Secuencias Varias Para Primer Grado
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[Escribir texto] i 2013 Entre Ríos Consejo General de Educación Dirección de Educación Superior Lic. Analía Matas Programa Provincial de Alfabetización Inicial Referente Lic. Evelyn Schneider Matemática Prof. Laura Orbe Alfabetización Inicial Prof. Lucrecia Larraz MATERIAL DE CIRCULACIÓN INTERNA
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Secuencias Varias Para Primer Grado
Transcript of Secuencias Varias Para Primer Grado
[Escribir texto]
i
2013
Entre Ríos
Consejo General de
Educación
Dirección de
Educación
Superior
Lic. Analía Matas
Programa
Provincial de
Alfabetización
Inicial
Referente Lic.
Evelyn Schneider
Matemática
Prof. Laura Orbe
Alfabetización
Inicial
Prof. Lucrecia Larraz
MATERIAL DE CIRCULACIÓN INTERNA
Material recreado por la Prof. L. Larraz sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender -AEPT-
SECUENCIAS PARA PRIMER GRADO
GÉNERO POÉTICO
CANCIONES
DOS GATOS
Dos gatos en el suelo están, dibi dibi din bon bon.
El uno al otro le dijo así, dibi dibi din bon bon:
"¿Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y subieron a la mesa entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en la mesa están, dibi dibi din bon bon.
El uno al otro le dijo así, dibi dibi din bon bon:
"¿Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
Y subieron hasta el techo entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en el techo están, dibi dibi din bon bon
el uno al otro le dijo así, dibi dibi din bon bon:
"¿Nos subimos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y subieron a la Luna entonces, dibi dibi din bon bon.
Dos gatos en la Luna están, dibi dibi din bon bon,
El uno al otro le dijo así, dibi dibi din bon bon:
"¿Nos bajamos, te parece bien?"
dibi dibi dibi dibi din bon bon.
y bajaron a la Tierra entonces, y bajaron a la Tierra entonces,
y bajaron a la Tierra entonces, dibi dibi din bon miau!!
LUIS PESCETTI
Material recreado por la Prof. L. Larraz sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender -AEPT-
Tarea 1
CONVERSACIÓN
Foco: Texto y cultura.
El docente1 hace escuchar la canción, la canta y acompaña con palmas. Luego, propone una
conversación para recuperar los conocimientos que tienen los niños sobre canciones infantiles y
sobre el autor. Para ello puede preguntar si reconocen la voz del que canta, para quiénes cantará,
cómo se dan cuenta.
Tarea 2
Foco: Las repeticiones.
Se canta nuevamente la canción y se hace observar el juego en el lenguaje con la repetición dibi,
dibi din, bon, bon.
Tarea 3
EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO, FORMATO, DIAGRAMACIÓN
Se explora el texto como si fuera un objeto. Se leerán los versos para que los niños adviertan el
paralelismo existente. Se muestran las estrofas como partes de la poesía.
Se pregunta a los niños dónde dice dibi, dibi, din, bon, bon.
Tarea 4
RECITADO
El docente escribe en el pizarrón las partes para cantar en grupo: estrofas, finales de versos o
utiliza el cartel pegado a la vista de todos. Los niños van cantando por grupos. El docente, para
cerrar la tarea, lee las palabras clave o partes seleccionadas señalando lo escrito en el pizarrón.
1 La utilización de un solo género gramatical obedece a la necesidad de hacer menos engorrosa la lectura y no debe entenderse como una cuestión de discriminación de género.
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Tarea 5
El docente propone leer el primer verso de la canción: Dos gatos en el suelo están, dibi dibi din
bon bon. Luego lo comparan con los primeros versos de las restantes estrofas y marcan con color
las palabras que cambian en estos versos:
SUELO MESA TECHO LUNA
Se enseña a identificar la oración interrogativa que repite y cambia una palabra en la última
estrofa.
Se enseñan las palabras que empiezan con mayúsculas.
Tarea 6
COMPARACIÓN DE PALABRAS
Foco 1: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras.
