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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN TELESECUNDARIA MARÍA MONSERRAT VEGA RAMÍREZ ZAMORA. MICH. AGOSTO 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN TELESECUNDARIA
MARÍA MONSERRAT VEGA RAMÍREZ
ZAMORA. MICH. AGOSTO 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN TELESECUNDARIA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE PARA
OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
MARÍA MONSERRAT VEGA RAMÍREZ
ZAMORA, MICH. AGOSTO 2012
AGRADECIMIENTOS
A mis padres: Herminia Ramírez Martínez y Gustavo Vega Miranda, han sido mi
guía en todo sentido, ustedes me dieron la vida, de pequeña me protegían y
buscaban lo mejor para mí, aún ahora lo siguen haciendo. Estoy orgullosa de
tenerlos, ver cómo se esfuerzan día a día para darme lo mejor, sé cuánto han
sacrificado en estos 8 semestres de mi Licenciatura. Quiero agradecerles de todo
corazón por siempre confiar en mí y brindarme las mejores oportunidades,
aprendí que en los difíciles momentos de mi vida siempre estuvieron y estarán ahí
para ayudarme a resolverlos. Para mí, éste es un triunfo anhelado, sin su ayuda
no lo hubiera logrado, me siento realizada y feliz al igual que ustedes lo están
porque así lo han dicho; he tropezado muchas veces, pero con su apoyo he
podido levantarme para dedicarles este momento.
A mi sobrino: Cristofer Vega Ramírez por haberme regalado dos años de su vida
y enseñarme que no hay enfermedad que obstaculice las metas que uno se
propone, tú, así de chiquito me enseñaste a valorar y sonreírle a lo que se
presente y gracias a eso pude levantarme de nuevo y ver hacia delante. Tu
estancia con nosotros fue corta, renegué porque un ser tan indefenso haya tenido
que partir, anhelaba que estuvieras este día conmigo, pero lamentablemente ya
no podrá ser.
A mis hermanas (os) María Juana, Laura Elena, Viviana y Alejandro; que
estuvieron conmigo en todo momento, compartiendo alegrías, sufrimientos
apoyándome moral e incondicionalmente, gracias por darme esa oportunidad de
crecer y salir adelante, por comprender las decisiones de mi vida, por saber
escuchar y respetar lo que soy, con virtudes y defectos, como todo ser humano,
por ser un ejemplo verdadero como miembros de una misma familia.
A ti que me has brindado amor, respeto, solidaridad, alegrías, apoyo cuando lo he
necesitado, gracias por estar a mi lado y ser parte esencial en mi vida.
Dedicado con todo mi amor y cariño especialmente para ustedes, los quiero y
amo con todo mí ser.
ÍNDICE.
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………….…………………………………..9
CAPÍTULO 1.
Conociendo el entorno
1.1 Contexto…………………………………………………………………………..12
1.2 Comunidad……………………………………………………………….………13
1.3 Ubicación e infraestructura escolar…………………………………………....14
1.4 Recursos humanos………………………………………………………………15
1.5 Organización del aula………………………………………………………...…18
CAPÍTULO 2.
Diagnóstico
2.1 Resultados………………………………………………………………………..20
2.2 Segunda encuesta……………………………………………………………….23
2.3 Objetivos y preguntas del proyecto…………………………………………...31
CAPÍTULO 3
Los adolescentes y sus características
3.1 Características de los adolescentes………………………………………….33
3.2 Autoestima……………………………………………………………………….39
3.3 La secundaria y el adolescente………………………………………………..40
3.4 Orientación y tutoría…………………………………………………………….42
3.4.1 El grupo en orientación y tutoría……………………………………………..45
3.4.2 Orígenes y desarrollo de la orientación……………………………………..46
3.4.3 La orientación individual y la orientación grupal……………………………48
3.4.4 La tutoría………………………………………………………………………..50
3.5 Estrategias de aprendizaje……………………………………………………..53
3.6 Estilos de aprendizaje…………………………………………………………...58
3.7 Apuntes…………………………………………………………………………...59
CAPÍTULO 4.
Cronograma y aplicación
4.1 Objetivo…………………………………………………………………………...63
4.1.1 La adolescencia………………………………………………………………..65
4.1.2 Cambios físicos………………………………………………………………..66
4.1.3 Cambios cognitivos……………………………………………………………67
4.1.4 Necesidades e intereses……………………………………………………...68
4.1.5 Prevención de riesgos………………………………………………………...69
4.1.6 Proyecto de vida……………………………………………………………….72
4.2 Objetivo…………………………………………………………………………...74
4.2.1 Aprendizaje…………………………………………………………………….75
4.2.2 Estilos y apuntes………………………………………………………………77
4.2.3 Tareas y estrategias…………………………………………………………..79
4.3 Objetivo…………………………………………………………………………...81
4.3.1 Grupo escolar………………………………………………………………….82
4.3.2 Sociograma y aprender de los otros………………………………………...84
4.3.3 Ser y pensar diferente, comunicación……………………………………….85
4.3.4 Conflictos en los grupos de convivencia……………………………………88
4.4 Evaluación………………………………………………………………………..89
CONCLUSIONES……………………………………………………………………93
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………98
ANEXOS………………………………………………………………………………99
9
INTRODUCCIÓN
Este trabajo ha sido muy importante en esta etapa de mi vida; fue a base de un
verdadero esfuerzo y sacrificio total desde diversos aspectos. Pero considero ha
valido la entrega, porque he obtenido grandes aprendizajes los cuales me
ayudaron a fortalecer mis cualidades y habilidades como ser humano, así mismo,
aprender a superarme día con día.
Todos y cada uno de esos momentos vividos fueron de gran ayuda, son
experiencias de crecimiento continuo, porque esto lleva un seguimiento de
carácter ante las actitudes positivas y negativas de la sociedad estudiantil.
De acuerdo a los ocho semestres de la Licenciatura LIE 2002 presento mi
proyecto de intervención, donde reflejo mis capacidades en cuanto a los
conocimientos, pensamientos y acciones dando un verdadero sentido a la
realización del proceso de mis prácticas profesionales.
Las cuales fueron realizadas en la comunidad del Tequesquite municipio de
Yurécuaro Michoacán en la escuela Telesecundaria José Rico Zúñiga con los
alumnos de los tres grados. El proyecto es de tipo psicopedagógico, el cual fue
implementado en dicha institución.
El trabajo está constituido por cuatro capítulos; en el primero abordó el contexto
acerca del lugar, como es la comunidad y cuáles son sus tradiciones, ubicación e
10
infraestructura escolar, recursos humanos con los que cuenta la institución y
sobretodo la organización del aula.
Este primer apartado suele ser muy significativo porque fue posible relacionar la
escuela y comunidad respecto al papel que juega cada individuo, es grato
mencionar que provengo de esta misma comunidad y es posible darse cuenta que
la mayor parte de los adolescentes egresados deciden ir a los E.U para buscar un
mejor futuro, así es como describo detalladamente este primer capítulo.
En el segundo capítulo hablo específicamente del problema detectado mediante
el diagnóstico a base de charlas informales, observaciones, encuestas y
remarcando los resultados de éstas. En este apartado también hago mención de
los objetivos y preguntas de acuerdo a las necesidades e intereses de los
adolescentes, así mismo brindo posibles alternativas como solución de atacar
esto desde raíz mediante la asesoría de orientación y tutoría.
En el tercer capítulo me basé en lecturas de acuerdo al tema a tratar en mi
proyecto; el marco teórico es importante porque desarrolla la etapa del
adolescente de acuerdo a sus características físicas, cognitivas y socio afectivas;
la importancia de la orientación grupal, la autoestima, estrategias y estilos de
aprendizaje que poseen los adolescentes. En este apartado se refleja la
información teórica de diversas fuentes bibliográficas.
En el cuarto capítulo hablo del cronograma y aplicación de acuerdo a lo que
realicé con los alumnos de la Telesecundaria José Rico Zúñiga, además de la
11
relatoría de las actividades las cuales se trabajaron divididas en tres objetivos
dando un total de veinticuatro sesiones.
Posteriormente la evaluación del proyecto, realizada mediante la observación,
lista de cotejo, cuestionario de acuerdo a los objetivos propuesto, respondidos por
los adolescentes con los que se trabajó todo el proceso; y comentarios que fueron
brindados por los asesores encargados de cada grupo.
Para finalizar, relato mis conclusiones como resultado de lo que se logró y lo que
no se logró, considerándolo un tanto positivo porque se vieron grandes cambios
en los alumnos de acuerdo a las interrelaciones, puesto que la adolescencia suele
ser una etapa de constantes cambios.
Por último abarco los anexos; presentado los cuestionarios que me sirvieron para
el diagnóstico, cuestionario para la evaluación y gráficas, fotografías como
evidencias en algunas actividades con los estudiantes.
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CAPÍTULO I
Conociendo el entorno
Al iniciar mis prácticas profesionales en la Telesecundaria José Rico Zúñiga me di
a la tarea de investigar el entorno geográfico, la infraestructura escolar y conocer
el personal docente y al alumnado con el que iba a desarrollar mi trabajo de
intervención, lo cual ha sido muy gratificante el darme cuenta que es una
comunidad pequeña pero con muchos aspectos para poder trabajar y desarrollar
los conocimientos previos.
1.1 Contexto
De acuerdo a una monografía del H. ayuntamiento de Yurécuaro, Tequesquite
quiere decir “tierra con sal”, el tipo de tenencia de la tierra es la ejidal con una
dotación de 538 hectáreas, las cuales fueron dotadas de la hacienda de Monte
León y Tanhuato el 17 de Junio de 1937. Limita al norte con el ejido del Hacha, al
sur y oriente con el municipio de Tanhuato y su ejido y al poniente con la
comunidad del Calvario. Se localiza al sur de la cabecera municipal a una
distancia de 3.5 kilómetros comunicándose con carretera de chapopote. Esta
comunidad se encuentra enclavada en la cuenca hidráulica de Chápala en la
sub.-cuenca del Lerma Chapala –Turbio. De acuerdo con la clasificación climática
de Koppen el clima es semicalido, húmedo con lluvias en verano, con
temperaturas y precipitaciones media anual de: 22º a 20º grados y de 800 a 1000
Mm. respectivamente, sus coordenadas son las siguientes.
Latitud.- 20º 14’ 19”
Longitud.-120º 20’ 40”
Altitud.- 1540 SNM.
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Los ingresos que obtienen las familias dependen principalmente de la agricultura,
de la mano de obra tanto de hombres como de mujeres, trabajando en los viveros,
invernaderos, empaques, plantación y en la cosecha, esta región es reconocida
por su gran producción de verduras como el tomate, jitomate, chile, cebolla,
calabacita, entre otros, aún con estas fuentes de empleo se da la inmigración a
los EE.UU. principalmente de jóvenes.
1.2 Comunidad
Esta comunidad cuenta con una población de 2000 a 2500 aproximadamente
entre hombres y mujeres, con un 17 a 18 % en edad escolar se cuenta con los
tres niveles de educación básica (Preescolar, primaria y secundaria), la
telesecundaria fue fundada en el ciclo escolar 1994-1995, iniciando con 19
alumnos.
En cuanto a la organización de la comunidad de acuerdo con la ley de la reforma
agraria la renovación del presidente del comisariado ejidal se da cada tres años,
de igual forma el representante municipal que es el encargado del orden se
renueva cada tres años se cuenta con los siguientes comités :
Religioso: De acuerdo a la iglesia se celebra el día 27 de noviembre realizándose
misa nueve días, se vende cena fuera del templo y se establece una cuota tanto
jóvenes como padres de familia.
14
Oportunidades en este municipio es otro comité muy importante gracias a esta
ayuda varios adolescentes pueden seguir estudiando.
Obras para los tres niveles escolares, solo un 12 a 15 % de los egresados de
este plantel acuden a la preparatoria y colegio de bachilleres.
1.3 Ubicación e infraestructura escolar
La escuela “José Rico Zúñiga “con clave: 16ETV0440T, está ubicada en la
comunidad del Tequesquite municipio de Yurécuaro Mich. Perteneciente a la zona
029 de telesecundarias con cabecera en la piedad. La escuela cuenta con una
superficie de 10, 000 metros cuadrados, donados por el ejido bajo acta de
asamblea certificada por el notario 089 de Yurécuaro.
Los recursos materiales con los que cuenta la escuela son los siguientes: cinco
televisores que en realidad no tiene ningún uso, están instaladas y todas
empolvadas sin adquirir el provecho que deben tener, doce computadoras las
cuales son utilizadas con el maestro de computación tienen un buen
mantenimiento por eso casi nunca fallan, dos videocaseteras que aún siguen
empaquetadas y sin movimiento alguno, tres impresoras que se utilizan para
imprimir trabajos tanto de los alumnos como de los docentes, una biblioteca
pequeña la cual casi nadie visita porque siempre está toda sucia y desordenada,
tres pizarrones uno en cada salón se utilizan para cuando presentan sus
periódicos murales, seis pintarrones de los cuales nada más se utilizan tres, uno
en cada grupo, ochenta y cinco butacas de las cuales solo sesenta están en
buenas condiciones, un aparato de sonido el cual se utiliza los lunes para el acto
cívico o en reuniones con los padres de familia, tres archiveros donde se recopila
15
la información de los alumnos sin dejar de mencionar que todo está de una forma
muy desordenada , y por último cuatro escritorios uno en cada grupo y otro en la
dirección.
Dentro de los recursos físicos se encuentran tres aulas de un espacio
considerado para el número de alumnos en cada grupo, dos sanitarios uno para
hombres y otro para mujeres, los cuales tienen las puertas en muy mal estado,
una cancha de usos múltiples, una dirección muy pequeña pero en ella el director
se permite desarrollar sus actividades y un laboratorio donde se distribuyen los
horarios de acuerdo al trabajo a realizar, acorde al grupo correspondiente
1.4 Recursos humanos
El personal que labora en este plantel lleva a cabo tres cursos por año para
actualizarse de manera estatal y nacional está conformado por:
Director: Juan Cazares Rojas, Médico veterinario. Respecto a esta persona
puedo decir que tiene buena relación con todos y cada uno de los chicos de la
institución, es la experiencia por la cual él siempre tiene un carisma y paciencia
enorme para poder ayudar a resolver los aspectos que se presenten. Es muy
amable en su atención a los padres de familia.
Maestro: Jaime Molina Reyes encargado del grupo de 2do al llegar a esta
institución todos los alumnos empezaron a convivir con él de una manera
sorprendente, en ocasiones se ha puesto a jugar fútbol con los alumnos y
considero que es parte de motivación para ganarse rápidamente la confianza de
16
éstos, le gusta hacer sus clases dinámicas y divertidas los pone a realizar varias
manualidades con papel reciclado.
Maestra: Yolanda Anguiano Gómez, Cirujano dentista encargada del grupo de
1er año, para empezar considero que los alumnos de este grado se deben
atender con mucho carisma, comprensión y sobre todo paciencia. El director me
ha comentado que la maestra creía que sería el grupo más fácil para atender, ella
en la docencia lleva tan solo cuatro años, los chicos tienen mucho miedo porque
les grita y obviamente los asusta.
Con una semana de haber entrado a la escuela ya quería que le dijeran el
abecedario en ingles y dos chicos desertaron del grupo por esta razón, para ser
docente se necesita vocación y amor a tu profesión para así mismo realizar el
trabajo como se debe. Respecto a su trabajo puedo decir que no es el mejor
porque aún le falta ese ser amable y poner todo de su parte para ganarse la
confianza y respeto de los alumnos.
Maestro: Antonio Alanís Gutiérrez encargado de los tres grupos, imparte
computación, él es una persona que casi siempre llega tarde, no tiene muy buena
relación con los estudiantes y yo les he preguntado el por qué y me dicen es que
es bien aburrido y cuando le preguntamos algo ya luego no sabe explicarnos,
dicta mucho y aún es tiempo que no sabemos manejar bien la computadora, si él
pusiera de su parte a partir de la puntualidad se lograrían muchos objetivos,
desde ahí habla de uno como persona encargada del grupo, porque la verdad los
17
educandos son individuos que si se les motiva, trabajan y se aprende de todos y
cada uno de ellos.
