Seguridad en campamentos Educativos
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UNIVERSIDAD DE FLORES
FACULTAD DE ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTES
PROCEDIMIENTOS DE
SEGURIDAD EN LOS
CAMPAMENTOS
EDUCATIVOS.
TRABAJO DE INVESTIGACION
PROF.: LIC. VALERIA GOMEZ
ALUMNOS: CORDOBES, ARIEL [email protected]
NOVOA, PABLO [email protected]
Ao: 2009
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INDICE
Resumen 3
1. Primera parte.... 4
1.1. rea temtica 4
1.2. Rama.. 4
1.3. Tema.. 4
1.4. Introduccin.. 4
1.5. Problema... 5
1.6. Antecedentes 5
1.7. Relevancia y propsitos. 7
1.8. Marco terico 9
1.8.1 Especificaciones generales sobre campamentos.... 9
1.8.2 Procedimientos de seguridad en los campamentos educativos. 15
1.8.3. Riesgo y actividades fsicas en el medio natural.. 27
1.8.4 El profesor de educacin fsica y la responsabilidad ante los
accidentes32
1.9. Objetivo general. 35
2. Segunda parte 36
2.1. Tipo de diseo.... 36
2.2. Matriz de datos... 37
2.3. Fuentes de datos.................. 44
2.4. Poblacin y muestra.. 44
2.5. Instrumentos de recoleccin de datos 45
2.6 Plan de actividades en contexto... 47
2.7. Plan de tratamiento y anlisis de datos.. 473. Tercera parte.. 48
3.1. Exposicinde resultados.. 48
3.2. Anlisis e interpretacin de los datos. 53
3.3. Conclusiones y sugerencias. 54
4. Anexos. 57
5. Bibliografa... 85
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RESUMEN
El objetivo central de esta investigacin fue comparar y establecer diferencias
entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos de
seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la
escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.
Se realiz un estudio exploratorio descriptivo, ya que no se encontraron
antecedentes o trabajos de investigacin que aborden este tema. Para poder
llevar a cabo esta investigacin fue necesario describir los procedimientos de
seguridad en actividades en la naturaleza, para lo cual se tom como
referencia el material brindado en la ctedra de Vida en la Naturaleza dictada
por el licenciado Gabriel Andru de la Carrera de Licenciatura en Actividad
Fsica y Deportes de la Universidad de Flores durante el ao 2006.
Otro referente sobre el tema fue el Dr. J. Fuster Matute y su trabajo realizado
en el ao 1987 acerca de Unenfoque Multidimencional sobre los factores de
riesgo en actividades fsicas en el medio natural.
Por ltimo se realiz una breve descripcin sobre el marco legal que regula la
actividad de los Profesores de educacin fsica en estas actividades a partir de
la publicacin en internet del Profesor Oscar Albornoz en el ao 2005
denominada El profesor de educacin fsica y su responsabilidad ante los
accidentes.
Se trata de un diseo no experimental de tipo sincrnico porque no hay una
manipulacin de las variables, los fenmenos se observaron tal cual se
presentaron en el momento de la investigacin y no durante un determinado
tiempo haciendo un seguimiento de las mismas.
Se trabaj con fuentes de datos primarias generadas mediante acciones como
encuestar a los docentes que concurran a los campamentos, leer las
planificaciones, observar los campamentos y asistir a las reuniones previas y
posteriores de los mismos.
Se procedi al anlisis de los resultados obtenidos mediante el
entrecruzamiento y la integracin de los datos y se concluy que no seaplicaban los procedimientos de seguridad adecuados en los campamentos,
que no se realizaba una adecuada planificacin y que todo esto influa de forma
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negativa en la ejecucin de los mismos. Se determin tambin que los
docentes no tenan una adecuada capacitacin para realizar este tipo de
actividades y que sera necesario actualizarse sobre todo en materia de
seguridad y primeros auxilios.
