UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES CAMPUS VIRTUAL

UNIDAD ADMINISTRATIVA: 15 SULTEPEC

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRACIELA PATIÑO NÁJERA.

MAESTRÍA EN DOCENCIA.

MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

SESION: 4 DIDÁCTICA CRITICA.

NOMBRE DE LA ASESORA: MARÍA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES.

FECHA DE ENTREGA: 28-03-2017.

INTRODUCCIÓN

EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA PARA QUE SE CONSTRUYA CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO IMPLICA UNA PERMANENTE RELACIÓN ENTRE LAS CONTRADICCIONES SOCIALES Y LOS HECHOS QUE FACILITEN EL INTERÉS POR EL DIÁLOGO ENTRE LOS DIFERENTES ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO.EN LA ACTUALIDAD EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE REQUIERE DE UNA DIDÁCTICA EN EL CUAL EL PROFESOR YA NO SEA DUEÑO DEL CONOCIMIENTO, SI NO MAS BIEN SEA UN ACOMPAÑANTE DENTRO DEL MISMO PROCESO, POR ELLO ES IMPORTANTE QUE GENERE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO PARA DE ESTA MANERA ELLOS GENEREN SU PROPIO APRENDIZAJE EN BASE A LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN DEL MISMO.

LA DIDÁCTICA CRÍTICA PROPONE AL MAESTRO INSTRUMENTAR SU PRÁCTICA MEDIANTE LOS SIGUIENTES PASOS: ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN. EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS, ASÍ COMO LOS OBSTÁCULOS Y RESISTENCIAS QUE SE PRESENTARON AL APRENDER.

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE FUE DISEÑADA CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA; CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS METÓDICOS, DE LA SIGNATURA DE EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD 2º .

DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.GRADO: SEGUNDO. GRUPO: A.

TEMA: 13 DE SEPTIEMBRE “EL CASTILLO DE CHAPULTEPEC”.PROPÓSITO: IDENTIFICAR CÓMO Y POR QUÉ SE CONMEMORA LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC, VALORANDO SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS Y VIVENCIANDO DE MANERA ENTRETENIDA E INTERACTIVA UN ESPACIO REAL DE FORMA VISUAL.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES APERTURA.

1. SENTAR A LOS ALUMNOS FORMANDO UN CÍRCULO AMPLIO. DISTRIBUIR ENTRE ELLOS ILUSTRACIONES DE LOS DIFERENTES PERSONAJES HISTÓRICOS QUE PROTAGONIZARON

ESTE HECHO HISTÓRICO. PREGUNTAR ¿ CONOCEN ALGO REFERENTE AL EVENTO?, ¿ HAN VISITADO EL CASTILLO DE

CHAPULTEPEC?, ¿QUIÉNES ERAN LOS NIÑOS HÉROES?, ¿QUÉ HIZO CADA UNO DE ELLOS? ESCUCHAR SUS RESPUESTAS.

 DESARROLLO.Con base en sus respuestas, pídales que imaginen y que le comenten qué sucedió. Al tiempo que van a acomodar las ilustraciones en el centro del círculo. 2. Consultar el texto y Leer en voz alta el texto “Los Niños Héroes, un símbolo” en [<http://13septiembre.bicentenario.gob.mx/index. php?option=com_content&view=article&id=51:los-ninos-heroes- un-simbolo-por-lorenza-espinola-&catid=36> (consulta: 26 de agosto de 2014)]. Pida a los alumnos que traten de relacionar, las ilustraciones con los personajes de la lectura. Al terminar, invite a los niños a participar con algún comentario referente a la lectura. Pregúnteles si les gustaría visitar el museo del Castillo de Chapultepec y qué necesitarían para ir.Escuche con atención las participaciones antes de proponer la actividad “¡Hagamos una visita virtual!”.Recuperar las ilustraciones del círculo.

