UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

ESCUELA DE POST GRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA

ASIGNATURA : TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS

PROFESOR : Mg. NICANOR MOYA ROJAS

ALUMNO : JOSÉ MIGUEL DOMÍNGUEZ RICALDI

SEMESTRE : I

HUANCAYO - 2008

ANÁLISIS CRÍTICO DEL LIBRO DEL DR. WALTER PEÑALOZA RAMELLA

“LOS PROPÓSITOS DE LA

A los maestros peruanos, auténticos forjadores de la grandeza nacional; quienes con su abnegada labor docente van construyendo el sendero grandioso y promisor de la nación peruana.

INTRODUCCIÓN

La búsqueda y mejora de nuevos y mejores conocimentos científicos, de nuevos paradigmas educativos y de la práctica correcta de los valores en nuestra sociedad actual, requieren que cada día que pase un docente ponga empeño en preparase, ya sea con la lectura de textos, asistiendo a diversas charlas o estudiando nuevas cosas para que su conocimiento se eleve y gane experiencia y así puede aplicar lo que aprendió en su labor docente.

Es importante señalar que la única manera de generar un cambio en nuestra educación es que todos los docentes tomen conciencia de la realidad y se den cuenta de sus errores y cambien para el bien de la educación sin que esto conlleve a peleas políticas ni ah la separación que se viene dandi en el magisterio peruano, todos los maestros debemos de ser conscientes de que necesitamos un cambio pero que este cambio no implique la violencia, las huelgas y otros tipos de reclamos que si bien tenemos derecho a hacerlos pero creo que hay maneras de reclamar con justicia nuestros derechos.

En el presente trabajo se hace un análisis crítico del libro elaborado por el Dr. Walter Peñaloza Ramella, un libro cuyo contenido es comprensible y claro y sobre todo que aborda los problemas actuales de la educación y el porque de su estancamiento hasta nuestros días, la obra aclara muchas dudas que creo en varios de nosotros los docentes se generaban por falta de búsqueda real de la información o por dejadez de cada uno, en análisis que se hacen del libro esta dividido en capítulos resumiendo las principales ideas y dando una opinión personal al final de cada capítulo contrastando con la realidad actual del sistema educativo.

Finalmente se dan las conclusiones a la que se llegan de manera general al final del presente trabajo y se lanza un comentario apreciación crítica de todo el libro resaltando los puntos mas importantes y señalando lo que a mi opinión personal le falto explicar en la obra.

El alumno

ÍNDICE

Pag.

PORTADA IDEDICATORIA IIINTRODUCCIÓN IIIÍNDICE IV

CAPÍTULO ILOS CONOCIMIENTOS

Tipos de Conocimientos 6Capacidad registral 6Conocimiento auténtico 6Conocimientos de Jure y de Facto 7¿Cómo se aprenden los conocimientos? 7Testimonios vicarios 8Evaluación de los conocimientos 8Opinión del primer capítulo 8

CAPÍTULO IICAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO

Competencia 9 Competencias factuales 9 Capacidades y competencias 9 Evaluación de las competencias factuales 9 Opinión del segundo capítulo 10

CAPÍTULO IIIOTRAS COMPETENCIAS

Competencias comunicacionales 10 Competencias sociales 10 Evaluación de estos tipos de competencias 11 Opinión del tercer capítulo 11

CAPÍTULO IV¿COMPETENCIAS EN OPOSICIÓN A OBJETIVOS?

Objetivos y competencias 11 Delimitación de las competencias 12 Características delas competencias 12 ¿Un currículum por competencias? 12 Opinión del cuarto capítulo 12

CAPÍTULO VLAS ACTITUDES

Posición central de estos actos psíquicos 13 Confusión respecto alas actitudes 13 ¿Cómo despertar las actitudes? 13 Opinión del quinto capítulo 14

CAPÍTULO VILAS VIVENCIAS VALORATIVAS

¿Por qué son imprescindibles estas vivencias? 14¿Cómo se aprenden estos valores? 14La evaluación delas actividades 15Opinión del sexto capítulo 15

