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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Dr. en D. Jorge Olvera García Rector

Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca

Secretario de Docencia

M. en S. P. María Estela Delgado Maya Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Coordinación e integración de programas de asignatura

Programa de estudios de: Primer semestre

Elaboración:

Sofía Sandoval Trejo Terexana Noyola Onofre Beatriz Moreno Guzmán Mónica Garduño Suárez



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Campo disciplinar: Orientación Educativa

Academia: Orientación Educativa

Asignatura: Orientación Educativa I

Semestre: Primero Horas teóricas 0

Créditos: 2 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 2

Asignaturas

simultáneas

Aritmética y lenguaje matemático Antropología Salud adolescente Desarrollo personal Lógica Expresión oral y escrita I Programación y cómputo Cultura y activación física I

Fase en la

estructura

curricular

Introductoria



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Desarrollar la función docente con base en el Currículo del Bachillerato y el programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.

Tomar el curso de actualización del programa. Presenta a los alumnos el programa de la

asignatura en la primera sesión de clase. Cumplir oportunamente con los propósitos de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Asistencia y puntualidad. Entregar el material necesario para el alumno. Cumplir y hacer válido lo establecido en el

Reglamento de la Educación Media Superior. Establecer los lineamientos de evaluación de la

asignatura. Llevar un registro continuo de las actividades del

alumno para cumplir con las evidencias y criterios de evaluación.

Mostrar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el aula. .

Alumno

Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.

Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos requeridos.

Participar activamente y de manera responsable en el desarrollo de evidencias y proyectos individuales y colectivos.

Mostrar disposición al trabajo individual y colaborativo.

Participar de forma crítica y reflexiva. Mostrar respeto y tolerancia en las

relaciones interpersonales en el aula. Cumplir con los recursos y materiales

solicitados. Deberá tener un 80% mínimo de

asistencias para tener derecho a evaluación parcial, del 70% para la evaluación extraordinario y del 60% para evaluación a título.

Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la Educación Media Superior. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Orientación Educativa.



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PRESENTACIÓN Considerando lo planteado en el Currículum del bachillerato 2015, en el que se ofrece al joven universitario una formación integral, reflexiva, crítica y creativa soportada en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que le permitan al estudiante ser capaz de desarrollarse en tres dimensiones: conocimiento, humana y social; el programa de orientación educativa de primer semestre se orienta a favorecer en el joven su formación como personas ética, involucrada proactivamente en la adaptación a su entorno, para la construcción de la paz, la convivencia humana y el planteamiento de metas, para lo cual se propone contribuir al desarrollo de las siguientes competencias genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Estas competencias se articulan con la fundamentación del CBU 2015 y específicamente con la problemática planteada en el apartado juventud y educación en el siglo XXI, donde se expone la problemática que se ha de abatir a través de los programas del Currículum del bachillerato. El programa de orientación educativa contribuye a la adaptación que el joven a de lograr al ingresar al Nivel Medio Superior, para evitar en la medida posible el abandono escolar, Así mismo le proporciona las herramientas o estrategias necesarias para que desarrolle habilidades que le permitan ser un aprendiz estratégico y trabajar de manera colaborativa para minimizar los riesgos de deserción escolar, al mismo tiempo le facilita el desarrollo de habilidades que le preparan para elaborar un plan de vida. El programa está conformado por cuatro módulos que se trabajan a lo largo del semestre. 1) Adaptación al cambio 2) Mis habilidades como aprendiz estratégico. 3 Trabajando en equipo y con mi grupo. 4) Propósitos de vida Su diseño está en función de los propósitos de la asignatura, que para primer semestre se conducen hacia el apoyo en la integración y adaptación del estudiante de primer ingreso al bachillerato y a su plantel, reconociéndose como un estudiante universitario y rescatando todos los elementos académico institucionales, normativos, personales, e interpersonales que garanticen la permanencia y culminación de sus estudios de preparatoria. Sus contenidos giran en torno al desarrollo de la identidad universitaria, estrategias de aprendizaje, trabajo colaborativo y propósitos de vida.



