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ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÓN
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ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA Y DOCTORADO
EN EDUCACIÓN
Currículum
La fuente Psicológica
se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades que rigen los procesos cognitivos.
• Fuente
Sociológica
Se refiere a las
demandas sociales
y culturales acerca
del sistema
educativo, a los
contenidos de
conocimientos,
actitudes y valores
que contribuyen al
proceso de
socialización de los
alumnos.
Fuente Pedagógica recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
• Fuente
Epistemológica Conocimientos científicos
que integran las
correspondientes áreas o
materias curriculares.
La metodología, estructura
interna y estado actual de
conocimientos en las
distintas disciplinas
científicas, así como las
relaciones
interdisciplinarias entre la
configuración y contenidos
del currículo.
El currículo integra siempre:
Educación y sociedad una determinada elección socio-
cultural
Teoría y práctica educativa-una determinada teoría
curricular
El currículum nunca es neutro
El Currículum
¿Qué tipo de sociedad y mercado laboral
tenemos?
Vivimos en la sociedad del conocimiento. Existen economías sólidas y grandes brechas económicas. Desempleo y subempleo altos. Mayor delegación de responsabilidades. La paradoja: Diversificación profesional; pero se convoca a profesionales de diferentes carreras para un puesto de trabajo. Se busca un trabajador pensante. Demanda de proactividad y creatividad.
ERA DEL CONOCIMIENTO
Capaces de :
y
UN TIEMPO
Es promueve el Cumple Función
DESARROLLO DEL
CAPITAL HUMANO PROMOTORA
de:
Personas Sociedad
de
Nuevas Generaciones
Transformar Crear Asumir y
CULTURA
DESAFÍOS LIDERAGO
LA ORGANIZACIÓN
Y LA SOCIEDAD
En el que
PREDOMINA EL
CAPITAL DE CONOCIIMIENTO
RIQUEZA
la
En beneficio de
¿Qué tipo de sociedad queremos?
Una sociedad más
pacífica y cooperante.
Democrática y más participativa.
Con justicia social
Con alta calidad de vida.
Intercultural
¿Qué tipo de persona necesitamos y
deseamos?
Que se valore como persona, respete a los demás y sea empática.
Autónoma, proactiva y orientada a metas.
Que sepa trabajar en equipo.
Creativa y emprendedora.
Capaz de resolver problemas buscando el beneficio común.
Currículum reflejan una opción cultural determinada y los
esquemas socializados que viven las comunidades
educativas.
El currículo es una
selección de la cultura
social pedagógicamente
organizada por la
escuela.
El currículo es una cultura social
convertida en cultura escolar por
medio de los profesores y las
instituciones escolares.
Es la cultura social convertida en
cultura escolar bajo claves
psicopedagógicas. Es también un
eslabón entre la teoría y la práctica
educativa
El curriculum transmite cultura
Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y
valores)
El currículum no solo indica lo que se debe de
aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura
(selección pedagógica
de la cultura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
El currículum es un eslabón entre la
cultura y la escuela
Currículum cómo la formalización de la
teoría y la práctica educativa escolar
El currículo es el conjunto de objetivos y /o
competencias, capacidades, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las etapas, ciclos y niveles del
sistema educativo.
Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas en
cada I.E.
El Currículum en las Reformas
Educativas
Modelos Curriculares (Lorenzo, 1994)
Tecnológica
(control, objetivo,
cuantitativo)
Procesual
interpretativo-simbólica) (consenso, personal, valores,
subjetivo, práctico)
Crítica
(búsqueda de la
emancipación, construcción
social sin condicionamien
to)
TECNOLÓGICO
Programar – Realizar – Evaluar
(ENSEÑANZA)
E R
De la parte al
todo
(PSICOLÓGICOS)
Medible,
cuantificable,
sin dimensión
histórica
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Proceso técnico para que alumno
consiga los resultados preestablecidos
(objetivos, actividades, contenidos,
evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
-Profesor
consumidor
- Sólo resultados
- Lineal
- No cultural
PROCESUA
L
Proyecto educativo entorno a
valores y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Psicología
cognitiva.
Constructivista
(PSICOLOGICOS)
Interés práctico.
Razón práctica.