CONCLUSIONES

APRECIACIÓN CRÍTICA

RESÚMEN DE LA LECTURA

CAPÍTULO I

“LOS CONOCIMIENTOS”

1. Tipos de conocimiento:

a. Conocimiento sencillo, común (vulgar).- Es el que nos permite darnos cuenta del entorno, esto es de sus objetos, de sus cambios y de sus fenómenos, este tipo de conocimiento no pretende establecer leyes ni teorías.

b. Conocimiento complejo, científico.- Es el que escudriña la estructura y los enlaces profundos de la realidad, mediante la observación por los sentidos o por el análisis de sus rasgos característicos, y por la reflexión y también la imaginación.

Capacidad registral.- Es la capacidad que poseemos todos los seres humanos y que nos lleva constantemente a tomar nota de que hay y que acontece en la realidad circundante, desde las partes mas cercanas hasta las mas remotas.

El conocimiento sencillo y el conocimiento complejo, ambos nacen por el ejercicio de nuestra capacidad registral ya que los seres humanos somos registradores en muchos aspectos, registramos la realidad no sólo del presente sino también la realidad pasada y la futura.

La realidad pasada, presente y futura se le llama “realidad actual” para indicar que se tarta de la realidad que “es”.

El conocimiento auténtico requiere un contacto con la realidad, primeramente con nuestros sentidos o con el examen de rasgos tipificantes y después con nuestra reflexión que nos permite desechar impresiones pasajeras.

Realidad pasada

Realidad futura

Realidad presente

“Realidad actual”

El conocimiento se dirige a lo permanente.- Si hay algo efímero una situación que solo se presenta por una o dos ocasiones no es motivo de conocimiento, ya que nuestra capacidad registral indaga en la realidad si existen características o relaciones que tengan permanencia.

El buscar y el hallar algo permanente en la realidad parece ser una nota fundamental del conocimiento, sobre todo del científico.

2. Conocimientos de JURE Y de FACTO

Conocimientos de Jure.- Son aquellos conocimientos cuya permanencia es indubitable. Por ejemplo: Las matemáticas, la lógica, etc.

Conocimientos de Facto.- Son aquellos conocimientos cuya permanencia es dudosa, lo que significa que de hecho son considerados conocimientos aunque hay que estar consientes de que un contacto futuro con la realidad pude llevarlos a alteraciones e incluso a desecharlos. Por ejemplo: Las ciencias de la naturaleza.

3. ¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS?

Nosotros en la vida diaria y los científicos desplegamos nuestra capacidad registral y vamos hallando el modo de ser y de comportarse de los objetos y fenómenos, es decir vamos logrando conocimientos.

En general los hombres de ciencia, descubridores de lo que acontece en la realidad, van del conocimiento hallado a la formulación de proposiciones, de cuya verdad están consientes. Para ellos lo esencial es la experiencia de ir conociendo las cosas y que lo posterior es la conversión de estos conocimientos en proposiciones.

Diríamos en general que los hombres de ciencia, descubridores de lo que acontece en la realidad, van del conocimiento hallado a la formulación de proposiciones.

Pero cabe señalar que hay quienes se enteran de las proposiciones (científicas o de las procedentes de conocimiento vulgar) se encuentran en una posición muy diferente ya que a ellas les llegan las proposiciones de distinta manera (por intermedio de una persona, un amigo un profesor) o estas personas leen un libro. La única fuente de es estas personas son las proposiciones lo cual las lleva a ir de las proposiciones hacia los conocimientos, pero aquí el recibir proposiciones no equivale a conocer.

CONOCIMIENTOS PROPOSICIONES

PROPOSICIONES CONOCIMIENTOS

Estas personas pueden ser alumnos que reciben clases de su profesor, al recibir las proposiciones, deben primero entenderlas que sean capaces de representarse mentalmente lo que manifiesta la proposición luego de ello para alcanzar la verdad de aquellas proposiciones tienen que ir a la realidad, observación directa de los objetos y de las ocurrencias “intuición” (contacto directo con la realidad), sólo entonces la comprensión conceptual con el apoyo de la intuición se convierte en conocimiento.

