Segunda Jornada Taller sobre estrategias metodológicas para la planificación didáctica

Teorías Generales del Proceso-Secretaría AcadémicaAgosto de 2014

Los destinatarios de la propuesta

Dr. Emilio Albarenga emilioalbarenga@gmail.com Lic. María Ruiz Juri mruizjuri@gmail.com

La construcción del Perfil de nuestros destinatarios

La motivación de los alumnos previamente y posterior a la clase

El diseño de secuencia de actividades de aprendizajeLas actividades de aprendizaje antes, durante y después de la clase. Estilos de aprendizaje. Procesos cognitivos simples y complejos. La selección y elaboración de recursos didácticos

Propuesta de trabajo

La construcción del Perfil de los destinatarios

¿Instruir o educar?¿De qué situación cognitiva previa parten?

¿Cómo gestionan sus proceso de vida y estudio?

¿Cómo manejan sus tiempos?¿Cómo generar compromiso?

¿Cómo enseñarles a aprender a aprender?

¿Dispone de herramientas para conocer mejor?

Cómo podríamos definir al perfil de nuestros alumnos considerando:

Preparación técnicaContexto familiar y social

Ocupación y disponibilidad

Posibles estilos cognitivos:

TeóricoPragmáticoReflexivo

Activo

Etapas del proceso de conocimiento

Dimensiones del proceso de aprendizaje

1. Problematización-Disposición

2.Adquisición y organización del conocimiento (diferentes contenidos que se presentan en la información-unir lo nuevo con lo que ya se sabe)

3.Procesamiento de la información (deducción, comparación, clasificación, abstracción)

4.Aplicación de la información (Resolución de problemas, Invención, Toma de decisiones)

5.Conciencia del proceso de aprendizaje -autoevaluación

La motivación de los alumnos previamente y posterior a la

clase

¿Cuáles son los principales objetivos que deben desarrollar, cumplir y lograr los estudiantes durante el cursado de la

asignatura?

¿Cuáles son los principales ejes conceptuales sobre los que se desarrolla la asignatura Teorías Generales del Proceso?

Análisis del Programa y cronograma previsto en la asignatura

Las actividades de aprendizaje

•El abordaje de los contenidos.•La propuesta general de evaluación.•La propuesta de trabajo en clases.

Implica redefinir el conjunto de la propuesta:

¿Qué procesos cognitivos pretendemos enseñar y evaluar?

IdentificaciónComprensión

Transferencia

Análisis

AplicaciónMetacognición

Interpretación

ATENCIÓN

George Miller (1920-1970) y su mirada sobre cómo se aprende

Los principios de aprendizaje claves 1.El aprendizaje significativo 2.Conocimientos previos3. Motivación4. Ayudas e instrucción apropiadas para aprender conceptos abstractos.5. El aprendizaje es idosincrático y progresa con el tiempo.6. El aprendizaje significativo lleva a la construcción de estructuras conceptuales integradas que facilitan nuevos aprendizajes y la solución creativa de problemas.

Las actividades de aprendizaje en el centro de la revisión

Para conversar hoy…

Factores que afectan al aprendizajeDemanda cognitiva

delas tareasDiferencias

Individualesy

Situación vital del estudiante

Interacción Social

Aspectos motivacionales y

afectivos

Aspectos cognitivos ymetacognitivos

Acceso a los materiales y tecnologías

Una manera de clasificarlas

Según la complejidad de los procesos cognitivos que promueven.

Según sus consignas (atributos y estructuración).

Según el momento del aprendizaje en el que se proponen.

Según el agrupamiento.. Según el lugar donde se las realiza.

 

Las consignas

Atributos tecnológicos

Tienen que ver con su materialidad, se trata de la herramienta como objeto inerte, soporte a través del cual se presenta el instrumento. Puede ser una hoja de papel o bien un cuestionario electrónico, o un foro. En todos los casos estas pruebas remiten a herramientas tecnológicas diferentes e invitan a ser usadas de maneras

diferentes.

Atributos informacionalesRemiten a los datos, información y contenidos que el instrumento explicita a través de la formulación de las consignas, pautas de

trabajo, explicitación de criterios de evaluación, definición de fechas y plazos.