Maestro: Sergio Rodríguez Nápoles, Licenciado en artísticas encargado de los
tres grupos impartiendo la materia de artísticas, en este caso puedo decir a
ciencia cierta que el profesor no se da su lugar, se lleva tanto con los hombres
como con las mujeres y ya en clase cuando pide un silencio pues ya ni lo
escuchan, considero que en ocasiones confundimos varios aspectos como por
ejemplo uno es ser amable y otro estarte llevando y ciertamente se pierde ese
lazo de respeto que puede haber entre docente y alumno.
Y por último me gustaría mencionar la relación que se da entre docente-docente y
alumno-alumno. Los maestros aparentemente se la llevan de lo mejor pero a la
hora de reclamos o aclaraciones se vive un ambiente desagradable, de llegar al
hecho de no hablarse o igual manera hablar a las espaldas de la persona con la
que hubo el conflicto, para ponerse de acuerdo como en eventos los hacen
respecto a lo que la mayoría dijo.
Los educandos de los tres grupos se hablan porque obviamente todos son de la
misma comunidad pero no voy a dejar de mencionar que en ocasiones se faltan al
respeto con groserías altisonantes sin importar si son hombres o mujeres.
Grupo 1º A son 6 mujeres y 19 hombres
Grupo 2º A son 7 mujeres y 12 hombres
Grupo 3º A son 8 mujeres y 8 hombres
18
Dando un total de sesenta estudiantes inscritos en esta escuela, los horarios y
días son de lunes a viernes de 8:00a.m a 2:00p.m, los alumnos participan en
concursos culturales, académicos, deportivos y de escoltas.
En la escuela Telesecundaria José Rico Zúñiga imparto la materia de Orientación
y Tutoría a los tres grados considerando que es de gran importancia durante la
adolescencia, estoy de acuerdo que implica el saber las formas de enseñanza
que proporciona el docente y sobre todo el programa integrador Edusat.
1.5 Organización del aula
Este esquema consiste en hacer más dinámicas y entendibles las sesiones, por
medio de la televisión, es un recurso mediante el cual se permite la interacción
tanto de los alumnos como de los docentes.
La sesión se inicia viendo el apartado en la pantalla donde dan ejemplos de lo que
se trata el tema así mismo haciendo reflexionar a los chicos, enseguida de ver el
programa se sugiere trabajar en el libro de la materia para dar una breve
evaluación si se está entendiendo la temática.
Aunque es importante mencionar que este programa es de más ayuda para el
docente que para el alumno puesto que va muy a la carrera y si se pierde una
sesión ya no se entiende lo demás, y con esto los docentes pueden resolver las
dudas de los chicos mediante la participación y ejemplificación de lo que se ve en
cada una.
19
Las materias que se ven son: Matemáticas, Español, Física, Química, Ciencias,
Tecnología, Geografía, Formación cívica y ética. Cierto que todas y cada una de
estas materias varían en los días de acuerdo a las sesiones o al calendario
escolar y al programa integrador.
Las observaciones realizadas con los 3 grupos son muy importantes, además se
me facilitó el espacio para impartir la materia Orientación y Tutoría. Los chicos al
inicio de mi presentación estuvieron muy callados pero al paso de las sesiones he
podido observar detalles que considero importantes como son que los
adolescentes quieren hacer su voluntad y no respetar al docente cuando les
llaman la atención por alguna travesura se molestan y contestan de manera
inadecuada como por ejemplo: ¡y a usted qué!
He podido ver que no hay convivencia en los grupos, no les gusta trabajar en
equipo y mucho menos hombres con mujeres dado que no hay respeto, son muy
renegones en cuanto a las tareas. Juegan bruscamente, se jalan el cabello, se
hacen marimañas ofensivas. Claramente me doy cuenta que el docente se
doblega ante las situaciones que se presentan con los chicos. Su vocabulario es
altisonante y además cuando se realiza el acto cívico no cumplen con el uniforme,
algunos quieren estar sentados, platicando y además comiendo golosinas. Por
ello a continuación abordaré los resultados de mi diagnóstico realizado en dicha
institución.
20
CAPÍTULO II
Diagnóstico
Realicé mi diagnóstico en base a charlas informales, observaciones, encuestas
con los chicos y docentes de dicho lugar. Son 60 alumnos los que se encuentran
inscritos en esta institución, pero el día de aplicar los cuestionarios faltaron 6; 2
justificando por motivos de salud y los otros 4 chicos no reportaron el motivo por
esa misma razón solo se habla de 54 adolescentes.
2.1 Resultados
Para iniciar hablaré del nivel socioeconómico arrojado en la encuesta (anexo 1), lo
cual 48 alumnos viven en casa propia 2 rentan y 4 viven en una vivienda.
Resalto estos puntos los cuales considero más apropiados para poder llegar al
nivel socioeconómico que tienen, 15 de los educandos me contestaron que los
ingresos de sus padres son altos y los otros 39 que son medios, puesto que un
mayor número de estudiantes están becados por el programa de oportunidades
estos son 37 alumnos y los otros 17 no poseen de una beca, considero que ésta
les permite ayudarse bastante en su educación.
36 de los chicos cuentan con IMSS, 9 van a particular y 9 no cuentan con ningún
seguro médico. Estos chicos para llegar a la institución 19 se van en bicicleta y los
otros 35 se van caminando y el tiempo aproximado que hacen de su casa a esta
es de 10 a 30 minutos. Esto me permite saber las necesidades de todos y cada
uno de estos alumnos y por lo que resalto es mi forma de ver las situaciones es
claro que la mayor parte de éstos viven de una forma estable, pero si analizo más
21
a fondo considero que su nivel socioeconómico es medio de acuerdo a lo ya
mencionado, es claro que estos chicos, están dentro de la escuela por el apoyo
brindado de oportunidades y al esfuerzo que hacen los padres de familia.
Respecto a la comunicación familiar los alumnos aportaron que 35 de éstos
platican a 9 los regañan mucho, con 7 no platican y 5 se ocupan de otras cosas.
La relación ante los hermanos es muy clara: 26 juegan y se acompañan, 15
pelean mucho, 13 cuidan a sus hermanos y a 6 sus hermanos los cuidan. 32
chicos respondieron que no tienen ningún problema, 8 problemas económicos, 6
en falta de trabajo, 7 de salud y 1 de separación.
Es importante el saber si padecen alguna enfermedad, pude darme cuenta que 39
alumnos no padecen ningún tipo de enfermedad, 15 si, como la diabetes, riñón,
bronquitis, fiebre, migraña, alergia, gripe. En relación a este contenido se aborda
sobre las drogas y la respuesta es que 46 alumnos si han escuchado hablar de la
marihuana, cristal, cocaína, y reciben consejos de sus padres y maestros, pero da
la casualidad que 8 no han escuchado sobre estos temas.
Ahora hablaré de las habilidades de trabajo que desarrollan los alumnos en este
aspecto, iniciaré por las materias que se les dificultan en este apartado
matemáticas fue una de ellas ya que 39 se les dificulta mucho y les son
agradables español y ciencias. Los promedios varían entre 7.0, 8.0, 9.9
consideran que la relación con la mayoría de los maestros es buena.
22
Respondieron 53 alumnos que tienen tiempo suficiente para realizar sus tareas y
33 chicos no se les dificultan los trabajos en clase pero a 22 chicos si se les
dificulta. Es importante darme cuenta qué tanto resuelve el maestro sus dudas 27
alumnos respondieron que siempre y 23 que algunas veces y la forma que más
prefieren para trabajar 30 alumnos dicen que en equipo y 24 de forma individual.
En cuanto a la relación grupal 38 educandos consideran que es agradable 9
desagradable y 7 no saben. Para esto es muy importante saber si existe alguna
dificultad, 30 contestaron que no y 24 que sí. Estos son ruidosos y groseros, 30
de los chicos respondieron que el grupo está dividido y 24 que no lo está, el grupo
no es amigable para 25 alumnos, burlón para 20, unido para 10 y apático para 3.
Otro punto muy interesante es el darme cuenta mediante este cuestionario si les
gusta participar en clase lo cual 4 estudiantes dijeron que si, 45 no les gusta
participar, a 4 les da miedo y a 1 le da igual. En pasatiempos los alumnos
respondieron que dedican su tiempo libre a realizar sus tareas, trabajar, escuchar
música, ver TV, cuidar a sus hermanos, jugar, platicar con la familia, leer y dormir.
En cuanto a la práctica de deporte 24 chicos coincidieron que el fútbol es
importante para ellos y 13 alumnos no practican nada y los demás mencionan el
básquetbol, voleibol, ciclismo.
Para 19 educandos su música favorita son los corridos, a 15 les gusta la banda, a
14 pop, salsa, cumbia entre otras. Y uno de los programas más mencionados por
8 personas es se vale, y los demás mencionan: Extranormal, Caricaturas, Una
23
familia con suerte, En familia con chávelo, Bob esponja, Voz México, Domingazo,
Dos hogares, Los vecinos y Laura. Por último se preguntó qué tanto les gusta leer
y aquí 42 alumnos respondieron que no les gusta leer y solo a 12 si, como
cuentos, historias, reflexiones y periódicos.
2.2 Segunda encuesta
Realicé un segundo cuestionario de acuerdo a éste arrojó las siguientes graficas y
son las siguientes: (anexo 2)
¿Tu rendimiento académico como estudiante es?
2
15
40
0 00
10
20
30
40
50Excelente
Bueno
Regular
Malo
Deficiente
Esta pregunta la consideré muy importante en la cual 40 chicos respondieron que
su rendimiento es regular, dado que de acuerdo a las observaciones estoy
convencida con sus respuestas porque en este sentido les gana la parte por
andar haciendo relajo.
¿Eres responsable?
7
20
25
41
0
5
10
15
20
25
30 Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
24
25 alumnos respondieron que algunas veces son responsables, puesto que de
acuerdo a sus comentarios hacen referente que por prestarle más atención a una
materia de su agrado descuidan otras.
¿Eres respetuoso?
5
24 25
30
0
5
10
15
20
25
30Siempre
La mayoría delas veces
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
De los adolescentes solo 25 algunas veces son respetuosos tanto como con los
docentes y sobre todo entre compañeros ahí me doy cuenta que les falta mucho
la convivencia para así mejorar el respeto entre ambos.
¿Son tratados por los docentes y entre ustedes, de la misma manera?
Sin preferencia o diferencias?
8
2320
42
0
5
10
15
20
25Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
La mayoría de las veces los alumnos son tratado por los docentes y entre ellos de
la misma manera, 23 chicos consideran que los tratan sin preferencia alguna.
Aunque es importante comentar que pese a sus respuestas, muchos chicos se
quejan de que varios docentes tienen preferencias pero considero que en esta
etapa la mayoría ve la situación en esta forma.
25
¿El grupo se relaciona en forma amable y con confianza?
47
30
14
3
0
10
20
30
40 Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
30 alumnos algunas veces se relacionan en forma amable y con confianza,
considerando que es normal porque no siempre se puede ser amable pero se
debe de tratar y más aún si se está dentro del mismo grupo.
¿Pueden organizar sus trabajos en equipo en forma responsable y con
equilibrio en el trabajo?
10
19 20
7
10
5
10
15
20
25Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
De acuerdo a esta pregunta 20 alumnos respondieron que algunas veces
organizan sus trabajos en equipo en forma responsable y con equilibrio, esto se
relaciona perfectamente con que casi nunca están de acuerdo a trabajar en
equipo por la misma relación que tienen con sus compañeros.
¿Sabes tolerar semejanzas y diferencias existentes en tu grupo y
en tu familia?
15 16
24
20
0
5
10
15
20
25
30 Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
26
24 alumnos saben tolerar diferencias existentes en su grupo y en su familia, dado
que las formas de pensar son muy diferentes; por esta misma razón suelen
acontecer varios roces como ha sucedido en los grupos, de cierta manera que el
ser tolerante implica mucho esfuerzo en varias ocasiones.
¿Te gusta la forma en que te motivan tus maestros en las
asignaturas?
2123
7 6
00
5
10
15
20
25Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
Solo a 23 chicos la mayoría de las veces les gusta la forma en que los maestros
los motivan en las asignaturas, hacen mención de que en cierto momento son
muy rutinarios y eso les aburre.
¿Ayudas en trabajos grupales para que las actividades resulten
exitosas?
14
20 19
2 2
0
5
10
15
20
25Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
De los 57 alumnos solo 20 la mayoría de las veces ayudan en trabajos grupales
para que la actividad resulte exitosa, pero los demás chicos comentan que no les
gusta ayudar en este tipo de trabajos porque siempre participan y opinan las
mismas personas.
27
¿De qué forma te gustaría trabajar en la materia de orientación y
tutoría?
15 1517
10
00
5
10
15
20Individual
Binas
Equipo
Grupo
Ninguno
En esta pregunta creo se ve mucha similitud en cuanto a la forma de trabajar la
materia de orientación y tutoría; 17 alumnos desean trabajar en equipo, 15 de
manera individual y otros 15 en binas.
Subraya las técnicas de estudio que se te dificultan
2530
2
15
25
0
10
20
30
40 Resumen
CuadrosinópticoSubrayados
MapasconceptualesGuión deideas
De acuerdo a las técnicas de estudio 30 de los chicos hacen mención de que los
cuadros sinópticos se les dificultan, dentro de esta pregunta la relaciono mucho
con la forma de trabajo del docente puesto que en el tiempo que llevo dentro de la
institución no he escuchado o visto que trabajen con este tipo de técnicas, lo más
usual es el resumen; pero les cuesta trabajo realizarlo.
28
La relación con tus maestros es:
10
27
18
2 10
5
10
15
20
25
30
Excelente
Buena
Regular
Mala
Muy mala
En cuanto a la relación de los alumnos con los docentes 27 de los chicos
respondieron que es buena y de acuerdo a las observaciones puedo decir que así
es; porque los maestros tratan de llevársela bien con todos los compañeros.
Excepto cuando reprueban alguna materia, los chicos dicen “el maestro me
reprobó por eso ya no me cae bien”, están en la etapa donde toda la culpa es
para el docente.
La comunicación y confianza que tienes con tus padres es:
13
24
17
40
0
5
10
15
20
25
30
Excelente
Buena
Regular
Mala
Muy mala
24 Alumnos respondieron que la comunicación y confianza con sus padres es
buena, aunque la mayoría de las veces se andan quejando “es que mi mamá o mi
papá es así” o les pregunto “¿cómo que les platicas a tus papás?” y dicen “es
que casi no me gusta platicar”. Por eso no estoy de acuerdo con el resultado de
la encuesta.
29
¿Conoces las características físicas, socio-afectivas, psicológicas que
tiene la adolescencia?
41
16
0
10
20
30
40
50
Si
No
De acuerdo a esta interrogante 41 de los alumnos si conocen las características
físicas, socio-afectivas, psicológicas que se dan en la adolescencia. Aunque
cuando les pregunté personalmente y cuáles son, dicen que no me acuerdo. Ahí
considero que no están siendo honestos.
¿Quiénes te orientan respecto a la sexualidad?
25
17
2 3
10
0
5
10
15
20
25
30
Tus padres
Maestros
Hermanos
Amigos
Nadie
Consideré importante todas y cada una de las preguntas, pero de acuerdo a la
adolescencia y al lugar donde se desenvuelven, fue necesario preguntar acerca
de la sexualidad, donde 25 de los chicos me respondieron que sus padres son
quienes los orientan. Puedo decir que no es así porque yo soy de este lugar y
tengo conocimiento de cómo es la gente de aquí, no tienen confianza para hablar
de estos temas con los hijos.
30
¿Qué personas te hablan de los riesgos que se pueden presentar en
la adolescencia?
29
20
3 4 4
0
10
20
30
40Tus padres
Maestros
Hermanos
Amigos
Nadie
De los 57 alumnos de acuerdo a esta pregunta 29 respondieron que sus padres
son quienes les hablan de los riesgos que se pueden presentar en la
adolescencia, ahí si hacen mención de las drogas y de las personas con las
cuales se reúnen como amigos.
¿Cómo consideras la relación entre chicas y chicos de tu grupo?
5
15
35
72
0
10
20
30
40
Excelente
Buena
Regular
Mala
Muy mala
Los alumnos respondieron que la relación entre chicas y chicos es regular para 35
de éstos, porque están que los hombres solo con los hombres y mujeres solo con
mujeres y obviamente no debe de ser así para mejorar esta parte se requiere de
la convivencia.
Anota los números del 1 al 5 segun su importancia
1915
2328 30
0
10
20
30
40Sexualidad
Adicciones
DesarrolloAdolescenteMejorar comoestudianteNoviazgo
31
En esta pregunta me doy cuenta de los temas que más les interesan, para 30
chicos el noviazgo queda en primer lugar y es entendible por la etapa en la cual
se encuentran.
