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Segundo Estudio de Competencias Básicas
David Bravo Septiembre 5, 2013
de la Población Adulta 2013 y comparación 1998-2013
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Contenido de la Presentación
I. Instituciones participantes
II. Antecedentes: el concepto de competencias básicas
III. Aspectos metodológicos: 1998 y 2013
IV. Resultados 1998
V. Principales resultados 2013
VI. Conclusiones
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I. Instituciones participantes
• OTIC de la Cámara Chilena de la Construcción
• Centro de Microdatos, Universidad de Chile
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II. El concepto de competencias básicas
• Se clasifican en tres dominios: PROSA, DOCUMENTOS y
CUANTITATIVO
La habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo.
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II. El concepto de competencias básicas
• PROSA: Las habilidades y competencias básicas
necesarias para comprender y utilizar información
contenida en textos tales como editoriales, artículos
noticiosos y textos literarios.
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II. El concepto de competencias básicas
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II. El concepto de competencias básicas
• DOCUMENTOS: Las habilidades y competencias básicas
necesarias para ubicar y encontrar información contenida
en documentos tales como cuadros, gráficos, mápas,
índices, etc.
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II. El concepto de competencias básicas
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II. El concepto de competencias básicas
• CUANTITATIVO: Las habilidades y competencias básicas
necesarias para aplicar operaciones aritméticas
incorporadas en materiales impresos tales como los
cálculos requeridos para llenar formularios de depósitos,
estimar tiempos a partir de horarios, etc.
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II. El concepto de competencias básicas
• Frente a un artículo de un periódico, está una pregunta
del siguiente tipo:
“Si el autor de la carta usa una caja de cereal cada dos
semanas, de acuerdo al costo promedio mencionado en el
artículo, ¿cuánto costaría una compra de cereal para
cuatro semanas?”
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II. El concepto de competencias básicas
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III. Aspectos metodológicos: 1998 y 2013
• Estudio se basa en una MUESTRA REPRESENTATIVA de la
población 15-65 años a nivel nacional.
• Tamaño muestral 1998: 3.583; 2013: 3.532 individuos
• Aplicación: 1998: mayo y junio; 2013: abril 14-julio 5
• Aplicación en base a estrictos estándares
homogeneizados internacionalmente en 1998.
• Aplicación en 1998 y 2013 por equipo de encuestas del
Centro de Microdatos de la Universidad de Chile.
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III. Aspectos metodológicos: 1998 y 2013
• Se aplica encuesta que permite caracterizar socio-
económicamente al individuo seleccionado y su hogar.
• Posteriormente se aplica prueba que mide nivel de
habilidades básicas: Cuadernillo Central y Cuadernillo
Principal.
• Instrumentos aplicados 2013 son los mismos de 1998.
• Procedimientos de corrección similares en ambos años y
por el mismo equipo.
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998
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IV. Resultados 1998 • ¿Qué pasó con estas mediciones posteriormente a nivel
internacional?
• Proyecto se discontinuó.
• Nuevas mediciones vendrán con PIAAC (Programme for
the International Assessment of Adult Competences) con
resultados para algunos países en octubre 2013 y para
otra ronda de países (incluyendo Chile) solo en 2016.
• Importancia de conocer hoy si ha habido o no progresos
en 15 años en Chile.
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V. Resultados 2013
El nivel promedio de competencias básicas de la población adulta
chilena no ha variado significativamente entre 1998 y 2013
Variaciones entre 1998 y 2013 no son estadísticamente significativas
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V. Resultados 2013
Un 44% de la población en Chile se encuentra en una situación de analfabetismo funcional en textos, 42% en documentos y 51% en el área cuantitativa.
Estas proporciones son similares a las exhibidas en 1998, salvo en documentos donde se aprecia una transferencia desde el nivel 1 al 2 de aproximadamente 7% de la población
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V. Resultados 2013 En el área cuanti-tativa el cuadro es equivalente al grá-fico de 1998:
Algo más de 80% de la población está en los niveles 1 y 2 inferiores.
Y una proporción muy menor (4%) está en los niveles superiores (4 y 5), en fuerte contraste con los otros países (para 1998).
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V. Resultados 2013
Hay una estrecha relación entre nivel educacional y nivel de competencias básicas.
No obstante, llama la atención que, aproximadamente, 2 de cada 3 personas con educación superior exhiben niveles inferiores (1 y 2) de competencias.
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V. Resultados 2013
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V. Resultados 2013 La autoevaluación de la habilidad de lectura está correlacionada con el nivel de competencias básicas medidas.
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V. Resultados 2013 Se aprecia una fuerte relación entre educación de los padres y el nivel de competencias básicas medido.
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V. Resultados 2013
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V. Resultados 2013 Quienes han realizado capacita-ción en los últimos 12 meses tienen mayores niveles de competencias. Tal como en los casos anteriores, se trata de una correlación y no necesariamente es indicador de causalidad.
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V. Resultados 2013
Hay una correlación entre hábitos de lectura y niveles de competencias básicas medidas
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VI. Conclusiones
• No obstante los indudables avances en materia
económica y social por parte de Chile en los últimos 15
años, las competencias básicas de la población 15-65 años
se muestran estables y en niveles deficientes.
• El analfabetismo funcional se encuentra en 44% de la
población en textos; 42% en documentos; y 51% en el área
cuantitativa.
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VI. Conclusiones
• Antecedentes representan un desafío a abordar por las
políticas públicas:
• ¿Qué dicen estos resultados de las políticas aplicadas
en los últimos 15 años que podrían haber cambiado
estos resultados?
• ¿Qué hacer para no repetir este patrón en los
próximos 15 años?
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VI. Conclusiones
• Antecedentes representan un desafío a abordar por las
políticas públicas:
• Muestran una baja calidad del capital humano chileno
y de nuestra fuerza de trabajo;
• Políticas de mejoramiento en educación afectarían
solo la calidad del flujo de nuevos entrantes.
• ¿Qué hacer con la población que estará en los
próximos 20 o 30 años en la fuerza laboral?
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