Compartir,
construir y
desarrollar
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Flexible y abierto. Profesor mediador y
artista del currículum (Competencias
/objetivos, procesos, actividades,
contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Olvida la profunda
realidad social.
Solo compresión
práctica del
currículum
CRÍTICA
Construcción del conocimiento
mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Sociología crítica
(PSICOLOGICOS)
Crítica ideológica.
Negociación.
Interés
emancipatorio
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Oculto (histórico, político y económico).
Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo.
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Contenidos vacíos
Mesianismo
Teoría difícil de
realizar
Elementos de la Competencia
HABILIDA
DES
ACTITUDES
CONCEPTOS
COMPETENCIA
LA VIDA DIARIA
CREATIVA EFICAZ
RESOLVER PROBLEMAS
ACTUAR
es
para
En forma
REFLEXIVA
en
FACTORES ESCENCIALES DE UNA
COMPETENCIA
PROCESOS
COMPLEJIDAD
DESEMPEÑO
IDONEIDAD
CONTEXTOS
ETICA
Tobón, 2008
COMPETENCIA
Concepción de las competencias según los
enfoques
ENFOQUE
DEFINICIÓN
METODOLOGÍA
CURRICULAR
Enfoque Conductual Comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones.
-Entrevistas -Observación y registro de conducta -Análisis de casos
Enfoque Constructivista
Habilidades y conocimientos para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional.
ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica)
Tobón (2008)
Concepción de las competencias según los
enfoques
ENFOQUE
DEFINICIÓN
METODOLOGÍA
CURRICULAR
Enfoque Complejo
Las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente.
Análisis de procesos -Investigación acción pedagógica
Tobón (2008)
A partir de
hacia
Promueve Con
Que busca
PROPUESTA DE COMPETENCIAS
EMPRENDIMIENTO
LABORAL
VALORES
CORPORATIVOS
POYECTO ETICO
DE VIDA DE LAS
PERSONAS
EMPRENDIMIENTO
PERSONAL
FINES
ESPECÍFICOS
EL DESARROLLO INTEGRAL
MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA
EL
PROGRESO SOCIAL
para
orientan
hacia
explicita y
concreta
en términos
de
orienta
responde a
SABER
que comprenden
De la
¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
PROPÓSITOS
EL
COMPORTAMIENTO
FINES LA PRÁCTICA
ÉTICA
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES DE
PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
FORMAL LOGROS GLOBALES
SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER
LOGROS
Factores que deben considerarse para el sistema
educativo basado en competencias
PROGRAMA CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MODELO
PEDAGÓGICO
PERFIL DE PERSONA DESEADA
EXPRESADO EN COMPETENCIAS
MERCADO LABORAL
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Procedimiento para elaborar el diseño curricular de
educación universitaria basada en competencias
3. Proyecto Educativo Institucional.
Modelo pedagógico. Se propone la
finalidad de la carrera profesional.
1. Planificación estratégica de la
construcción y gestión del Diseño
curricular. Las funciones clave de la
profesión.
6. Consolidación del programa
curricular: competencias, proyectos
de aprendizaje y módulos de
aprendizaje. 4. Perfil de competencias: ¿Qué es un
egresado de maestría/doctorado de la
UCV?, ¿Qué funciones?, ¿Qué se requiere
para esas ellas?
a) C. Transversales a todas las carreras de
la universidad.
b) C. Genéricas para los maestristas y
doctorandos.
c) C. Específicas, por cada mención.
7. Estrategias metodológicas de
aprendizaje y enseñanza y evaluación
de los aprendizajes y de la enseñanza
5. Socialización de las competencias:
consulta a profesionales destacados
con amplia experiencia, empleadores y
ex alumnos según la especialidad.
2. Análisis del contexto
sociocultural y laboral.
8. Elaboración de sílabos y sesión de
aprendizaje: Varios cursos, módulos
o proyectos orientados a una o más
competencias del perfil de Postgrado
UCV.
Se
aprenden:
ELEMENTOS CONCEPTUALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Convencionalismos Términos
Conceptuales Significado Hechos
Se expresan
con: Dan: Interpretan:
De forma
significativa
sobre
:
Objetos Acontecimientos Valores
Se
aprenden:
Ej..:
Capacitar
A
profesionales
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Acciones
ordenadas Habilidades
Técnicas o
Métodos Estrategias
Comprenden:
De Forma
Significativa
Orientadas
a:
Alcanzar
metas
Ej..:
Resolver de forma
Pacífica problemas
Interpersonales.