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PROPÓSITO GENERAL

Promueve la adaptación y la permanencia del estudiante en su Institución a través de estrategias que le permitan orientar sus acciones hacia la identidad universitaria, el compromiso académico, la convivencia escolar, y el establecimiento de metas personales, profesionales y ocupacionales, para dar soporte a la construcción de su proyecto de vida.



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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación personal social

Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades.

Ciencias Sociales

Interpreta su entorno social y cultural de manera crítica como ciudadanos reflexivos y participativos, desde el devenir histórico: nacional y universal que les permita promover ambientes emocionalmente seguros, diversos, y así valorar distintas prácticas a las suyas con actitud responsable e incluyente, que conduzca al bienestar personal y colectivo.

C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.

Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Adaptación e identidad: Nivel Medio Superior Sesiones previstas 5

Propósito: Emplea acciones de adaptación que le permitan favorecer su integración a la institución, y la identidad universitaria, el compromiso académico y la sana convivencia escolar

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA

1.1 Lo que esperamos de ti; y lo que tu lograras. (Adaptación al Nivel Medio Superior).

Identifica la importancia de adaptarse a los cambios en su entorno.

Realiza acciones de adaptacion en respuesta a las necesidades de su situación en el nivel Medio Superior.

Participa en actividades que le permitan favorecer su adaptación al Nivel Medio Superior

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

1.2 Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso.

1.3 Normas y disposiciones institucionales

Conoce el reglamento de la Escuela preparatoria

Dirige sus acciones para dar cumplimiento a las normas y disposiciones Institucionales

Muestra respeto por las normas y disposiciones Institucionales

1.4 ¿Para qué estudiar el Nivel Medio Superior?

Conoce la importancia de ser estudiante de la UAEM en el Nivel Medio Superior y permanecer en la misma.

Realiza acciones que favorecen su permanencia en la misma.

Valora el ser estudiante de la UAEM en el Nivel Medio Superior.



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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica

Estrategias y técnicas

Productos

Evaluación

Tipo de evaluación

Quien evalúa Medios

Apertura:

Identifica conocimientos previos

Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Cuestionario Lista de cotejo

Desarrollo:

Adquiere información

Organiza y procesa información

Aplica

Vivencial Taller Aprendizaje orientado

a proyectos (AOP) Aprendizaje

colaborativo (AC) Portafolio

Elabora avances del proyecto

Reportes escritos de trabajo colaborativo

Elaboración Actividades para portafolio

Formativa Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica de

competencias genéricas

Cierre

Metacognición Aprendizaje orientado



Entrega de avances del proyecto

Reporte de trabajo colaborativo

Compilación de actividades para portafolio

Sumativa Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica de




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MÓDULO II Desarrollando mis habilidades Sesiones previstas 7

Propósito: Identifica sus habilidades y limitaciones como aprendiz estratégico para desarrollar un plan de mejora que le permita trabajar en sus debilidades y potenciar sus fortalezas.

TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA

2.1 Reconociendome como aprendiz estratégico y estudiante universitario.

Describe que es un aprendiz estratégico.

Realiza actividades para como aprendiz estratégico

Muestra como sus acciones contribuyen al lograr ser un aprendiz estratégico. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

2.2 Identificando mis debilidades para convertirlas en fortalezas.

Identifica sus debilidades y fortalezas como aprendiz.

Crea un plan para trabajar en el mejoramiento de sus debilidades.

Aprecia como sus debilidades pueden convertirse en fortalezas.

2.3 Obstáculos como desafío y áreas de oportunidad.

Distingue los obstáculos para el logro de sus metas

Analiza los obstáculos como áreas de oportunidad

Reconoce los obstáculos como áreas de oportunidad

2.4 ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica?