Palabras clave: campamento educativo procedimientos de seguridad
planificacin primeros auxilios capacitacin docente evaluacin-
1- PRIMERA PARTE
1.1. AREA TEMTICA: Educacin Fsica
1.2. RAMA: Vida en la Naturaleza1.3. TEMA:Seguridad en campamentos educativos
1.4. INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin surgi de la necesidad de detectar cules
eran los procedimientos de seguridad que se aplicaban en los campamentos
educativos del 1 ciclo del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro para, a partir
de ello, determinar cules fueron los motivos por los cules se generaron
algunos accidentes menores durante los campamentos del ao 2006 que
provocaron el reclamo de un grupo de padres hacia el Departamento de
educacin fsica.
Se procedi entonces a la realizacin de dos campamentos. En el primero se
planific de acuerdo al criterio de los docentes de educacin fsica de la
escuela, es decir, como se realizaban habitualmente. En el segundo
campamento los investigadores pusieron a disposicin de los docentes, todo el
material que ellos posean en materia de procedimientos de seguridad en
campamentos educativos para ser aplicado en la planificacin y ejecucin de
dicho campamento. Una vez realizados ambos campamentos se procedi a la
comparacin de los mismos para poder determinar cules eran las falencias y
poder corregir errores en materia de seguridad en los campamentos de esta
escuela.
Se analizaron los procedimientos de seguridad propuestos por el Licenciado
Gabriel Andru, los factores de riesgo en actividades fsicas en la naturaleza
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segn J. F. Matute y el marco legal que regula la actividad de los profesores de
Educacin Fsica brindado por el Profesor Oscar Albornoz.
En funcin de este material se trat de determinar, respecto de la prevencin,
quines estaban a cargo de la planificacin de los campamentos y su nivel de
capacitacin. Respecto de la ejecucin se intent establecer una relacin entre
la misma y la planificacin y qu docentes tenan a cargo a los alumnos y sus
conocimientos en seguridad y primeros auxilios. Por ltimo se intent
determinar si existan evaluaciones, de qu tipo, en qu momento se
realizaban, quines participaban de ellas y con quin se compartan los
resultados.
1.5. PROBLEMA
Qu diferencias existen en los campamentos educativos que aplican los
procedimientos de seguridad, respecto de los que no los aplican, en el primer
ciclo de E.S.B. del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro en el ao 2007?
1.6. ANTECEDENTES
No se han encontrado muchos trabajos de investigacin referidos a los
procedimientos de seguridad en campamentos educativos.
Se han consultado en diferentes bibliotecas, como ser, la biblioteca del Centro
Nacional de Alto Rendimiento Deportivo (CENARD), la biblioteca de la
Universidad de Flores, los apuntes de ctedra de la materia Campamento de la
Licenciatura en Actividad Fsica y Deportes en la Naturaleza de dicha
Universidad y sitios de Internet. Claudia Gmez (2003) estudi la seguridad en los deportes en la naturaleza
en la repblica Argentina. Plante como problema cuales eran las acciones
posibles y necesarias a llevar a cabo por parte del estado Nacional para
disminuir el nmero de accidentes que se producen en la prctica de los
deportes en la naturaleza.
Segn su hiptesis consideraba que las acciones necesarias eran la redaccin
de una legislacin en el mbito nacional que regule dichas prcticas, sureglamentacin y el control correspondiente. Algunos de sus objetivos fueron:
conocer si los directores de deportes provinciales consideraban que se debera
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reglamentar sobre la prestacin de servicios o la prctica individual. Estipular
cual es el grado de relevancia de la existencia de una legislacin para el mbito
nacional. Establecer si los directores de deportes nacionales consideran
importante coordinar acciones entre las autoridades nacionales, provinciales
y/o municipales a fines de tratar el tema.
El trabajo de campo se llevo a cabo en una reunin de 14 directores de
deportes nacionales, realizada en el Cenard, mediante una encuesta cerrada.
Las conclusiones arribadas fueron que la seguridad es un objetivo que se debe
buscar en el desarrollo de toda actividad. Un trabajo seguro requiere el normal
desarrollo de las actividades sin que atente contra la integridad fsica o
psicolgica del individuo o de los participantes. Los accidentes son producto de
una suma de errores y es, en esta cadena de situaciones, donde el rol de las
reglamentaciones tcnicamente lgicas deben disminuir los riesgos
ocasionados por la prctica de esas actividades.
