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1 SEGUIMIENTO A EGRESADOS DE LA ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA Mario Castillo Sosa SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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SEGUIMIENTO A EGRESADOS DE LA ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA
Mario Castillo Sosa
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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DIRECTORIO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. Alberto Curi Naime
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
Act. Ernesto Monroy Yurrieta
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
Profr. José Regino López Acosta
SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN NORMAL
Profr. José Luis Pérez Tovar
DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA
Profr. Octavio Muñoz Rodríguez
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Esta edición está a cargo de la Escuela Normal de Amecameca y de la subdirección de
Educación Normal, pertenece la Dirección Normal y Desarrollo Docente del Estado de
México.
Julio de 2011
Responsable de la Investigación
M en C Mario Castillo Sosa, Investigador educativo
© Derechos reservados, Escuela Normal de Amecameca
4
Índice
Presentación ………………………………………………………………………….. 5
Introducción …………………………………………………………………………... 6
Antecedentes …………………………………………………………………………. 8
Marco Teórico – Metodológico …………………………………………………….. 12
Las dimensiones de análisis ………………………………………………………. 13
Presentación de resultados
Características de los egresados …………………………………………….
Valoración de la satisfacción …………………………………………………
Desempeño docente …………………………………………………………….
Opinión de la autoridad inmediata …………………………………………..
Opinión de los egresados acerca del plan de estudios ..………………..
Cambios que sugieren al plan de estudios …………………………………
Los docentes formadores ………………………………………………………
Organización académica y administrativa …………………………………..
Valoración de los servicios en su proceso de formación ………………..
14
18
24
26
26
28
31
34
36
Conclusiones …………………………………………………………………………. 43
Fuentes de consulta …………………………………………………………………. 45
5
Presentación
El presente documento, constituye una investigación, derivada del proyecto
integral de trabajo de la Escuela Normal de Amecameca, del objetivo 1 que
consiste en mejorar la competitividad académica de la institución, ofertando un
programa educativo de calidad que apoye a la formación integral de los
estudiantes normalistas, de la meta 1.2 elevar el nivel de aprovechamiento del
70% de los estudiantes al innovar un plan de mejora a partir de los resultados
obtenidos en los diferentes procesos de evaluación y como acción 1.2.4 realizar y
aplicar un programa de seguimiento a egresados que reoriente los procesos de
formación inicial para la toma de decisiones.
El proceso seguido para el trabajo a desarrollar, parte de la autoevaluación
que la Escuela Normal realizó en su interior y que contribuyó a la construcción del
presente documento. Identificadas las necesidades y dificultades se procedió a
establecer las líneas de acción para atenderlas, a través una investigación que de
cuenta de los procesos de formación de los alumnos y evaluación de los servicios
de la escuela normal a través de sus egresados de las generaciones 2003 – 2007
y 2004 – 2008 de la licenciatura en educación preescolar
El primer propósito de esta investigación es estructurar el seguimiento a
egresados en su proceso de formación, el segundo es brindar al colegiado la
posibilidad de transformar las prácticas de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje en relación estricta a los criterios y orientaciones académicos
establecidos en el plan y programas de estudio de la licenciatura en educación
preescolar, donde se encuentre debilidades en los procesos de formación o bien
fortalecer lo ya construido por la institución.
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Introducción
La presente investigación, dada su especificidad de seguimiento, se
constituye en un proceso analítico, que mediante un conjunto de acciones, permite
registrar, recopilar, medir, procesar y analizar información de los egresados de la
licenciatura en educación preescolar de la generación 2003 – 2007 y 2004 – 2008.
Para la Escuela Normal de Amecameca es importante contar con un
estudio que permita identificar la relación entre el proceso de formación inicial y el
desempeño laboral, éste otorga especial importancia en el desenvolvimiento
personal y social de los docentes que se forman en la institución, dado que desde
que éstos ingresan, desarrollan capacidades, habilidades fundamentales y
aprenden pautas básicas para integrarse a la vida profesional de la docencia,
confirmando su potencialidad1 de aprendizaje.
Es importante reconocer que la vida del docente como ser social la
constituye todo un proceso de formación, un periodo de intenso aprendizaje, pero
que desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir la interacción
con otras personas, por ello en el trabajo educativo deberá tenerse presente que
una competencia2 no se adquiere de manera definitiva, se amplia y enriquece en
función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y
de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se
desenvuelve.
Por ello es necesario reflexionar y valorar los conocimientos previos como
base para impulsar y profundizar los componentes de la práctica docente que
permita mejorar la intervención educativa una vez que han egresado. Esto lleva a
recuperar la recomendación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) de
hacer compatibles los planes de estudio en dos aspectos: a) la correspondencia
de los planes de estudio como un proyecto institucional, educativo, claro y
definido por la institución; b) la exigencia en el cumplimiento de los objetivos 1 El término potencialidad alude a todas las posibilidades de aprendizaje, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por influencia espontánea del ambiente social, sino que requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática.2 Competencia: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y capacidad de transferencia con las que cuenta un individuo
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relacionados con los perfiles profesionales de los estudiantes que egresan, éstas
últimas provenientes del campo laboral y de las necesidades sociales.
El estudio se integra por dimensiones que caracterizan a los egresados, la
opinión de formación, valoración de los servicios recibidos, fortalezas y
debilidades en su desempeño profesional, como insumo que proporcione
elementos para retroalimentar los procesos de formación inicial de docentes al
interior de la institución, desde las estrategias que a nivel institucional surjan,
hasta ajustar el proyecto integral, por lo que se espera que su trascendencia sea
amplia y fructífera en beneficio de la calidad educativa en su conjunto.
Ante este escenario se plantea ¿la formación inicial de los docentes con la
propuesta curricular vigente, permite atender las demandas del campo laboral en
educación preescolar, a través del desempeño de los egresados?, el objetivo es
analizar la relación entre la formación inicial de docentes, su desempeño
profesional y las demandas del campo laboral actual bajo la propuesta curricular
vigente, para fortalecer los servicios educativos de la institución. El planteamiento
hipotético consiste en que la formación inicial de docentes, los servicios
educativos recibidos en su desarrollo profesional, permite atender las demandas
del campo laboral actual, bajo la propuesta curricular vigente.
En su primera etapa, este ejercicio tendrá su base empírica principalmente
en la aplicación de cuestionarios a los egresados de ambas generaciones de la
licenciatura en educación preescolar. En la segunda, en trabajo de campo que
consiste en observaciones al desempeño de trabajo docente, entrevistas a
directivos y supervisores de las instituciones donde se ubiquen hasta ahora, los
egresados. Utilizando la metodología del esquema básico de seguimiento a
egresados propuesto por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES).
Es una investigación descriptiva de corte trasversal, utilizando el estudio de
caso, como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario de egreso, un
guión de observación, una guía de entrevista a directores y supervisores de
educación básica, y una guía para análisis de documentos. Con la población
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seleccionada se realizaron dos actividades básicas: la aplicación de una encuesta
de egreso y la realización de visitas de observación del desempeño docente.
Antecedentes
El seguimiento de egresados está planteado como una estrategia
institucional permanente que permite valorar los resultados obtenidos por la
institución. La información que se reúne proporciona datos precisos sobre la
eficiencia y la eficacia de la institución. La ANUIES lo define de la siguiente
manera: “Evaluación de las actividades de los egresados en relación con sus
estudios realizados. Es el procedimiento mediante el cual una institución busca
conocer la actividad profesional que éstos desarrollan, su campo de acción, su
nivel de ingresos, las posibles desviaciones profesionales que han tenido así como
sus causas, su ubicación en el mercado de trabajo y su formación académica
posterior al egreso” (ANUIES, 2003, pág. 179).
En México, uno de los objetivos del Plan de Desarrollo Nacional, 2007-
2012, es Educación de Calidad para todos, busca que las Instituciones de
Educación Superior (IES) funcionen con mayor equidad en la formación de
ciudadanos, profesionales creativos y científicos comprometidos con su país y de
competencia internacional. La ANUIES propuso el esquema básico para el
seguimiento de egresados (1998), como un mecanismo para obtener información
de los programas educativos de las IES, y en consecuencia reflejar su nivel de
calidad.
Magdalena Fresán Orozco aclara que el seguimiento de egresados,
además de los procesos de inserción en el mercado de trabajo por los nuevos
profesionales y los indicadores de satisfacción de los egresados por la formación
recibida, también constituyen “mecanismos poderosos de diagnóstico de la
realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fondo sobre
sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo,
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aportar elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones
que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitiéndoles
reconocer y asumir las nuevas formas de práctica profesional que se requieren
para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente” (ANUIES,
2003, págs. 20-21). La información que proporcionan los estudios de egresados
orienta la toma de decisiones y la planeación académica; de hecho fortalece la
calidad educativa al reconocer las fortalezas y debilidades de la institución,
plataforma indispensable para ajustar los propósitos y metas hacia el logro de un
mayor grado de pertinencia.
