objeto de investigacin declarado sea: la superacin profesional, el proceso

pedaggico, el proceso educativo, el proceso docente educativo, el formativo y el

proceso de enseanza aprendizaje. En el caso de procesos generales relacionados con

categoras de la Pedagoga y la Didctica.

Esto sin ir a otros procesos que se enmarcan dentro de los anteriores tales como: la

formacin de valores, la educacin ambiental, la educacin para la salud y la sexualidad

y la educacin de la familia, entre otros.

El objeto de investigacin tiene una relacin muy estrecha con el marco terico

conceptual y est presente desde la concepcin del proceso investigativo y la

declaracin del problema de investigacin. El investigador debe haber realizado una

investigacin exhaustiva de todo lo relacionado con su objeto de investigacin y el

problema cientfico por declarar para descartar la repeticin de investigaciones, el

descubrir lo antes descubierto. Desde ese mismo momento comienza a elaborar su

marco terico conceptual, estudiando la informacin existente y tomando partido

crticamente acerca de la misma.

En este contexto el investigador se enfrenta a la disyuntiva de seleccionar los trminos

pedaggicos que mejor designen el objeto de investigacin, seleccin debe tener en

cuenta no solo la magnitud del proceso en el que se enmarca, si no tambin las mltiples

denominaciones existentes en las Ciencias Pedaggicas para designar un mismo

proceso o establecer diferencias en base a pequeas variaciones entre uno y otros.

A lo anterior es necesario agregar que en el contexto cubano, se han asumido

acrticamente trminos pedaggicos provenientes de otras teoras pedaggicas que

tienen un basamento filosfico alejado del materialismo dialctico, la filosofa que

sustenta la Pedagoga Socialista que unida a lo mejor del pensamiento nacional cubano,

constituye el sustento terico de la Educacin Cubana.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto, es frecuente encontrar en las investigaciones

educativas el uso de varios trminos pedaggicos para designar un mismo proceso; la

declaracin de proceso docente educativo para nombrar procesos que desbordan la



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actividad escolar; la utilizacin del proceso de enseanza aprendizaje como objeto de

investigacin en investigaciones que abarcan ms; entre los problemas ms comunes.

A partir de esta situacin el presente trabajo se orienta a analizar los problemas ms

frecuentes de las investigaciones educativas en las relaciones entre el objeto de

investigacin y la terminologa pedaggica.

DESARROLLO

En el diseo de las investigaciones educativas el objeto de investigacin tiene una

estrecha relacin con el resto de los componentes y un vnculo fundamental con la

concepcin del marco terico.

Acerca del objeto de investigacin existen numerosas conceptualizaciones entre estas la

de la Resolucin Ministerial 597/76 del Ministerio de Educacin, que lo define como:

.es generalmente una integridad realmente existente: naturaleza, sociedad,

pensamiento, proceso de la produccin, proceso de la enseanza, etc. () (p. 78).

En las investigaciones educativas el objeto de investigacin, por supuesto, tiene que ver

con los procesos que ocurren en las instituciones escolares en general, as Botvinnikov,

(1978), caracteriza al objeto como aspectos concretos del proceso de enseanza, la

actividad de los docentes o los estudiantes, la clase, las formas de organizacin del

trabajo extraclase, el contenido y los mtodos de su realizacin, es decir, el conjuntoclaramente determinado de fenmenos pedaggicos sujetos a investigacin.

Para lvarez y Sierra (1997) es una parte de la realidad objetiva portadora del problema,

sobre la que debe actuar el investigador con el propsito de solucionarlo (p. 6).

Garca (2003) por su parte, plantea que:

Se concibe la investigacin educativa como una actividad cognoscitiva especial, () en

que el investigador opera, transforma, estudia un aspecto concreto del mundo, que

reconoce y puede caracterizar objetivamente () el objeto del conocimiento del

investigador debe ser reducido, descompuesto, caracterizado y convertido en unidades o

aspectos del mismo que son los que efectivamente son estudiados por el investigador. (p.