+

TESTIMONIOS VICARIOS

No siempre es posible lograr intuiciones de la realidad, en pocas palabras estar en “contacto directo” con ella, por ejemplo si como profesor hablo del Polo Sur, no existe la posibilidad de que los alumnos lleguen al Polo Sur. En estos casos para que no ase quede en la mera comprensión conceptual y se acerquen al conocimiento puedo echar mano de dibujos, fotografías, videos, diapositivas. Podrían los alumnos con trozos de hielo, figuritas, etc, simular un paisaje antártico.Todos estos medios no implican contactos efectivos con la realidad, pero constituyen lo que se denominan testimonios vicarios, que reemplazan a las intuiciones mismas y de algún modo nos acercan a los hechos reales.

EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

Un camino intermedio es aplicar las evaluaciones heurísticas, similares a las pruebas objetivas, pero con una gran diferencia. Cada pregunta tiene dos partes, la primera no difiere mayormente de una prueba objetiva; pero la segunda solicita al alumno que explique el porque de su respuesta anterior, es decir debe exponer las razones de su respuesta monosilábica, en tres o cuatro líneas.

OPINIÓN DEL PRIMER CAPÍTULO

En el primer capítulo el autor da una idea clara de lo que es el conocimiento y de los tipos de conocimiento que existen y de los vicios que generalmente muchos profesionales incurren y cometen errores al referirse a tal tópico, es cierto que en la actualidad hay una serie de contrariedades respecto al conocimiento mi persona por ejemplo no sabía con exactitud que características tenia el conocimiento científico, menos que había dos clases los conocimientos de jure y los conocimientos de facto, también se da un aporte relevante sobre la manera correcta de evaluar los conocimientos error grave que muchas veces cometemos los profesionales al aplicar instrumentos de evaluación erróneos como por ejemplo las pruebas objetivas que no miden realmente el nivel de conocimiento del estudiante, errores que espero corregir gracias al aporte significativo del autor que da una idea clara de cómo debe ser una evaluación de los conocimientos.

Comprensión Conceptual Intuición Conocimiento

CAPÍTULO II

“CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO”

1. COMPETENCIA.- Las competencias son conductas, las cuales exteriorizan un control de los conocimientos sobre las acciones, una competencia implica escoger una acción, acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional (o el trabajador en general se propone).

COMPETENCIAS FACTUALES

Lo esencial para lograr el aprendizaje de las competencias factuales ya sean sencillas o complicadas, se aprenden realizándolas, es decir, en la experiencia, en la ejecución de acciones o labores pertinentes.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

Las competencias son una especie dentro del género de las capacidades las cuales son potencialidades psíquicas y/o somáticas que los seres humanos poseemos.

Cabe señalar algo claro “Toda competencia es una capacidad; pero no toda capacidad es una competencia”

Una de las diferencias radica en que son capacidades psíquico – conductuales, en las cuales la conducta o las conductas no son aleatorias. En cambio en las competencias la parte conductual es imperativa y forzosa y tanto que si no existen entonces no hay competencias.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS FACTUALES

Para evaluar a las competencias factuales el profesor tiene que estar observando permanentemente la actuación de los alumnos y a cada paso fortaleciendo su labor y también corrigiendo y rectificando los errores de los practicandos en forma mesurada y con el tacto del caso.

COMPETENCIAAcción + conocimiento + la

intención + la suficiencia para alcanzar lo deseado.

En el caso se las competencias factuales de mayor nivel académico esto es en las universidades por ejemplo las prácticas profesionales, se debe tomar en cuenta que el profesor que evalúa debe tener amplia experiencia para que supervise y evalué debidamente.

OPINIÓN DEL SEGUNDO CAPÍTULO

Cabe precisar que en nuestro país al implementarse la llamara “reforma educativa” hace algunos años se presentó con cierta novedad la idea de trabajar el curriculum por competencias, grave error ya que por lo señalado y explicado claramente por el autor había una mala concepción de lo realmente era una competencia los especialistas de ese entonces tenían una noción equivocada de lo que era una competencia solo lo tomaban como una acción que un profesional debía de realizar con eficiencia, dejando de lado la práctica , el conocimiento y la intención, de esta manera la llamada reforma educativa no fue mas de los mismo seguía el sistema educativo peruano sumido en el atraso. En la actualidad todavía no hay una idea clara de lo que es una competencia y en muchas universidades erróneamente se emplea un curriculum por competencias de manera equivocada. El aporte sobresaliente que hace el autor es que plantea la forma de poder aprender las competencias factuales y también el modo de evaluación de las mismas.