Criterios de evaluación relacionados con :

•el dominio del trabajo conceptual y comprensión lectora•la correcta interpretación de la consigna•la creatividad y la inventiva•el manejo técnico y reflexivo de los recursos tecnológicos •el trabajo colaborativo•la reflexión y postura crítica respecto de los contenidos y actividad realizada•la forma de expresarse, presentar la información, comunicarse•la posibilidad de utilización práctica y significativa de los contenidos propuestos•el cumplimiento de plazos y pautas organizativas.•la redacción uso de reglas gramaticales y ortográficas•la formas de comunicación en el marco de la resolución de la consigna

Atributos comunicacionales

“Suponen la modalidad que asume el instrumento para comunicar a los alumnos la intencionalidad didáctica del docente y todo lo

atinente a la actividad evaluativa. Refiere a la utilización de diferentes formas de codificar la información y a la integración de

múltiples lenguajes, la palabra escrita, la imagen, el sonido, el lenguaje audiovisual”.

Atributos espacio – temporales

Aluden a las decisiones que determinan las condiciones de aplicación del instrumento, atravesadas por los espacios y

tiempos disponibles que condicionan la enseñanza. El mismo puede ser presencial o virtual, formal o no formal, personalizado o masivo, sincrónico o asincrónico, individual o grupal, con tiempo de realización presencial o con tiempo de entrega diferido en el

domicilio, etc.

Atributos de “autenticidad” y memorabilidad

Refieren a un aspecto del diseño del instrumento que es transversal a los demás y que sintetiza el enfoque de

evaluación que pretendemos transmitir a lo largo de las clases. Incluye las opciones éticas y políticas de los

docentes respecto de lo que priorizan como contenidos y estrategias a evaluar. Se trata de pensar propuestas de

evaluación que se preocupen por contenidos que valgan la pena ser enseñados (auténticos), que contemplen una

preocupación genuina por la inclusión y que tiendan a ser perdurables en los aprendizajes de nuestros alumnos.

¿Qué clase de actividades de

aprendizaje y ayudas educativas podrían

brindarse para dar lugar a los intereses de los

integrantes?

Revisar concepto y SENTIDO de la propuesta de actividades y evaluación

Parcial 1

Actividades en la clase

Actividades fuera de clase Parcial 2

Examen final

Parcial 1

Actividades en la clase

Parcial 1

Actividades en la clase

Actividades fuera de clase

Parcial 1

Actividades en la clase

Parcial 2Actividades fuera de clase

Parcial 1

Actividades en la clase

Examen final

Parcial 2Actividades fuera de clase

Actividades en la clase

Sistema de actividades o secuencia didáctica

Examen final

Parcial 2

Parcial 1

Examen final

Parcial 2Actividades fuera de clase

Parcial 1

Examen final

Parcial 2

Actividades en la clase

Actividades fuera de clase

Examen final

Parcial 2

¿Qué debe considerar la propuesta de actividades?Conflicto cognitivo Saberes previosInstrumentos mediadoresAprendizaje socialZona de Desarrollo PróximoInteresesProcesos cognitivos simples y complejosAndamiaje (Bruner)Aprendizaje Significativo (Ausubel)Par avanzadoSignificatividad lógica-psicológica de los materiales

¿Qué prácticas cognitivas propondremos para ayudar a procesar la información?

• Significación•Prospección•Observación•Análisis•Aplicación•Intervención•Inventiva•Metaevaluación•Resolución de problemas

Comprensión e interpretaciónAplicaciónAnálisis ComparaciónAbstracciónClasificaciónSíntesisGeneralizaciónInducciónDeducciónEvaluación

TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE PROPONEN

INICIALES

DESARROLLO

CIERRE

¿Cómo conseguir diferentes objetivos en la formación de los alumnos? ¿Cómo promover diferentes actividades cognitivas?

Las actividades deberían posibilitar:

• Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnosy comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo delos nuevos conocimientos.

•Abordar contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

•Promover la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

•Estimular la autoestima y el autoconcepto.•Posibilitar la autonomía y la metacognición.

Diseño de la propuesta de actividades

Analizar la pertinencia del tipo y cantidad de actividades propuestas en función de:

-Los OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS de la unidad a desarrollar.

-El TIEMPO REAL que demanda su resolución.