Los estudios sobre egresados se inscriben en el campo de las relaciones
entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo, en este caso en el primer
campo se hace referencia a la Escuela Normal como principal institución de
Educación Superior formadora de docentes en educación básica y el segundo
como las instituciones públicas de preescolar, donde los egresados brindan sus
servicios.
Es importante mencionar que para el estudio de seguimiento a egresados
no hay metodologías buenas ni malas, dependen de cómo se apliquen, de la
capacidad de observar, analizar y evaluar sus efectos, para ello se requiere
valorar diferentes caminos que ofrece los enfoques de investigación desarrollados
en cada campo del saber científico, las decisiones que se adopten darán forma al
diseño de investigación, entendido como un plan lógico en el que se ordenan los
componentes ligados al proceso de formación y al trabajo de los egresados en su
práctica docente.
Esto permite reconocer que no existe un método único para obtener
conocimientos que sean verdaderos, si existe en cambio una metodología en una
práctica de investigación que va desarrollando formas, contenidos, modos de
hacer, que se van discutiendo y asentando por la comunidad científica en un
determinado tiempo. Esta metodología se recupera del esquema básico que
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propone la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior ANUIES para el estudio de egresados.
Considerando que el Seguimiento a Egresados fue uno de los proyectos
que se iniciaron en la planeación estratégica, con el propósito de investigar la
relación que existe entre la formación que otorga la Escuela Normal, la percepción
que los egresados tienen acerca de su formación y el desempeño como docentes
en servicio, se optó por el esquema básico de la ANUIES que fue elaborado por
un grupo interinstitucional conformado por especialistas con un amplia y
reconocida trayectoria en la realización de este tipo de estudios.
Considerando que los docentes egresados deberán contar con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los cinco campos del plan de
estudios dispone, que todos los rasgos están vinculados y estrechamente
relacionados (SEP, 1997), es necesario revisar en ellos las posibilidades de
ingreso al mercado laboral moderno, entendido éste como las escuelas de
educación básica donde tienen que desarrollar en los educandos una nueva forma
de pensar y de crear (Espíndola, 2000), que es lo que actualmente exige la
reforma para la educación básica.
Una forma de valorar esa relación entre conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, es a través del enfoque sistémico, que se encuentra ubicado
entre los enfoques científicos generales (Bertalanfy, 1992) que establecen
interconexión con métodos científicos generales, que identifican el conocimiento
como un proceso único, íntegro e indivisible, cuyo vínculo resulta de la
interrelación de categorías que se encuentran en su base, se constituye en su
núcleo semántico y se manifiesta en los planos genético, lógico y tipológico
(Bertalanfy, 1995).
Para el caso de un estudio de seguimiento a egresados, en el plano
genético se evidencia con sus orígenes y caminos de desarrollo, en el caso del
subsistema, el surgimiento del normalismo y los cambios vividos a lo largo de los
años de existencia
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En el lógico, la vinculación de los aspectos de la realidad que por un lado
tienden a matizar el conocimiento, que se obtiene a través de la definición de
variables que permiten delimitar los rasgos de los fenómenos de la realidad, a
través de instrumentos aplicados y por otro lado, lo que refleja el proceso de
formación y las demandas del campo laboral, ambos en indisoluble interrelación,
pues cada uno supone y complementa necesariamente al otro.
En el tipológico, la relación entre categorías científicas generales que
constituyen conceptos científicos que poseen propiedades comunes y útiles para
sistemas en general, sean de orden biológico, psicológico o sociocultural. En este
último se ubica al subsistema de educación normal.
Para el estudio se propone como técnica principal la encuesta y como
instrumento básico el cuestionario, que consiste en las siguientes dimensiones; 1)
origen sociofamiliar, busca representar cuáles son las condiciones
socioeconómicas en que se desenvolvió el egresado en relación al padre o jefe de
familia, nivel educativo y nivel ocupacional; 2) rasgos generales, capta los datos
principales del egresado, quiénes son en cuanto a: género, edad, estado civil,
origen; 3) trayectoria educativa de los egresados, permite obtener un panorama
acerca del trayecto educativo, en particular interesa analizar lo relativo a la
continuidad de los estudios paralelamente al desempeño laboral; 4) incorporación
al mercado laboral, los tiempos invertidos en la búsqueda de su empleo, así como
los medios y factores de efectividad, en el caso de los egresados de la Escuela
Normal de la entidad, revisar la ubicación en relación a su lugar de origen y la
zona geográfica de la escuela normal que les formó, así como el tipo de
nombramiento que les asignaron al momento de su contratación; 5) tasa de
ocupación y de empleo abierto; 6) ubicación en el mercado de trabajo, en la
entidad los egresados son reclutados por el subsistema estatal de educación
básica, lo que se busca es la ubicación laboral en relación al perfil de formación
que cursaron en la escuela normal; 7) satisfacción, sobre tres aspectos, la
institución, la carrera y su último empleo (si es que lo tuvieron como estudiantes);
8) desempeño profesional, al igual que la anterior pero ésta apunta a la relación
dinámica entre trayectoria educativa y trayectoria laboral; 9) opinión acerca de la
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formación, las variables contenidas en esta dimensión buscan conocer la
valoración que los egresados hacen de la formación que recibieron; 10) valoración
de la institución, focaliza los juicios de los egresados acerca del personal docente,
la organización académica e institucional. (ANUIES, 2003)
El análisis de datos considera: Un análisis descriptivo univariado,
considerando frecuencias, descriptivos y tablas de contingencia. Comparación de
medias para una muestra, independientes y relacionadas..
Este análisis permite reconocer diferentes ámbitos de atención en el trabajo
profesional, considerando el contexto ocupacional con las demandas sociales,
campos ocupacionales, perfil demandado, intervención y perfil de egreso (Lawan,
2004).
En el estudio de egresados para la Escuela Normal se hace algunas
adaptaciones enfocadas en la formación de docentes, respetando la estructura y
las dimensiones propuestas.
Un estudio de egresados en los diferentes niveles educativos del
subsistema de educación básica de la entidad, es un insumo necesario para
valorar la correspondencia entre a la idea que en las últimas décadas ha
prevalecido de capacitación instrumental didáctica con la de formación para la
docencia.
Marco Teórico – Metodológico
El marco teórico se sustenta con Theodore Schultz: Capital Humano; F.
Denison: Funcionalidad Técnica de la Educación; Frederick Hatbisom, Charles
Myers. Martín Carnoy, José Angel Pescador; Blaug y Duncan: Posición económica
de la Familia y tipo de educación de los hijos; Thurow y Robert Lucas: Aptitud para
la capacitación; Sewell y Hauser: Efecto de la educación en los cambios
generacionales; Bowles y Gintis: Asignación laboral por clase social de los padres
(reproducción de la desigualdad); Teoría de las Filas, de la Devaluación de
Certificados, de la Educación como Bien Posicional; Teoría Moderna de los
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Sistemas (Walter Buckley). Perspectiva científica y de marco conceptual para
sistemas socioculturales (ANUIES, 2003)
En el metodológico, es una Investigación descriptiva de corte transversal,
con ambas generaciones de licenciados en educación preescolar se realizaron
dos actividades básicas: la aplicación de la encuesta de egreso y la realización de
visitas de observación del desempeño docente. La encuesta se aplicó a 45
egresados de la generación 2003 – 2007 y a una muestra de 16 egresadas de un
universo de 25 de la generación 2004 - 2008. La observación del desempeño
docente se realizó los meses de febrero, marzo, abril de 2010; abril, mayo y junio,
de 2011 con una muestra. La encuesta aplicada fue una versión adaptada de la
propuesta de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES) para seguimiento de egresados. La Observación
del desempeño docente se realizó con base en cuatro instrumentos diseñados, a
partir del análisis del plan de estudio vigente.
Las dimensiones de análisis:
Bajo esta perspectiva, el apoyo interdisciplinario se verá reflejado en el
análisis de las dimensiones jurídica, política, histórica, cultural, organizativa y
académica.
Dentro de la dimensión jurídica, se considera pertinente tener presente
las limitaciones formales e informales (North: 1995) que pernean al subsistema de
educación normal en el ámbito nacional y en el particular del estado de México El
artículo 3ª constitucional, la Ley General de Educación, el Libro Tercero del
Código Administrativo, el Programa de Transformación y Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales, así como aquellos documentos que
permitan hacer el análisis de los resultados obtenidos, incluidos obviamente los
planes y programas de estudio, de las diferentes licenciaturas que se imparten en
las escuelas normales del subsistema educativo estatal
En la dimensión política, abordar el papel del estado y las acciones que
emprende para implementar políticas y proyectos con los que habrán de
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interactuar los subsistemas que integran el sistema social, y en los que intervienen
elementos organizativos de orden social, político y económico para regular los
diferentes servicios públicos, como el educativo. A través del Programa Nacional
de Educación, y para el caso, la educación superior.