¿Tienes presente la importancia que tiene el estudio y compromisos
académicos?
18
23
13
30
0
5
10
15
20
25Siempre
La mayoría delas vecesAlgunas veces
Casi nunca
Nunca
La mayoría de las veces 23 alumnos tienen presente la importancia del estudio y
su compromiso académico, desde este punto se deben valorar muchas cosas
como lo es el esfuerzo y sacrificio de parte de los padres de familia y tomen
conciencia de ello para hacer las cosas de la mejor manera posible y tener
motivación para ser mejores estudiantes.
De acuerdo a los resultados arrojados y detectados de los tres grupos de dicha
escuela, puedo comentar que es muy importante tener en cuenta las actitudes y
carencias presentadas para trabajar en este aspecto y retroalimentar en base a
la materia de orientación y tutoría, es relevante el rendimiento y las relaciones
entre los adolescentes, el problema se centrará en:
¿Cómo pueden contribuir los contenidos de la asignatura de Orientación y Tutoría
para mejorar el rendimiento y las relaciones intergrupales de los alumnos de los
tres grados de la Telesecundaria José Rico Zúñiga?
2.3 Objetivos y preguntas del proyecto
1.- Que los alumnos conozcan los cambios durante su adolescencia para que
tengan un mejor desarrollo físico, cognitivo y socio afectivo.
32
2.- Los alumnos intervendrán en técnicas grupales y lecturas comentadas para
desarrollar habilidades de aprendizajes e integración grupal.
3.- Los alumnos reconocerán la importancia de elaborar su proyecto de vida
mientras cursan la educación secundaria.
1.- ¿Cuáles son las características físicas, cognitivas y socio afectivas que tienen
los adolescentes de la telesecundaria José Rico Zúñiga?
2.- ¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los alumnos desarrollen
habilidades de aprendizaje e integración grupal?
3.- ¿De qué manera los alumnos visualizan su proyecto de vida para mejorar su
formación académica y personal?
33
CAPÍTULO III
Los adolescentes y sus características
En este apartado se abordaran los temas relevantes de acuerdo a los objetivos
citados, como tal son las características de los adolescentes físicas, cognitivas y
socio afectivas, información en cuanto a lo que es la orientación y tutoría, siendo
términos muy importantes y se hace mención de estos contenidos dado que es la
materia con la cual he estado trabajando con los alumnos.
3.1 Características de los adolescentes
Si pensamos en la adolescencia desde el momento actual nos encontramos, con
que los adolescentes ocupan un gran espacio. Los medios de comunicación los
consideran un público importante, las empresas saben que son un mercado de
peso y generan toda clase de productos para ellos; alguno de los problemas más
serios de la sociedad actual: la violencia, las drogas y el sida los encuentra entre
sus víctimas principales y la escuela secundaria los ve pasar sin tener claro qué
hacer con ellos.
Esto es muy importante dentro de la institución en la cual me encuentro
trabajando con los chicos de los tres grados, todos y cada uno de ellos tienen
grandes diferencias de las cuales se observan los por qué de cada situación
presentada.
Las edades en que generalmente se inicia giran en torno a los 10-12 años y
culminan cerca de los 20.
34
La pubertad designa el periodo en que el joven está en condiciones de realizar la
reproducción. La edad media de su aparición es entre 10 y 12 años de edad para
la mujer y entre 12 y 14 para el varón. Sin embargo, el inicio de la pubertad
muestra gran variabilidad en ambos sexos.
Caracterizándose con:( Meece L. Judith: 2000: Pág. 76,77)
• Aparición de caracteres sexuales primarios y secundarios.
• Integración de la imagen corporal.
• Se produce una aceleración de crecimiento de estatura.
• Modificación de la voz.
• Interés por el sexo opuesto.
• Inicia la etapa de las operaciones formales.
• Capaz de comprender o elaborar teorías.
• Inicio de las relaciones sociales con compañeros de ambos sexos.
• Madurez del aparato reproductor (plena fecundidad).
• Interés en independizarse de las figuras de autoridad.
• Búsqueda de identidad personal.
• Necesidad de autoafirmación.
• Establece relaciones más íntimas, maduras y responsables.
• Comienza a realizar sus proyectos de vida.
• Se vuelve más introspectivo, analítico y autocrático.
• Su pensamiento es de naturaleza hipotética-deductiva.
35
Algunos adolescentes comienzan y terminan los cambios de la pubertad antes
que sus compañeros del mismo sexo. Respecto a los alumnos de la
telesecundaria, aunque la mayoría de éstos suelen ser de la misma edad no se
encuentran desarrollados de la misma forma, ya sea física y emocionalmente
siendo factores de gran importancia para su estabilidad.
Es una etapa muy difícil de la vida, los chicos creen que nadie los entiende y en
ocasiones suelen sentirse mal por no poseer el mismo desarrollo que la otra
persona. Es más notorio entre las chicas quienes sienten envidia porque una tiene
más cuerpo que la otra y dejan a un lado que tienen el mismo valor que todos.
Las características emocionales y sociales que las personas exhiben son el
resultado de sus experiencias con los demás a lo largo de su vida, y son también
una acumulación a lo largo de pensamientos, sentimientos, actitudes y destrezas.
Meece L. Judith (2000:45) cita a Alain Finkielkraut (1994) para decir que:
La primera tarea crítica del adolescente está encaminada a redescubrir su yo, a
conocer a su ser, sus potencialidades, el papel que le toca jugar dentro del núcleo
familiar, así como en la sociedad, clarificar los deberes que le son asignados así
como los derechos que posee y los que aún no le conceden, pero que debe
conquistar en un futuro no muy lejano.
La misma autora se refiere a Erik Erickson en relación a que la tarea primordial de
la adolescencia es lograr resolver el conflicto entre “identidad” y “confusión”. Para
él, los adolescentes ponen a prueba toda clase de identidades posibles, buscando
36
experimentar diversos papeles, ensayando diferentes clases de relaciones y
explorando sus propias facultades mentales y físicas. El resultado será
satisfactorio si la identidad elegida corresponde a los papeles de la vida real que
tienen a su disposición, pero puede haber señales de depresión, desaliento o
sensación de insignificancia, así como baja autoestima si no se logra.
El desarrollo adolescente no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento
durante esta etapa raras veces se producen al unisono, ya sea entre individuos o
entre jóvenes de la misma edad.
Los adolescentes no son muy conscientes de los cambios que van
experimentando y tienen que adaptarse psicológicamente a ellos, tanto a los que
tienen lugar en si mismos, como a las variaciones de desarrollo que producen en
el grupo de iguales del que forman parte. Entre ellos surge una fuerte
preocupación acerca de cómo acoplarse a los estereotipos físicos y de
comportamiento más común.
Los adolescentes tienen la sensación de estar viviendo una especie de escisión
entre la infancia y la edad adulta, las cuestiones de asociación e identidad se
convierten en grandes preocupaciones para ellos (Monescillo Palomo Manuel,
Méndez Garrido Juan Manuel: 1996). Sus sistemas de valores pasan de estar
principalmente definidos por sus padres, a verse mucho mas influidos por sus
compañeros.
37
“La adolescencia debe ser vista como un momento en la etapa evolutiva de la familia: una etapa de crisis y crecimiento tanto para el adolescente como para los padres y la familia al complemento como una unidad. La adolescencia es un periodo de transición especialmente crítico e intenso en el ciclo vital familiar, marcado por la inestabilidad en toda la familia, ya que todos están sometidos a impactos de crecimiento y desarrollo” (Lujambio Irazabal Alonso: 2011: 80,81)
Hago mención de que la adolescencia es muy importante desde el entorno
familiar es una perspectiva que nos brinda capacidades para desarrollar dentro
del ámbito educativo, en este caso lo retomare en cuanto a los chicos de la
telesecundaria todos y cada uno de ellos atraviesan por circunstancias casi
similares dado que las edades de los alumnos coinciden, son de la misma
comunidad y tienen formas de pensar y actuar igual. Estos chicos son muy listos
pero en ocasiones les gana su relajo donde entra la inestabilidad de éstos.
En la adolescencia, se tiene la impresión de que uno no puede seguir con las
ideas que tenía antes, tampoco puede encajar en la imagen que tenía de sí
mismo, pues está en un proceso de cambio; y si no cambia, pierde la confianza
en sí y en los otros. Entonces es necesario ayudar al estudiante a tranquilizarse
mostrándole que puede contar con nosotros como orientadores que somos
confiables o bien como padres de familia y que estamos convencidos de lo que
vale.
Para los chicos de la Telesecundaria es muy importante el saberse escuchados,
es un buen inicio para ganarse la confianza, mediante esto descubro cosas de
38
ellos y me doy cuenta de lo que puedo ayudar sin dejar a un lado el respeto entre
ambos.
A través del ámbito escolar encuentran los adolescentes el cauce natural de su
desarrollo personal. Las amistades que allí se hacen sirven de lanzadera para el
desapego de la familia, desapego que se puede realizar de una forma amistosa o
un tanto tormentosa, pero que tiene que producirse.
El trabajo del adolescente, que es el estudio, puede verse perturbado por las
alteraciones de su personalidad, zarandeada por multitud de pulsiones que no
saben bien ni de dónde vienen ni a donde van, pero que está ahí. La adolescencia
es tiempo de crisis, de descubrimientos de nuevas realidades y de adaptación a la
vida de los adultos sin ser todavía adultos.
Hablar de la duración de esta etapa implica diferenciar ante todo dos términos:
adolescencia y juventud. Un adolescente es un ser humano que pasó la pubertad
y que todavía se encuentra en etapa de formación ya sea en lo referente a su
capacitación profesional, a la estructuración de su personalidad o a la identidad
sexual. En cambio “joven”, cuando este término se refiere al adulto joven, designa
a alguien que ya ha adquirido responsabilidades y cierta cuota de poder, que ha
madurado su personalidad y tiene establecida su identidad sexual (Meece Judith
L. Judith: 2000: 86,87)
39
3.2 Autoestima
Es una valoración de los rasgos, capacidades y características, se puede decir
que es un juicio personal indicando la valía del individuo en cuanto a su desarrollo
en los diversos ámbitos tanto familiar, social, académico y cognitivo. Todo esto
contribuirá al pleno desarrollo de las personas en cuanto a las competencias que
éste necesita para desempeñarse en el ámbito laboral.
Los diversos cambios afectan la autoestima, por ejemplo cuando los estudiantes
ya entran a otro nivel educativo, todo este proceso de transición del chico es
reflejado en cuanto al rendimiento académico y por eso que considero que es
necesario potenciarla en los alumnos de telesecundaria.
Este tema se conjunta con la identidad de cada individuo, como bien lo sabemos
es parte esencial en la adolescencia, ellos deciden quiénes quieren ser y a dónde
quieren ir en la vida; todos y cada uno de los alumnos tienen expectativas muy
propias de su personalidad y pueden crear su proyecto de vida para llevar a
cabo, siempre y cuando sea de manera muy racional, tomando conciencia de lo
que sí se puede lograr y de lo que no.
La autoestima tiene un sentido muy importante porque si no se trabaja en esta
parte se pierde la identidad y si no se tiene identificado quién es como persona,
no se podrá realizar un proyecto de vida y esto podrá tener consecuencias en su
desarrollo emocional y académico.
40
3.3 La secundaria y el adolescente
En la cotidianidad del aula los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan en
mayor medida en la integración que su maestro hace al relacionar los diversos
conocimientos trabajados cuando pasan de un contenido a otro, además de
mantener un trato mucho más directo y personalizado con ellos durante toda la
jornada escolar.
En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de
primaria, el alumno realiza un proceso de apropiación del conocimiento más
autónomo, que le implica integrar los aprendizajes y volverlos significativos para la
comprensión del mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo
realizan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.
Respecto a las escuelas telesecundarias, los alumnos mantienen una figura
docente que no sólo atiende los temas académicos de cada asignatura, sino que
también representa una imagen importante en la formación del alumno, posee un
mayor conocimiento y acercamiento con la vida de éste y del grupo. Esta
situación debe aprovecharse en el trabajo de Tutoría.
En primero de secundaria primordialmente es la ubicación; el adolescente ingresa
a otro nivel educativo en el cual todo es sorpresa: cambio de maestro a cada
hora, nuevas materias, diferente edificio, quizá tener como compañeros a
personas de otro sexo; tardará una buena parte del año en acostumbrarse y darse
cuenta que ya está en secundaria. En este primer periodo es de adaptación e
integración, ciertamente para unos es más difícil que para otros; por ejemplo
41
cuando los chicos de primer grado ingresaron a la telesecundaria, éstos se veían
con mucho miedo ante los educandos de segundo y tercer grado. Pero al paso de
los días se desenvolvieron con actitud positiva.
En segundo de secundaria, se produce una verdadera transformación; ni es de
los menores ni es de los mayores; los alumnos (as) de este grado son “el coco” de
la institución educativa, pierden el sentido de responsabilidad y se ponen en un
plan de crear “dolores de cabeza” a cuantas personas se les ponen enfrente; es
el momento más crítico dentro de esta etapa; es cuando más necesita de ser
escuchado, no sermoneado.
En cuanto a los chicos de segundo, relacionando mi trabajo con ellos puedo decir
que es el mejor grupo en cuanto a forma de trabajar y sobretodo responsabilidad,
es gratificante que estos alumnos la mayoría de las veces se acercan a mí para
pedirme consejos o como bien se dice sentirse escuchados y yo hago lo mejor
posible para apoyarlos y buscar posibles alternativas a sus problemas.
El tercero de secundaria es el momento más propicio para enseñarle el auténtico
uso de la libertad en un plan ya formal, orientar al adolescente en qué debe hacer
como estudiante y no en lo que le están diciendo que haga, ayudarlo a recapacitar
en que va a salir de un nivel educativo y ayudarle a establecer algunos rasgos de
comparación en la forma como terminó la primaria, ir aceptando las
consecuencias de sus actos; para esto necesitamos distinguir los adultos entre
juzgar el acto y juzgar al actor.
42
En este grupo es agradable darme cuenta que tienen interés por saber lo que
sigue después de la telesecundaria, aunque en varias ocasiones les gana el relajo
como a todo adolescente aunque de alguna u otra forma las chicas responden de
una actitud más madura, pero trato de buscarle sus lados a todos para poder
llevar a cabo un trabajo productivo.
3.4 Orientación y tutoría La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de la
telesecundaria- autoridades, docentes, alumnos, padres de familia-, se dio a la
tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Éste es un modelo fortalecido, ofrece materiales que apoyan de
manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de
estudios vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundarias está desarrollada para que
maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este
objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés
de los educandos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician
la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una
evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como el alumno y
establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad.
La asignatura Orientación y Tutoría es una invitación a la reflexión, discusión y
análisis de algunas situaciones de cambio y adaptación que se presentan en la
43
adolescencia, como periodo de la vida y en el ingreso a la telesecundaria como
etapa escolar. También es el inicio de la planeación de su proyecto de vida en dos
sentidos: la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social.
Es fundamentalmente formativa, es decir que trata de aportar a los estudiantes
no solo capacidades y saberes, sino de enriquecer su manera de ser. Esto no
significa que en esta asignatura se conciba a los y las estudiantes como objetos a
los que se les pueda imponer características determinadas por alguna instancia
superior a ellos
–programa de la asignatura, el libro de texto o el profesor.
La asignatura los concibe como seres que adquirirán su personalidad en un
proceso en el que, a través de sus circunstancias, sus experiencias, sus
oportunidades de educación, y sobre todo el ejercicio de su capacidad de valorar,
decidir y actuar, irán definiendo su camino, sus deseos y aspiraciones, su manera
de entender el mundo y su papel en él.
Es preciso reconocer que, por propia naturaleza, el logro de los objetivos del
programa integrador dependerá en gran parte de cada estudiante, de sus
condiciones, de su sensibilidad y disposición. Sin embargo, es posible trazar una
serie de estrategias didácticas que permitan aprovechar al máximo las
posibilidades que ofrece el espacio escolar, a fin de que los educandos tengan
elementos suficientes, se sientan motivados e interesados en la temática de la
asignatura, y tomen la decisión de examinar su conducta y sus valores, e
intervenir ellos mismos en la formación de su carácter.