87)



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Autores como Castellanos, et al. (2005), consideran que en la Investigacin educativa, el

objeto constituye aquella esfera concreta de la realidad educativa donde se manifiesta el

problema cientfico identificado en la etapa exploratoria (p. 60).

Desde la perspectiva de los autores anteriores la realidad educativa representa la

totalidad indivisa, mientras que el objeto es la parte orgnica del todo que se abstrae

para su estudio y transformacin, por cuanto es contentiva de una determinada

contradiccin, existente entre el estado actual y el estado deseable de un fenmeno o

proceso educativo.

El objeto debe ser declarado empleando la terminologa cientfica coherente con el

modelo terico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado o construido.

Muchas de las dificultades que se presentan al determinar el objeto tienen su origen enun insuficiente estudio terico previo y la ausencia de una toma de posicin al respecto

por lo que es indispensable partir de la estructura de las Ciencias Pedaggicas y sus

disciplinas integrantes, para abstraer de la totalidad la regin particular que ser

estudiada y transformada a travs del proceso investigativo.

Una de las principales dificultades en la conduccin de la investigacin cientfica, segn

Garca (2003) en cualquier rea, es la relacionada con la determinacin del objeto de la

investigacin y sus relaciones con el problema de la misma. En este proceso se revelanlas concepciones tericas, filosficas y metodolgicas del investigador, aunque muchas

veces estas no son sumamente conscientes.

En la dialctica de lo subjetivo y lo objetivo, el investigador al estudiar la realidad,

mediante los procesos de abstraccin y generalizacin, de anlisis y sntesis, en el

complejo acto reflejo que implica la aprehensin de la realidad obtiene una

representacin, una imagen, de esta que se convierte en objeto de trabajo en su

actividad de conocimiento.

A propsito, contina Garca (2003), en el proceso de construccin terica de ese objeto,

el investigador trata de representar sus interrelaciones con los dems aspectos de la

realidad con los que l interacta, descompone el objeto de estudio en sus elementos

constituyentes o relacionales, que lo conforman como una integridad cualitativamente

distinguible y que se pueden entender como subsistemas particulares del objeto.



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La determinacin del objeto de investigacin significa precisar cul es el aspecto que es

estudiado y transformado integralmente, como identidad y, posteriormente, clarificar y

describir aquellos tipos de interacciones, procesos, aspectos que son focalizados en la

investigacin para conocerlos mejor y modificarlos.

Existen carencias entre los investigadores al no ser lo suficientemente conscientes de la

importancia de utilizar coherentemente las categoras terico-filosficas en su actividad.

Cuando por objeto se reduce al aspecto o rea del conocimiento estudiado, puede

adoptarse una postura que no oriente a profundizar la labor. De hecho, semejante

adopcin puede hacer olvidar la relacin dialctica entre las categoras de sujeto objeto y

sus interdependencias.

La identificacin acertada del objeto de investigacin es fundamental en cualquier

investigacin, ms en las Ciencias Pedaggicas especficamente muestra las posiciones

filosficas del autor y el dominio terico de la Pedagoga.

Esto ocurre en momentos en que es necesario ampliar la mirada crtica para enfrentar la

confrontacin con posiciones tericas que subsisten y que constantemente aparecen en

un mundo en que pretende predominar el pluralismo indiferenciado de ideas, Chvez

(2003). Es comn en esta confrontacin de posiciones tericas, que el investigador tome

de diferentes fuentes trminos, conceptos, puntos de vista y los utilice acrticamente en el

cuerpo de la investigacin, estableciendo una mezcla de teoras que la mayor parte de

las veces denota el escaso dominio de las mismas que posee el investigador.

En otras oportunidades se utilizan conceptos que algunos autores de textos recientes

han asumido como suyos y que son de la autora de conocidos pedagogos cubanos y de

las desaparecidas Repblica Democrtica Alemana y la Unin Sovitica, mostrando

ligereza en el estudio terico realizado.