La dimensión histórica, permite recuperar la información proveniente del
pasado para comprender la evolución en el tiempo, tanto del sistema social, como
de su interacción con el ámbito educativo, en particular, de la educación normal y
su función en la sociedad, sin olvidar el impacto de la terciarización en este
subsistema.
En la dimensión cultural, los ajustes hechos a la profesión docente, así
como las tradiciones, costumbres, creencias, ritos, saberes, lógica interna y
dinámica propia, que prevalecen en la formación de docentes.
La dimensión organizativa tiene que ver con la estructura académica y
administrativa, con los servicios que las escuelas normales ofrecen; las funciones,
el estilo de gestión y de autoridad.
La dimensión académica ofrece un panorama del tipo de conocimiento
identificado en las escuelas normales, a partir de la perspectiva de las
competencias profesionales que habrán de adquirir los estudiantes para su
desempeño en el campo laboral.
Presentación de resultados
Características de los egresados
La primera generación motivo de estudio 2003 – 2007, se constituye con un
universo de 45 egresados, el 95.6% son mujeres y el 4.4% hombres, la segunda
generación 2004 – 2008, es de 25, todas ellas mujeres, en ésta se confirma la
tendencia nacional que revela que la mayor parte de ciudadanos dedicados a la
docencia de este nivel corresponden al sexo femenino. La mayoría de las
egresadas son adultos muy jóvenes, pues ninguna de ellas rebasa las tres
décadas de la vida, se ubican en un rango de 23 a 29 años de edad, esto también
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se ve condicionado por el perfil de ingreso que marca la propia convocatoria, que
es tener como máximo 21 años de edad al momento de iniciar a los estudios
correspondientes de formación inicial.
El estado civil de la primera generación es 91.1% solteras, 4.4% unión libre
y 4.4 casadas, de la segunda, el 56.3 % son solteras, lo cual puede tomarse como
un signo de estabilidad profesional con miras a estudios de formación continua, el
resto son casadas o viven en unión libre.
El nivel de estudios de los padres de familia se encuentra en el 22.2% y
31.3% respectivamente, con primaria terminada, el 15.6% y 25.0% con primaria
incompleta, solo el 6.7% y 6.3% con el nivel licenciatura o superior, la diferencia
de porcentajes está en entre secundaria y bachillerato o carrera técnica, Desde el
punto de vista de la Teoría del capital humano la Escuela Normal de Amecameca
refleja un impacto social en su contribución para lograr la calidad educativa, ya
que ha sido la oportunidad real y objetiva para que la educación superior llegue a
familias que por primera vez uno de sus integrantes acceda a estudios superiores,
y que geográficamente ofrece servicios educativos con alternativas de superación
a los interesados en formar parte de las filas magisteriales en educación
preescolar.
Esta teoría pone énfasis en los aspectos de inversión, en la que se
circunscribe la decisión del individuo para elegir periodos óptimos de
escolarización, comparando el valor presente del costo de su inversión con el valor
de los beneficios que obtendrá de ella en el futuro. En esencia, la idea básica es
considerar a la educación y la formación como inversiones que realizan individuos,
con el fin de incrementar su eficiencia productiva en sus ingresos a mediano y
largo plazo.
De esta manera la mejora de la capacidad humana es el objetivo del capital
humano y una manifestación directa de la rentabilidad, es esa inversión en la
formación para la docencia, que se convierte en un autentico capital para el
trabajador en el momento que obtiene un empleo.
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Así, una de las principales consecuencias de esta teoría es su explicación
de las diferencias salariales, es que, en promedio, los individuos educados o
cualificados ganan más que los que no lo son; así plantea que aquellas personas
que han invertido en su educación pueden dedicar más tiempo a buscar el trabajo
que más les pague, en vez de aceptar la primera oferta que les llega; pueden
comprar información sobre las oportunidades de empleo, pueden emigrar para
aprovechar oportunidades mejores (ANUIES, 2003).
También es importante hacer referencia a la teoría de la funcionalidad
técnica de la educación y demanda de profesionales, que se sustenta que el
acceso a oportunidades de trabajo está determinado por el aumento notorio de
herramientas que proporcionan los estudios superiores de licenciatura y posgrado,
La teoría de la funcionalidad técnica de la educación que deriva de la teoría del
capital humano (Muñoz, 1990) ésta supone una estrecha relación entre
escolaridad, ocupación y productividad, establece nexos entre escolaridad
denominado capital humano, los puestos ocupacionales y el incremento educativo.
Esto induce que perfil profesional de los egresados permitirá una mejora
oferta del servicio educativo donde desarrollen su labor como docentes.
Los estudios de la madre de familia se encuentra en una situación similar, el
20.0% y 43.8% tiene primaria completa, el 22.2% y 25% incompleta, el 6.7% y
12.5% con licenciatura, éste último porcentaje supera al padre de familia. La
ocupación del padre de familia se caracteriza por ser propietario, empleado,
obrero, trabajador del campo, comerciante o vendedor independiente. Las madres
de familia son amas de casa, empleadas, comerciantes, con cargo directivo solo el
6.3%, con estos datos se puede observar que algunas madres de familia superan
a los padres tanto en nivel de preparación y en alguna función de dirección.
El promedio general obtenido en la licenciatura de ambas generaciones
está en un rango de 7.5 y 9.0, el que más predomina es el de 8.0 y 8.4. Para los
egresados de la primer generación el 80% la escuela normal fue su primer
elección, mientras que la segunda el 93.3%, esto permite reconocer el impacto
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social de la institución como formadora de docentes en preescolar, esto se afirma
con la respuesta a la pregunta de la razón más importante en la elección de la
institución que fue el prestigio con el 53.3% y la carrera ofertada con el 26.7%.
Actividades de tiempo libre, para la primera generación su prioridad es la
convivencia familiar 68.9%, los deportes el 13.3%, lectura con 8.9%, hay un
coincidencia con la segunda generación en este último rubro, aparece con un %
muy bajo en prioridad.
La segunda generación, como prioridad número uno es convivir con su
familia, está representado con el 56.3%, como cuarta prioridad es la lectura, que
está representado por el 12.5%. Para las egresadas la lectura no se incluye en sus
actividades consideradas de tiempo libre, porque que tampoco se ve representada
en la opción dos.
Preferencias en tiempo libre, primera opción
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Convivencia familiar 9 56.3 56.3 56.3
Deportes 3 18.8 18.8 75.0
Ir al cine o al teatro 2 12.5 12.5 87.5
Lectura 2 12.5 12.5 100.0
Total 16 100.0 100.0
A qué dedica tiempo libre 1
6 13.3 13.3 13.3
31 68.9 68.9 82.2
4 8.9 8.9 91.1
1 2.2 2.2 93.3
1 2.2 2.2 95.6
2 4.4 4.4 100.0
45 100.0 100.0
Deportes
Convivencia Familiar
Lectura
Ver TV
Reunión con Amigos
Internet
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
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Valoración de la satisfacción
Se valoró la satisfacción de los egresados de ambas generaciones en
diferentes aspectos que utiliza en su ejercicio como docente, solicitando que
jerarquizara las opciones de acuerdo a su percepción. Se mencionan en orden de
importancia aquellos aspectos que aparecen como prioritarios para determinadas
acciones y aquellos que no los son, pero que aparecen en su ejercicio profesional.
La primera generación manifiesta como prioridad con el 45.5% la puesta en
marcha de conocimientos adquiridos en la licenciatura, le sigue la posibilidad de
responder a problemas en condiciones reales de trabajo con el 34.1%. No es
prioritario la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo.
Hay una gran coincidencia con la segunda generación. En este rubro ella
señalan como primer opción la puesta en práctica de los conocimientos adquir
en la licenciatura con un 56.3%
condiciones reales de trabajo con el 25%, en este primer rubro para ellos no es
importante la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y aparece con el 6.3%.
Ver la siguiente tabla.
Puesta en práctica de conocimientos adquiridos en la licenciatura
La posibilidad de responder a problemas en condiciones reales de trabajo
La posibilidad de realizar ideas propias
La posibilidad de coordinar un equipo de
Hay una gran coincidencia con la segunda generación. En este rubro ella
señalan como primer opción la puesta en práctica de los conocimientos adquir
en la licenciatura con un 56.3% y la posibilidad de responder a problemas en
condiciones reales de trabajo con el 25%, en este primer rubro para ellos no es
importante la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y aparece con el 6.3%.
34,1
11,4
9,1
0,0 20,0 40,0
Puesta en práctica de conocimientos adquiridos en la licenciatura
La posibilidad de responder a problemas en condiciones reales de trabajo
La posibilidad de realizar ideas propias
La posibilidad de coordinar un equipo de trabajo
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Hay una gran coincidencia con la segunda generación. En este rubro ellas
señalan como primer opción la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos
y la posibilidad de responder a problemas en
condiciones reales de trabajo con el 25%, en este primer rubro para ellos no es
importante la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y aparece con el 6.3%.