3. DIRIGIRSE LOS ALUMNOS AL AULA DE MEDIOS. INTEGRARLOS EN EQUIPOS Y SOLICITARLES QUE ENCIENDAN LA COMPUTADORA, QUE ABRAN UN NAVEGADORDE INTERNET Y QUE EN LA BARRA DE DIRECCIONES TECLEEN LA SIGUIENTEDIRECCIÓN ELECTRÓNICA: <HTTP://WWW.CASTILLODECHAPULTEPEC. INAH.GOB.MX/INDEX_2.HTML> (CONSULTA: 23 DE ABRIL DE 2014). ALTERNATIVAMENTE PUEDEN TECLEAR EN ALGÚN BUSCADOR: “MUSEO NACIONAL DE HISTORIA”. 

4. CUANDO SE DESPLIEGUE LA PÁGINA DEL SITIO, PIDA A SUS ALUMNOS QUE EXPLOREN SU CONTENIDO Y QUE IDENTIFIQUEN LOS DISTINTOS ICONOS (VISITA VIRTUAL, VIDEOS, JUEGOS, INTERACTIVOS, ETC.) Y LAS ACCIONES QUE SE PUEDEN EJECUTAR DENTRO DE ELLOS. 5. DESTINE AL MENOS 20 MINUTOS PARA EXPLORAR EL SITIO. LUEGO, INVÍTELOS A RELACIONAR EL TEXTO DE LA LECTURA Y LAS ILUSTRACIONES CON LA INFORMACIÓN DEL SITIO WEB.

CULMINACIÓN

6. SOLICITE A LOS ALUMNOS QUE ELABOREN UN SENCILLO MAPA MENTAL SOBRE EL CASTILLO DE CHAPULTEPEC: COLOQUE AL CENTRO DEL PAPEL LA IMAGEN DEL CASTILLO; LOS ALUMNOS PASARÁN APEGAR LAS IMÁGENES (DESCARGADAS) ALREDEDOR DEL CASTILLO. EXPLICAR LO REALIZADO.EVALUACIÓN:   RUBRICA. LISTA DE COTEJO. PARTICIPACIONES. RECURSOS UTILIZADOS. DIRECCIÓN ELECTRÓNICA CONSULTADA.

REFLEXIÓN ¿QUÉ INFORMACIÓN NOS PROPORCIONAN LAS IMÁGENES?  ¿ES NECESARIO ESCRIBIR TEXTO PARA COMPRENDERLAS? ¿QUÉ APRENDIZAJES NUEVOS ADQUIRIMOS?

MATERIALES

FICHA 5 VISITAS VIRTUALES DEL FICHERO DE TIEMPO COMPLETO. APRENDER CON TIC´S.

COMPUTADORA.MEMORIA USB.

BOCINAS, IMPRESORA, 1.5 M DE PAPEL KRAFT, CINTA ADHESIVA, ILUSTRACIONES DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC, LOS NIÑOS HÉROES, OBJETOS Y PERSONAJES

HISTÓRICOS DE LA DEFENSA DEL CASTILLO, CUADERNOS Y LÁPICES. PAGINAS WEB.

CRITERIOS SI NOMencionó los nombres de los niños héroes.

   

Comprendió cómo y por qué se conmemora la defensa del Castillo de Chapultepec.

   

Si saben quiénes eran los Niños Héroes, qué hizo cada uno de ellos, etc.

   

Investigó en diferentes direcciones electrónicas.

   

Elaboró un mapa mental sobre el Castillo de Chapultepec.

   

TOTAL    

PORCENTAJE    

LISTA DE COTEJOESCUELA PRIMARIA: GRAL. ÁLVARO OBREGÓN.

NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN A.E

Nivel de dominio Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Identifica con éxito cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Puede identificar cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Identifica ocasionalmente cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

No identifica cómo ni por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec ni valora su importancia para los mexicanos.

CONCLUSIONES

DESPUÉS DE DISEÑAR MI SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDÁCTICA CRITICA Y DE ACUERDO A LOS TEXTOS ANALIZADOS REALIZÓ LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: PARA LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSTRUIR CONOCIMIENTO LLEVA AL SUJETO HACIA LA LECTURA DE LA REALIDAD, ESPECIALMENTE EN FUNCIÓN DE DETECTAR LOS PROBLEMAS CULTURALES E INCONSISTENCIAS SOCIALES. DE ACUERDO CON ESTA CORRIENTE, LA REFLEXIÓN ES EL MEDIO RECONOCIDO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO. LA DIDÁCTICA CRÍTICA NO ACEPTA QUE EL MAESTRO SE CONVIERTA EN UN REPRODUCTOR O EJECUTOR DE MODELOS DE PROGRAMAS RÍGIDOS ESTABLECIDOS POR DEPARTAMENTOS DE PLANEACIÓN O POR EXPERTOS EN SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA SER IMPLANTADOS EN EL SALÓN DE CLASES.