44
Toda forma de ser se fundamenta en nociones individuales y sociales acerca de
lo que es, lo que existe, de lo que constituye una verdad o un hecho, y la
articulación de todo esto es lo que llamamos conocimiento o saberes. En esta
asignatura se asume que la orientación y tutoría requiere de ciertos conocimientos
que darán fundamento y puntos de referencia a los y las estudiantes en el
proceso de construcción de sus valores y capacidades. Cada tema contiene
información y conceptos que deberán ser asimilados por los y las estudiantes en
una forma que podríamos llamar convencional.
En base al programa integrador Edusat se busca que los alumnos hagan uso de
todos los recursos a su alcance para resignificar, en forma personal, los
conceptos y darles un uso que se ajuste a la mentalidad, posibilidad y condición
de cada quien.
Algunas posibilidades para organizar y dar sentido a la reflexión son:
• Discusiones y debates
• Dramatizaciones
• Ejercicios de relación de conceptos con la propia experiencia
• Dilemas morales
• Estudio crítico de textos, de caso y de mensajes en los medios
Respecto a esta materia quiero abordar sobre los valores, considerando que es
un factor muy importante para fortalecer en esta institución, por ejemplo:
La conducta y la responsabilidad son aspectos primordiales que me permitirán
darme cuenta que habilidades desarrollan todos y cada uno de los integrantes de
45
los 3 grados y así mismo ver cómo es la relación entre alumno-docente, para así
mismo derivar cuáles son las causas de sus comportamientos.
Resulta claro que los factores que modifican la forma de ser de los estudiantes se
extiende mucho más allá del ámbito escolar; sin embargo, es preciso entender y
asumir que en la escuela los educandos pueden y deben recibir los elementos
necesarios para tener la conciencia de las influencias que reciben, a fin de
compararlas y someterlas a juicio crítico, además de estar abiertos a otras que
estimulen sus capacidades y amplíen sus perspectivas. De esta manera podrán
generar valores y tomar decisiones benéficas para ellos y para nuestro entorno, y
actuar en consecuencia.
3.4.1 El grupo en orientación y tutoría
La intervención orientadora y tutorial deben tener presente dos dimensiones
igualmente importantes: una individual, que pretende orientar o asesorar a un
alumno, individualmente considerado, procurando ayudarlo en la adquisición de
un mayor grado de madurez o desarrollo personal o intentando afrontar aquellos
problemas que como persona singular van saliéndole al paso.
La intervención orientadora y tutorial cuenta con otra dimensión grupal en la que
se completan aspectos de todo el colectivo y grupo de alumnos que tienen unas
mismas necesidades, viven problemas afines o semejantes, derivados del común
momento psicoevolutivos o escolar en el que se encuentran inmersos,
compartiendo características, necesidades, problemas, gustos y preocupaciones
similares y afines. En este sentido, aunque solo fuera por economía de esfuerzos
46
y tiempo, se hace preciso una intervención orientadora y tutorial de una forma
grupal.
3.4.2 Orígenes y desarrollo de la orientación
Concepto actual de orientación y sus diferentes enfoques teóricos y prácticos
vienen a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y
aportaciones que se han producido a lo largo del siglo XX. No obstante, la acción
de orientar un hecho natural que ha estado siempre presente en todas las culturas
y ha sido necesaria a lo largo de la historia para informar a las personas o
ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y profesionalmente.
Los orígenes mismos de la humanidad, aunque las primeras pruebas
documentales las encontramos en la cultura clásica griega. Así Sócrates defiende
desde su pensamiento filosófico uno de los objetivos prioritarios de la orientación
como es el conocimiento de sí mismo; Platón repara en la necesidad de
determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y adecuación
social; Aristóteles propugna el desarrollo de la racionalidad para poder elegir una
actividad en consonancia con los intereses de los sujetos. (Alzina Bisquerra
Rafael: 1990: 23)
El proceso de orientación consta de tres grandes momentos: la evaluación o
diagnóstico, que se hace de los educandos con el objetivo de conocer de manera
dinámica e integradora las características, rasgos distintivos, los conflictos,
limitaciones, ventajas del sujeto y el conjunto de causas que subyacen en esas
manifestaciones.
47
Un segundo momento es el que se asume cuando el orientador determina el
conjunto de técnicas y métodos, a través de los cuales desarrollará el trabajo de
orientación propiamente dicho, cuya finalidad es ayudar al sujeto a que logre
arribar a la toma de decisiones en las cuales él se está comprometiendo para
resolver sus problemas.
El tercer momento es el seguimiento, que consiste en mantener contacto
frecuente, “control”, de la afectividad del plan de orientación que lleva el sujeto,
siendo su indicador la capacidad y responsabilidad progresiva de los alumnos
para hacer sus propias decisiones, llevarlas a la práctica y si el resultado no es el
esperado, ser capaces de tomar nuevas decisiones en el curso de la vida, si no
fue efectivo volverlo asistir e ir perfeccionando (Collazo Delgadillo Basilia, Puentes
Alba María 1992: 21,22)
Un paso importante en la planificación del programa de orientación consiste en
determinar los cambios que deberán producirse en el sujeto de la actividad o en el
medio con el cual interactúa dicho sujeto. En sentido general podemos plantear
que las acciones de orientación tienen como objetivos posibles:
- Introducir, crear o desarrollar condiciones favorables para el desarrollo
sano y eficiente de la personalidad, que como ya hemos dicho se produce
a través de la realización exitosa de las tareas del desarrollo de cada edad.
- Prevenir, eliminar o reducir la influencia de factores potencialmente
generadores de problemas psicológicos.
48
Las acciones de orientación van dirigidas a actuar sobre el sujeto de la actividad,
que puede ser individual o en grupo sobre el medio con el que interactúa el sujeto
de la actividad.
• Familiar
• Escolar
• De la comunidad
• Social en general
3.4.3 La orientación individual y la orientación g rupal
Se basa en la influencia que una persona más experimentada, con preparación
especial para ello, puede ejercer sobre otra necesidad de orientación. A veces
constituye la única vía para ejercer las acciones sobre un individuo, aunque no se
recomienda que en el trabajo del maestro como orientador se centre en esta vía
pues se pierden las posibilidades de la acción del grupo sobre el sujeto. En otras
ocasiones se combina con la grupal de dos formas distintas: procediendo a la
orientación grupal o alternándose con la orientación grupal.
A través de la orientación grupal se pueden producir cambios positivos en la
personalidad y conducta de los miembros del grupo, que redundan en beneficio
del desarrollo personal y social.
“…definida como vía a través de la cual el orientador ejerce una influencia sobre la personalidad del sujeto y sobre la propia agrupación a mediante la intervención que se produce entre sus
49
miembros en el marco de la búsqueda de solución a problemas que se deriven de las relaciones humanas, teniendo como método básico la discusión de grupo” (Collazo Delgadillo Basilia, Puentes Alba María 1992: 170)
La labor del orientador es mediadora de la interacción de los miembros del grupo,
no minimizado en ningún momento con su actividad la valiosa incidencia de las
relaciones interpersonales de los integrantes de las agrupaciones.
El orientador con sus conocimientos y experiencias moviliza los recursos
necesarios y posibilidades para que se eleve la efectividad de la integración
grupal, promoviendo entre sus miembros una concepción del mundo y un sentido
de la vida que se caractericen por una actitud pro social y creativa.
Sirve para fortalecer las relaciones sociales positivas en el marco del desarrollo
de la personalidad (orientación desarrolladora) y modificar las relaciones sociales
defectuosas o deficientes que pueden haberse establecido en el curso de la vida.
Modificaciones en el individuo y en el grupo
• Elevar la preparación para la realización de las tendencias y tareas del
desarrollo.
• Desarrollar la capacidad del individuo para enfrentar y dar solución a los
problemas que pueda presentar por el no cumplimiento de las tareas.
• Ayudarlo a enfrentar situaciones emergentes de carácter singular en la
vida del sujeto.
• Elevar la efectividad de la interacción grupal en: la solución de problemas,
el desarrollo de la personalidad de sus miembros.
50
El método fundamental del cual podemos valernos para la orientación grupal es la
discusión de grupo; que se basa en la aplicación de las etapas del pensamiento
reflexivo para el análisis y discusión de los problemas con vista a solución.
Además de emplear técnicas como el psicodrama y socio drama, la discusión de
casos, los títeres, el cine, debate, actividades para dar información y orientación.
Así como las técnicas participativas (puro cuento, Phillips 66, lluvia de ideas).
(Collazo Delgadillo Basilia, Puentes Alba María 1992: 173)
3.4.4 La tutoría
Ha estado presente en diferentes épocas, espacios formativos y niveles
educativos, tanto nacionales como internacionales, y se ha considerado como una
disciplina que contribuye a la formación integral del alumnado. En este sentido, la
Tutoría se considera un tiempo para el acompañamiento y la gestión de un grupo
escolar coordinado por un docente. Éste, en su carácter de tutor, contribuye al
desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, es
decir, a su formación integral, Tutoría no es una extensión de la asignatura que
imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o asesorías
académicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin intención
didáctica que desvirtúen su naturaleza.
La Tutoría promueve, desde la voz y acción de los adolescentes, procesos de
autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo de habilidades,
asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha activa
51
con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en las convivencias la
conformación de su identidad.
Así mismo, el espacio curricular de Tutoría está destinado para desarrollar
actividades de reflexión, análisis y discusión del grupo entorno a situaciones de su
interés, y además se plantea el trabajo de acuerdo con el desarrollo de ámbitos
que son la creación de un ambiente escolar que propicie la integración, la
participación y el mejoramiento de la convivencia social. (Collazo Delgadillo
Basilia, Puentes Alba María 1992:19)
De acuerdo a la SEE (20) la Tutoría tiene como propósito en la educación
secundaria:
• Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de
fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las
relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el
tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan
al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
Así, la Tutoría, a lo largo de la educación secundaria:
• Coadyuva al conocimiento de los educandos, en lo individual y como grupo, para
lograr que la escuela cuente con la información necesaria que le permita realizar
su acción educativa con propiedad y así prevenir problemáticas complejas que
obstaculizan su formación dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: deserción,
ausentismo, reprobación, violencia, embarazo adolescente, infecciones de
transmisión sexual, adicciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras.
52
• Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las
diferentes acciones dirigidas a favorecer que los estudiantes encuentren el
sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos al relacionarlos con el contexto
específico en el que se desenvuelven, consideren la ubicación temporal y espacial
de los acontecimientos para el logro de consensos y la resolución de conflictos
mediante el diálogo.
• Promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y
comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos
curriculares, reconocer en dónde tienen dificultades, qué tipo de contenidos se les
facilitan y cómo pueden mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo
de su vida.
• Representa un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los
estudiantes expresen dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, así como
sus emociones y sentimientos.
• Permite a los educandos valorar las relaciones de convivencia con los otros
como la vía para establecer la propia identidad y reconocer las diferencias
individuales, así como la identidad colectiva, que se construye a partir del
establecimiento de motivaciones, tareas y metas de grupo.
• Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela
e incluso en la sociedad, en colaboración con los diferentes actores educativos y
53
las familias. El objetivo es promover el desarrollo de elementos que permitan a los
alumnos asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y
los derechos humanos, solucionar en forma pacífica las diferencias por medio del
diálogo, establecer mecanismos de comunicación con sus pares y los docentes,
así como con los miembros de su familia.
• Colabora en el reconocimiento de la diversidad para comprender las
características del grupo y valorar las particularidades de los individuos en sus
espacios de convivencia.
Se ha demostrado que el grupo es altamente beneficioso para el desarrollo del
individuo de forma que, si como metodología puede ser muy válido para realizar
algunas de las actividades escolares, a la vez, cuenta con unas grandes
posibilidades que bien pudieran considerarse como verdaderos fines o valores
educativos. (García Nieto 1990: 341)
3.5 Estrategias de aprendizaje En la adolescencia es muy importante el aprendizaje y el conocimiento ante la
visión de un problema y sobre todo para aportar mejores soluciones, sirviendo
como fundamento al desarrollo de las acciones concretas de los seres humanos.
El aprendizaje es un proceso que realiza cada persona y que se conoce a través
de las conductas que se manifiestan. Siendo un proceso dialéctico, por medio del
cual el individuo puede poner en juego todas sus potencialidades. Todos y cada
54
uno de los chicos demuestran de formas muy diferentes su aprendizaje y son
capaces de sus habilidades.
“El aprendizaje se infiere del comportamiento, de ahí a menudo se le defina como un cambio más o menos permanente de la conducta que resulta del entrenamiento o la experiencia, a diferencia de los cambios que pueden atribuirse, al crecimiento, a la fatiga o algún estado temporal del individuo” (Díaz, et al, 1998: 197)
Las estrategias de aprendizaje son aquellas que se utiliza para resolver
problemas académicos y a todos los derivados de éstos. Por tanto considero
fundamental el que los estudiantes vayan potenciando esta parte, porque los
educandos deben tener formas para darle solución a algunas circunstancias que
se pudiesen presentar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este apartado haré mención de las estrategias de apoyo que permiten al
aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje, y se incluyen,
entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para
reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de
estudio de acuerdo al desarrollo de los adolescentes, en este caso hare referencia
de los chicos de la Telesecundaria.
Así mismo tomando en cuenta las definiciones que se tienen en el desarrollo de
este subtema. "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz, que utiliza durante el aprendizaje con
la intención de influir en su proceso de codificación" (Díaz, et al, 1998: 115)
55
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias pueden clasificarse de acuerdo a su funcionalidad ya sea general
o específica, así mismo verificar el dominio de su propio conocimiento acerca del
uso de técnicas en la resolución de alguna situación escolar.
1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo. La mayor parte de ellas incluidas
dentro de esta categoría; en concreto, las de selección, organización y
elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo.
2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un
conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de
lograr determinadas metas de aprendizaje. En relación con las variables
personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí
mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va
formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos
nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan.
3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de recursos de apoyo
que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización
56
hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el
afecto (Díaz, et al, 1998).
Las estrategias son muy importantes dentro del aula, además de que éstas son
únicas y se caracterizan por la participación del alumno. Así mismo haciendo
referentes desde sus perspectivas educativas, conjuntamente de acuerdo a las
habilidades que todos y cada uno de los alumnos poseen y desarrollan para su
desenvolvimiento académico y personal, como característica primordial en el
desarrollo intelectual del adolescente.
Me es importante resaltar que todos y cada uno de los chicos, desarrollan el
entendimiento de los conceptos de diferentes formas, por ejemplo, mediante el
desarrollo de los esquemas, se utiliza la memorización de acuerdo a la obtención
de una nueva información siendo la capacidad de su propio aprendizaje aprendida
mediante sus propias experiencias que se llevan a cabo durante su trayectoria de
vida.
Tomando en cuenta el rendimiento académico de los adolescentes mediante sus
capacidades como los son: recordar, entender y sobretodo la confianza propia de
el alumno, siendo parte fundamental para su propio crecimiento, sin dejar a un
lado sus creencias, valores, y cogniciones de su comportamiento como
adolescentes, realzando su esfuerzo individual, el cual es el que los motiva en las
situaciones presentadas.
57
Enseguida se mencionan las estrategias existentes, que se diferencian de
acuerdo al momento que ocupan: antes, durante y después de una actividad.
• Predicciones, hipótesis o anticipaciones: consisten en fórmulas o ideas
sobre lo que se encontrará en el texto, generalmente no son exactas, pero
de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo
de texto, título, ilustraciones, etcétera.
• Interrogar al texto: preguntas para interrogar al texto que se establecen
antes de la lectura están relacionadas con las predicciones, hipótesis o
anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y
reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y los
elementos del texto.
• Verificaciones: Al sustituir la información que aporta el texto se integra a los
conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es
decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.
• Clarificar dudas: Conforme se lee, se hace necesario comprobar,
preguntándose así mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es
necesario regresar y releer hasta resolver el problema o duda, o se puede
recurrir a una fuente más informada sobre el tema: diccionario, otros textos,
el maestro, algún otro adulto, etcétera.
• Recapitular: Al leer se va construyendo el significado del texto. La
recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las
partes que sirvan al propósito de la lectura.