Los niños marcarán en el texto la palabra más larga y la más corta (subieron, entonces/y) de la
primera estrofa.
Ordenar estas palabras de mayor a menor según cantidad de letras. El docente tiene las palabras
copiadas en cartelitos que distribuye por grupos de niños. Luego se realiza en el pizarrón.
1
2
3
4
5
6
7
En el cuaderno: Copian las palabras ya ordenadas.
MESA EL UNO SUELO GATOS
BAJARON ASÍ
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Foco 2: Palabras que terminan igual.
Palabras que terminan con a Palabras que terminan con o
Finales que indican poco/mucho.
COMPLETAR
Un _____ en la mesa está.
Dos ____ en la mesa están.
Ubicar en el cuadro las siguientes palabras: GATO GATITO MESA MESITA.
Grande Pequeño
Foco 3: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra LUNA; los niños cuentan cuántas letras
tienen. Observan la cantidad de letras, el orden y cómo suenan. Se lee la palabra. Luego el
docente descuelga el cartel y lo corta en letras. Las da vuelta sobre el escritorio e invita a los niños
a pasar al frente a armar la palabra.
Luego, se distribuyen a todos cartelitos con las palabras que los niños cortan en letras y la vuelven
a armar. Finalmente las pegan en el cuaderno.
Se presentan nuevamente carteles con la palabra LUNA en minúscula y en cursiva. Se comparan,
se cuentan las letras, se nombran y se observa el orden. Los niños copian del pizarrón al
cuaderno.
Foco 4: Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los niños y las niñas escriben las palabras de la canción que tienen “a”.
Las leen. Luego resuelven la consigna:
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Palabras que tienen A Palabras que tienen E
Palabras que tienen distintas vocales MIAU
SUELO
Foco 5: Lectura de palabras entre distractores.
El docente entrega una copia con tres listas de palabras y los niños deben reconocer y marcar las
que pertenecen a la canción:
MASA- MISA- MESA
LANA - LUNA - LINA
SUELO - SUELDO - SUELA
Foco 6: Escritura de palabras con ayuda.
En esta tarea los niños escribirán palabras de la canción en sus cuadernos con la ayuda del
docente. Si los chicos piden información sobre qué letra va, se responde escribiendo la letra
solicitada. Si preguntan sobre el orden de las letras conviene responderlas pronunciando la
palabra con lentitud para que vayan comprendiendo que los sonidos que escuchan en la lengua
oral corresponden a las letras de la lengua escrita
Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada.
El docente propone escribir nuevos personajes para esta canción: MONOS, CONEJOS, por
ejemplo. Los chicos escriben una palabra y luego esta se revisa en el pizarrón. Los niños van
diciendo al maestro qué letra pone primero, cuál después. Luego revisan una a una las letras,
descubren cuál omitieron, cuál escribieron de más. Finalmente la palabra queda completa. Si
escriben más de una, se repite la tarea.
En el cuaderno se pone como título ESCRIBO SOLITO/SOLITA.
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Foco 8: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Se puede proponer completar las palabras con vocales:
L_N_
G_T_
S_ _L_
Otra tarea interesante es pedir el cambio de determinada vocal o consonante. Se puede utilizar el
equipo de letras.
LUNA, LANA, LINA, LONA, LINO
MESA, MASA, MISA
MESA, MECHA, META
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RIMAS DE SORTEO
Pata Sucia fue a la feria
A comprar un par de medias;
como medias no había
Pata Sucia se reía.
¡Ja, je, ji, jo, ju,
Pata Sucia eres tú!
A la lata, al latero,
A la hija del chocolatero.
A la a, a la a,
Margarita no sabe planchar.
A la e, a la e
Margarita no sabe barrer.
A la i, a la i
Margarita no sabe zurcir.
A la o, a la o,
Margarita no sabe el reloj.
A la u, a la u,
¡Margarita eres tú!
Tarea 1
Conversación
Foco: Texto y cultura
Estas rimas de sorteo serán recitadas a los niños quienes seguramente recordarán otras similares.
Es propicio preguntarles para qué se usan, en qué momentos se recitan. El docente propone
recitar, decir rimas por grupos.