MAESTROS Y ALUMNOS DEBEN DE REFLEXIONAR SOBRE SU ACTUAR, SE DEBE RECUPERAR EL ASPECTO AFECTIVO DE LA RELACIÓN.

LA DIDÁCTICA CRÍTICA COMO PROPUESTA EDUCATIVA, MENCIONA LA IMPORTANCIA DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MEDIANTE LA INTERACCIÓN DEL ENTORNO CULTURAL, NATURAL Y SOCIAL. ASIMISMO, DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA REFLEXIÓN ES EL MEDIO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO. EL DOCENTE Y EL ALUMNO DEBEN DE REALIZAR UN PROCESO DE REFLEXIÓN SOBRE SU ACTUAR PARA APRENDER DE MANERA MUTUA. PARA LA DIDÁCTICA CRÍTICA, EL MAESTRO NO PUEDE CONVERTIRSE EN UN REPRODUCTOR DE PROGRAMAS RÍGIDOS DISEÑADOS POR PERSONAS EXPERTAS EN SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA; PUES PROPONE QUE CADA PROFESOR DEBE ORGANIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE SU GRUPO, CONSIDERANDO LA REFLEXIÓN DEL ACTUAR DE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES. EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA EL ÉNFASIS DEL APRENDIZAJE SE CENTRA MÁS EN EL PROCESO QUE EN EL RESULTADO.

EL APRENDIZAJE SE CONSIDERA COMO UN PROCESO DIALECTICO EN EL QUE ES NECESARIO SELECCIONAR LAS EXPERIENCIAS QUE LLEVEN AL ALUMNO A OPERAR SOBRE EL CONOCIMIENTO. SE PLANTEAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA QUE SE DEBEN RECONOCER LAS PARTICULARIDADES DEL GRUPO PARA EL CUAL ESTÁN DISEÑADAS.

CON LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EXPUESTA PRETENDO QUE EL ALUMNO CONOZCA CÓMO Y POR QUÉ SE CONMEMORA LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC, VALORANDO SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS Y VIVENCIANDO DE MANERA ENTRETENIDA E INTERACTIVA UN ESPACIO REAL DE FORMA VISUAL.

LA DIDÁCTICA CRITICA VIENE A ENFATIZAR DE MANERA MUY IMPORTANTE EL PROCESO QUE LLEVA A CABO EL ESTUDIANTE EN SU APRENDIZAJE DE MANERA SIGNIFICATIVA MÁS ALLÁ DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, A DIFERENCIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL EN DONDE LOS RESULTADOS ERAN LO MÁS IMPORTANTE (DEJANDO DE LADO EL ASPECTO SUBJETIVO), Y A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE SE CENTRABA EN EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA COMO REFLEJO DE LA INTELIGENCIA. DE TAL MANERA QUE PODEMOS VER EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA MUCHOS ASPECTOS CONCORDANTES CON EL CONSTRUCTIVISMO QUE ES LA BASE DE NUESTRAS REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES EN DONDE LA PRIORIDAD ES EL ESTUDIANTE Y EL PROCESO EDUCATIVO QUE SE LLEVA EN Y POR ÉL, TAL ES EL CASO QUE SE PROPONE UTILIZAR LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE MEDIANTE LA APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE COMO MEDIO PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE MANERA SISTEMATIZADA Y NO IMPROVISADA, EN DONDE EXISTA LA RELACIÓN DE CONOCIMIENTOS (TRANSVERSALIDAD) NO SOLO ENTRE MATERIAS SINO CON LA REALIDAD QUE AFRONTA EL ESTUDIANTE, ES DECIR, QUE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS VAYAN MAS ALLÁ DE LOS SIMPLES CONTENIDOS O ACTITUDES.

BIBLIOGRAFÍA

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