CAPÍTULO III

“OTRAS COMPETENCIAS”

1. COMPETENCIAS COMUNICACIONALES

Tienen que ver con la expresión verbal (escrita y oral, y aún gestual), pero implican mucho más que hablar y redactar coloquialmente. La competencia comunicacional es arribar a una expresión lúcida, que consiste en usar las palabras con claridad, con orden, con coherencia, con los énfasis debidos, con vivacidad y poder de persuasión.

2. COMPETENCIAS SOCIALES

Las competencias sociales requieren ir mas allá de los conocimientos impartidos, el relacionarnos con los demás, el discutir con argumentos, el saber escuchar y sopesar lo que otros dicen, el mostrarse cordial y aquilatar la situación de otras personas, el respeto a otros sin distinciones de raza, de color, de lengua u otros motivos, el poder trabajar en equipo, son cosas que se aprenden realmente el la práctica, lo cognoscitivo es mínimo o bien introductorio. Lo decisivo es la actuación.

EVALUACIÓN DE ESTOS TIPOS DE COMPETENCIAS

En cuanto a las competencias comunicacionales, la evaluación de las mismas es permanente. Cada tarea de redacción, cada lectura y conversación sobre la misma, cada ejercicio de la elocución oral, dan origen a una constate labor de guía y de corrección alturada de errores.

Las competencias sociales se evalúan similar a las anteriores, en los conversatorios y discusiones que se promuevan, en las opiniones que se les pidan a los educandos sobre determinados asuntos de la realidad. Debe el docente hallarse constantemente retroalimentado con la ayuda de los mismos estudiantes y rectificando las concepciones erróneas que puedan aflorar.

OPINIÓN DEL TERCER CAPÍTULO

En estos tiempos actuales es indispensable que todo profesional tenga las competencias factuales, comunicacionales y sociales ya que la actualidad así lo exige mas aun siendo profesores los cuales debemos desarrollar competencias de a cuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos puedan formarse idóneamente para la vida profesional universitaria y para ejercer competentemente su profesión, pero cabe señalar que en la actualidad muchos profesionales no cuentan con la competencias necesarias para poder formar a las nuevas generaciones, ante ello una posible alternativa solución sería que se realicen capacitaciones o seminarios de reflexión en primer lugar y luego talleres parta poder desarrollar estos tipos de competencias.

CAPÍTULO IV

“¿COMPETENCIAS EN OPOSICIÓN A OBJETIVOS?”

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

La mayor parte de las acciones humanas y dentro de ellas, las acciones educativas ocurren con un propósito determinado. No educamos l azar, para sorprendernos al final al ver que ha sucedido, sino que lo hacemos con una determinada idea de lo que anhelamos. A estos propósitos, que guían nuestras acciones, las llamaos finalidades, o también objetivos.

Sostener que en la educación ya no hay que pensar en objetivos, sino en competencias, luce algo irreal y contrario a la naturaleza de la educación, es decir sería defender una educación sin objetivos, que no se propone llegar a nada. Y esto no es cierto.

DELIMITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

A. EL SABER NO ES COMPETENCIA.- Los conocimientos por mas profundos y amplios que sean, no constituyen ninguna competencia, ni de los conocimientos brotan las competencias.

B. EL SABER HACER TAMPOCO ES COMPETENCIA.- Las instrucciones o directivas para hacer algo (como cuidar el cultivo, como diagnosticar una enfermedad, guiar a los alumnos para que aprendan algo, etc.) no constituyen competencias ni dan a nadie competencia. Saber como se hace algo no es ya poseer competencia.