Define acciones para lograr ser un aprendiz estratégico.

Genera un plan para ser un aprendiz estratégico.

Valora las ventajas de ser un aprendiz estratégico.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.



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Productos

Evaluación

Tipo de evaluación


Apertura:


Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto

Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación


Desarrollo:



Aplica

Vivencial Taller Aprendizaje

orientado a proyectos (AOP)

Aprendizaje colaborativo (AC)

Portafolio






Cierre

Metacognición Aprendizaje

orientado a proyectos (AOP)

Aprendizaje colaborativo (AC)

Portafolio








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MÓDULO III Trabajando en equipo y con mi grupo. Sesiones previstas 6

Propósito: Emplea estrategias que le permiten trabajar de manera compartida y colaborativa en equipos diversos.

TEMÁTICA



3.1 Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo.

Define los conceptos de compromiso y delegar.

Organiza en equipos delegando responsabilidades y cumpliendo sus compromisos

Valora la importancia de cumplir con sus compromisos y delegar funciones.

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con

los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

3.2 Negociación para la toma de decisiones para beneficio común.

Identifica que es la negociación y como se da en la toma de decisiones

Experimenta la negociación en su toma de decisiones

Aplica la negociación en la toma de sus decisiones

3.3 Responsabilidad compartida para evitar situaciones de conflicto.

Comprende que la responsabilidad compartida evita conflictos

Utiliza la responsabilidad compartida para evitar conflictos

Muestra que la responsabilidad compartida evita situaciones de conflicto

3.4 ¿Cómo evitar situaciones de conflicto interpersonal en equipos de trabajo?

Distingue estrategias que le permiten evitar conflictos en equipos de trabajo

Resuelve los conflictos interpersonales en equipos de trabajo

Valora trabajar en diversos equipos de trabajo.



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Productos

Evaluación

Tipo de evaluación


Apertura:


Problematiza



Desarrollo:



Aplica









Cierre











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MÓDULO IV Propósitos de vida Sesiones previstas 6

Propósito: Dirige sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para diseñar su plan de vida.

TEMÁTICA



4.1 Mis expectativas de vida. 4.1.1 Misión. 4.1.2 Visión. 4.1.3 Metas a

corto, mediano y largo plazo.

4.1.4 Recursos.

Identifica sus expectativas de vida

Elabora su visión, misión y expresa sus metas a corto mediano y largo plazo.

Valora la importancia de ir construyendo un plan de vida.

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida.

1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

4.2 Mi historia de vida vocacional. 4.2.1 ¿Quién

soy y qué quiero?

Define ¿quién eres? y ¿quién quiere ser?

Genera su historia de vida vocacional

Aprecia la importancia de realizar una historia de vida vocacional considerando quien es y que quiere ser.

4.3. ¿Qué beneficios me genera elaborar mi plan de vida?

Argumenta la importancia de elaborar un plan de vida

Utiliza elementos para la elaboración de su plan de vida

Asume la importancia que tiene el contar con un plan de vida



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Productos

Evaluación

Tipo de evaluación


Apertura:


Problematiza



Desarrollo:



Aplica









Cierre











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EVALUACION

Indicadores de desempeño

Dirige acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para diseñar su plan de vida inicial.

Nivel de logro de competencia

Nivel 1: Inicial. Implica la adquisición y demostración de los desempeños más simples que servirán de base a los más elaborados. El alumno tiene poco margen de autonomía y la supervisión del profesor es estrecha. Desde el punto de vista afectivo, el alumno se encuentra primordialmente centrado en sí mismo; interesado en cubrir sus necesidades y en conocerse más que en conocer y satisfacer las de otros. Cognoscitivamente, implica tanto la experiencia y captación de la realidad concreta, como su conceptualización abstracta en términos de principios, fórmulas, teorías y leyes. El conocimiento se refiere aquí a la retención de datos específicos y de conceptos universales; la comprensión, a la habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se relacionan los diversos elementos implicados.