-La COMPLEJIDAD Y ESFUERZO COGNITIVO que implica su resolución.

Representación gráfica de la información

Mapa conceptual

Reconstrucción compleja del conocimiento .

Impacto visual que muestra las múltiples relaciones entre los conceptos y su jerarquía conceptual..

Selección, interpretación y abstracción.

Joseph D. Novak

•Organizadores o recursos gráficos.

•Conformados por conceptos, líneas, flechas y/o palabras conectoras.

•Muestran jerarquía entre los conceptos presentados.

•Se basan en el principio de “economía de palabras y “no” repetición.

•Son claros y simples.

•Simplicidad, jerarquización e impacto visual.

Mapas conceptuales

Son representaciones gráficas, que se vienen utilizando desde 1972, organizadas y jerarquizadas

de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o

de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema.

Algunas PremisasLos mapas conceptuales implican una reconstrucción compleja del conocimiento, posibilitada por procesos de abstracción, que le permite a una o más personas representar explícitamente su entendimiento sobre un campo del conocimiento.

Los mapas conceptuales son una clase de organizador o recurso gráfico, que posibilitan generar un impacto visual que muestre las múltiples relaciones entre los conceptos y su jerarquía conceptual.

Pueden tener diferentes funciones didácticas:

Ej: presentar el contenido de una materia

Pueden ser utilizados en diferentes momentos de una propuesta de enseñanza:

Ej: al inicio de un tema, durante su desarrollo o a modo de síntesis.

Los principios de aprendizaje claves (basados en las psicología cognitiva de Ausubel, 1963 -1968)

1.El aprendizaje significativo (en contraste con aprendizaje memorístico) es necesario para el desarrollo de un entendimiento conceptual; es caracterizado como aprendizaje profundo o dinámico, (en contraste con el aprendizaje superficial o estático). 2.El nuevo aprendizaje se debe construir sobre conceptos y proposicionesprevias relevantes sostenidas por el aprendiz.3. Al aprendiz se le debe motivar para que elija aprender significativamente.4. Se necesitan ayudas apropiadas para aprender conceptos abstractos, junto con la instrucción didáctica apropiada. 5. El aprendizaje es altamente idosincrático y progresa con el tiempo.6. El aprendizaje significativo de alta calidad lleva a la construcción de estructuras conceptuales y proposicionales bien integradas (es decir estructuras cognitivas) que facilitan mejor el nuevo aprendizaje y la solución creativa de problemas.

Dadas estas ideas funcionales, los grupos de Novak buscaban representar el conocimiento con una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones, una forma que ellos llamaron un mapa conceptual.

El uso de mapas conceptuales continúa creciendo a nivel mundial, y los usuarios están hallando consistentemente nuevas aplicaciones y usos. Sin embargo, continuamos observando dificultades en el uso de la herramienta que parece ser consistente a lo largo de los países y las áreasde uso. Entre ellas, vemos la dificultad en:• la construcción y estructura de las proposiciones,• la falta de una pregunta de enfoque para guiar la construcción del mapa • la tendencia de construir mapas conceptuales descriptivos en lugar de explicativos.

RE-EXAMINANDO LOS FUNDAMENTOS PARA EL USO EFECTIVO DE MAPAS CONCEPTUALES

Alberto J. Cañas y Joseph D. NovakFlorida Institute for Human and Machine Cognition (FIHMC), USA

Los Mapas Conceptuales

•Organizadores o recursos gráficos.

•Conformados por conceptos, líneas, flechas y/o palabras conectoras.

•Muestran jerarquía entre los conceptos presentados.

•Se basan en el principio de “economía de palabras y “no” repetición de las mismas.

•Son claros y simples.

•Se caracterizan por simplicidad, jerarquización e impacto visual.

Conceptos

Términos clave de la asignatura que, unidos entre sí, permiten tener una visión integral de la misma.

Enlaces

Se utilizan palabras para formular oraciones o proposiciones entre los conceptos. Las mismas se leen siguiendo el recorrido de una flecha.

Jerarquía gráfica

Se refleja la jerarquía conceptual específica del tema. Puede construirse siguiendo una organización de los conceptos en forma vertical o vertical-horizontal.