45,5
34,1
40,0 60,0
20
En la opción dos, primero aparece la posibilidad de responder a problemas
en condiciones reales de trabajo con el 31.3% y luego la puesta en práctica de
conocimientos adquiridos en la licenciatura con el 25%. Lo que aparece como no
prioritario, es la posibilidad de realizar ideas propias3, el trabajo en equipo, la
posibilidad de responder a problemas de relevancia social4 y la posición jerárquica
alcanzada (ver tabla siguiente)
Al respecto, algunas de las egresadas manifiestan que la posición
jerárquica tiene relación con puestos de responsabilidad directiva, que solo lo
desarrollan por un tipo de nombramiento y años de servicio basado en la
estructura del sistema educativo, pero no por un tipo de liderazgo y trabajo en
equipo, esto se traduce en la creación de formas de organización y
funcionamiento, donde la interrelación entre las personas, el trabajo en equipo
depende de la posición jerárquica, esta es una distinción conceptual fundamental,
ya que la estructura de organización del nivel preescolar, no siempre corresponde 3 Para esta investigación la posibilidad de realizar ideas propias se refiere a las estrategias de intervención en el aula, ya que ellas señalan que el proceso de formación en preescolar está determinado por un solo documento el Programa de Educación Preescolar PEP 2004.4 La relevancia social, es a una dimensión de la calidad del servicio educativo que se ofrece
21
a la estructura jerárquica, las egresadas entrevistadas cuando describen sus
funciones generalmente se refieren a sí mismas como ubicadas en el medio de
una estructura, no en la cúpula, porque no alcanzan niveles de dirección en el
tiempo de egreso. Como responsables que son de sus grupos, se sienten
conectadas a las personas de su entorno y expresan este modelo de estructura
como determinado por el rol que desarrollan.
Con relación a las estrategias5 que le permiten mejorar su trabajo, el 35.6%
de la primera generación señala como prioridad, consultar los materiales de apoyo
para el estudio, 31.1% relacionar nuevo material con los aprendizajes obtenidos
en la licenciatura. No es prioritario solicitar el apoyo del supervisor, director, asesor
metodológico6.
La segunda generación se les solicitó que jerarquizaran dos opciones, para
ver la tendencia, señalan como primer prioridad en la opción uno, el relacionar
nuevo material con los aprendizajes obtenidos en la licenciatura, está
representado por el 37.5%, el consultar materiales de apoyo para el estudio y 5 Monereo señala las estrategias como el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea, se puede hablar de procedimientos en función del número de acciones o pasos implicados en su realización, de la estabilidad en el orden de pasos.6 Desde el punto de vista anterior, el apoyo no se considera una estrategia de trabajo docente, en este caso se alude a las estrategias de comunicación y de trabajo colaborativo.
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Consultar los materiales de apoyo para el estudio 16 35.6 35.6 35.6
Relacionar nuevo material con los aprendizajes obtenidos en la licenciatura
14 31.1 31.1 66.7
Buscar información adicional para aclarar lo que no entiendo
9 20.0 20.0 86.7
Solicitar el apoyo del supervisor, director, asesor metodológico
6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
Estrategias y/o acciones que te permiten desempeñar mejor tu trabajo
22
buscar información adicional para aclarar lo no entendido ocupa la segunda
prioridad con un 25.0%, para las egresadas no es prioritario solicitar el apoyo del
supervisor, director o asesor metodológico, lo representan con el 12.5%.
Dentro de la opción dos, señalan nuevamente como primer prioridad el
relacionar nuevo material, como segunda buscar información y tercera consultar
los materiales de apoyo para el estudio. Para ellas no es prioritario realizar
resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales; aparece
representado por solo el 6.3%. Este rubro tampoco tiene representación en la
primera generación
23
Si para ellas el relacionar nuevos materiales con los aprendizajes obtenidos
en la licenciatura es prioritario, se deja abierta una nueva línea de investigación
para recuperar información acerca de la estrategia que utilizan, ya que las
representaciones gráficas como resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas,
mapas conceptuales como herramientas, permiten organizar la información
dándole un toque especial y personal, porque desde el enfoque constructivista
unas alternativa de aprender significativamente es asignarle a cualquier material
nuevo un toque distintivo, estas formas gráficas de hacerlo permiten recuperar
información y después relacionarlo con lo que se conoce acerca de él.
El estructurar esquemas gráficos permite organizar la información que
genera conocimiento, éste tiene un patrón organizado, que se manifiesta en la
comunicación, oral y escrita, entre otros aspectos.
Ambas generaciones expresan el alto grado de exigencia que enfrentan en
conocimientos generales de la disciplina, porque se enfrentan con ámbitos
especializados, razonamiento lógico analítico, habilidades para hacer
diagnósticos, planeación y diseños de secuencias didácticas, toma de decisiones,
encontrar soluciones a problemas enfrentados en el trabajo docente, habilidades
para procesar y utilizar información. Enfrentan mucha exigencia en la habilidad
para desarrollar procesos administrativos y manejo de riesgos, entendido éste
como aquellos aspectos que requieren atención especializada por parte de otro
ámbito, sea médico, psicológico o jurídico.
En qué aspectos no manifiestan exigencia para su trabajo docente: ambas
en el manejo de paquetes computacionales, conocimiento de lenguas extranjeras,
la búsqueda de información pertinente y actualizada de acuerdo a plan de estudios
que están desarrollando en educación preescolar.
24
Desempeño docente
El trabajo de campo como esencia, permite recuperar actividades propias
de la docencia, en la muestra observada de ambas generaciones se consideraron
los siguientes aspectos como fortalezas, identifican los problemas y/o necesidades
de aprendizaje de los alumnos, construyen propósitos y/u objetivos que orienten
las actividades de aprendizaje,; diseñan situaciones que fortalezcan la curiosidad,
y la reflexión crítica mediante elaboración de preguntas, planteamientos
hipotéticos, elaboran conclusiones en las actividades de aprendizaje de los
alumnos, plantean situaciones con propósitos experimentales, elaboran escritos
que documenten su práctica. Como área de oportunidad, diseñar la planeación
mostrando fundamentos teóricos, elaborar el diario para la reflexión, confrontación
y reconstrucción de su práctica, donde describa, explique y argumente su
intervención.
La forma de reflexionar su práctica no es una constante que les permita
innovar su desempeño. El diario se elabora, pero no se recupera de manera
significativa, solo es una forma de registro, en algunos casos incluye la
planeación y los requerimientos administrativos de la institución. “El diario deja de
ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse
progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional”
(Porlán, 1996, pág. 52). No se trata de describir genéricamente los problemas
prácticos que se generan en el aula, ni de analizarlos poniendo en cuestión sus
concepciones didácticas, tampoco se trata de diseñar una nueva intervención y
documentar en el diario nuevas incorporaciones teóricas que se desea explicar.
Se trata, de desplegar procesos de reflexión más concretos y específicos para
reconstruir el proceso de intervención, recogiendo información previamente
establecida, analizándola, categorizándola, contrastando datos obtenidos de
fuentes diversas, comparándolos con lo previsto en el diseño y establecer
conclusiones que reorienten el curso de su práctica, al permitan validar y
reconstruir su propio conocimiento pedagógico-profesional, enfocar el diario en un
estilo más estructurado y convertirlo en otros medios de investigación (entrevistas,
25
cuestionarios, análisis de documentos,) en el lugar de elaboración y síntesis de la
información.
Otro aspecto es optimizar las actividades, con productos generados por sus
alumnos, el uso de recursos y medios de información. Para lograrlo, el tiempo es
un elemento importante y más aun en la educación preescolar, donde las
actividades deben estar planeadas y ejecutadas en un lapso establecido por la
organización institucional. En esta recuperación del trabajo se pudo observar que
este aspecto es un elemento muy importante y por su puesto tiene relación directa
con la puntualidad, no solo hecho de llegar al aula en la hora señalada, también
para dar inicio con las actividades planeadas. En los casos observados invierten
demasiado tiempo en actividades de ejecución descuidando procesos de
evaluación, donde se deduce discrepancia entre acciones planeadas contra
ejecutadas.
¿Cómo toma la egresada con sus alumnos las múltiples decisiones que
componen una simple lección del uso del tiempo? Se parte de un supuesto, que
ellas realizan continuamente decisiones rápidas y sutiles para responder de
manera dinámica al entorno complejo constituido por el aula. Pero, a menudo,
toman estas decisiones sin que aparentemente haya habido demasiado
razonamiento, o fundamentado en una teoría que respalde su decisión. ¿Qué
permite argumentar esta inferencia?, la relación entre lo que planean, ejecutan y
documentan de su práctica.