58
3.6 Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y del desarrollo de características
personales que hacen que ambientes, métodos y recursos instruccionales
idénticos sean eficaces para algunos alumnos e ineficaces para otros.( Lozano
Rodríguez Armando, 2008)
Los cognoscitivistas dicen que existen diferentes maneras de aprehender, debido
a que cada quien tiene su manera de captar los conocimientos que día a día se
van adquiriendo y por ello me parece necesario reconocer que aunque se tengan
bastantes años todavía se puede aprehender algo más. Por eso mismo hago
referencia de las características y comportamientos de acuerdo a los tres estilos
de aprendizaje con los que se trabajo con los escolares.
Sistema de representación visual: estos alumnos aprenden lo que ven, necesitan
una visión detallada y saber a dónde van, pero les cuesta trabajo recordar lo que
oyen. Visualizar las imágenes les ayuda también a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo que desarrollan una mayor capacidad de
abstracción.
Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada pérdida, como
imaginando la escena, no tienen errores ortográficos, porque ven las palabras
antes de escribirlas y así mismo hacen dibujos donde ilustran el significado del
vocabulario nuevo.
Sistema de representación auditiva: estos son educandos que hablan solos y se
distraen fácilmente, monopolizan las conversaciones, expresan sus emociones
59
verbalmente, les gustan los diálogos, las obras de teatro y evitan las
descripciones largas, tienen errores ortográficos porque dicen las palabras y
escriben según suenan.
Recuerdan lo que oyen, por ejemplo las caras pero los nombres no, piensan en
sonidos, les gusta escuchar pero les gusta más hablar, hacen largas y repetitivas
descripciones, se distraen cuando hay ruido, tienen facilidad para aprender
idiomas y música.
Sistema de representación kinestésica: son educandos que aprenden con lo que
tocan y lo que hacen, más que lo que oyen o ven, les gusta tocar todo, por eso se
mueven mucho, expresan sus emociones con movimientos, necesitan estar
involucrados en alguna actividad, les gustan las historias de acción y cuando las
leen se mueven todo el tiempo, tienen errores de ortografía, escriben las palabras
y prueban varias veces para sentir si es correcta o no.
Almacena la información mediante la memoria muscular recordando lo que
hicieron, gesticula al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho
con quienes hablan. Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los
involucran de alguna forma se distraen con facilidad.
3.7 Apuntes
Algunas recomendaciones para tomar apuntes consideradas como parte esencial
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, en este caso son: (orientación y
tutoría SEP: 2009: Pág. 112,113)
60
• Tener los apuntes en orden, anotando fecha y llevando una secuencia en
su registro.
• Utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un solo cuaderno para
todas, es necesario separar los apuntes de cada una.
• En caso de no tener un apunte, solicitarlo a algún compañero para copiarlo.
• Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitirá que
se comprendan mejor los contenidos de la lección; o bien, leer los apuntes
de la sesión anterior para relacionar lo que se verá en la clase ese día y lo
visto anteriormente. Esta acción les permitirá dar continuidad y coherencia
a la información.
• Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y después anoten
lo que comprendieron.
• Es importante copiar no solo el discurso que se está escuchando, sino
también cualquier grafico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrón.
• Utilizar palabras de uso habitual. La mejor manera de saber que está
entendiendo la explicación, es utilizar las propias expresiones de forma
sencilla y clara.
• Al terminar la clase revisar lo apuntado. Es importante que lo hagan antes
de que se olvide lo visto en ella. Esta revisión da oportunidad de corregir.
61
CAPÍTULO IV
Cronograma y aplicación
Para abordar este apartado quiero resaltar que fueron importantes las
actividades con las cuales desarrollé mi trabajo con los alumnos de los tres
grados de la telesecundaria de acuerdo a la asignatura de orientación y tutoría
siendo de gran utilidad para el desarrollo del adolescente dentro de la institución.
Para esto primero trabajé con técnicas de integración que me permitieran ampliar
la observación, sin tomar en cuenta en estas sesiones el cronograma de
actividades, hasta después de varias semanas.
En estos días se aplicó la técnica de “aislamiento e integración” porque vi la
necesidad de esto, di las instrucciones de que el grupo se colocara en círculo
posteriormente dije que todos eran compañeros, indicando que eran un grupo, a
dos de los educandos los coloqué fuera del círculo de cara hacia la pared,
enseguida pregunté al grupo que como era la relación en cuanto al compañero
aislado y después al chico, como se sentía en la relación con sus compañeros.
En lo personal me sentí tranquila, pero a la vez triste de ver cómo a pesar de ser
de la misma comunidad no hay una plena integración, entiendo que todos y cada
uno de los alumnos tienen diferentes convicciones de acuerdo al entorno en el
que se desenvuelven.
Respecto a los chicos, hacían mención de que no era bueno aislar a sus
compañeros. Pero al igual reconocieron que ellos con sus actitudes colaboraban
62
para que sus compañeros se sintieran así. Para esto sugerí el apoyo como grupo
para llegar a una mejora personal y grupal.
Y enseguida apliqué la técnica: “pelota sin vergüenza”; coloqué al grupo en
círculo, les di el objetivo de ésta y pedí que pasaran la pelota cogida entre el
mentón y el pecho sin ayuda de las manos de un compañero/a a otro/a. Me di
cuenta que los alumnos se motivan por medio de la diversión, dejándoles en
claro que no siempre es diversión. Ellos muestran interés y participación positiva,
aunque les dio mucha pena el pasar la pelota de un hombre a una mujer haciendo
comentarios de que no estaban acostumbrados a convivir entre ambos.
Posteriormente apliqué la técnica “caricias por escrito” la cual permitió a los
adolescentes darse cuenta de la comunicación escrita, son alumnos con dificultad
para expresarse oralmente y mucho menos compartir lo que piensan del otro, sin
estar jugando e hiriendo al compañero. Pero en esta ocasión muestran mucho
interés en trabajar en equipo sin oponerse, este día conforme los equipos de
cinco integrantes.
A continuación presento tres objetivos divididos con ocho sesiones cada uno de
éstos, dando un total de veinticuatro sesiones, con las cuales trabajé en este
proyecto. Los temas vistos son: la adolescencia, los cambios físicos, sexualidad,
cambios cognitivos, necesidades e intereses, riesgos y redes de apoyo.
63
4.1 Objetivo: Los alumnos identificarán las características físicas y psicológicas
de la adolescencia a través de técnicas grupales, lecturas y videos para obtener la
seguridad en esta etapa de la vida.
4
Cambios cognitivos -explicación de la orientadora -lectura -lluvia de ideas sobre la importancia de los valores -técnica “concepto positivo de sí mismo”
2 horas
-cuaderno -lápiz
Esquema de lluvia de ideas
5
Necesidades e intereses de los adolescentes -técnica “como podría ser diferente su vida” -comentarios del grupo -cuestionario -plenaria -redacción
2 horas
-hojas -lápiz -libro de orientación y tutoría Pág. 216
Resumen
Nº de sesión
Actividad Tiempo Material Evaluación
1 La adolescencia -collage de fotos -relato sobre acciones de su primaria e intereses actuales. -técnica “cómo expresa sus sentimientos”
2 horas -cartulina -fotografías -resistol -hojas -lápiz -pintarrón -marcadores
Presentación
2 Los cambios físicos -explicación de la orientadora -integrar 2 equipos, hombres describirán los cambios de las mujeres y las mujeres de los hombres en un cuadro -reflexión ¿Cómo soy? -técnica “splash”
2 horas -libro de orientación y tutoría. Pág. 80 a 85 -hojas -lápiz -regla
Creatividad
3
Sexualidad -explicación de la orientadora -película a los trece -técnica “melodía interna -comentarios
3 horas
-investigación impresa -TV -Vd. -grabadora -disco, casetas
Comprensión en lluvia de ideas
64
6
Riesgos en la adolescencia -nombrar dos equipos, donde mencionen acciones o situaciones que afectan la salud física, emocional y psicológica -platica por parte de una personas que ha vivido una situación similar
3 horas
-cuaderno -lápiz -Juan
Comentarios
7
Redes de apoyo en la adolescencia -leerles una reflexión de lo que es una red de apoyo -realizar el diagrama -compartir ideas
2 horas
-cuaderno -lápiz
Diagrama
8
Construir mi proyecto de vida -reflexión acerca de sus fortalezas y debilidades representándolo en un cuadro comparativo -elaborar su autobiografía e imaginen dentro de 10 años
2 horas
-cuaderno -lápiz -hojas -fotografía
Proyecto de vida
En cuanto a este apartado hablaré de las primeras ocho actividades que realice,
así mismo haré mención de la relación que hay entre estos temas y sobre todo las
actitudes y comentarios recibidos por parte de los grupos.
65
4.1.1 La adolescencia
En este apartado hablaré de la primera sesión en lo particular fue de gran interés
puesto que fue algo emotivo para los chicos que realizaron un collage centrando
el tema de adolescencia, todos y cada uno presentaron su trabajo de manera muy
creativa.
Alumnos de tercero presentando sus collages
Al término de la presentación pedí que realizaran un relato sobre acciones de su
primaria e intereses actuales, los chicos se mostraron muy interesados en este
tema recibí comentarios de que se daban cuenta por la etapa que atravesaban de
cierta manera, los rostros se veían sorprendidos porque decían cómo tener tantas
fotografías y no darles importancia y sobre todo a las etapas por las que se iban
desarrollando.
En cuanto a este apartado se aplicó la técnica de cómo expreso mis sentimientos,
los adolescentes se dieron cuenta de la importancia que tienen como seres
humanos y sobre todo como grupo dentro de una institución. Estos tienen muchas
características similares en cuanto a sus sentimientos, como lo son: el amor a la
vida y a la escuela, coraje cuando faltan los maestros encargados de grupo,
66
miedo a equivocarse, tristeza por los comentarios que les hace sentir mal, alegría
cuando todo lo que se espera sale a la perfección. Estos son los impactos que
menciona Castells (1999) que permiten el desarrollo emocional del adolescente.
4.1.2 Cambios físicos
Como siempre en esta sesión inicié la clase exactamente a las 8:00a.m empecé
dando una explicación de lo que son los cambios físicos en la adolescencia, todos
mostraron mucho interés ante el tema eso produjo en mi mucho gusto e
entusiasmo en este día.
Enseguida integré dos equipos donde los hombres describían los cambios de las
mujeres y las mujeres de los hombres de manera que dibujaron la figura humana
en papel cuadriculado, los chicos hacían comentarios de que la clase era divertida
aunque algo penosa para ambos y yo respondía que no tenían porque sentirse
apenados si son cosas de lo más natural y además tener respeto, el cual es muy
importante.
Las mujeres si se esmeraron en la realización de sus dibujos y sobretodo en la
explicación que fue dinámica e interesante porque comentaban relatos de sus
papás, aunque no todos, porque la gente de una comunidad son cohibidas en
estos temas.
67
Maricruz compartiendo su exposición Dibujos creativos de los alumnos
Luego se realizó una reflexión de nombre ¿Cómo soy? fue muy importante, me
permitió darme cuenta cómo se describen todos y cada uno de los alumnos y para
fortalecer esta parte, apliqué la técnica splash, puedo decir que fue genial por que
sentí una enorme satisfacción en cuanto a las opiniones de los educandos, decían
que se sentían muy felices y sobretodo apreciaban y valoraban que estuviera
atendiéndolos y apoyándolos.
4.1.3 Cambios cognitivos
Dentro de este apartado, abordé el tema de cambios cognitivos. Este día inicié
haciendo una breve comparación con los cambios físicos. Los chicos estaban
muy entusiasmados, se dio mucha participación, lo que permite reflejar la etapa
donde se encuentran ahora y sobretodo saber cuáles son sus preocupaciones
actuales de acuerdo a sus propios conocimientos adquiridos además se
fundamentó la conciencia en alumnos con la técnica “concepto positivo de sí
mismo” que consistió en demostrar a los alumnos que es aceptable expresar
oralmente las cualidades positivas que poseen.
Dividí a los asistentes en grupos de dos a los cuales pedí que escribieran en una
hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas
68
después de unos minutos compartieron sus experiencias donde decían que una
cosa de las que les agradaba es ser inteligentes, algunas veces honestos,
responsables, entre otros.
Trabajo en binas
Como bien se sabe durante la adolescencia se presentan cambios que no se ven
a simple vista, como el crecimiento y desarrollo físico del cuerpo. Uno de estos
cambios es la capacidad y forma de pensar. Lo que pretendí en esta sesión, fue
que comprendieran que no solo el cuerpo está en constante cambio, sino que
también se están movilizando otros aspectos importantes en su vida: la imagen
que tienen de sí mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias, lo
cual influye en la manera de relacionarse con las personas que conviven (sus
padres, hermanos, compañeros y amigos) y sobre todo en la manera de ver el
mundo en que viven.
4.1.4 Necesidades e intereses
Otra de las actividades dentro de este apartado fue necesidades e intereses
donde apliqué la técnica “cómo podría ser diferente su vida” ésta permitió a los
alumnos pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y
69
sobre todo lo que están haciendo para lograrlos, así mismo realizando un
cuestionario y contestándose de manera libre y al final compartiendo sus
respuestas.
Esta parte me permitió darme cuenta de las necesidades de los alumnos como:
empleo de su tiempo libre en ver televisión, algo de lo que más les gusta hacer es
deporte como jugar básquet y futbol, y lo que menos les gusta hacer es limpiar su
casa y lavar trastes, las emociones que controlan con más dificultad es la ira,
enojo y morbosidad, vocabulario, su comida preferida es espagueti, mole, sopa
blanca, pozole, las opiniones acerca de las personas que mienten es que no lo
soportan cerca de ellos, lectura que más les gusta es sobre historias.
Para esto lo fundamento en conjunto con la motivación porque está relacionada
con necesidades, deseos, expectativas y actitudes. Opino que la falta de
motivación a los adolescentes hace que se presenten más complicaciones en sus
procesos de enseñanza aprendizaje y esto complica las mejoras en relación al
grupo y al exterior con la sociedad.
4.1.5 Prevención de riesgos
En cuanto a los riesgos de la adolescencia los chicos se mostraron muy
interesados en el tema, puesto que forman parte de la vida, estos se presentan
como parte normal del crecimiento, son una herramienta que permiten definir y
desarrollar la identidad.
70
Los alumnos hicieron sus comentarios acerca de las drogas que conocen o de las
que han escuchado hablar como lo es la marihuana, la cocaína, cristal, cemento
que son graves y con mayoría de complicaciones en el desarrollo laborar e
intelectual, cigarro, alcohol que son las más comunes en la sociedad pero que a
corto o largo plazo perjudican la vida de los seres humanos.
Y para complementar haré mención de que existen dos tipos de riesgos: aquellos
que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este grupo se
ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de trasmisión
sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos alimenticios.
Los educandos tomaron mucha conciencia de esta sesión porque como bien lo
comentaron, antes nadie nos había explicado tanto sobre este tema, y dijeron que
esto les serviría para que no se les hiciera fácil el hecho de decir -deja pruebo a
ver qué se siente-.
Para continuar hablaré de las redes de apoyo, en esta ocasión inicié la sesión de
manera que les hablé acerca de lo qué es. Hice mención de que una red de
apoyo está constituida por aquellas personas con las que se establecen vínculos
afectivos en la vida cotidiana y en caso de una emergencia, necesidad o crisis
pueden brindar auxilio, protección, orientación o algún otro servicio.
Contar con estas personas permite sentirse acompañados, recibir consejo en un
mejor momento determinado, obtener información útil para resolver, de la mejor
71
manera, alguna circunstancia que les aqueja o satisfacer su necesidad de
entretenimiento o recreación.
Para esto sugerí a los chicos realizar un diagrama donde se permitieran analizar
sus redes de apoyo como: red primaria (familia, amigos, y vecinos), red
secundaria (comunidad), red institucional (instituciones públicas y privadas).
La finalidad de esta actividad fue que los alumnos identificaran a quién pueden
acudir en alguna situación de riesgo o emergencia. Quedando claro que nadie
está solo. Siempre hay personas para quienes son importantes y están
dispuestas a brindar apoyo.
La mayor parte de los adolescentes coincidieron en que sus principales redes de
apoyo son la familia, hermanos, tíos, abuelos, maestros y doctores y de alguna
forma la sociedad en general pero en último término. En la medida de sus
posibilidades y con mucha mayor razón la familia, es el núcleo principal de todos
y cada uno de los individuos.
72
Participaciones de los educandos de 2do
4.1.6 Proyecto de vida
Para terminar de abarcar estas ocho primeras sesiones, hablaré de proyecto de
vida. Este apartado suele ser muy importante para todos y cada uno de los seres
humanos. Hice que reflexionaran todos acerca de sus fortalezas y debilidades
realizando así mismo un ejercicio que les sirvió para que miraran objetivamente lo
ganado y lo perdido en estos años de su vida.
Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar de lo que han hecho hasta el
momento y hacia dónde quieren dirigirse. Éste se construye con diversos
objetivos personales: en lo individual, familiar, social, recreativo, profesional,
etcétera. Estos objetivos o metas dependerán de los intereses personales dado
que son muy importantes.
Lo que ayuda a visualizar el futuro en varios aspectos es:
73
• La búsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niñez
y la adolescencia.
• Espacio de los padres, o las necesidades de establecer una sana distancia
con ellos.
• El sentido del tiempo, que en la adolescencia lleva a pensar en el futuro
como algo lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez.
El proyecto de vida es integral; esto significa que deben considerar una serie de
aspectos que como ser humano necesita desarrollar. Entre estos se encuentra el
cuerpo, nutrición, pensamientos, emociones, sentimientos y sentidos, la manera
de relacionarse con los demás, el entorno en el que viven y parte espiritual.
Dejando claro, una de las características que distingue a todos los seres humanos
de los demás seres vivos es que tienen noción de la temporalidad; es decir son
conscientes del momento en que están viviendo, recuerdan su pasado y sobre
todo proyectan su imaginación hacia el futuro.
Enseguida pedí de manera individual, pensaran en cómo les gustaría que fuera su
vida dentro de diez años. Usando su imaginación creativa y no olvidaran tomar en
cuenta la realidad que vive en este momento. Hablaban de que tendrían de entre
22, 23 años deseando que su estado de salud sea favorable y su aspecto físico
muy atractivo, algunos les gustaría seguir viviendo en el rancho y a otros en
ciudades como: México, Guadalajara, además de desear que su profesión sea de
maestros, doctores, agricultores entre otros. A la mayoría les gustaría ser casados
y con hijos teniendo una casa grande con varios coches, jardín, alberca, etc.
74
4.2 Objetivo: El grupo analizará la importancia que tiene el estudio y el
compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrán en práctica
algunas estrategias que apoyen el aprendizaje
Nº Sesión
Actividad Tiempo Material Evaluación
9 Aprendizaje -técnica “la reja” -explicación de que todos y cada uno aprende por medio de diferentes estrategias -cuadro sinóptico
2 horas -texto -revista -libro de orientación y tutoría pág. 56
Cuadro sinóptico
10 ¿Cómo conocer su estilo de aprendizaje? -técnica “cadena de asociaciones” -cuestionario -comentarios
2 horas -Libro de orientación y tutoría Pág. 100,101 -cuaderno -lápiz
Cuestionario
11 ¿Son de utilidad los apuntes? -realizar un debate -mencionar las ventajas de tomar apuntes -técnica “palabras claves” -reflexión
2 horas -libro de orientación y tutoría Pág.112,113 -cuaderno -lápiz
12 Comprender textos, ¿tarea de expertos? -que lean una biografía, artículo, poema, novela -características del texto -propósito de la lectura -reflexión
2 horas -biografía -revista -novela -cuaderno -lápiz
13 Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos -técnica “lectura eficiente” -reflexión -lluvia de ideas
2 horas -Libro de orientación y tutoría Pág.126,127 -textos -hojas -lápiz
14 ¿Qué es estudiar? -explicación -formar equipos, donde describan las actividades de los profesionistas -escenificación del desempeño
2 horas -investigación impresa -cuaderno -lápiz -vestuario
15 Inteligencias múltiples -integrar 8 equipos de
2 horas -libro de orientación y
75
trabajo -reflexión que les permita identificar su inteligencia -observar una imagen en la cual determinen la profesión que representan
tutoría -8 tarjetas -lápiz -dibujos
16 Técnicas de aprendizaje -aplicación del test de percepción -resumen de un texto -técnica “lluvia de ideas”
2 horas -material impreso -texto Cuaderno -lápiz
Para abordar este segundo objetivo haré mención de las actividades realizadas
en este apartado, donde les hablo de aprendizaje a los chicos, como bien cada
individuo es diferente no solo en sus rasgos físicos, sino también en su historia
personal, valores, contexto social y cultural, lo es también en su estilo o manera
de aprender.
4.2.1 Aprendizaje
En esta actividad apliqué la técnica “la reja” permitiendo analizar material escrito,
resumir o integrar información de manera colectiva. Por otra parte, pudiendo
contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la comunicación entre los
miembros del grupo en la medida que participen en un trabajo colectivo.
Se dieron cuenta que todos aprenden de manera muy diferente respecto a los
demás porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad
desigual. Ya que se requiere de la motivación y sobretodo interés de parte de los
alumnos para obtener buenos resultados.
76
Realizando trabajo colectivo
Otra de las actividades en relación a éste es estilo de aprendizaje puesto que el
término hace referencia a las distintas estrategias que ponen en juego para
aprender, es decir, hay quienes con solo escuchar la explicación del maestro ya
comprendieron la lección, otros que tienen que tomar apuntes o registrar palabras
clave, otros más necesitan hacer un diagrama o dibujo, o bien solicitan ejemplos
de aquello que se está aprendiendo para comprenderlo mejor.
Apliqué la técnica “cadena de asociaciones” la cual permite ejercitar la
abstracción y la asociación de conceptos, además, analiza las diferentes
interpretaciones que hay sobre un término a partir de las experiencias concretas
de la gente y sobretodo aplicación de un cuestionario donde los chicos se dieron
cuenta cuál es su estilo de aprendizaje siendo auditivo, kinestésico, visual. Les
hablé de que en realidad no hay estilos buenos o malos, sino más bien con el que
mejor se acomoden para aprender, comprender y representar la información,
además que las estrategias empleadas no son estáticas, sino que van cambiando
y adaptándose a lo que están aprendiendo.
77
4.2.2 Estilos y apuntes
El cuestionario tenía preguntas como: cuando estás en clase te distraes con los
ruidos, con el movimiento, cuando la explicación es muy larga. Cuando el maestro
les da instrucciones te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
explicar lo que hay que hacer. Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales,
pero no hay problema si te las dan por escrito. Recuerdas con facilidad las
palabras exactas que les dijeron. Así sucesivamente fue como se elaboró este
cuestionario.
Quedándoles claro a los alumnos que las personas visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera, es decir, aprenden
preferentemente a través del contacto visual: gráficos, cuadros, láminas, carteles,
diagramas, programas de televisión, computación, películas y videos.
Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando se les permite hablar y explicar la información a otra
persona; les gusta participar exponiendo en clase o en debates, porque tienen
facilidad de palabra.
Las personas con representación kinestésica aprenden preferentemente al
interactuar físicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar
los conocimientos con movimientos o sensaciones corporales. Puedo decir que
mayor parte de los alumnos son visuales ya que en su forma de aprendizaje
influyen muchos factores, pero uno de los más influyentes es el relacionado con la
forma en que se seleccionan y representan la información.
78
En cuanto a la actividad ¿son de utilidad los apuntes? Algunos alumnos piensan
que es una pérdida de tiempo “para que si todo está escrito en los libros”; o que
es una actividad de los “cerebritos” y otros mas, creen que si se escribe se pierde
el hilo de lo que dice el profesor, así que mejor confían en su memoria.
En relación a estos comentarios fue en base a un debate entre hombres y
mujeres a favor o en contra de este tema, algunos chicos replicaban que eran de
gran utilidad puesto que éstos les permite el recordar y aclarar dudas que se
tengan sobre el tema visto y algunas alumnas decían que no son de tanta utilidad
que con lo que escuche y se vea en clase se aprende.
Les comenté que sí son de gran utilidad, permiten seguir rastros de las lecciones
en clase; son la memoria de papel donde se registra la información revisada en
cada asignatura, es decir, es la representación de lo que se comprende.
Y para cerrar esta actividad, apliqué la técnica “palabras claves” permitiéndose
retroalimentar lo visto en cuanto al tema tratado; como forma de sintetizar o
resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. La consideré de gran
utilidad porque se pudo comprobar que los apuntes son de gran importancia.
Karla pidiendo sugerencias
79
4.2.3 Tareas y estrategias
De esto pasé a la siguiente actividad la cual fue comprender textos, ¿tarea de
expertos? Los chicos se divirtieron mucho porque les tocó integrarse a diferentes
equipos y no como siempre que estaban acostumbrados a trabajar los mismos.
A un equipo le tocó leer la biografía de Benito Juárez, a otros un artículo de una
revista, libro de poemas, y una breve novela de ciencia ficción. A la par de esto
les quedó claro que leer no sólo es pasar la vista por lo que está escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres empleados. Leer es comunicarse
con el otro (el autor), es soñar, imaginar, entretener, aprender y conocer, por eso
es una actividad importante para estudiar.
Los chicos opinan que comprender los textos no solo es de expertos sino que
todo ser humano desarrolla habilidades en las cuales puede dar hincapié para
desarrollar un buen trabajo y es mediante la comunicación entre individuos que
se puede obtener una buena comprensión y qué mejor, con el máximo respeto y
responsabilidad para lograr y aprovechar los conocimientos que se vayan
adquiriendo en el proceso.
En la siguiente actividad abordé las estrategias para mejorar la lectura y
comprensión de los textos, si bien se puede ver que todo lleva una congruencia
en cuanto a los temas. Los chicos aportaban comentarios de cómo era posible
que existiesen estrategias que realizan pero no saben sus nombres. Al iniciar
apliqué la técnica “lectura eficiente” obviamente relacionándolo con lo antes
80
mencionado. Creo que hasta este punto los alumnos se quedaron satisfechos en
cuanto a los contenidos vistos.
Después se vio la actividad de ¿Qué es estudiar? Para esta sesión primero dije
que todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sea en su casa o
en su lugar de trabajo, pocas son las veces que hacemos conciencia de cómo
ejecutamos estas acciones, algunas de estas situaciones son por ejemplo,
cuando uno pierde el trabajo o no asiste a éste por enfermedad, alguien nos
pregunta acerca de lo que hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos
asignan para orientarlo en las tareas que va a realizar. Estas situaciones
especiales, nos llevan a hacer un recuento de las cosas que hacemos, de la
importancia que tienen y del valor que les damos.
En cuanto a la actividad de las inteligencias múltiples inicie por mencionarles que
es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver
problemas, situaciones o la elaboración de cosas que necesita. No existe una sola
inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse todas y cada una de éstas. Les
pedí que conformaran equipos donde cada equipo desarrollaran una inteligencia
como lo fue: inteligencia lógico matemática, verbal lingüística, musical, corporal
kinestésica, interpersonal, intrapersonal, visual espacial. Todos y cada unos de
estos aportaban ideas, estuvieron muy entusiasmados en el desarrollo de la
actividad.
81
4.3 Objetivo: Los individuos identificarán semejanzas y diferencias que
comparten sus compañeros de grupo y cómo influyen éstas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.
Nº Sesión
Actividad Tiempo Material Evaluación
17 ¿Quiénes conforman el grupo escolar? -se formarán en binas con quien menos convivan -contestar la pregunta ¿Qué cambios he observado en ti y en los demás compañeros? -cuadro comparativo
2 horas -cuaderno -lápiz -libro de orientación y tutoría
Cuadro comparativo
18 Realizar el sociograma -preguntas acordes al grupo -sistematizar la información -técnica “terminar la historia”
2 horas -hojas blancas -lápiz
Sociograma
19 Aprender de los otros -formar una mesa redonda para conversar acerca de lo que pueden aprender de los otros -discutir problemáticas -técnica “el líder manda”
2 horas -cuaderno -lápiz -fichas
20 Ser y pensar diferente -hacer preguntas -reflexión -realizar un resumen y compartir con los demás
2 horas -cuestionario -cuaderno -lápiz
Resumen
82
21 Aprender con los otros -trabajar en grupo -aplicación de un cuestionario para conocer sus habilidades -juego de mesa
2 horas -cuaderno -lápiz -juego
Cuestionario
22 Comunicarme con los otros -exposición de la comunicación -anotar ideas claves de acuerdo a su comprensión -técnica “espejo”
2 horas -material impreso -diapositivas -cuaderno -lápiz
Exposición
23 Relaciones armónicas -representación de la importancia de convivir con los demás -realizar un cuadro comparativo de cómo se caracteriza su grupo -sugerencias
2 horas -papel cuadriculado -cuaderno -lápiz
Cuadro comparativo
24 Conflictos en los grupos de convivencia -debate acerca de los conflictos y posibles razones -aplicación de test de acuerdo a la temática -comentarios para la mejora -escenificación, solución del conflicto
2 horas Material impreso -cuaderno -lápiz
Escenificación
4.3.1 Grupo escolar
Como último apartado tengo por desarrollar ocho actividades más con las que
fundamento mi cronograma y para seguir abordando este apartado relato la
83
siguiente sesión que fue la de ¿Quiénes conforman el grupo escolar? Donde
sugerí que se reunieran en binas y se platicaran entre ambos qué cambios
observaban, así mismo reflexionaran y tomaran conciencia en el término de grupo
lo cual es un conjunto de personas que tienen algunas características en común
estas interactúan y conviven de manera cotidiana compañeros(as) maestros(as).
Algunos opinaban que en ciertos aspectos son egoístas porque si tienen la
posibilidad de brindar apoyo, no lo hacen simplemente porque cada quien busca
sus propios intereses es verdaderamente satisfactorio, el que reconozcan si de
verdad son parte de un grupo.
Además para finalizar esta actividad apliqué la técnica del “espejo” que consistió
en advertir las distintas posibilidades para comunicarse y la flexibilidad que ponen
de manifiesto en la experiencia; ayuda también a tomar confianza con el otro.
Muy contentos desarrollando la técnica. Eduardo, Karla, Ramón y Gerónimo
84
4.3.2 Sociograma y aprender de los otros
La finalidad de esta sesión fue que los alumnos identificaran la importancia del
compañerismo en la etapa de la adolescencia y la forma en que las relaciones
van cambiando. Todos estaban muy contentos en esta actividad porque hacían
mención de que nunca antes habían realizado algo así, donde confirmaban cómo
era su relación entre ambos.
De lo que si quedó muy claro es que a unos compañeros les falta por relacionarse
más e involucrarse en las decisiones que se toman como grupo. Estas
sugerencias surgieron de ellos mismos, la actividad se prestó para este tipo de
comentarios, y todos aceptaron las sugerencias.
Esta actividad se trabajó a base de una mesa redonda, dieron sus puntos de
vista acerca de lo que pueden aprender de los otros; varios chicos opinaban que
son esenciales las sugerencias para la realización de los trabajos y así llegar a
posibles acuerdos y no caer en inconformidades, como suele pasar.
Enseguida se formaron equipos para que se discutieran problemáticas y buscaran
una posible solución aportando y recibiendo sugerencias de los compañeros.
Para esto fueron cinco casos a discutir: los chicos de la clase no me hacen caso.
Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me esfuerzo
todo lo que puedo. Dicen que soy un poco extraño porque no digo palabrotas, no
me peleo, y por eso mis compañeros se ríen de mi, pero no se cómo defenderme.
¿Qué puedo hacer? No consigo hacer amigos, solo me quieren si necesitan algo
de mí. Solo tengo dos o tres amigos.
85
Todos hicieron comentarios y daban sus propias sugerencias, además hubo una
alumna que sintió identificación con una de las frases, porque ella se esfuerza
todo lo que puede y no logra todo lo que se propone, se concluyó en que debe
poner más empeño y tomar acuerdos para el trabajo en equipo, puesto que le
agrada más trabajar individualmente y eso repercute en gran parte.
Y para finalizar esta actividad se aplicó la técnica “el líder manda” permitió a los
alumnos identificar los tipos de liderazgo e identificar las habilidades para escucha
activa y por último la ilustración de las competencias (ganar-perder) esto es muy
importante porque mientras no se acepte que no siempre se gana es donde
entran las rivalidades entre compañeros, ya que si están acostumbrados a ganar
y no al perder es una parte que posiblemente dañe la autoestima del adolescente.
4.3.3 Ser y pensar diferente, comunicación
Otra actividad fue la de ser y pensar diferente, ésta fue con la finalidad de saber
que la manera de diferenciarse de los demás es a través del nombre completo, la
edad, el lugar donde viven, grado que cursan, quiénes son sus amigos, si son
altos, bajos, flacos, gordos, cómo se visten, cómo aprenden.