Sus fundamentos

•Teoría Constructivista del aprendizaje.

Video: conectivismo

Ejemplos de otros organizadores gráficos

Criterios para la elaboraciónJerarquía conceptual y gráfica

Correcta utilización de conectores

Economía y no repetición de palabras

Claridad y Simplicidad

Exploración de Mapas Conceptuales

Criterios para la evaluaciónDimensiones a

considerarExcelente

tratamientoMuy buen

tratamientoBuen

tratamientoNo se

incorpora o toma en

cuenta en el mapa

Jerarquía conceptual

Jerarquía gráfica

Uso de conectores

Sentido de las ideas

Claridad/simplicidad

Impacto visual

Economía y no repetición de

palabrasRecordar siempre:

-Controlar la ortografía y acentuación.

-Concordancia género / número.

¿Qué es CmapTools?Es un programa de uso libre, para realizar presentaciones multimedia creado por Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) (Instituto para el conocimiento del hombre y la máquina).

La propia página Web del programa está construida con mapas conceptuales interactivos, realizados con la propia herramienta, muy bien elaborados y altamente explicativos de lo que es el programa, sus posibilidades, y cómo se ha de hacer para navegar por los mapas -desarrollado en tres sencillos pasos-; además de buenos ejemplos de mapas de los que podemos aprender mucho.

Más información

1º Ingresamos a la siguiente dirección que nos permite descargar el programa: http://cmap.ihmc.us/download/

2ºCompletamos los datos que allí nos solicitan y oprimimos el botón “submit”, como se indica en la siguiente imagen:

Paso a paso

El entorno CmapTools

Sugerencia: Leer el “Mapas conceptuales: Algunas Consideraciones”, a los fines de instalar el programa y armar los mapas conceptuales.

¡Mucha suerte!

Principales componentes

Enlaces

Pregunta de enfoque

Conceptos

Jerarquía gráfica y conceptual

Elaborar un mapa conceptual con los principales conceptos de la asignatura

Teorías Generales del Proceso

Seleccionar un tema en particular, con sus respectivos objetivos y diseñar un sistema

de actividades o secuencia didáctica

El Estudio de Casos en la enseñanza

Trabajo con casos Alternativa para facilitar el aprendizaje de

habilidades, valores, actitudes…

selección narrativa de una situación, problema o decisión de acontecimientos de la vida cotidiana

Posibilita aprendizajes significativos, estimular el interés y desarrollar habilidades en las que otras metodologías

son menos eficaces.

“Armar el juego para principiantes”

Hechos Problemas CasosRequieren preparación de estudiantes y docentes

Teorías

Introducir al alumno en la reflexióny el análisis sobre aspectos nucleares o significativos de

una o varias disciplinas

Posibilitan el entrenamiento en competencias sociales para el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en equipo: actitud de cooperación, el diálogo constructivo, la flexibilidad intelectual y la empatía.

Se potencian las habilidades sociales, acercamiento colectivo a la comprensión de fenómenos y hechos sociales.

Criterios para elegir un caso

• Concordancia con los contenidos y objetivos de aprendizaje

• Calidad del relato• Lecturabilidad• Significatividad (sentimientos intensos)• Acentuación de algún dilema• Se establecen pautas o guías orientadoras• Va presentado o acompañado con un

recurso didáctico adecuado

Estudio de Casos (EC)

Origen:Boston, Universidad de Harvard, Escuela de Negocios y Facultad de Derecho, 1914.

Metodología:Descripción de una situación concreta para prender o perfeccionarse en algún campo determinado. Análisis y a la toma de decisiones. Uso de material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Problemas divergentes (no tienen una única solución). Se busca promover la creatividad.

Dos variantes didácticas

• estudio de casos

• resolución de casos

Los casos son instrumentos complejos que revisten forma de narrativas.

Un caso incluye información y datos: psicológicos, sociológicos, antropológicos, históricos y técnicos.

SI bien se centran en temáticas específicas, son por naturaliza interdisciplinarios.

Armar una situación real en su contexto.

Estructura:IntroducciónAntecedentesCuerpo del caso (información pertinente, cronología de los hechos)Características del entorno. Cierre, retomando la situación inicial.