Con relación al fundamento teórico de la planeación, es necesario el
aspecto epistemológico que “trata el problema del conocimiento humano y en
diversas áreas del conocimiento o disciplinas; además nos permite tomar
conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las características el
conocimiento varían de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han
creado a lo largo de los siglos, un variado repertorio de instrumentos
metodológicos y técnicos para acercarse a determinados fenómenos, otorgarles
algún significado y producir el conocimiento científico, artístico, técnico.” (Casarini,
2004, pág. 60)
26
Opinión de la autoridad inmediata
A diferencia de otros sectores de empleo, el sistema Educativo Estatal
incorpora a los egresados de Escuelas Normales a la educación básica, este
proceso implica la contratación a partir de diferentes criterios de asignación de
plazas, las directoras y supervisoras de educación preescolar no tienen injerencia,
por tanto asignan funciones conforme al nombramiento que les acredite como
docentes en servicio, Si se observa desde la teoría de las filas, otros egresados de
nivel superior compiten por diferentes puestos de trabajo y los empleadores
realizan su selección con base a los niveles educativos más altos. Su salario ya no
dependerá de su proceso de formación inicial, sino de su posición, formación
continua y los programas de estímulos que otorga el sistema educativo.
Como fortalezas, ambas generaciones mantienen relaciones de respecto
con los miembros de la comunidad de manera cordial, optimizan su tiempo laboral
de manera puntual, cumplen con las funciones en registro de asistencia, entrega
de planeación, uso de recursos para el aprendizaje, tienen actitudes favorables
para la cooperación y el diálogo entre colegas, establecen vínculos con padres de
familia que promuevan el mejoramiento de la escuela, aplican el programa de
educación preescolar en apego e la regulación federal y estatal, tratan sin
distinción de raza, credo, género y capacidad a sus alumnos, aceptan sugerencias
para modificar los procedimientos de intervención de su práctica. Como área de
oportunidad está involucrar a las egresadas en aspectos de la reforma de
educación básica y el enfoque por competencias.
Opinión de las egresadas acerca del plan de estudios.
Los contenidos que el docente formador debe considerar al momento de
diseñar su intervención, no son componentes aislados, requieren asociación entre
lo teórico conceptual, procedimental y actitudinal, que le permita desarrollarlos no
solo a nivel de ejecución, sino también de reflexión en una tarea específica propia
de la licenciatura.
La habilidad para articular contenidos es fundamental para el desarrollo de
competencias en los docentes en formación
no se refiere al aprendizaje solo de contenidos, sino a
con las cuales se aprenden contenidos, pero que al momento de
egresadas que jerarquicen las opciones,
les aportó el plan de estudios
acercamiento a la práctica
en la construcción del documento recepcional y en herramientas para la
observación, registro, análisis y reflexión de su práctica. La parte conceptual lo
señalan con el 20.0% y 12.5
Enseñanza en actividades de acercamiento a la práctica
Herramientas para la observación, registro, análisis y reflexión de la práctica
Enseñanza en actividades en la construcción del documento recepcional
La habilidad para articular contenidos es fundamental para el desarrollo de
docentes en formación, ya que el enfoque
no se refiere al aprendizaje solo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades
con las cuales se aprenden contenidos, pero que al momento de
que jerarquicen las opciones, lo que consideran más importante
el plan de estudios, en ambas, es la enseñanza de
acercamiento a la práctica, encuentran debilidades en enseñanza en actividades
en la construcción del documento recepcional y en herramientas para la
observación, registro, análisis y reflexión de su práctica. La parte conceptual lo
12.5 % de importancia.,
12,5
18,8
18,8
6,3
6,3
20,0
15,6
13,3
6,7
6,7
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
Teorico conceptual
Procedimental
Actitudinal
Enseñanza en actividades de acercamiento a la práctica
Herramientas para la observación, registro, análisis y reflexión de la práctica
Enseñanza en actividades en la construcción del documento recepcional
27
La habilidad para articular contenidos es fundamental para el desarrollo de
por competencias
l aprendizaje de habilidades
con las cuales se aprenden contenidos, pero que al momento de solicitar a las
más importante, que
la enseñanza de actividades de
, encuentran debilidades en enseñanza en actividades
en la construcción del documento recepcional y en herramientas para la
observación, registro, análisis y reflexión de su práctica. La parte conceptual lo
18,8
18,8
37,5
20,0
37,8
25,0 30,0 35,0 40,0
28
Cambios que sugieren al plan de estudios
La generación 2003 – 2007 señala lo siguiente:
Modificación al plan de estudios: herramientas para la expresión oral, escritay gráfica
30 66.7 66.7 66.7
5 11.1 11.1 77.8
10 22.2 22.2 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Modificación al plan de estudios: enseñanza de actividades de formacióncomún
20 44.4 44.4 44.4
18 40.0 40.0 84.4
7 15.6 15.6 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Modificación al plan de estudios: contenidos teóricos o conceptuales
22 48.9 48.9 48.9
18 40.0 40.0 88.9
5 11.1 11.1 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Modificación al plan de estudios: herramientas de observación,análisis yreflexión de la práctica
28 62.2 62.2 62.2
7 15.6 15.6 77.8
10 22.2 22.2 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
29
La generación 2004 – 2008 jerarquizó las mismas dimensiones, dando
como resultado, coincidencia entre ambas.
Modificación al plan de estudios: contenidos procedimentales
21 46.7 46.7 46.7
21 46.7 46.7 93.3
3 6.7 6.7 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Modificación al plan de estudios: contenidos actitudinales
18 40.0 40.0 40.0
21 46.7 46.7 86.7
6 13.3 13.3 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Modificación al plan de estudios: actividades de acercamiento a la práctica
20 44.4 44.4 44.4
21 46.7 46.7 91.1
4 8.9 8.9 100.0
45 100.0 100.0
Ampliar
Mantener
Reducir
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
30
Ambas sugieren ampliar herramientas para la expresión oral, escrita y
gráfica, ampliar la enseñanza de actividades de formación común, ampliar los
contenidos teóricos conceptuales, herramientas de observación, análisis y
reflexión de la práctica, mantener los contenidos procedimentales y actitudinales,
actividades de acercamiento a la práctica.
Algunos aspectos que señalan ampliar, están insertos en el campo de
habilidades intelectuales específicas, dentro del plan de estudios de la
licenciatura cursada, se deduce un área de oportunidad por atender, el campo de
competencias didácticas que implica actividades de acercamiento a la práctica lo
reconocen como una fortaleza.
La selección y organización de contenidos para acercarse al conocimiento
propio del nivel, es algo más que una mera enunciación lineal de éstos en
unidades temáticas de los programas. Es decir trabajar sobre el saber conceptual
no significa tratarlo como un índice de títulos, es necesario elaborar y construir
estructuras de conocimiento académico propias de la formación; si esto no
ocurre así, no existirá el currículum entendido como proyecto educativo (o como
rasgos del perfil de egreso, tanto de los estudiantes normalistas como de los
docentes formadores) y será suplido por una tira de asignaturas que contienen
propósitos, temas y subtemas, en este caso las egresadas consideran lo que
más les aportó el plan de estudios son las actividades de acercamiento a la
práctica.
La parte conceptual y las habilidades intelectuales están implícitas en los
programas, es importante reconocer cómo el sistema implícito en una disciplina
o en una teoría depende de la naturaleza del conocimiento, y de los
procedimientos para investigar, pensar y reflexionar su naturaleza. Los
conocimientos disciplinares no son reconocidos por ellas como un aporte
sustancial.
31
Desde esta óptica, es necesario diseñar un escenario donde el docente en
formación esté contacto de manera constante con conceptos e ideas
estructuradas en teorías, al mismo tiempo, con la lógica que une y organiza los
datos en estructuras teóricas, esta lógica provoca la activación de determinadas
operaciones mentales, sin las cuales no existe asimilación. “Esta estructura lógica
en una disciplina o en un perfil de formación alude a ideas que descubren hechos
generales, hechos que una vez entendidos, explicarán muchos fenómenos
específicos. Introducirse en esta estructura, entenderla, significa aprender cómo
relacionadas las cosas en ella” (Casarini, 2004, pág. 61). Este proceso implica un
modo peculiar de apreciar el proceso de formación.
Los docentes formadores
La Escuela Normal de Amecameca en el ciclo escolar 2006-2007 contaba
con un total de 37 docentes, de los cuales 8 contaban con maestría, 22 con
licenciatura y 7 tenían formación básica; para el ciclo escolar 2007-2008 la
matricula disminuyó a 36 docentes adscritos a la institución, manteniéndose en 8
los que contaban con maestría, incrementándose a 23 los de licenciatura y
descendiendo a 5 los de formación básica (ProFEN, 2009).
La principal fortaleza detectada en este constante movimiento estadístico,
principalmente con los profesores que cuentan con nivel de licenciatura, en donde
se encuentra la mayoría de los docentes, obedece a una necesidad de acceder a
mayores niveles de formación. Si bien es cierto que no todos poseen el grado de
maestros, nuestra capacidad académica se encuentra en desarrollo, misma que
puede fortalecerse mediante la creación de un programa permanente de apoyo a
la formación de docentes y/o la promoción de becas, para la obtención de grados
académicos a nivel nacional e internacional. (ProFEN, 2009).