En base a esto se aplicaron tres preguntas de gran importancia para los
adolescentes, lo cual se permitieran aportar sus puntos de vista por ejemplo una
pregunta fue ¿Por qué a la mayoría de la gente le molesta que la confundan con
otra persona? Otra ¿Qué es lo que a ustedes los hace diferentes de los demás? Y
por último, ¿Por qué es importante ser diferente? Y sus aportaciones de acuerdo
a esto es que todas las diferencias existentes entre los seres humanos son
86
indispensables, esto nos da una verdadera individualidad, la cual nos hace únicos
y se deben respetar las diferencias existentes de los demás y transformarlas en
un factor de aprendizaje y enriquecimiento.
Una actividad más fue la de comunicarme con los otros que fue vista en forma de
exposición, lo cual les pedí que fueran anotando palabras claves de acuerdo a su
comprensión.
Alumna realizando su trabajo
Es interesante cómo cada alumno tiene formas distintas de resumir. Por ejemplo
abordaré cómo lo realizó Alexi; ella inició así, nosotros los seres humanos nos
comunicamos verbal y no verbal. Lo verbal se refiere a lo que decimos o
escribimos.
No verbal corresponde a los gestos, actitudes, posturas, tonos de voz y miradas;
al enfrentar diferencias en una familia se logra una relación familiar y
comunicación ante los conflictos.
La cultura es un factor importante de la sociedad y lo podemos definir como
conjunto de valores materiales y espirituales representando lenguaje, historias y
creencias. Y para una favorable comunicación deben tomarse en cuenta las
87
reglas abiertas o encubiertas. Y por último en esta actividad volví a retomar la
técnica del “espejo” dado que la actividad lo ameritaba.
La penúltima actividad fue de relaciones armónicas donde les pedí que realizaran
una representación de la importancia de convivir con los demás; dado que la
convivencia es un aprendizaje, debe incluir la capacidad de vivir juntos en
colaboración, incluye también el manejo de estrategias para la resolución no
violenta de los conflictos, habilidades de comunicación, autocontrol, asertividad y
empatía.
Representación de la convivencia
Para finalizar esta parte se realizó un cuadro comparativo de cómo se aprende la
convivencia para que así haya una verdadera relación armónica. Interactúan,
interrelacionan, dialogan, participan, se comprometen, comparten propuestas,
discuten, toman acuerdos, reflexionan.
Quedando claro en este cuadro, estas acciones corresponden a toda la
comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de
familia y demás personal que labore en la escuela.
88
4.3.4 Conflictos en los grupos de convivencia
Para cerrar la relatoría de las actividades haré mención de la última, la cual fue
muy divertida para los chicos puesto que fueron representando sus temas en
escenificación, cada equipo se puso de acuerdo para realizarlo, a unos les tocó
representar la familia, el grupo de amigos y vecinos, el grupo de telesecundaria,
los integrantes de un equipo de fútbol; supieron adaptase a los contextos que les
correspondieron, algunos hicieron muy buenos papeles como si estuvieran dentro
de ese personaje.
Algunos comentarios para las posibles mejoras fueron por parte del alumnado:
hacer una reflexión que permita ver la educación de los hijos, una verdadera
comprensión familiar, comunicación y sobretodo no a la violencia.
Diálogo entre seres humanos para evitar problemas que posiblemente lleven
hasta los golpes, no ingerir alcohol y mucho menos si eres menor de edad, tener
respeto hacia terceras personas, realizar fiestas con moderación porque todo en
exceso es malo para el bienestar personal.
En esta ocasión consideré que los hombres fueron quienes trabajaron con mucha
madurez, les correspondió el tema del fútbol y sorprendentemente me aclaran que
soy con la primera persona que trabajan así, forma muy distinta saliendo de la
rutina les es muy divertido aprender aspectos de otras maneras.
89
4.4 Evaluación Lo que respecta a la evaluación, fue realizada mediante varios instrumentos
como: la observación, charlas informales, lista de cotejo (anexo 4) de acuerdo a
sus trabajos que fueron entregando como evidencias del aprovechamiento
obtenido de manera individual y así mismo poder fundamentar en sus
aprendizajes y habilidades desarrolladas durante el proceso del proyecto de
intervención, de manera cuantitativa y cualitativa.
Además de un cuestionario que fue aplicado a los adolescentes y así mismo la
graficación de las respuestas recibidas (anexo 3 y 5).
Cabe mencionar que el día de la evaluación solo se presentaron 53 de los
sesenta que se encuentran inscritos, por eso mismo solo hablo de esta cantidad.
Sus respuestas me permitieron valorar los objetivos planteados, puedo decir que
logré mucho porque por ejemplo cuarenta y tres alumnos lograron entender los
cambios físicos que surgen durante la adolescencia y veintinueve me hablan de
que aprendieron mucho acerca de los cambios cognitivos y para treinta y tres su
desarrollo socioafectivo de acuerdo a las actividades es bueno
Mi trabajo ha sido fructífero para las necesidades de los chicos, 35 de los
alumnos han trabajado técnicas grupales con el interventor, 51 alumnos han
adquirido habilidades de aprendizaje, puesto que no estaban acostumbrados a
trabajar con resúmenes, lluvias de ideas, cuadros comparativos, etc.
26 adolescentes consideran buena la integración grupal, aunque para otros 22
suele ser regular. Por medio de su estilo de aprendizaje reflexionaron y tomaron
90
conciencia 47 educandos, además de ver que esto les ayuda para mejorar su
interrelación grupal.
Otra aportación positiva fue que para 45 de los estudiantes fue importante la
elaboración de su proyecto de vida para saber cómo se visualizan a futuro. A 51
de los chicos les gustó cómo se trabajó en la materia de orientación y tutoría y
esto suele ser muy satisfactorio porque miré el empeño de los escolares por
aprender, obtuve aprendizajes de todos y cada uno de ellos.
No solo realicé cuestionario y lista de cotejo sino que también platiqué con los
adolescentes acerca de los cambios que habían surgido en ellos, me comentaban
que lograron convivir más, aceptar ideas, lo cual es parte esencial en un grupo, y
dos que tres personas que no les gustaba participar, ahora lo hacen con facilidad
y sin temor de que se burlen de ellos.
Otro aspecto de la evaluación fueron los comentarios de las asesoras
encargadas del grupo (anexo 6), su opinión permite saber lo que se logró y lo que
no, para esto hablaré de dos maestras; las cuales siempre se mostraron al
pendiente de mis actividades con sus alumnos.
Maestra Yolanda Anguiano Gómez encargada del 1er año me platica esto:
algunos acontecimientos que desde el inicio se fueron dando con alumnos de
dicho grado en el aspecto de convivencia, dice que fue un grupo con dificultades
para interrelacionarse, se agredían verbalmente y físicamente, discriminación de
los chicos hacia las chicas.
91
Desde mi intervención se vio notablemente el cambio, dio su apoyo para
ayudarles a interrelacionarse, notó que había más respeto entre hombres-
mujeres, las mujeres si lograron socializar mucho más que antes, creo que se
logró convivir mejor, y sobre todo el respeto que se ha venido dando poco a poco
entre ellos. No se logró la convivencia entre hombres porque sigue dándose con
agresiones e insultos.
La maestra María Verónica Solano Mendoza encargada del grupo de tercero me
brinda estas palabras que las considero propias para que estén como parte de mi
evaluación. Las relaciones interpersonales del grupo de tercero, son unidos,
solidarios, críticos aunque a veces hay problemas propios a su edad y a su
cambio de actitud y conducta. Los resultados con el apoyo de la materia de
Orientación han sido muy positivos porque los alumnos tienen buena relación, se
ayudan, tienen capacidad para trabajar en equipo y participan en cualquier
situación.
Con respecto a los temas abordados, sirvieron a los alumnos para aclarar dudas,
y las dinámicas sirvieron para la convivencia entre ellos mismos, para aprender y
divertirse. Agradezco infinitamente por apoyar al grupo y porque cada vez que
tuve alguna duda, ella siempre me apoyó y ayudó a los chicos, con algunas
problemáticas que ellos presentaban.
Se logró parte de lo que esperaba, faltó más trabajo con el grupo de primero, no
han modificado sus actitudes, aunque considero que es por la etapa en la que se
92
encuentran, les gusta sentirse escuchados, no regañados es lo que he visto. Y no
puedo dejar de mencionar que quizá sería bueno darle seguimiento al trabajo con
los grupos porque la orientación y tutoría es muy importante que se lleve a cabo
dentro de las instituciones y qué mejor llenando nosotros esos espacios, porque
estamos capacitados para diagnosticar y aplicar soluciones.
93
CONCLUSIONES. En este apartado hablaré por principio de cuentas, de que me atrasé en la
realización de lo que deseaba hacer. Pero analicé todas las problemáticas y opté
por enfocarme y apoyarme en base a los contenidos de la materia de Orientación
y Tutoría; fue un espacio que se me brindó por parte de la institución y
obviamente tenía que aprovechar porque consideré oportuno llevar a la práctica
mis conocimientos adquiridos durante cuatro años de carrera.
Este proyecto fue satisfactorio; además de sentirme realizada y seguir hacia
delante sin ver hacia atrás, venciendo todos los obstáculos que se me
presentaron durante el proceso, porque la verdad no es nada fácil cuando se
presentan problemas de salud, pero a través de esto maduras y sigues luchando
por lo que quieres, siendo gran parte de lo que he hecho, no darme por vencido.
Esto fue una verdadera experiencia, siendo único e incomparable, realicé mi
trabajo durante diez meses, permitiéndome conocer y convivir aún más con los
alumnos, tengo el gusto de conocerlos desde pequeños por ser de la misma
comunidad.
Pero ahora el trato que se dio no fue como adolescentes miembros de la
institución, conociendo sus maneras de trabajar, expresar y sobretodo cómo
actúan de manera personal y grupal dado que tienen las mismas costumbres,
gustos por el trabajo en agricultura y ganadería, pero ahora pude percatarme de
sus gustos respecto al aprendizaje.
94
Esos momentos vividos sirvieron para persuadir que había un problema en el
contexto, se tenía que hacer algo para la mejora; en esa trayectoria conocí
aspectos importantes y que sin embargo desconocía, pero me di a la tarea de
buscar y relacionarme con todos esos conceptos que sirvieron como fundamento
en esta etapa, los alumnos solían surgirles dudas a pesar de no tener experiencia
en lo laboral trataba de resolver todas las dudas de los adolescentes y para ellos
era símbolo de conocimiento ante el tema visto.
En este camino conocí a muchas personas y sus formas de trabajar en las
instituciones, hubo personas que me brindaron todo su apoyo además de confiar
en mi trabajo; en este hago mención del Director y todos los maestros que forman
parte de la institución José Rico Zúñiga, me motivaban tanto el ver que se
interesaban en mi trabajo.
Un comentario inolvidable dado por parte de la maestra encargada del grupo de
1ro “A”, fue agradeciéndome porque veía a su grupo en más convivencia y
participación, me decía que los chicos daban más aportaciones sin cohibirse ante
los demás y eso para ella era gran ganancia, lograba controlar más al grupo, me
reflejó que era gracias a mis actividades de apoyo a los adolescentes, se
encontraban en una etapa de rebeldía pero posiblemente se podía detener.
Puedo decir que me sentí muy contenta porque a pesar de que no me incluía en
varias actividades, también había frases para mí de parte de todos los alumnos,
donde éstos me agradecen por ser buena maestra y atenderlos cuando lo
95
necesitan. Además de tenerme la confianza y platicarme de sus problemas
personales y familiares de manera que les sugería posibles alternativas. Todos y
cada uno de ellos lograban compartir sus ideas y sentimientos de acuerdo a su
forma de ver las cosas, muchos tomaban conciencia, en cuanto a las fallas que
solían tener y no culpar a los demás de sus actos.
Todos y cada uno de los momentos los disfruté, porque fue el inicio de un camino
en función de desempeñar mi labor, dado que el trabajo con adolescentes es muy
importante; es una etapa de la vida maravillosa pero se corren varios riesgos si no
se está al pendiente, les gustan los juegos, reír, llorar, cantar, bailar, imitar y es
tan emocionante estar descubriendo cada parte de los chicos porque aunque
tengan las mismas edades suelen tener gustos muy diferentes, eso me permitió
conocer su contexto y sobretodo el triunfo de su confianza.
Este trabajo decidí realizarlo de manera individual, quise poner en práctica mis
propios conocimientos y esfuerzos, pero no voy a dejar de mencionar que el
trabajo en equipo también es muy importante porque se brindan ideas
mutuamente. Me es importante mencionar que la materia de orientación y tutoría
impartida a los grupos desarrolla una atmósfera de intereses personales.
Considero que la forma de estructuración de mis actividades fue buena y
apreciable por los alumnos porque me daba cuenta de sus actitudes positivas en
cuanto al desarrollo de la actividad llevando a cabo mi práctica como todo
profesional con los chicos de la Telesecundaria José Rico Zúñiga.
96
Este proyecto permitió darme cuenta de la importancia que tiene trabajar con
grupos de acuerdo a mis objetivos en pie, las actividades de las diversas
disciplinas existentes que se abordan en los fenómenos de la grupalidad, así
como presencia cotidiana de los procesos anteriores en cada etapa de la vida.
Las secuencias del trabajo ofrecen una seria de oportunidades para profundizar
en lo diagnosticado, destacando los diversos procesos por los que atraviesan en
la etapa de la adolescencia. Descubriendo que cada individuo lleva al grupo
ciertas características que son propias incluyendo; intereses, habilidades, deseos,
o tendencias, como también bloqueos y frustraciones.
Se logró desarrollar un clima de confianza y acercamiento entre todos, consideré
una atmósfera agradable y tolerante en base a la creación de actitudes de
apertura, diálogo y aceptación mutua entre todos los alumnos destacando sus
cualidades y habilidades personales.
Me enfoqué en la orientación y tutoría en telesecundaria, porque los alumnos
deben mantener una figura docente, no sólo que los atienda en temas
académicos de cada asignatura, sino que también representen una imagen
importante en la formación del alumno, posee un mayor conocimiento y
acercamiento con la vida de éste y del grupo. Es importante reconocer, respetar y
valorar la diversidad de características de cada individuo.
Deben existir en los alumnos las tutorías llevándola a cabo una persona dedicada
a la intervención, que tenga la capacidad de diagnosticar al alumnado, y
97
considerar que esta diversidad se expresa de múltiples maneras; tanto en las
formas en que responden a las tareas que la escuela les plantea, su disposición
ante el estudio, su capacidad para solicitar apoyo a los compañeros y docentes,
como en cuestiones más personales: la manera de valorar su propia participación
en la interacción con los otros, su actitud frente al conocimiento, el saber y la
cultura; su disposición o no para entender el aprendizaje como una tarea de
interés y beneficio personal y social, el modo de afrontar los conflictos y la
capacidad de tomar decisiones; además de los valores con los cuales se
conducen en su vida diaria.
Esto fue satisfactorio, porque pude darme cuenta mediante las observaciones de
los grandes avances que se obtuvieron con cada grupo y considero que esto
habla de la dedicación a mi labor como interventora educativa. Es el ganar el
proceso de una lucha y entrega durante ocho semestres presentando mi proyecto
de intervención para obtener mi título de Licenciada en Intervención Educativa.
98
BIBLIOGRAFÍA.
ALZINA Bisquerra Rafael, Alvares González Manuel, Adame Obrado María
Teresa, Principios de la orientación. Trillas. México 1990
COLLAZO, Delgado Basilia, Puentes Alba María, Modelos de intervención.
Colección pueblo y educación. México 1992
DÍAZ Barriga Arceo Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias de enseñanza
aprendizaje. Trillas México 1998
GARCÍA Nieto Narciso, “La orientación en grupos”, el grupo en orientación y
tutoría. Trillas México 1990
H. Ayuntamiento de Yurécuaro. Memoria histórica, económica y cultural de
Yurécuaro datos monográficos de Michoacán y apuntes de la lucha
independiente. Trillas México 2002-2004
LOZANO Rodríguez Armando. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama
de la estilística educativa. México Trillas 2008
LUJAMBIO Irazabal Alonso, Lineamientos para la formación de los adolescentes,
educación básica secundaria. SEP, México 2011
LUJAMBIO Irazabal Alonso, Orientación y tutoría. SEP, México 2009
MEECE L. Judith, Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para
educadores. SEP, México 2000.