A propsito Lpez, et al. (2002), afirman que en el estudio realizado sobre el estado

actual del sistema de las categoras fundamentales de la Pedagoga ha arrojado la

existencia de diferentes formas de enfocarlas lo que denota un problema terico

importante. Problema terico, que desde el punto de vista del autor de este trabajo lastra

las investigaciones educativas y constituyen un verdadero problema para las Ciencias



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Pedaggicas en Cuba al quedar estos trabajos como los referentes ms actuales que

encuentran los docentes en sitios Web y en los Centros de Documentacin Pedaggica.

Un estudio realizado en 1998, por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas acerca de

las categoras de la Pedagoga en Cuba revel la existencia de una valiosa tradicin

pedaggica, poseedora de una slida concepcin cientfica, as como de un sistema de

categoras, que ha contribuido, entre otros factores, a proyectar una slida concepcin

autnoma de la educacin y de la escuela cubana en diferentes momentos y con

enfoques filosficos dismiles. No obstante, sealan que en la actualidad se aprecian

algunas inconsecuencias en el leguaje de la Pedagoga al uso (Chvez, Surez &

Permuy, 2005).

Ms adelante los citados autores afirman que:

Al proceso educativo en general lo estamos llamando proceso de enseanza aprendizaje o

proceso docente educativo. En ambos casos hay incongruencias porque en el primero, nos

estamos refiriendo solo a la labor del maestro y a la del alumno;() el proceso educativo

en general es ms que eso y, en el otro caso, el trmino docente lo empleamos en lugar de

instruccin, que resulta ser el par dialctico con el de educacin (sentido estrecho). (p. 32).

Otro de los problemas frecuentes en las investigaciones es la denominacin de

pedaggico, educativo y/o formativo al proceso que ocurre en las instituciones escolares

y constituye objeto de estudio de la Pedagoga, al respecto plantean Chvez et al., 2005,

En realidad es proceso educativo o pedaggico. Por qu se ha confundido el lenguaje

pedaggico entre nosotros?, es acaso por las malas traducciones de las obras

pedaggicas procedentes del alemn y el ruso, fundamentalmente?, ser por la

asimilacin acrtica de conceptos procedentes de otros sistemas tericos sin respetar la

tradicin cientfica cubana? Quizs sea por esas interrogantes y por muchas ms. (p. 33).

Concluyendo ms adelante que:

La realidad es que en Cuba existen en el lenguaje de la Pedagoga y de la Didctica esas y

otras imprecisiones conceptuales, lo que da la imagen de ser una ciencia en estado

naciente y no una que posee una larga y rica tradicin en el pas y que se comenz a

desarrollar desde fines del siglo XVIII. (p. 33)



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Proceso pedaggico se ha venido denominando al que ocurre en las instituciones

escolares, pero tambin en otros sectores de la sociedad, lo que ha extendido el campo

de accin de la Pedagoga a los medios masivos de comunicacin, las organizaciones de

masas y otros entes, que se plantea contribuyen a la educacin de la personalidad.

Ante esta disyuntiva se ha venido cerrando el espectro del trmino a proceso

pedaggico escolar, evitando imprecisiones, al limitar el proceso pedaggico a lo que

ocurre en la escuela, y es organizado y ejecutado por la esta.

Lo propio ocurre con el proceso educativo, considerado el objeto de estudio (la

educacin) de la Pedagoga, pero al situarlo en instituciones escolares, separan de l al

proceso de enseanza aprendizaje y quedan como elementos libres las actividades

educativas que organiza la escuela fuera del proceso de enseanza aprendizaje y que

comprenden formas de organizacin del proceso educativo tales como charlas ticas,

debates, matutinos, actos cvicos, trabajo socialmente til, el trabajo con las

organizaciones estudiantiles, entre otros, que juegan un importante papel en la

educacin de la personalidad de los estudiantes, as como en el lugar que ocupa la

escuela con respecto a la familia y la comunidad.