Jorge Camps (2002), investig el abordaje del tema de seguridad en una
ctedra de Vida en la Naturaleza en un profesorado de educacin fsica. Sus
objetivos fueron registrar el tiempo de desarrollo de la ctedra en el
profesorado. Identificar los contenidos sobre seguridad en el programa.
Caracterizar si el abordaje de la seguridad en el programa, se realiza desde lo
emprico o desde lo terico. Identificar el nivel de importancia que se le asigna
a la seguridad en el programa. Caracterizar las formas de acceso que tiene el
profesor sobre el tema seguridad en la clase.
La metodologa empleada fue exploratoria, el tipo de estudio sincrnico y cuali-
cuantitativo, es no experimental ya que no hay un grupo de control a travs del
cual poder comparar. Se trabajo con encuesta a los alumnos y docentes, y una
fuente secundaria fue la lectura del programa de estudio.Las conclusiones alcanzadas fueron que el docente y los alumnos reconocieron
como muy importante el abordaje del tema de seguridad en las actividades en
la naturaleza, sin embrago es un tema que no figura en el programa. El docente
brinda la informacin sobre el tema, sin poseer ninguna capacitacin al
respecto y nicamente desde lo emprico, segn las necesidades que la
situacin requiera, de acuerdo a su criterio personal. Se puede decir entonces,
que se deja paso a la improvisacin en el dictado de este tema. No brinda, eldocente, fundamentacin terica desde las actividades campamentiles en la
naturaleza y poca informacin sobre responsabilidad civil.
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Conclusiones:
Existe una gran variedad de informacin sobre los procedimientos de seguridad
que se deben aplicar en diferentes deportes que se realizan en la naturaleza,
como ser escalada, alpinismo, mountain bike, kayak, raffting, etc. Pero que
apuntan exclusivamente a estas tcnicas especficas y al momento propio de
su ejecucin, es decir no tienen en cuenta parmetros de seguridad generales
que puedan ser estandarizados ni tampoco las etapas de planificacin o
evaluacin. Es por este motivo que consideramos necesario realizar esta
investigacin, en la cual las medidas de seguridad propuestas contemplan las
distintas etapas (planificacin, ejecucin y evaluacin) y adems son aplicables
a cualquier actividad recreativa o deportiva en la naturaleza, sea campamento,
travesa, deporte, etc.
De la investigacin de Claudia Gmez (2003) se puede concluir que si bien el
tema de la seguridad es tenido en cuenta por los funcionarios y existe un
criterio comn de que se debe avanzar en la redaccin de una ley nacional que
contemple la actividad, la realidad indica que dicha ley todava no existe, como
as tampoco se observa un criterio nico en las reglamentaciones provinciales
o municipales. Es por todo esto que creemos que con nuestra investigacin
podremos hacer aportes de importancia a los investigadores que en el futuro
aborden el tema.
Por otra parte, en cuanto a la investigacin de Jorge Camps (2002), queda
claro que el programa de la materia Vida en la Naturaleza no contempla el
tema de la seguridad por lo que el docente lo aborda desde su experiencia y
solo desde lo emprico haciendo que la formacin de futuros profesores en este
tema sea muy superficial y limitada. Se hace necesario entonces unainvestigacin que aporte conocimientos ms concretos y relevantes para los
futuros docentes e incluso para los docentes terciarios en el dictado de la
materia Vida en la Naturaleza. Por otra parte, a travs de ella se podr
corroborar o no, si los conocimientos de los profesores son tan dispares y
limitados en lo que se refiere a la seguridad.
Quedara para futuras investigaciones trabajar sobre la implementacin del
tema como parte del programa de Vida en la Naturaleza en los profesorados.