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Además, es interesante pensar su utilización en el aula para que ellos mismos definan, mediante el
silabeo, sus turnos evitando las peleas del "yo primero".
Tarea 2
RECITADO Y LECTURA
Foco: Las rimas.
El docente repartirá las copias y tendrá el texto copiado en un papel afiche a la vista de todos.
Los niños ponen el título en su cuaderno y marcan las rimas con color.
Tarea 3
RECONOCIMIENTO DEL FORMATO DEL TEXTO, DIAGRAMACIÓN Y PARATEXTO
Orientados por preguntas los niños pueden advertir la forma de estas poesías, que tienen dos
partes: estrofas y estribillos.
Tarea 4
LECTURA EN VOZ ALTA
El docente distribuye las estrofas para que los grupos la lean (o recuperen de su memoria). Para
que los niños identifiquen la estrofa o verso asignados puede subrayarles una palabra clave.
Tarea 5
RELEER PARA ESCRIBIR
Foco: Completamiento de oraciones.
El docente reparte copias de las rimas con espacios en blanco para que los chicos las completen
consultando el texto fuente. Conviene que lo resuelvan por pares y luego cada niño lo copia en su
cuaderno con el título Completo.
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Tarea 6
LECTURA, ESCRITURA Y REVISIÓN DE PALABRAS. COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE PALABRAS
DEL TEXTO
Foco 1: Palabras largas y cortas según cantidad de letras.
Los niños ordenarán estas palabras de mayor a menor según cantidad de letras. El docente tiene
las palabras copiadas en cartelitos que distribuye por grupos de niños. Luego se realiza en el
pizarrón.
1.
2.
3.
4.
5.
En el cuaderno: copian las palabras ya ordenadas.
Foco 2: Palabras que terminan igual.
Palabras que terminan con a Palabras que terminan con o
Foco 3: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra MEDIAS; los niños cuentan cuántas letras
tiene. Observan la cantidad de letras, el orden y cómo suenan. Se lee la palabra. Luego el docente
descuelga el cartel y lo corta en letras. Las da vuelta sobre el escritorio e invita a los niños a pasar
al frente a armar la palabra.
MARGARITA TÚ FERIA MEDIAS PATA
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Luego, se distribuye a todos cartelitos con las palabras que los niños cortan en letras y la vuelven
a armar. Finalmente las pegan en el cuaderno.
Se presentan nuevamente carteles con la palabra LATA en minúscula y en cursiva. Se comparan,
se cuentan las letras, se nombran y se observa el orden. Los niños copian del pizarrón al
cuaderno. También se puede continuar con otras palabras como RELOJ.
Foco 4: Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los niños escriben las palabras de las rimas que tienen “a”.
Las leen. Luego resuelven la consigna:
Palabras que tienen A Palabras que tienen E
Palabras que tienen distintas vocales
Foco 5: Lectura de palabras entre distractores.
El docente entrega una copia con tres listas de palabras y los niños deben reconocer y marcar las
que pertenecen a la canción.
LANA - LATA - LAVA
PATA - PAVA - PASA
SABE - SALE - SANE
Foco 6: Escritura de palabras con ayuda.
En esta tarea los niños escribirán palabras de las rimas en sus cuadernos con la ayuda del docente.
Si los chicos piden información sobre qué letra va, se responde escribiendo la letra solicitada. Si
preguntan sobre el orden de las letras conviene responderlas pronunciando la palabra con
lentitud para que vayan comprendiendo que los sonidos que escuchan en la lengua oral
corresponden a las letras de la lengua escrita
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Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada.
El docente propone escribir un nuevo verso similar a “A la lata, al latero” (puede ser: “Al pan, al
panadero”, por ejemplo.
Los chicos escriben como pueden en sus cuadernos y luego se revisan los versos en el pizarrón.
La tarea se realiza pidiendo a los niños que vayan diciendo cómo se escriben las palabras, con qué
letras. Conviene detenerse en las características de las letras (forma, altura, etc.)