Las citadas formas de organizacin no se corresponden con las del proceso de

enseanza aprendizaje, al tener objetivos diferentes (se centran en los sentimientos,

convicciones, actitudes y valores); sus contenidos que dependen del encargo social de la

escuela y generalmente no son responsabilidad de ninguna asignatura, tales como la

educacin patritica, ambiental, econmica, jurdica, entre otras; mtodos propios y la

evaluacin basada en la observacin del estudiante fundamentalmente, la presencia de

varios observadores y en lapsos prolongados de tiempo.

Otra situacin interesante es la referida a la categora formacin y al proceso formativo

en general, se distinguen tres corrientes en Cuba, pues en general a nivel internacional

es poco usado y existen idiomas como el ingls donde no existe en el sentido que loutilizan las Ciencias Pedaggicas en Cuba.

El uso ms extendido en el mundo est relacionado con la formacin profesional y as

aparece en el Cdigo del Trabajo Europeo (Ardouin & Gasse, 2004), para referirse



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adems a la formacin permanente. As la formacin est vinculada a la adquisicin de

una profesin y oficio.

En Cuba, a partir de la ltima dcada del siglo XX, comienza a hablarse de proceso

formativo y algunos autores, como lvarez (1999) plantean que La Pedagoga es la

ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo, conceptualizndolo como

un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social (p. 9). Para

l, el proceso formativo incluye en una unidad dialctica los procesos educativo,

desarrollador e instructivo.

Por otra parte, plantean Chvez et al., 2005, se utiliza el trmino formacin como

sinnimo de educacin en su sentido estrecho (p. 31). Situacin comn en la prctica

educativa donde se denomina formativo a todo lo relacionado con la educacin de los

estudiantes en los anteriormente citados: sentimientos, convicciones, actitudes y valores,

que se manifiestan en la conducta.

Respecto al trmino docente educativo, este llega a Cuba procedente de la ex Repblica

Democrtica Alemana, debido a incorrectas traducciones, y se ha diseminado

ampliamente en el contexto nacional, para designar en muchas ocasiones todo cuanto

ocurre en la institucin escolar. Para lvarez (1999) este constituye el objeto de estudio

de la Didctica y al respecto plantea que est dirigido a resolver la problemtica que se

plantea a la escuela: la preparacin del hombre para la vida, pero de un modo sistmico

y eficiente (p 15). En el citado texto plantea que en el proceso docente educativo se

pueden observar la actividad del docente (la enseanza), y la del estudiante (el

aprendizaje).

Otros autores lo amplan a toda la actividad escolar, la que se produce en el aula y fuera

de ella, siempre organizada por la institucin escolar, sobre todo a partir de la

diferenciacin de los trminos docente, para la actividad de enseanza y aprendizaje y

educativo, mediante esta, pero tambin en las formas de organizacin que son

intencionalmente educativas y se dirigen a la formacin de valores y de una conducta

reconocida socialmente.

Acerca de proceso de enseanza aprendizaje se ha escrito frecuentemente a finales del

siglo XX y principios del actual, sobre todo justificando el apelativo de desarrollador al



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citado proceso. Lo que no admite dudas es que este es el objeto de estudio de la

Didctica, por lo que las investigaciones que lo declaren como objeto de investigacin

enmarcan en el terreno de la Didctica.

Es curioso que algunas investigaciones dirigidas a la superacin profesional manejen

como parte de su objeto de estudio el proceso de enseanza aprendizaje de determinada

asignatura y/o disciplina.

Otra disyuntiva se crea entre la superacin profesional, la preparacin y procesos como

la capacitacin, bastante frecuentes en las investigaciones educativas.