Utilizando la
conciliación
Planifica
un
proyecto
de
aprendiza
je.
A partir de sus
intereses, crean
una
microempresa
de
comercializació
n del anís, para
mejorar su
nivel de vida.
ELEMENTOS ACTITUDINALES
DE LA COMPETENCIA
Son:
Tendencias Disposiciones
Aprendidas
Relativa- mente
duraderas Componentes
Poseen: Se
aprenden:
En la
Interacción
social
o y
Actuar
a
Objetos Personas Situaciones
Aproximación
Cognitivo Afectivo Conductual
Conocimientos
Creencias
Sentimientos
Preferencias
Acciones manifiestas
Declaración
de intenciones
con
Rechazo o
ante
ACCION
R
R
E
F
L
E
X
I
ON
R
EF
L
E
X
I
O
N
ACCION
El aprendizaje y la enseñanza como proceso de acción y
reflexión constante para el logro de competencias
LA ENSEÑANZA COMO
MEDIACIÒN
"¿Qué es lo que la escuela debe de
enseñar?"
Necesario analizar las actividades
de la vida.
se construye a partir del
estudio de lo social,
del desempeño profesional,
de las deficiencias en el
manejo práctico de un saber
y de las formas
psicológicas
en las que un sujeto
aprende.
Determinación de objetivos generales
Operacionalización de los objetivos generales
Determinación de
objetivos
específicos
Agrupación de los objetivos específicos
y determinación de objetivos
intermedios.
Estructuración de los objetivos intermedios
Jerarquización de los
objetivos intermedios
Establecimiento
de secuencias
Metas de capacitación
gradual
Evaluación
Del plan vigente Del proceso de diseño Del nuevo plan
ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO (Currículum por objetivos) Glazman e Ibarrola
Currículo
Tarea
pedagógica
Plan de
estudio
Propuesta
s
educativas
Proceso de
enseñanza
Fines Políticas
Procesos
Proyectos
Áreas y
asignatura
s
Contenidos
programáticos Métodos
Proceso de
aprendizaje
Recurso
s Actividad
es
escolare
s
Contextos Función
social
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
BÁSICO
HUMANISTA ABIERTO INTEGRAL
INTERDISCI-
PLINARIO FLEXIBLE
Plantea
estándares
nacionales
de
competencia
Fomenta el
aprecio de las
personas y
estimula
comportamientos
democráticos.
Promueve el
desarrollo de
todos los
aspectos de
la persona.
Establece
las relación
entre las
diferentes
áreas y
contenidos.
Atiende a las
características
de aprendizaje
de los
alumnos.
Atento a la
diversidad
y al avance
del saber.
ELABORACIÓN CURRICULAR
Diagnóstico Perfil Objetivos Estructura
del Currículo
Características,
necesidades y
expectativas del medio
Características y
necesidades de
los usuarios
Demanda del costo
del currículo
Bases Legales
Cualidades
Funciones
Generales
Específicos
Áreas curriculares
Sub áreas curriculares
Asignaturas
Creditaje por asignaturas
y por cargos
Porcentaje por áreas
Plan de Estudios
Cursos por semestre
Sumillas
Pre requisitos
Código
Mg. Justiniano Aybar H. Mg. Ada Abregú Oré.
GESTION CURRICULAR
Catedrático: EPG/UCV /UA/ FV/ UNE.
Mg. Justiniano Aybar Huamaní
Doctorado en Ciencias de la educación
Consultor en Gestión, Administración Educativa; Evaluación Institucional y
Planeamiento Educativo.
Asesor en temas de Investigación Educativa.
E-mail 1; ucv.jah @gmail.com
E-mail 2; [email protected]
Cel. 995144584
RPM* 995144584
GESTIÓN CURRICULAR
MAESTRA (O) DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÒN
Recuerda tu noble misión y el mensaje del maestro: José Antonio Encinas
“ El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de
maestro de escuela … y cuando de su parte, deje la rutina y se transforme en un líder
social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquiera
otra actividad humana”
(Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú,1932)