En el cuaderno se pone como título ESCRIBO SOLITO/SOLITA.
Foco 8: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Se puede proponer completar las palabras con vocales También cambiar la letra subrayada en una
palabra.
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TRABALENGUAS
Compró Paco pocas copas.
Como pocas copas compró,
pocas copas Paco pagó.
Pepe pela papas
para una tortilla
y para la ensalada.
Pepe pela papas,
pela que pela
y se empapa.
Tarea 1
Texto y cultura
En esta tarea el docente conversará con los alumnos acerca de qué es un trabalenguas y
preguntará si conocen algunos.
Preguntas posibles: ¿Conocen este tipo de texto? ¿Qué otros trabalenguas conocen? ¿Por qué se le llama
trabalenguas a este tipo de texto?
Tarea 2
Recitado
Los alumnos repetirán todos juntos los trabalenguas en forma de eco.
CONSIGNA: Por grupo leer en voz alta los trabalenguas. Puede ser de manera lenta al principio y
luego rápidamente.
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Tarea 3
Identificar oraciones y palabras dentro de las oraciones
El docente entregará a los alumnos dos oraciones en las que deberán completar la palabra que
falta.
CONSIGNA: Completar las siguientes oraciones con la palabra que falta.
Compró Paco pocas ___________.
Pepe pela papas para una __________ y para la ensalada.
Para realizar esta actividad los alumnos deberán volver a los trabalenguas para identificar estas
oraciones en estos. Una vez identificadas las oraciones reconocerán la palabra ausente.
Tarea 4
Lectura, escritura y revisión de palabras
Foco 1: Palabras largas y cortas.
El docente entregará a los alumnos las palabras seleccionadas en cartelitos:
POCAS TORTILLA ENSALADA PELA UNA SE
Consigna: Ordenar las palabras de la más corta a la más larga.
Foco 2. Grande y pequeño. Se plantea como problema cómo decimos el verso si todos los
objetos son pequeños.
CONSIGNA: ¿Cómo decimos el verso si la copa es pequeña?
COMPRÓ PACO POCAS COPAS
COPAS COPITAS
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Foco 3: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
El docente pega en el pizarrón un cartel con las palabras:
TORTILLA ENSALADA
Contar las letras que tienen, luego cuál letra va primero y cuál va después, ver la correspondencia
fonográfica.
Luego se presentan las palabras con los diferentes tipos de letras.
TORTILLA
Tortilla
Tortilla
Luego podrán comparar que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir
en diferentes tipos de letras.
Foco 4: Lectura de palabras entre distractores.
Los alumnos deben identificar cuál de las siguientes palabras pertenecen al trabalenguas.
CONSIGNA: ¿Cuál de estas palabras aparece en el texto? Subrayar o colorear la correcta.
TORTITA - TORTILLA - RODILLA
PACO - PALO - PAVO
COPAS - COMAS - COSAS
ENLATADA - ENSALADA - ENCIMADA
Foco 5: Comparación y análisis. Reconocimiento de vocales.
Los niños y niñas escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen más vocales.
CONSIGNA: Buscar en los trabalenguas palabras que tengan dos vocales o más. Colorear las
vocales.
Foco 6: Identificación de sílabas. Se propone dar golpecitos o palmas para segmentar la palabra
en sílabas.
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TOR TI LLA
EN SA LA DA
CO PAS
PO CAS
Foco 7: El docente escribirá las mismas palabras utilizadas para trabajar la separación en sílabas,
pero en esta actividad los alumnos deberán completar las vocales que faltan.
CONSIGNA: Completar las siguientes palabras con la vocal que falta:
T_R T_ LL_
_N S_ L_ D_
C_ P_S
P_ C_S
Luego se les entrega a los niños las tarjetas con las palabras recortadas en letras:
T O R T I LL A E N S A L A D A C O P A S P O C A S
Finalmente se les solicita que armen con esas letras otras palabras.
Ejemplo:
CORTA
SALADA
COSAS
TORTAS
i Colaboró en la edición Pamela Álvarez Graff, alumna de la Carrera de Edición de la UBA.