1.7. RELEVANCIA Y PROPOSITOS
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Justificacin
Se encuentra en el Instituto Santa Rosa de Lima, un problema sin resolver en
los campamentos educativos, el mismo tiene que ver con preocupantes
planteos que han surgido de parte de los padres e incluso de los mismos
alumnos que concurren a estos campamentos en relacin con el marco de
seguridad que los rodea. Como consecuencia de los comentarios de los
alumnos a sus padres y de algunos accidentes menores ocurridos durante el
ao 2006 surgieron estos planteamientos y por ende la necesidad de encontrar
una solucin a tantas preguntas sin responder, en cuanto a si se utilizan todos
los recursos que estn al alcance para hacer que estas actividades sean lo
ms placenteras y sobre todo lo ms seguras posibles. Es as que se vio la
necesidad de investigar sobre el tema, ya que los resultados podran tener
relevancia para la institucin, permitiendo mejorar la eficacia en la realizacin
de los mismos, sobre todo desde el tema de la seguridad, consiguiendo
adems llevar tranquilidad a los padres. Por otra parte podrn utilizarse no solo
por esta institucin, sino que tambin podrn ser incorporados por otras
escuelas que realicen las mismas actividades. Adems encontraran aqu los
colegas docentes un conocimiento base que podr ser usado como disparador
para futuras investigaciones en esta rea de Educacin Fsica.
Por ltimo, y teniendo en cuenta que no existe en el pas una ley o
reglamentacin a nivel nacional sobre este tema, que contemple con qu
criterios de seguridad se deben manejar quienes realizan actividades
campamentiles o deportes en la naturaleza ya sea en forma particular o
colectiva y en el mbito pblico o privado; esta investigacin podr ser utilizadacomo material de consulta para los docentes o particulares que realicen este
tipo de actividades. Se plantea hacer una investigacin aplicada, la cual
consiste en participar de un campamento realizado por la institucin, observarlo
y evaluarlo, y luego ofrecerle al colegio todos los recursos que los
investigadores tienen en materia de seguridad en actividades en la naturaleza
para su aplicacin en un nuevo campamento, y as poder analizar, comparar y
concluir con respuestas concretas para la institucin, sobre las diferenciasentre ambos en lo referente a la seguridad.
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Propsitos
- Detectar si se aplican los procedimientos de seguridad adecuados para la
planificacin y ejecucin de las actividades.
- Determinar cules son las falencias en cuanto a la prevencin del riesgo en
los campamentos educativos de esta escuela
- Concienciar a los docentes de la importancia de una buena planificacin.
- Aportar conocimientos que puedan ser transmitidos a los docentes que los
realizan y a los alumnos que concurren.
- Ofrecer un panorama con fundamentos empricos para la reflexin y el
anlisis de los actuales campamentos.
- Concienciar a las autoridades de la escuela que deleguen estas actividades
a profesores de Ed. Fsica u otro personal idneo.
1.8. MARCO TEORICO
1.8.1. ESPECIFICACIONES GENERALES SOBRE CAMPAMENTOS
Que es el camping
Lo explica muy bien Manuel Vigo (1984), diciendo, el habitante de la ciudad,
obligado a vivir entre paredes que apenas dejan asomar el sol, respirando de
continuo el aire viciado por una poblacin densa y una vivienda escasamente
ventilada, debe forzosamente sentir al convivir con la naturaleza, el placer que
experimentara un pjaro prisionero a quien se le abriera de pronto la jaula,
para otorgarle la libertad de que gozara en otros tiempos.Y es que, si bien la ciudad tiene encantos fascinantes, a los cuales lo que en
ella vivimos ya no podramos sustraernos, tambin es cierto que la vida urbana
empobrece la salud, disminuye la alegra de vivir, y que en algunos casos,
pone en abierta lucha al hombre con el hombre.
Parecera que al dejar de contemplar la germinacin de una semilla, la belleza
de un campo florido; la imponencia de una montaa, el correr cantarino de un
ro, la armona de un cielo estrellado; el hombre perdiera su natural simplicidady la fe en una vida trascendente; como si al apartarse de su origen se apartara
tambin de Dios.
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Pero ya que no nos es posible restablecer un vnculo ntimo con la naturaleza
en forma permanente, hagmoslo aunque slo sea de vez en cuando. El
camping constituye un modo de facilitar este retorno a la fuente, un aprendizaje
a amar y a admirar a la naturaleza y una especie de purificacin de la vida
ciudadana.