Tipología:BrevesAnecdóticosDescriptivos

¿Cómo prepararlo?1) Precisar la finalidad2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:-pude incluir el relato de una situación y documentación diversa (gráficos, actas, legislación u otras).-La situación presentada tiene que ser real, o bien, posible, lógica y admisible.-Es conveniente centrarse en una sola cuestión o problema y presentar una sola situación.

3)Componentes:- los hechos claves y centrales para la comprensión del caso.- los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y - el contexto

4) Redacción: fluida, clara, con estilo periodístico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a sus conocimientos, intereses y habilidades cognitivas, sin anotaciones tendenciosas del autor.

¿Cómo prepararlo?

Preguntas: ¿Qué está pasando y por qué?¿Cómo se relacionan entre sí las diferentes situaciones?¿Las preguntas que se emplean son claras y explícitas?¿La situación descripta es clara?

Los casos suelen llamar la atención y motivar a los lectores; aportan para los procesos de comprensión y análisis, y pueden

tener varias soluciones.

Para armar un caso:1. Qué problema queremos ilustrar2. Cuáles son los temas subyacentes3. Quién es el destinatario4. Cuáles son los objetivos que queremos ver si se han cumplido5. Cuál es la decisión específica que deberá tomar

Implica:Entendimiento comprehensivo.

Descripción extensiva.Análisis de la situación en su conjunto.

Todo ello dentro de un contexto. Dos grandes tipologías:

Explicativos Descriptivos

Los casos deben ser:

•Breves•Generalizables•Provocadores de conflictos cognitivos•Generadores de toma de decisiones

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

OrigenCanadá, Facultad de Medicina (1960-1970).

MetodologíaEl uso de problemas es el punto de partida. Pertinente para demostrar competencias técnicas en un campo determinado.Pertinente para demostrar capacidad para enfrentar problemas específicos en situaciones reales y complejas, en los que serequiera desarrollar soluciones viables.

Experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver

problemas que se presentan enredados en el mundo real. Es

una estrategia pedagógica.

Toma de decisiones.Trabajo en equipo.Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.La conciencia del propio aprendizaje.La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.El pensamiento crítico.El aprendizaje autodirigido.Evaluación y autoevaluación.El aprendizaje permanente.

Consideraciones didácticas:

Organizar la experiencia con ABP. “Las cosas tienen que funcionar juntas” (Torp y Sage, 1998)Oportunidad para darle fundamento a la enseñanza y sentido pedagógico. Ofrece oportunidades para interactuar entre sí y con los contenidos.

Compromete activamente

Problemas holísticos, aprendizajes integrados.

Se generan ambientes de aprendizaje y orientan la indagación.

Niveles más profundos de comprensión.

Experiencias genuinas.

Comprometidos creadores de decisiones y soluciones

Preparador cognitivo

Diseño del problema Implementación de la búsqueda de

soluciones

Elegir unproblema

significativo

Desarrollar la aventura del

ABP

Construir la estrategia de

enseñanza

Preparar eventos y criterios

Incluir evaluaciones periódicas y formación apropiada

Esquema de diseño e implementación del ABP

1.Elija un tema.2.Grafique todos los elementos posibles del tema.3.Decida cuáles son los elementos que va a incluir.4.Decida sobre los objetivos.5.Identifique una pregunta esencial o una situación problemática.6.Diseñe estrategias a largo plazo. 7.Cree experiencias de aprendizaje8.Determine experiencias para la evaluación de los aprendizajes.9.Ofrezca oportunidades para la transferencia y aplicación. 10.Tanto los estudiantes como los profesores reflexionan sobre el proceso.

10 PASOS

Algunos criterios para elaborar las experiencias con ABP son los siguientes: - Complejidad de la experiencia: con muchas facetas, no estructurada, abierta a preguntas. -Sólida: los conceptos son significativos, centrales para la comprensión del tema. -Investigable: debe haber suficiente información disponible para investigar. -Significativa en términos de preocupaciones sociales o profesionales. -Transferibilidad: ¿son estos conceptos y procedimientos aplicables a otras situaciones?

Una breve técnica de retroacción que cierre y nos de información, por ejemplo: Entregarles una hoja de papel y en forma individual escribir:tres aspectos que le quedaron claro referido del encuentrotres dudas      

¡Muchas gracias!