La gestión institucional ha tenido cuidado en asignar al personal académico
asignaturas acordes a su perfil de formación.
La generación 2003
formadores; el respecto por la comunidad normalista, la asistencia regular a
clases, el conocimiento amplio de la asignatura, la puntualidad, la evaluación
objetiva de trabajos escritos y exámenes, la incentivación para acceder
conocimientos y participar en clase, la atención fuera del horario de clases, la
claridad expositiva, como áreas de oportunidad; la pluralidad de enfoques teórico
metodológicos, la realización de foros académicos para apoyar las asignaturas,
estímulos a los trabajos de investigación y la orientación en trabajos terminales.
La generación 2004
docentes formadores es el conocimiento amplio de la asignatura que imparten,
como área de oportunidad la
metodológicos, evaluación objetiva de los trabajos escritos y exámenes, permitir
una mayor participación de estudiantes en las clases
Respeto a la comunidad normalista
Asistencia regular a clase
Puntualidad
Realización de foros académicos para apoyar
Estímulo al trabajo de investigación
Orientación en trabajos terminales
2003 – 2007 señala como fortalezas en sus docentes
formadores; el respecto por la comunidad normalista, la asistencia regular a
clases, el conocimiento amplio de la asignatura, la puntualidad, la evaluación
objetiva de trabajos escritos y exámenes, la incentivación para acceder
conocimientos y participar en clase, la atención fuera del horario de clases, la
claridad expositiva, como áreas de oportunidad; la pluralidad de enfoques teórico
metodológicos, la realización de foros académicos para apoyar las asignaturas,
tímulos a los trabajos de investigación y la orientación en trabajos terminales.
La generación 2004 – 2008, el aspecto que consideran fortaleza en sus
s el conocimiento amplio de la asignatura que imparten,
como área de oportunidad la claridad expositiva, pluralidad de enfoques
metodológicos, evaluación objetiva de los trabajos escritos y exámenes, permitir
una mayor participación de estudiantes en las clases.
8,9
6,7
6,7
4,4
8,9
8,9
8,9
13,3
11,1
8,9
4,4
4,44,4
0,02,04,06,08,0
10,012,014,0
Conocimiento amplio de la asignatura
Claridad expositiva
Atención fuera de horario de clase
Pluralidad de enfoques teórico -
Evaluación objetiva de trabajos escritos y
Incentivación para acceder a nuevos
Incentivación para participar en clase
Respeto a la comunidad normalista
Asistencia regular a clase
Puntualidad
académicos para apoyar …
Estímulo al trabajo de
Orientación en trabajos terminales
32
o fortalezas en sus docentes
formadores; el respecto por la comunidad normalista, la asistencia regular a
clases, el conocimiento amplio de la asignatura, la puntualidad, la evaluación
objetiva de trabajos escritos y exámenes, la incentivación para acceder a nuevos
conocimientos y participar en clase, la atención fuera del horario de clases, la
claridad expositiva, como áreas de oportunidad; la pluralidad de enfoques teórico –
metodológicos, la realización de foros académicos para apoyar las asignaturas,
tímulos a los trabajos de investigación y la orientación en trabajos terminales.
aspecto que consideran fortaleza en sus
s el conocimiento amplio de la asignatura que imparten,
claridad expositiva, pluralidad de enfoques teóricos
metodológicos, evaluación objetiva de los trabajos escritos y exámenes, permitir
Atención fuera de horario de clase
Pluralidad de enfoques metodológicos
Evaluación objetiva de trabajos escritos y …
Incentivación para acceder a nuevos …
Hay una variación entre ambas
consideran fortalezas y debilidades de sus formadores, conviene señalar
docente formador no solo desarrolla contenidos a través del conocimiento amplio
de la asignatura que imparte, el plan de estudios integra campo
permite el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas para transferir,
componente básico del enfoque por competencias, donde el docente en formación
recupere a través de habilidades del pensamiento su pot
transforme en capacidades operativas la solución de problemas, para ello necesita
pluralidad de enfoques teóricos
egresadas.
Una prioridad por atender está en que
reflexionando en la acción,
inventando en el rico diálogo que establece con la misma realidad. Por ello el
conocimiento que debe adquirir el nuevo profesor va más allá de las reglas,
hechos, procedimientos y teorías establecidas p
(Pérez Gómez, 1988) citado en Santos Guerra, p
Conocimiento amplio de la asignatura que
Pluralidad de enfoques teóricos
Evaluación objetiva de los trabajos escritos y
Permitir una mayor participación de estudiantes
una variación entre ambas generaciones, respecto a lo que
consideran fortalezas y debilidades de sus formadores, conviene señalar
docente formador no solo desarrolla contenidos a través del conocimiento amplio
de la asignatura que imparte, el plan de estudios integra campo
permite el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas para transferir,
componente básico del enfoque por competencias, donde el docente en formación
a través de habilidades del pensamiento su potencial como docente y
en capacidades operativas la solución de problemas, para ello necesita
pluralidad de enfoques teóricos – metodológicos, no reconocidos por las
Una prioridad por atender está en que “El profesional competente actú
reflexionando en la acción, creando nueva realidad, experimentando, corrigiendo e
inventando en el rico diálogo que establece con la misma realidad. Por ello el
conocimiento que debe adquirir el nuevo profesor va más allá de las reglas,
hechos, procedimientos y teorías establecidas por la investigación científica”
(Pérez Gómez, 1988) citado en Santos Guerra, pág. 233.
6,3
6,3
6,3
6,3
0,0 20,0
Conocimiento amplio de la asignatura que imparte
Claridad expositiva en clase
Pluralidad de enfoques teóricos - metodológicos
Evaluación objetiva de los trabajos escritos y exámenes
Permitir una mayor participación de estudiantes en clase
33
generaciones, respecto a lo que
consideran fortalezas y debilidades de sus formadores, conviene señalar que el
docente formador no solo desarrolla contenidos a través del conocimiento amplio
de la asignatura que imparte, el plan de estudios integra campos y rasgos, que
permite el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas para transferir,
componente básico del enfoque por competencias, donde el docente en formación
encial como docente y
en capacidades operativas la solución de problemas, para ello necesita
no reconocidos por las
El profesional competente actúe
creando nueva realidad, experimentando, corrigiendo e
inventando en el rico diálogo que establece con la misma realidad. Por ello el
conocimiento que debe adquirir el nuevo profesor va más allá de las reglas,
or la investigación científica”
75,0
40,0 60,0 80,0
34
Organización académica y administrativa
Los aspectos referidos a la organización académica y administrativa que mejor
identificó la generación 2003 -20337 en el trabajo de la escuela normal, está
representado por los siguientes rubros.
Org. académica y administrativa atendió: asignación de profesores al inicio delsemestre
7 15.6 15.6 15.6
19 42.2 42.2 57.8
17 37.8 37.8 95.6
2 4.4 4.4 100.0
45 100.0 100.0
Mala
Regular
Buena
Muy Buena
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Org. académica y administrativa atendió: necesidades académicas dealumnos por responsable de licenciatura
1 2.2 2.2 2.2
18 40.0 40.0 42.2
26 57.8 57.8 100.0
45 100.0 100.0
Mala
Regular
Buena
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Org. académica y administrativa atendió: trámites de acreditación del serviciosocial
4 8.9 8.9 8.9
31 68.9 68.9 77.8
10 22.2 22.2 100.0
45 100.0 100.0
Regular
Buena
Muy Buena
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
35
La generación 2004 – 2008, los jerarquizó de la siguiente manera:
Los niveles de atención referidos a la organización dependen en gran
medida de la concepción que a nivel gestión se tenga sobre plan de estudios y de
la política educativa de la propia institución, sin duda la apreciación de la
egresadas es que se atendieron proporcionalmente, ya que hay una
representación de distribución normal en los rubros mencionados.
Org. académica y administrativa atendió: entrega de programas a los alumnos
4 8.9 8.9 8.9
21 46.7 46.7 55.6
14 31.1 31.1 86.7
6 13.3 13.3 100.0
45 100.0 100.0
Mala
Regular
Buena
Muy Buena
Total
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Valoración de los servicios en su proceso de formación
El análisis para valorar los servicios ofrecidos por la institución, se realizó a
través fortalezas y debilidades según la ponderación de porcentajes y la
distribución en el grado de satisfa
hay coincidencia entre las dimensiones, se hizo una ponderación de distribución
normal y se presenta como una sola
Asesoría profesional
La generación 2003
problemáticas específicas, atención y seguimiento al trabajo de alumnos. Como
área de oportunidad la aplicación de materiales de apoyo y realización de
actividades de apoyo a la formación.