Que es un campamento
Segn Baden Powell (1901) un campamento es una comunidad que
desenvuelve su vida en un lugar apacible, tanto alejada del ruido habitual, a la
vera de un ro, al pie de una montaa, a la orilla de un lago o en las cercanas
del mar.
Es una comunidad que se aleja de la ciudad, para encontrar en el seno de la
naturaleza la tranquilidad y el sosiego que la vida ciudadana le ha negado.
Es una comunidad que se propone pasar sus vacaciones en una forma
econmica, saludable y alegre, restablecindose al mismo tiempo de las fatigas
de un ao de trabajo.
Esta comunidad habita, sencillamente, en casitas de lona. Casas pequeas, de
uno o dos cuartos, ubicadas en los claros de un bosque, en lugar seguro y
pintoresco.
Vive una vida despreocupada y feliz.
No llegan a ella ni el rumor de la calle, ni los gases de los mnibus, ni el humo
de las fbricas, ni los compromisos sociales ineludibles, ni siquiera la
preocupacin del negocio.
Ajena a todo lo que no sea gustar el encanto de la naturaleza, juega, re, se
divierte, y al mismo tiempo reflexiona sobre asuntos que jams tal vez la
preocuparon.La ms absoluta igualdad en la vivienda, en la comida, en los derechos y en los
deberes, hace que no existan all ni odios, ni envidias, ni ambiciones
mezquinas de ningn gnero.
El comerciante y el empleado, el profesional y el estudiante alternan como
miembros de una comunidad que slo exige para incorporarse a su seno la
cultura indispensable para la buena convivencia y el respeto a las normas de
orden y moral, que son fciles de acatar por cuanto son las de toda personabien educada.
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La comunin con la naturaleza y la organizacin misma de los campamentos,
hacen que las almas den all sus ms nobles pensamientos y los corazones
vibren con los ms humanos sentimientos.
Una amistad pura nace as de aquella atmsfera de cordialidad y ofrece sus
mejores frutos en la cooperacin, la tolerancia y la solidaridad.
La vida adquiere un nuevo sentido y nos da a la vez que la sensacin de
nuestra pequeez ante la grandeza y magnitud de los que nos rodean, el
sentido de nuestro origen y el del mejor empleo de nuestras capacidades.
El nio (el scout), en particular, recibe impresiones susceptibles de influir en el
curso de su existencia.
Para l es algo as como entrar de lleno a participar activamente de la vida.
Hasta entonces ha sido espectador, pero ahora le toca actuar: debe mandar y
obedecer, servir y ser servido; pensar, discutir, observar, reflexionar, recibir
honores y premios, sufrir sanciones, sentirse solidario y responsable de lo
bueno y de lo malo. Aprende a decir la verdad y a aborrecer la mentira; el
manejo de su personalidad y los deberes para con su grupo.
Adquiere hbitos de higiene personal y aprende a amarse y respetarse a s
mismo, a sus semejantes y al pas en que vive y ha nacido: a la Patria.
Alcanza a entender que la vida nos da mucho, pero que tambin nos exige
mucho. Aprender a valorar a quienes hacen algo en bien de la comunidad y a
conocer la inutilidad del egosmo.
Tambin aprender a respetar a sus mayores y a amar a sus padres.
El campamento es pues una escuela para nios y tambin para mayores.
Las lecciones que reciben, los consejos, los impulsos contenidos, las
satisfacciones recibidas, los hbitos adquiridos, han de perdurar, como
impresiones indelebles a travs del tiempo.Pero, para que todo esto ocurra, el campamento ha de tener por finalidad no
slo la recreacin y la salud, sino tambin el cultivo de los sentimientos y el
espritu.
Sin esto, el camping perder su verdadero sentido.
Formas de campamento
La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) la dividen en:
Por sus caractersticas
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El camping no siempre tiene como finalidad el deseo de pasar una temporada
al aire libre; muchos campamentos constituyen simplemente un lugar de
reunin y descanso para personas que durante el da se dedican a actividades
deportivas; otros en cambio son centros de descanso y acopio de materiales
cuando se trata de campamentos cientficos, realizados con fines de estudio de
alguna de las caractersticas de la zona. Analizando todas estas posibilidades,
sealaremos los diversos aspectos que presenta cada variante:
- Campamento Volante.