MONESCILLO Palomo Manuel, Méndez Garrido Juan Manuel, Alzina Bisquerra
Rafael, Orígenes y desarrollo de la orientación. Trillas México 1996
PANSZA Margarita, Pedagogía y currículo. Gernika México 1988
99
ANEXOS
100
Anexo 1 Instrumento del diagnóstico DATOS GENERALES
Nombre:_____________________________ Edad:_______ Sexo: M F
Domicilio:____________________________
Colonia:________________________
Ciudad:______________________________ Telefono:_______________
Escuela de procedencia____________ingresaste en:______saliste en:_________
¿Estuviste en otra secundaria? Si ____ No____
¿Cuál?_______________________
¿Porqué se dio el
cambio?_____________________________________________
¿Por qué ingresaste a la
secundaria?_____________________________________
¿Hasta dónde te gustaría
estudiar?_______________________________________
¿Qué profesión te gustaría
estudiar?______________________________________
¿Con quién
vives?____________________________________________________
Actualmente tus padres viven: Juntos________
Separados_______
¿Cuántas personas viven en tu
casa?_____________________________________
¿Cuántos hermanos (as) tienes?_______________ ¿Qué lugar
ocupas?_________
Edad de tu papá_______ ¿Trabaja y en
qué?_______________________________
Edad de tu mamá_______ ¿Trabaja y en
qué?______________________________
101
¿Qué responsabilidades tienes en tu
familia?_______________________________
Cuál es el máximo nivel de estudios de:
Tu papá______________ Tu mamá_________________
Si tienes hermanos:
Estudian_____________ Trabajan_________________
¿De qué manera te apoya tu familia para que continúes con tus estudios?
_________________________________________________________________
¿Quién te ayuda con tus tareas?
_________________________________________________________________
En tu casa tienes un espacio para estudiar que tenga:
* Suficiente luz (si) (no)
* Una mesa apropiada (si) (no)
* Una silla cómoda (si) (no)
* Diccionario (si) (no)
* Enciclopedias (si) (no)
* Computadora o máquina de escribir (si) (no)
* Material didáctico: plumas, colores, tijeras, etc. (si) (no)
¿Trabajas? SI NO ¿En qué?______________________________________
La casa en que vives es: Propia Rentada Prestada
Vecindad
Tú casa cuenta con: Luz Agua Tele-cable Drenaje Teléfono
Pavimento
De qué material está construida tú casa: Tabique Cartón Lámina Madera
Adobe
Los ingresos económicos familiares son: Suficientes Regulares
Insuficientes
102
¿Tienes beca de estudio? SI NO
¿Con cuál servicio médico cuentas?
IMSS ISSSTE Particular SSA
Ninguno
¿Qué vías de transporte utilizas para ir a la escuela?
Carro Motoneta Bicicleta Micro
Caminando
¿Cuánto tiempo te lleva desplazarte de tu casa a la escuela?
10-30 min. 30-60 mun. Más de una hora.
Tus padres:
Platican contigo. Te regañan mucho. No platican contigo. Se ocupan de otras
cosas
¿Cómo te llevas con tus hermanos?
Juegan y se acompañan. Pelean mucho. Los cuidas. Te cuidan.
En este tiempo en tu casa hay problemas:
Económicos. Falta de trabajo. Separación. Salud.
Ninguno.
¿Padeces alguna enfermedad?
Si( ) no ( )
¿Cuál?____________________________________
¿Tienes algún otro problema que afecte a tu educación?
Si( ) no ( )
¿Cuál?____________________________________
¿Has escuchado hablar de las drogas?
Si( ) no ( )
¿Cuáles?__________________________________
¿Qué información te dan tus padres acerca de las drogas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
103
¿Qué materias se te dificultan? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué materias te son agradables? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tienes tiempo suficiente para realizar tus tareas: SI NO
¿Cuánto? 15m. 30m. 1hr. Más_______
Se te dificulta realizar los trabajos en clase: SI NO
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Conoces tu promedio escolar del grado anterior? SI NO ¿Cuál es?________
¿Cómo son las relaciones con la mayoría de tus maestros?
Excelente Buena Regular Mala
El maestro resuelve tus dudas:
Siempre Algunas veces Nunca
¿Qué forma de trabajo prefieres? Individual
Equipo
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A la hora de hacer equipos de trabajo ¿Cómo se conforman éstos?
_________________________________________________________________
¿Cómo es la relación con tus compañeros de grupo?
Agradable. Desagradable. No se.
¿Existe algún tipo de dificultad?
104
Si.
No.
¿Qué problemas son los que más se presentan en el grupo?
Son ruidosos. No hacen tarea. Son groseros. Pelean
mucho.
¿Tu grupo está dividido?
Si.
No.
Tu grupo se caracteriza por ser:
Apático. Amigable. Unido. Burlón.
¿Te gusta participar en las clases?
Si. No. Me da miedo. Me da igual.
¿A qué dedicas tu tiempo libre?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Practicas algún deporte?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué música te gusta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué programa de televisión te gusta más?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Te gusta leer?
Si. No.
¿Qué tipo de lectura?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
105
Anexo 2 Instrumento del diagnóstico 1.- ¿Tu rendimiento académico como estudiante es? a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo e) Deficiente 2.- ¿Cómo consideras tu comportamiento dentro del s alón? a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo e) Muy malo 3.- ¿Eres responsable? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 4.- ¿Eres respetuoso? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 5.- ¿Hay igualdad dentro del salón? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 6.- ¿Hay buena convivencia dentro del grupo? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 7.- ¿Ayudas en trabajos grupales? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 8.- ¿Identificas semejanzas y diferencias que compa rten tus compañeros? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 8.- ¿Tienes presente la importancia que tiene el es tudio y compromiso dentro de la institución? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 9.- ¿Te gusta la forma en que te motivan tus maestr os en las asignaturas? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 10.- ¿Ayudas en trabajos grupales? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d)Casi nunca e) Nunca 11.- ¿De qué forma te gusta trabajar en la materia de orientación y tutoría?
106
a) Individual b) Binas c) Equipo d) Grupo e) Ninguno 12.- ¿Qué habilidades del pensamiento desarrollas? a) Resumen b) Cuadros c) Subrayados d) Mapas e) Ninguno 13.- ¿La relación con tus maestros es? a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala e) Muy mala 14.- ¿La comunicación con tus padres es? a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala e) Muy mala 15.- ¿Tienes en cuenta que la adolescencia es la et apa de la vida en la cual te encuentra? a) Siempre b) La mayoría de las veces c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 16.- ¿Quienes te orientan respecto a la sexualidad? a) Tus padres b) Maestros c) Hermanos d) Amigos e) Nadie 17.- ¿Qué personas te hablan de los riesgos que se pueden presentar en la adolescencia? a) Tus padres b) Maestros c) Hermanos d) Amigos e) Nadie 18.- ¿Cómo consideras la relación Hombres-Mujeres? a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala e) Muy mal 19.- ¿De los temas que te mencionaré, elige 2 que t e sean más importantes y de los cuales necesitas más orientación? a) Sexualidad b) Drogadicción c) Alcoholismo d) Noviazgo e) Enfermedades de transmisión sexual 20.- ¿Tus padres te hablan de los temas antes menci onados? a) S i b) No ¿Qué? ¿Cómo?
107
Anexo 3
Instrumentos de evaluación
Instrumento de evaluación del proyecto de intervención
1.- ¿Conociste los cambios físicos que surgen durante la etapa de adolescencia?
a) Mucho b) Poco c) Muy poco d) Nada
2.- ¿Cuánto aprendiste acerca de los cambios cognitivos de la adolescencia?
a) Mucho b) Poco c) Muy poco d) Nada
3.- ¿Cómo consideras tu desarrollo socioafectivo, de acuerdo a las actividades
realizadas?
a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo
4.- ¿Con qué personas has trabajado técnicas grupales?
a) Padres de familia b) Maestros c) Interventor
5.- ¿Durante este tiempo crees haber adquirido habilidades de aprendizaje?
a) Si b) No c) Poco d) Muy poco
6.- ¿De acuerdo a las técnicas aplicadas, cómo consideras la integración grupal?
a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala
7.- ¿Crees que el haber conocido tu estilo de aprendizaje, te ayude para una mejor
interrelación grupal?
a) Si b) No c) Poco d) Muy poco
8.- ¿Qué importancia adquiriste en cuanto a la elaboración de tu proyecto de vida?
a) Mucha b) Poca c) Muy poca d) Ninguna
9.- ¿Te gustó la forma de trabajar en la materia de orientación y tutoría?
a) Si b) No c) Poco d) Muy poco
10.- ¿La relación con la interventora fue?
a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mal
108
Anexo 4
Instrumento de evaluación
Tema: Adolescencia
1. Presentación de collage, 2. Creatividad, 3. Esquema lluvia de ideas, 4. Resumen,
5. Diagrama, 6. Proyecto de vida, 7. Cuadro sinóptico, 8. Cuestionario, 9. Cuadro
comparativo, 10. Sociograma, 11. Resumen, 12. Cuestionario, 13. Exposición, 14.
Cuadro comparativo, 15. Escenificación.
Yaqueline 9,10,11,12,14 2,6,7 1,4,5,13 3,8,15
Edgar 9,10 6,8,11,12 2,4,5,13,14 1,3,7,15
José Ramón 8,12 3,4,5,6,7,11,14 2,9,10,13,15 1
Miguel Ángel 8 7,11,12,14,15 2,4,6,9,13 1,3,5,10
Juana 4,7,8,9,10,11,12,15 1,2,3,6,14 5,13
Jorge A. 9,11,13,14,15 1,4,6,7,10,12 2,3,5,8
Joel 4,8,9,10,14,15 1,2,3,7,11 5,12,13 6
Karla 10,14 2,6,7,11,15 1,8,9,12,13 3,4,5
Paola 1,4,6,7,8,9,10,13,15 2,3,11,14 5,12
Rodrigo 7,8,9,11 1,4,13,14 2,3,6,12,15 5,10
Oswaldo 1,6,14 9,11,15 4,7,8,10,13 2,3,5,12
Isabel 6,10,11 1,2,8,9,13,14 4,7,12 3,5,15
Alberto 8,10 1,4,7,11,13,14 2,5,6,9 3,12,15
Nombres Excelente Muy bien Bien Regular
Jesús 9,12 2,6,11 1,4,7,10,14 3,5,8,13,15
Eloisa 12 1,2,6,9,11 3,4,5,7,10,14 8,13,15
José Alfredo 7,9,10,12,14,15 1,2,3,4,6,11 5,8,13
109
Miguel 4,7,8,9,10,11,13,15 1,6,12 2,3,5,14
Cornelio 4,7,8,9,10,11,13 1,2,3,6,12 5,15 14
Adrián 8,10,11,14 1,4,6,9,12,15 2,3,5,7,13
Carlos 8,10,11,15 4,6,9,13,14 1,2,3,5,7,12
Juan 11,14,15 4,6,8,9,10,12 1,2,3,5,7,13
Gustavo 8,10 4,7,9,11,12 1,2,5,6,13 3,14,15
Fernando 8,10,12,14,15 4,7,9,11 1,2,3,13 5
Lázaro 4,7,8,9,10,11,12,13 1,3,6,14 2,5 15
Abraham 7 1,4,6,9,11,12 5,10,13,14 2,3,8,15
Julissa 7,9,11,13,14,15 1,2,3,12 4,6,8,10 5
Luciana 2,4,6,7,14 3,9,10,11,13 1,5,12,15 8
Janeth 2,4,6,7,10,11,14,15 1,3,8,9,12,13 5
Francisco 6,7,10,11,12 3,4,5,9,13,14 1,2,5,8,15
Eduardo A. 11 6,10,12,14,15 2,4,5,7,13 1,3,8,9
Eduardo 11,15 2,4,6,10,12,14 1,3,5,7,9,13 8
Sarahi 2,4,6,7,9,10,12,13 1,3,8,11,14,15 5
Gabriela 1,2,3,4,6,7,8,9,10,2 5,11,13,14,15
José Fidel 6,7,10,13 1,4,9,14,15 2,3,5,8
Karla Leticia 1,2,3,4,6,7,8,9,10,1 5,12,13,14,15
Ángel David 11 6,7,12,13,15 1,3,4,9,14 2,5,8
Luís Antonio 10 4,6,7,11,14,15 1,3,5,9,12,13 2,8
Gerónimo 10 6,7,11,14,15 3,4,9,12,13 1,2,5,8
Ramón 8,9,15 1,2,3,4,6,11,12 5,7,10,13,14
Alan 1,8,15 3,6,10,11,12 2,4,5,13 7,9,14
110
Edgar 6,10,15 4,5,9,11,12,3 1,2,3,7,8,14
José Manuel 11,12,14,15 4,6,9,10,13 3,5 1,2,7
Paula Judith 6,8,9,10,12,15 1,2,3,4,11,13 5,7,14
María 1,2,3,4,6,7,8,9,10 5,12,13,14,15 11
Cristian 10,12 3,6,7,8,11,13 4,5,9,14,15 1,2
Yessenia 4,6,7,8,9,13,14,15 1,2,3,11,12 5,10
Hirlanda 2,3,4,6,7,8,9,10,11 1,5,12,13,15 14
Jorge 14,15 4,6,8,10,11,13 5,7,9,12 1,2,3
Adilene 1,2,3,4,6,7,8,9,10 5,13,14,15,11 12
Carlos 6,14,15 1,8,10,11,12 2,3,7,9,13 4,5
Fernanda 1,6,8,9,14 2,4,10,12,15 3,11,13 5,7
Sandra 1,2,3,4,6,7,8,9,10 5,12,14,15,11 13
Enrique 14,15 1,6,10,12 3,4,8,11,13 2,5,7,9
Jorge Luís 6,8,10,14,15 1,2,4,9,11 3,5,7,12,13
Azucena 1,2,3,4,6,7,8,9,10 5,12,13,14,15 11
Genaro 6,14,15 1,9,10,11,12 3,4,5,7,8,13 2
Maricruz 1,2,3,4,6,7,8,9,10 5,12,14,15,11 13
Santiago 4,8,10,14,15 1,6,9,11,12,13 3,5,7 2
Alexi 6,8,11,13,14 2,3,4,5,9,12 1,7,10,15
Jesús 1,3,4,6,7,9,11,13,15 5,8,10,12,14 2
Eduardo 14,15 6,8,10,11,13 3,4,9,12 1,2,5,7
111
Anexo 5
Graficas sobre la evaluación
43
10
0 00
10
20
30
40
50
Mucho Poco Muypoco
Nada
1.-¿Conociste los cambios físicos que surgen durante la etapa de la adolescencia?
29
21
30
05
1015202530
Mucho Poco Muypoco
Nada
2.-¿Cuánto aprendiste acerca de los cambios cognitivos de la
adolescencia?
12
33
80
0
20
40
Excelente Bueno Regular Malo
3.-¿Cómo consideras tu desarrollo socioafectivo, de acuerdo a las actividades realizadas?
112
4
14
35
0
10
20
30
40
Padres defamilia
Maestros Interventor
4.-¿Con qué personas has trabajado técnicas grupales?
4
2622
10
10
20
30
Excelente Buena Regular Mala
6.-¿De acuerdo a las técnicas aplicadas, cómo consideras la integración grupal?
51
0 2 00
20
40
60
Si No Poco Muypoco
5.-¿Durante este tiempo crees haber adquirido habilidades de aprendizaje?
47
2 4 00
20
40
60
Si No Poco Muypoco
7.-¿Crees que el haber conocido tu estilo de aprendizaje, te ayude para
una mejor interrelación grupal?
113
51
0 1 10
20
40
60
Si No Poco Muy poco
9.-¿Te gusto la forma de trabajar en la materia de Orientación y Tutoría?
45
7 1 00
20
40
60
Mucha Poca Muypoca
Ninguna
8.-¿Qué importancia adquiriste en cuanto a la elaboración de tu proyecto de vida?
38
14
1 00
10
20
30
40
Excelente Buena Regular Mala
10.-¿La relación con la interventora fue?
114
Anexo 6
Comentarios
115
Anexo 7
Julissa y Gustavo, alumnos de 1er grado.
Edgar alumno de 2do grado
116
Anexo 8
Clase divertida con los chicos de 3er grado
Algunos alumnos de 3er grado terminando la actividad
![Recitol e.u[1]](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/58eeb3ea1a28ab421d8b4629/recitol-eu1.jpg)