Muchos autores consideran preparacin como sinnimo de superacin profesional, otros

prefieren preparacin para designar procesos que ocurren en las instituciones escolares

cubanas e involucran a todos los docentes, sean estos titulados o no, atendiendo a lagran cantidad de estudiantes en formacin presentes en el Sistema Educativo Cubano.

El trmino preparacin es muy utilizado para procesos que tienen que ver con

estudiantes en formacin.

La preparacin para Salmern (2012):

Lleva consigo en cualquier rama de la ciencia que se lleve a efecto un fin integral, donde

no solo se produce la apropiacin de conocimientos, sino el desarrollo de habilidades y/o

fundamentos necesarios para la aplicacin de los mismos en la prctica, a travs de laactividad y la comunicacin del individuo con el medio donde se ponen de manifiesto

actitudes, intereses, modos de actuacin, reflejando los valores asumidos en este

proceso. (sp)

Por otra parte capacitacin se introduce con fuerza a partir de la dcada de los 90 en que

muchos trminos provenientes del sector empresarial, llegan al Sistema Educativo

Cubano y se regularizan sobre todo por la difusin de la Maestra en Educacin

Avanzada, ms en los ltimos aos ha ido cediendo paso a superacin profesional y a

preparacin para denominar los procesos antes llamados de capacitacin, quizs

porque la Pedagoga ha ido recuperando algn terreno perdido ante el embate de la

terminologa, corrientes, teoras e ideas que llegaron al pas procedentes de

Latinoamrica y otras partes del mundo desde principios de los aos 90 del siglo XX.



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Sera oportuno mencionar la frecuencia con que se observa en la memoria escrita de

investigaciones educativas el uso indiscriminado de los trminos antes citados, se utiliza

pedaggico, educativo y/o formativo para designar al mismo proceso en diferentes

momentos de una fundamentacin terica, y en distintas partes de la memoria escrita,

igual ocurre con docente educativo y proceso de enseanza aprendizaje. Elemento que

debe ser tenido en cuenta por los investigadores, asumiendo una posicin crtica en la

seleccin de los mismos y una vez elegido el que se utilizar, ser consecuente con el

mismo.

Los investigadores en Ciencias Pedaggicas no pueden olvidar que sus investigaciones

tributan a la Pedagoga Cubana y que deben respetar su sistema categorial, su

terminologa.

El objeto de investigacin de las investigaciones educativas no puede desentenderse de

lo planteado anteriormente, pues delimita la parte de la realidad que porta el problema

cientfico. Las imprecisiones que se tengan pueden lastrar los mejores resultados

cientficos al denotar escaso estudio y dominio del tema.

CONCLUSIONES

El objeto de investigacin es el espacio objetivo que constituye el fundamento real donde

se conectan los hechos, constituyendo la porcin finita que se estudia de la realidad porlo que es imposible transformar aquello que no se conoce, ni investigar un rea que no

se domina.

La identificacin correcta del objeto de investigacin es fundamental en las

investigaciones educativas pues muestra las posiciones filosficas del autor y el dominio

terico de la Pedagoga.

Existe una relacin estrecha entre el objeto de investigacin y el marco terico

conceptual de la misma, est ltima est presente desde la misma concepcin delproceso investigativo y la declaracin del problema de investigacin.

En Cuba el estado actual del sistema de las categoras fundamentales de la Pedagoga

muestra la existencia de diferentes formas de enfocarlas lo que denota un problema

terico importante.



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Es comn en esta confrontacin de posiciones tericas, que el investigador tome de

diferentes fuentes trminos, conceptos, puntos de vista y los mezcle acrticamente en el

cuerpo de la investigacin, estableciendo una mezcla de teoras que denota poco

dominio de las mismas.

El objeto de investigacin debe asumir posiciones con respecto a la variedad de

interpretaciones que se asignan a la terminologa pedaggica para delimitar la parte de

la realidad que porta el problema cientfico. La presencia de imprecisiones en la memoria

escrita, as como en el discurso del investigador denota escaso estudio y dominio del

tema.

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