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LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo y aprendizaje significativo

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad, ¿de qué depende? Depende sobre todo de dos aspectos, a saber:

de la representación inicial que tengamos de la nueva información y

de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigótsky)c. Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir; lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

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El profesor como mediador del aprendizaje significativo debe:• Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples)• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.• Contextualizar las actividades. Carretero, (2004)

El aprendizaje se define como "el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información".

Es privilegio de los docentes es orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: aprendizaje de los saberes y su aplicación, aprendizaje de habilidades y destrezas, aprendizaje de valores y actitudes.

Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos

Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento "Aprender a emprender"En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares de conocimiento, aprender a aprender (conocimientos), aprender a hacer (procedimientos), aprender a ser (identidad), aprender a vivir juntos (convivencia), aprender a emprender (pro actividad) MINEDUC (2010)

La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza

El Currículo Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos:

• El logro del aprendizaje significativo.• El dominio comprensivo de los contenidos escolares.• La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo siguiente:

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• Desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.• Reflexión sobre sí mismo y el propio aprendizaje.• Motivación y la responsabilidad por el estudio.• Disposición para aprender.• Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo

Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo más, se desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida. MINEDUC (2010)

El aprendizaje significativo en el escenario escolar.

El trabajo escolar en casa puede apoyar del proceso del aprendizaje, pero en exceso resulta abrumador.

Ventajas que los estudiantes obtienen al efectuar la mayoría de ejercicios académicos en la escuela.

Asesoría inmediata. El estudiante resuelve sus dudas con rapidez y por parte del maestro. Asimismo, entrega tareas más certeras y su aprendizaje es más efectivo.

Seguridad de que el estudiante, efectivamente, hace sus tareas de manera independiente.

La atención de los estudiantes es mayor, pues luego deberán resolver problemas en el salón de clases.

Disponibilidad de bibliografía y tecnología necesaria para la ejecución de tareas.

El traslado de útiles escolares hacia el hogar es menor, pues sólo se llevan lo necesario para hacer otras investigaciones complementarias.

El estudiante tiene más tiempo para convivir con su familia y efectuar otras actividades extracurriculares.

Los castigos por incumplimiento de tareas prácticamente desaparecen. Para los padres, se elimina la incertidumbre de no poder ayudar o supervisar a

sus hijos, tanto por “no" dominar un tema en específico o bien por su ausencia en el hogar, por motivos que trabajo.

Tampoco hay necesidad de llevar a los niños hasta la casa de otros compañeros para hacer tareas grupales. MINEDUC, (2007).

El aprendizaje en los diversos contenidos del currículo:

Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

- Declarativos

Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos. Datos entendidos como informaciones. Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y

dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de área); específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

- Procedimentales

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la

consecución de una meta. Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en

generales y menos generales y en algorítmicos y heurísticos.

- Actitudinales o valorativos

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes. Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal

que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas.

Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus más recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.

Los y las estudiantes, como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Además, deberán realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, creativa y de propuesta. MINEDUC, (2007).

"Saber qué"

Hechos, datos, conceptos

"saber cómo""saber hacer"

Procedimientos

"saber ser" Valores, actitudes