C. COMPETENCIA ES HACER Y HACER IDÓNEAMENTE.- Hay que saber como se hace algo y hacerlo efectivamente. Es la experiencia repetida con actitud de seriedad, empeñosamente, la que decanta la acción hasta que se alcanza la competencia factual, comunicacional o social.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

Toda competencia es un hacer idóneo, y por tanto es una conducta externa indudablemente.

Una competencia es un fenómeno humano psíquico, conductual, o sea, un fenómeno con muchos aspectos internos y con un aspecto externo de acción idónea.

¿UN CURRICULUM POR COMPETENCIAS?

La pretensión de que un currículum sea integralmente por competencias resulta un despropósito. Para empezar hay un objetivo en todo currículum, objetivo que ostenta carácter cognoscitivo. Para la educación de los discentes en todos los niveles tenemos que brindarles conocimientos relativos al mundo y también los vinculados al trabajo y sobre ello o con ello, fomentar su espíritu inquisitivo en la formación del intelecto, en su dimensión razonadora. Pero el conocer no es competencia. La única competencia que se vincula subsidiariamente con los conocimientos es la aplicación de técnicas para lograr el aprendizaje de dichos conocimientos.

Lo que si puede y debe decirse es que parte del currículum ha de ser por competencias, aquella parte que requiere indispensablemente acciones externas con el fin de alcanzar experticia mínima para la vida ciudadana y social.

OPINIÓN DEL CUARTO CAPÍTULO

Con las ya mencionadas reformas educativas que se vienen dando a través de los tiempos en nuestro sistema educativo peruano, nos damos cuenta perfectamente que estas son equivocadas ya que como observamos en el capítulo IV se pretendía dejar de lado los objetivos y poner en reemplazo a las competencias, error grave ya que como el autor explica no puede existir una educación sin rumbo sin

objetivos claros que hagan que se alcance el desarrollo educativo, aparte que había un total desconocimiento real de lo que eran las competencias, gracias a malas interpretaciones carentes de una verdadera investigación, los cuales sesgan la verdadera información y cometen errores graves que llevan a la postergación de una verdadera educación, también el error en la practica o elaboración de los libros universitarios los cuales en su contenido parecían ser íntegramente sobre las competencias sin embargo reflejaban actos intelectuales de carácter cognoscitivo mas no la competencias, error que en la actualidad todavía esta presente en algunos casos, lo cual hay que tratar de desterrar por completo ya que esos errores retrasan mas el desarrollo de una buena educación.

Desterrar los objetivos y establecer íntegramente un curriculum por competencias es un grave error ya que como lo señala el autor los objetivos son muy relevantes, lo que se debe hacer es fomentar la elaboración de un currículum debe tener varios objetivos y entre estos deben de contener a las competencias.

CAPÍTULO V

“LAS ACTITUDES”

POSICIÓN CENTRAL DE ESTOS ACTOS PSÍQUICOS

Las actitudes son esenciales en la medida que dan ímpetu a los actos de toda persona, su modo de relacionarse con los demás, la manera con la cual enfrenta los estudios, etc. Puede aseverarse que las actitudes son el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta.Las actitudes son las brújulas de la vida.

CONFUSIÓN RESPECTO A LAS ACTITUDES

Se dice que asumir responsabilidades, valorar, anhelar, etc son competencias, cuando en realidad son actos internos, y además actos internos raigales, es decir, actitudes. Y acontece al revés se presenta como actitudes a actos que no lo son como: realizar operaciones matemáticas, usar fórmulas, realizar mediciones, etc. Teoría de Mc Clelland y Spencer.

¿CÓMO DESPERTAR LAS ACTITUDES?

Son dos las posibles maneras de realizarlo: primero, la acción y el ejemplo de los maestros; yen segundo termino, que los alumnos hagan suya en un momento dado la decisión de esforzarse en hacer bien las cosas, decisión en cuya existencia lo que los maestros hacen es determinante.

A partir de la autoestima que el docente ha hecho surgir en los alumnos éstos tenderán a mirarlo como un paradigma a seguir. Y el maestro debe comportarse a la altura de esa

imagen: puntual en sus labores, meticuloso, amable pero exigente, persistente en sus acciones, abierto a las inquietudes y cuestionamientos de los estudiantes, etc.