Seguimiento al trabajo de los alumnos
Atiende solo problemas administrativos
Valoración de los servicios en su proceso de formación
El análisis para valorar los servicios ofrecidos por la institución, se realizó a
través fortalezas y debilidades según la ponderación de porcentajes y la
distribución en el grado de satisfacción, de las generaciones por separado, cuando
hay coincidencia entre las dimensiones, se hizo una ponderación de distribución
normal y se presenta como una sola
Asesoría profesional
La generación 2003 – 2007, reconoce como fortalezas la solución a
problemáticas específicas, atención y seguimiento al trabajo de alumnos. Como
área de oportunidad la aplicación de materiales de apoyo y realización de
actividades de apoyo a la formación.
20,0
13,3
33,311,115,6
6,70,0
10,020,030,040,0
Atención de alumnos
Aplicación de materiales de apoyo
Solución a problemáticas
Actividades de apoyo a la formación
Seguimiento al trabajo de los alumnos
Atiende solo problemas administrativos
36
El análisis para valorar los servicios ofrecidos por la institución, se realizó a
través fortalezas y debilidades según la ponderación de porcentajes y la
cción, de las generaciones por separado, cuando
hay coincidencia entre las dimensiones, se hizo una ponderación de distribución
reconoce como fortalezas la solución a
problemáticas específicas, atención y seguimiento al trabajo de alumnos. Como
área de oportunidad la aplicación de materiales de apoyo y realización de
Aplicación de materiales de apoyo
problemáticas …
En las Instituciones de educación superior
Entidad se está conformando un
de primer semestre a sexto,
de los estudiantes, que se fundamente en el programa sectorial de educación
2007-2012, “instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para
aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para
quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios” (SEP, 2007,pág.
26), las egresadas reconocen
una prioridad, falta por atender la aplicación de materiales de apoyo por parte de
este servicio que fortalezca su proceso de formación, entendidos éstos como
aquellos instrumentos de diagnóstico que les permi
como docentes.
Promoción y difusión de la cultura
Como prioridad,
formación docente, hay correspondencia con su formación, también visualizan
atención adecuada del equipo
horarios diversos para la realización de actividades
medios de comunicación para promover la cultura y el proceso de fo
Solución a problemáticas específicas
Atención a las solicitudes de los alumnos
Realización de actividades en apoyo a la
Seguimiento al trabajo de los alumnos
Aplicación de materiales de apoyo
Atiende solo problemas administrativos
Gen 2004 - 2008
En las Instituciones de educación superior formadoras de docentes de la
se está conformando un programa estratégico de Asesoría académica
de primer semestre a sexto, orientado a acompañamiento durante la formación
, que se fundamente en el programa sectorial de educación
2012, “instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para
aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para
quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios” (SEP, 2007,pág.
26), las egresadas reconocen la solución de problemáticas específicas como
alta por atender la aplicación de materiales de apoyo por parte de
este servicio que fortalezca su proceso de formación, entendidos éstos como
aquellos instrumentos de diagnóstico que les permita fortalecer su identidad
Promoción y difusión de la cultura
omo prioridad, está que la organización de actividades es inherente a la
formación docente, hay correspondencia con su formación, también visualizan
atención adecuada del equipo que lo integra, consideran pertinente las fechas y
horarios diversos para la realización de actividades, sugieren utilizar diversos
medios de comunicación para promover la cultura y el proceso de fo
43,8
18,8
12,5
12,5
6,3
6,3
0,0 10,0 20,0
Solución a problemáticas específicas
Atención a las solicitudes de los alumnos
Realización de actividades en apoyo a la …
Seguimiento al trabajo de los alumnos
Aplicación de materiales de apoyo
Atiende solo problemas administrativos
37
formadoras de docentes de la
programa estratégico de Asesoría académica
acompañamiento durante la formación
, que se fundamente en el programa sectorial de educación
2012, “instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para
aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para
quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios” (SEP, 2007,pág.
la solución de problemáticas específicas como
alta por atender la aplicación de materiales de apoyo por parte de
este servicio que fortalezca su proceso de formación, entendidos éstos como
fortalecer su identidad
la organización de actividades es inherente a la
formación docente, hay correspondencia con su formación, también visualizan
que lo integra, consideran pertinente las fechas y
sugieren utilizar diversos
medios de comunicación para promover la cultura y el proceso de formación.
30,0 40,0 50,0
. La distribución de opiniones
porcentajes de la siguiente manera.
Desarrollo docente
Ambas generaciones r
actualización docente están relacionadas con las necesidades de los alumnos,
que se generan promoción de cursos de capacitación y actualización para los
docentes, sin embargo aun la innovación y mejora en la práctica doc
profesores se ve ausente.
18,8
12,5
12,5
La distribución de opiniones de ambas generaciones se distribuye
de la siguiente manera.
Ambas generaciones reconocen, que las temáticas de los cursos de
actualización docente están relacionadas con las necesidades de los alumnos,
que se generan promoción de cursos de capacitación y actualización para los
docentes, sin embargo aun la innovación y mejora en la práctica doc
profesores se ve ausente.
31,3
25,0
12,5
Organización de actividades inherentes a la formación docente
Correspondencia de las actividades con la formación
Atención adecuada del equipo docente que lo integra
Pertinencia de fechas y horarios de las diversas actividades
Utilidad de los diversos medios de comunicacación para promover la cultura
38
iones se distribuye en
que las temáticas de los cursos de
actualización docente están relacionadas con las necesidades de los alumnos,
que se generan promoción de cursos de capacitación y actualización para los
docentes, sin embargo aun la innovación y mejora en la práctica docente de sus
Organización de actividades inherentes a la formación
Correspondencia de las actividades con la
Atención adecuada del equipo docente que lo
Pertinencia de fechas y horarios de las diversas
Utilidad de los diversos medios de comunicacación para promover la cultura
La forma de concebir esta relación entre temáticas, necesidades por atender y
el impacto en la práctica docente, tiene relación con las formas de interacción que
el alumno construye, con las formas de entender
ante ella. La interacción que se produce entre el estudiante y la autoridad
académica o entre diversos estudiantes viene regulada por suposiciones que no
se han formulado explícitamente y que éstas formas no se adquieren con
de actualización en docencia, está determinado por un proceso de formación para
la misma.
Lo anterior permite reconocer dos situaciones: por un lado la relación que
tienen los docentes forma
laboral, en donde a través
orden académico y de gestión que le permita
acordes con su perfil de formación; pero por otra el docente titular está en el
constate reclamo de esas normas no escritas que orientan el desarrol
docente y que prevalecen de acuerdo con lo establecido
que en ocasiones rebasa lo que la escuela normal imprime en su proceso de
actualización, capacitación y forma
25,0
12,512,5
La forma de concebir esta relación entre temáticas, necesidades por atender y
el impacto en la práctica docente, tiene relación con las formas de interacción que
el alumno construye, con las formas de entender la docencia y de tomar posición
ante ella. La interacción que se produce entre el estudiante y la autoridad
académica o entre diversos estudiantes viene regulada por suposiciones que no
se han formulado explícitamente y que éstas formas no se adquieren con
de actualización en docencia, está determinado por un proceso de formación para
Lo anterior permite reconocer dos situaciones: por un lado la relación que
tienen los docentes formadores en las jornadas de actualización
, en donde a través del acercamiento con un experto establecen pautas de
orden académico y de gestión que le permita diseñar secuencias didácticas
acordes con su perfil de formación; pero por otra el docente titular está en el
esas normas no escritas que orientan el desarrol
y que prevalecen de acuerdo con lo establecido en su formación inicial,
que en ocasiones rebasa lo que la escuela normal imprime en su proceso de
actualización, capacitación y formación continua.
50,0
12,5
Relación de temáticas de los cursos de actualización docente con necesidades de los alumnos
Promoción de cursos de capacitación y actualización para los docentes
Innovación y mejora en la práctica docente de tus profesores
39
La forma de concebir esta relación entre temáticas, necesidades por atender y
el impacto en la práctica docente, tiene relación con las formas de interacción que
la docencia y de tomar posición
ante ella. La interacción que se produce entre el estudiante y la autoridad
académica o entre diversos estudiantes viene regulada por suposiciones que no
se han formulado explícitamente y que éstas formas no se adquieren con un curso
de actualización en docencia, está determinado por un proceso de formación para
Lo anterior permite reconocer dos situaciones: por un lado la relación que
de actualización durante su tiempo
establecen pautas de
secuencias didácticas
acordes con su perfil de formación; pero por otra el docente titular está en el
esas normas no escritas que orientan el desarrollo su práctica
en su formación inicial, y
que en ocasiones rebasa lo que la escuela normal imprime en su proceso de
Relación de temáticas de los cursos de actualización docente con necesidades
Promoción de cursos de
actualización para los
Innovación y mejora en la práctica docente de tus
Investigación educativa
Las egresadas, mencionan que;
no ofrece condiciones estructurales sólidas para su eficiente operatividad. Los
esfuerzos que se hacen son aislados, sin difusión, por lo que
proceso de formación inicial y en la gestión del aprendizaje. En ocasiones la labor
investigativa, se reduce al
difusión e impacto de los trabajos que se generan en el departame
ausentes, como área de oportunidad está la organización de foros, talleres y
jornadas académicas con la participación de los alumnos.