Nivel de dominio de las competencias

Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.

Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente

Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL Primera evaluación parcial Proyecto: 40%

Portafolio: 10%

50%

Segunda evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

50%

Ordinario La calificación de Primera y Segunda evaluación parcial se sumará para obtener la evaluación ordinaria, misma que se reporta al departamento de control escolar al finalizar la segunda evaluación parcial.

Extraordinario Proyecto: 100% 100%

Título de suficiencia Proyecto: 100% 100%

La evaluación aprobatoria se reporta a control escolar como: Acreditado (ACR) La evaluación NO aprobatoria se reporta a control escolar como: No Acreditado (NACR)



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DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR

Semestre / fase 1er. semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).

Educación para el consumidor, cuidado de las personas

Asignaturas que participan

Aritmética y lenguaje matemático Antropología Salud adolescente Desarrollo Personal Orientación educativa I Lógica Expresión oral y escrita Programación y cómputo

Cultura y activación física

Tipo de proyecto y descripción general

Tipos de proyectos

1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza un producto concreto. 2. Proyecto integrador estético. Realiza presentaciones relacionadas con la música, pintura,

teatro, performance, etcétera. 3. Proyecto integrador de resolución de problemas. Se propone resolver un problema en

plano intelectual con impacto social. 4. Proyecto de aprendizaje. Se propone adquirir conocimientos declarativo-factuales,

procedimentales y actitudinales.

Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.



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1.1Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida. 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los

contextos local, nacional e internacional Organización/tiempo

A. Etapa Diagnóstica 1. Identificar problema o situación relacionada con: Salud adolescente Educación para el consumidor



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Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar. B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura. C. Etapa de Desarrollo Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.

5. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador. D. Evaluación y comunicación

6. Evaluación. Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el

nivel de logro de la competencia. 7. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas

Foro Wiki Blog Red sociales Bases de datos electrónicas Comunidad Seduca Videos Webquest Test (pruebas)



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Fuentes

BÁSICA

Garduño Suárez Mónica, et al. (2016). Libro de texto de Orientación Educativa I. Toluca, México: Edit. UAEM.

MESOGRAFÍA

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/066.pdf http://es.slideshare.net/PeerLaahSeAg/aprendizaje-estrategico-30283047 http://es.slideshare.net/Haydeeflores/aprendizaje-estratgico-23521218?related=1 http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-estrategico http://orientacionconchamendez.wikispaces.com/file/view/Presentacion_de_Antonio_Bustos_9-3-2009.pdf Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php

Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros. Exporienta virtual UAEM: http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

SEP (Secretaría de Educación Pública). Yo no abandono. Manual para impulsar mejores hábitos de estudio en planteles. México, 2014.

SEP (Secretaría de Educación Pública). Yo no abandono. Manual para acompañar las decisiones de los estudiantes en planteles. México, 2014.

Cázares González Y. (2002) El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad, Ed. Trillas.

Espino Espinoza J. R. et al. (2014). Diseño de Plan de vida. 2º edición. Editorial Umbral: México. Hernández Gaviria F.(2008), Aprendizaje estratégico; un camino al aprendizaje autorregulado ed. Universidad del Valle

Lechuga Maricela (2014). Así es la vida, Ed. Grijalbo

Legislación Universitaria de la UAEM.

Marcuschamer E. (2009), Orientación Vocacional, Ed. Mc. Graw Hill. Velasco Mendoza G. et. al (2011), Orientación Educativa, bachillerato, ed. Kyron

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/066.pdf

http://es.slideshare.net/PeerLaahSeAg/aprendizaje-estrategico-30283047

http://es.slideshare.net/Haydeeflores/aprendizaje-estratgico-23521218?related=1

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-estrategico

http://orientacionconchamendez.wikispaces.com/file/view/Presentacion_de_Antonio_Bustos_9-3-2009.pdf

http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php



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