OPINIÓN DEL QUINTO CAPÍTULO

Las actitudes son realmente importantes en la actualidad, al ser actos internos conductas psíquicas de cada persona, requiero ello tomarlo con mucho cuidado para poder desarrollarlas en los estudiantes ya que si el docente no logra despertar bunas actitudes en sus estudiantes habrá fracasado en su labor docente, los conocimientos, la practica de valores deben ir de la mano ya que un alumno predispuesto a estudiar, responsable responderá eficazmente a los retos que el docente le plantee, mas un alumno carente de actitudes, irresponsable tendrá serias dificultades en su aprendizaje, es importante que los docentes sean modelos ejemplos para sus alumnos, que hagan las cosas bien , practiquen la justicia, no condicionen las notas, así se podrá desarrollar actitudes positivas en los estudiantes.

CAPÍTULO VI

“LAS VIVENCIAS VALORATIVAS”

¿POR QUÉ SON IMPRESINDIBLES ESTAS VIVENCIAS?

Los conocimientos, las competencias y las actitudes requieren la visión de los valores y la adhesión a ellos y que la educación, si se olvida de los valores, y solamente diera conocimientos, competencias y actitudes, no sería una educación completa.

¿COMO SE APRENDEN ESTOS VALORES?

Estos valores no se aprenden como los conocimientos, lo que importa es sumergir a los educandos en situaciones en las que vivan los valores, en las que deban realizar acciones con carácter axiológico. Si deseamos que alcancen el valor de la belleza, que escuchen o hagan música o canten, que pinten, que modelen, que hagan teatro, etc. No que les hablen acerca de todo ello, sino que vivan algún arte, creando aunque fuere humildemente. Si anhelamos que vislumbren el bien y la justicia, que vayan a las comunidades, especialmente las más necesitadas y ejecuten obras y acciones de servicio a las mismas.

Los valores no se promueven en los educandos ni se instauran como modos discusivos ni con teorías, sino con vivencias y lograrlas exige incluir en los planes curriculares diversas actividades (físicas, artísticas, comunicativas)

LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades se evalúan de modo opuesto a las demás áreas curriculares. En ellas lo que interesa es la participación, que los educandos vivan las experiencias respectivas que sientan goce con ellas. Lo que hay que evaluar es la asistencia persistente, la puntualidad, el empeño puesto en la realización de actividades, las actitudes mutuas de respeto y ayuda, las iniciativas. Ciertamente si alguno sobresale en estos aspectos merecerá mejor evaluación.

OPINIÓN DEL SEXTO CAPÍTULO

La realidad actual en nuestra región es que estamos entre las regiones mas corruptas del país en cuanto a educación, esto nos lleva a la reflexión y a hacer un análisis del porque de esta situación, hay ciertamente una crisis de valores que cada día aumenta, con profesionales corruptos que esconden las plazas docentes y las venden al mejor postor directores involucrados en catos de corrupción y la pregunta salta la vistas si son profesionales que fueron supuestamente formados íntegramente en las diversas instituciones ¿Qué calidad de profesionales tenemos? esto es como consecuencia de la errónea manera con que se viene aplicando la enseñanza de los valores en la región, enseñanza de valores erróneamente citado pues los valores como lo sostiene el autor no son conocimientos que se pueden enseñar, pero en la mayoría de Instituciones educativas (por no decir todas) se practica la enseñanza de valores, lo cual debe ser cambiado por lo que el autor llama vivencias valorativas, las cuales creo yo serían mas imprescindibles y provechosas para salir de esta ausencia de valores que tenemos en nuestros estudiantes.

CONCLUSIONES

1. Los conocimientos se dirigen a lo permanente, esto nos damos cuenta gracias a la capacidad registral que poseemos, la cual indaga en la realidad si existen características o relaciones que tengan permanencia. Si la permanencia de los conocimientos son indubitables se llaman “de jure”, y si la permanencia es dudosa y con el futuro pueden alterarse o desecharse se llaman “de facto”.