Formación Inicial
Está presente el apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios
programas escolares de la licenciatura
los programas en el aula, la organización de las reuniones de academia y la
atención adecuada a los alumnos por parte del asesor académico. Como área de
37,5
18,8
, mencionan que; la innovación e investigación educativa aun
no ofrece condiciones estructurales sólidas para su eficiente operatividad. Los
esfuerzos que se hacen son aislados, sin difusión, por lo que impactan poco en el
proceso de formación inicial y en la gestión del aprendizaje. En ocasiones la labor
investigativa, se reduce al apoyo general de las actividades institucionales, pero la
difusión e impacto de los trabajos que se generan en el departame
ausentes, como área de oportunidad está la organización de foros, talleres y
jornadas académicas con la participación de los alumnos.
Está presente el apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios
programas escolares de la licenciatura, así como el seguimiento a la aplicación de
los programas en el aula, la organización de las reuniones de academia y la
atención adecuada a los alumnos por parte del asesor académico. Como área de
18,8
12,5
12,5
La intervención del departamento en la dinámica institucional para la solución de problemas
La difusión de trabajos de investigación que se realizan en la institución
El impacto de los trabajos de investigación
Apoyo general a las actividades institucionales
Paritipación en foros, talleres, jornadas académicas
40
la innovación e investigación educativa aun
no ofrece condiciones estructurales sólidas para su eficiente operatividad. Los
impactan poco en el
proceso de formación inicial y en la gestión del aprendizaje. En ocasiones la labor
apoyo general de las actividades institucionales, pero la
difusión e impacto de los trabajos que se generan en el departamento aun están
ausentes, como área de oportunidad está la organización de foros, talleres y
Está presente el apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios, los
, así como el seguimiento a la aplicación de
los programas en el aula, la organización de las reuniones de academia y la
atención adecuada a los alumnos por parte del asesor académico. Como área de
La intervención del departamento en la dinámica institucional para la solución de problemas
La difusión de trabajos de investigación que se realizan en la institución
El impacto de los trabajos de investigación
Apoyo general a las actividades institucionales
Paritipación en foros, talleres, jornadas académicas
oportunidad está el impacto de las actividades del trabajo en colegio y la
realización de jornadas académicas con los alumnos.
Planeación, seguimiento y evaluación
Reconocen la participación en actividades propias de la institución, en
procesos de planeación y en pro
apoyo al perfil de formación, como área de oportunidad mencionan
los proyectos para conocimiento de toda la comunidad normalista.
Selección y pertinencia de las escuelas de práctica
Como prioridad consideran la asesoría y revisión de la planeación por los
docentes de la escuela normal, previa a las jornadas de observación y práctica
intensiva, la comunicación permanente de la escuela normal con las escuelas de
práctica, la atención a los proble
Apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios y los programas escolares de la
Seguimiento a la aplicación de planes y programas en el aula
Organización de reuniones de academia
Atención adecuada a los alumnos
Apoyo del asesor académico
Impacto de las actividades del trabajo en colegiado
Realización de jornadas académicas con alumnos
á el impacto de las actividades del trabajo en colegio y la
realización de jornadas académicas con los alumnos.
Planeación, seguimiento y evaluación
Reconocen la participación en actividades propias de la institución, en
procesos de planeación y en proyectos educativos, la realización de tareas de
apoyo al perfil de formación, como área de oportunidad mencionan
los proyectos para conocimiento de toda la comunidad normalista.
Selección y pertinencia de las escuelas de práctica
idad consideran la asesoría y revisión de la planeación por los
docentes de la escuela normal, previa a las jornadas de observación y práctica
intensiva, la comunicación permanente de la escuela normal con las escuelas de
práctica, la atención a los problemas surgidos durante la jornada de observación y
18,8
18,8
12,5
18,8
18,8
6,3
6,3
0,0 5,0 10,0
Apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios y los programas escolares de la …
Seguimiento a la aplicación de planes y programas en el aula
Organización de reuniones de academia
Atención adecuada a los alumnos
Apoyo del asesor académico
Impacto de las actividades del trabajo en colegiado
Realización de jornadas académicas con alumnos
41
á el impacto de las actividades del trabajo en colegio y la
Reconocen la participación en actividades propias de la institución, en
yectos educativos, la realización de tareas de
apoyo al perfil de formación, como área de oportunidad mencionan la difusión de
los proyectos para conocimiento de toda la comunidad normalista.
idad consideran la asesoría y revisión de la planeación por los
docentes de la escuela normal, previa a las jornadas de observación y práctica
intensiva, la comunicación permanente de la escuela normal con las escuelas de
mas surgidos durante la jornada de observación y
15,0 20,0
42
práctica, como área de oportunidad está la asistencia de manera permanente de
los docentes titulares, la permanencia en las jornadas de observación y práctica,
también la recuperación de los resultados de la práctica docente para la mejora de
la formación.
Plantearse como propósito mejorar la práctica en condiciones reales de
trabajo es una tarea prioritaria, por ello debe ser diversificada, flexible, basada en
un análisis continuo, contextualizado de las fortalezas y áreas de oportunidad de
los alumnos y de la dinámica institucional donde realizan su práctica en
condiciones reales de trabajo. Este acercamiento debe beneficiar la articulación de
principios teóricos y procedimientos prácticos que permitan al docente en
formación planear, desarrollar, evaluar y reflexionar su intervención en el aula.
Servicio de biblioteca
Mencionan como fortalezas la disponibilidad de bibliografía para consulta, la
existencia suficiente acorde a las necesidades y requerimientos del plan y
programas de estudio, el horario de atención. Como área de oportunidad está la
asignación como espacio ex profeso exclusivo para consulta, diseñar un sistema
de clasificación que permita la búsqueda de información, mejorar la iluminación y
el acondicionamiento de la ubicación de la bibliografía.
Servicio médico
Como fortaleza está la atención amable y respetuosa del personal encargado del servicio, necesidades por atender, abastecer de medicamentos, y equipo de diagnóstico, organización de actividades y promoción de campañas de fomento a la salud, seguimiento y tratamiento de las problemáticas de salud.
El 90% elegiría cursar nuevamente la licenciatura en esta escuela normal.
43
Conclusiones
La información obtenida en el estudio, confirma que la Escuela Normal de
Amecameca contribuye en la formación de docentes de educación preescolar,
fomenta la equidad social, porque brinda la oportunidad a jóvenes principalmente
de género femenino de origen social modesto y de familias que en su mayoría
tienen escolaridad menor a la secundaria que accedan a estudios superiores y de
formación para la docencia. Los alumnos que ingresan son de municipios
cercanos y estados aledaños, provenientes en su mayoría de escuelas públicas.
Se forman profesionales con el plan de estudios vigente acordes a las
necesidades educativas de educación preescolar, con amplia esperanza de vida,
los egresados por su edad tienen la posibilidad de ejercer su profesión y ofrecer
sus servicios a lo largo de 35 años aproximadamente.
El perfil de formación a través del grado de satisfacción es acorde a los
requerimientos del sistema educativo estatal y nacional, con excepción del
aspecto del salario, cuestión que no se profundizó en el documento, pero
manifestado en entrevistas y la posición jerárquica alcanzada al momento de
egresar, que no cumplen con sus expectativas, en todos los demás se deja de
manifiesto que el perfil de formación que expresan, corresponde a un proceso de
satisfacción aceptable.
La formación de los egresados coincide con el grado de exigencia que
demanda el empleo, la formación social es amplia y expresan el interés por
permanecer informadas, actualizarse y participar con acciones en beneficios de la
niñez mexiquense.
Los resultados de seguimiento a egresados y valoración de los servicios
recibidos constituye una fuente de información valiosa para la toma de decisiones
de los directivos, responsables de departamento y docentes responsables de
asignaturas, además valorar la pertinencia del plan y programa de estudios, para
realizar ajustes necesarios, programar estrategias de interés para la comunidad
que permita fortalecer el proceso de formación de las nuevas generaciones.
44
Desde el enfoque sistémico todos los componentes están íntimamente
relacionados y uno depende de otro, esto permite argumentar el planteamiento
hipotético, donde la formación inicial , los servicios recibidos a partir del programa
para la transformación y el fortalecimiento académicos de las escuelas normales
(PTFAEN), el programa de mejoramiento institucional (PROMIN), el programa
estatal de fortalecimiento de la educación normal (PEFEN), han incorporado
elementos y condiciones de infraestructura, equipamiento, actualización de
docentes, que permite atender las demandas del campo laboral de egresado. El
planteamiento es que estos programas en su conjunto son de enorme importancia
y trascendencia permitiendo dinamizar la educación normal.
La escuela normal como institución de educación superior, adquiere un
delicado compromiso y tienen una gran responsabilidad en su tarea de formar
generaciones de profesionales, que a su vez deberán de construir el escenario
del futuro deseable para nuestra sociedad.
45
Fuentes de consulta
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