2. Las competencias son conductas, las cuales exteriorizan un control de los conocimientos sobre las acciones, una competencia implica escoger una acción, acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional (o el trabajador en general se propone). Y para evaluar las competencias el profesor tiene que estar observando permanentemente la actuación de los alumnos y a cada paso fortaleciendo su labor y corrigiendo y rectificando los errores en forma mesurada.

3. Las competencias comunicacionales y las competencias sociales son importantes para cualquier profesional ya que de estas dependerá su desenvolvimiento profesional idóneo o por el contrario el fracaso en su profesión.

4. El currículum no puede ser íntegramente por competencias dejando de lado los objetivos ya que estos señalan las metas reales a las cuales pretende llegar la educación, y una educación sin un rumbo fijo no es educación. Lo que si puede aceptarse es que se desarrolle un currículum con objetivos claros en los cuales estén incluidas también las competencias.

5. Las actitudes son esenciales en el proceso educativo, en la medida que dan ímpetu a los actos de todos los estudiantes.

6. Las vivencias valorativas implican realizar acciones de carácter axiológico, o la realización de actividades que hagan que los estudiantes valoren realmente lo que están haciendo, para ello es también necesario que se realicen actividades comunitarias las cuales contribuyen a que los estudiantes tengan una visión clara de la realidad.

APRECIACIÓN CRÍTICA

A mi parecer el presente libro “Los propósitos de la Educación” escrito por el Dr. Walter Peñaloza Ramella, hace referencia de los problemas que viene presentándose en la educación desde hace muchos años atrás hasta la actualidad, hace un análisis, un crítica constructiva, con fundamentos a los errores cometidos por varios profesionales quienes en su intento por dar una reforma educativa, no hicieron mas que retrasar la educación y llevarla al fracaso, ya sea por mala interpretación de conceptos, o por querer imponer una política educativa, o por tener un carácter extremista que quiere decir llevar al extremo algunas teorías educativas lo cual conduce a un fracaso total.

En el texto se hace referencia por ejemplo a las Competencias y se puede detectar claramente las malas interpretaciones, malas traducciones y mala concepción de este enfoque pedagógico, lo cual como ya lo dije retraso la educación y en vez de mejorarla la deterioro tanto que la situación actual de la educación es pésima en diversos aspectos.

Es importante el aporte del autor al mencionar alas actitudes, ya que son realmente fundamentales en el ámbito educativo a nivel primaria secundaria y universitaria, también el aporte que dio sobre las vivencias valorativas que si bien es cierto no se aplica con eficacia ni continuidad en nuestro medio pero creo que es un aporte significativo y útil en la búsqueda de una mejor educación centrada en valores reales.

En lo que concierne a la explicación de algunos términos resulta sumamente satisfactorio la utilización de ejemplos los cuales ayudan al entendimiento por parte de los lectores, en mi opinión es un libro que me ayudo mucho a esclarecer algunas dudas que tenía sobre algunos tópicos o temas como por ejemplo, el conocimiento, las capacidades, competencias, objetivos, actitudes y las vivencias valorativas, por lo que gracias a esta lectura puede enriquecer mis conocimientos y de esa manera cambiar algunas cosas que es cierto soy sincero en mi labor docente las hacia de manera equivocada, pero estoy a tiempo de poder cambiar y esto me lleva a prepararme mas porque creo sinceramente que un docente nunca deja de aprender, y que en nuestras manos esta en verdadero futuro de nuestro país.

Finalmente creo que el libro no se hace referencia o no se profundiza mas sobre las capacidades, las cuales se vienen aplicando actualmente en el currículum a nivel nacional, también la manera en que se podría llegar a los conocimientos en los contenidos de las ciencias naturales y si los testimonios vicarios como el los llama a las alternativas cuando no se puede lograr intuiciones de la realidad son suficientes y se logra un conocimiento al mismo nivel que se logra con la comprensión conceptual y la intuición.Por todo lo demás creo que esta claro y sus aportes para los docentes en cuanto a lo que sostiene resultan relevante y espero que varios maestros como yo logren reflexionar y cambiar la manera de trabajo por bien de los estudiantes.