Los acampantes que tengan como objetivo conocer diversos escenarios
encuentran en ste el medio idneo para concretar su intencin. En este tipo
de empresa se deber estudiar con anticipacin la ruta a recorrer, los lugares
donde se podr acampar y los poblados donde poder abastecerse.
Debemos efectuar un muy exacto estudio sobre nuestras posibilidades fsicas y
la cantidad de kilmetros que diariamente recorreremos. El equipo deber ser
muy liviano, lo imprescindible para pasar la noche y esperar al da siguiente,
para proseguir la marcha. Cada varios das ser conveniente hacer un alto para
recuperar las fuerzas y repaso del equipo.
- Campamento fijo.
Este tipo de campamento requiere por lo general lugares que brinden
comodidad y distraccin. Esta parecera ser una caracterstica esencial.
Este equipo es pesado y se justifica que lo sea, porque abastecer las
necesidades del grupo durante la estada. Por consiguiente el traslado de los
bultos es complicado, debe elegirse lugares de acampe cercanos a estaciones
de trenes u mnibus, o a carreteras de gran circulacin.
- Campamento permanente.
Son los predios que poseen instituciones oficiales y privadas para solaz de susasociados que pueden acampar con un mximo de comodidades, como ser luz
elctrica, servicios mdicos, telfono, etc. Estos lugares fijos reciben carpas
durante todo el ao y ofrecen tambin el servicio de personal de limpieza y
vigilancia.
- Campamento base.
Se denominan as a los que cumplen la funcin de abastecimiento a los grupos
que se distribuyen por los alrededores, o a expediciones de caza o de viajesexploratorios. Sin embargo, sus reales funciones la cumplen en la montaa,
sirviendo de abastecimiento a los andinistas.
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Por nmero de participantes
- Campamento colectivo.
Organizados generalmente por colegios u otras instituciones, persiguen
normalmente una finalidad educativa y social. Esta forma de camping es ideal
para iniciar a aquellos que no poseen experiencia previa en la vida de
campamento y de relacin comunitaria.
La institucin organizadora facilita a los participantes todo lo que stos
necesiten: alimentos, primeros auxilios, sanitarios, etc. A cambio de una cuota
mdica.
- Campamento particular o individual.
Organizados en forma privada o particular con el fin de lograr el bienestar de
quien lo realiza. Generalmente no responden a ningn cronograma y sus
actividades no estn planificadas, sino que surgen espontneamente.
Es importante la eleccin de un buen lugar para l acampe, que rena las
condiciones necesarias en todo sentido. Para esto, lo mejor es imaginar todos
los inconvenientes que se pueden suscitar para prevenir su solucin.
Elementos para el campamento
Carpas
- A dos Aguas (Canadienses). Condiciones de fcil armado y gil
transporte. Por su economa de espacio gran variedad de uso en todo
terreno.
- Sin sobre techo: poco aconsejable, mnimo indispensable. Ideal
cuando se busca economa y liviandad.- Con bside: brinda mayor comodidad interior, lugar para cocina,
equipaje, etc. Por su conformacin exterior brinda mayor resistencia.
- Igles: Mayor aerodinmia y resistencia al mal tiempo. Un poco ms
complejas para el armado. Muy pequeas en bulto y peso para el
transporte. Ideales para campamentos volantes, caminatas, ascensos.
Para armar una carpa correctamente segn la Unin Scout Catlicos
Argentinos (1980), es necesario llevar a delante los siguientes consejos:Elegir un lugar del terreno alto y con pocas ondulaciones. Limpiarlo retirando
todo tipo de malezas y yuyos.
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Se debe controlar la direccin del viento de modo que la carpa quede en
diagonal. Siempre tratando que reciba el sol por la maana. Nunca armarla
debajo de un grupo de rboles. Si se arman un grupo de varias carpas es
bueno que todas las puertas principales de las carpas se miren entre s.
Mochilas
Este es un elemento bsico en el equipo del acampante, ya que dentro de ella
se transportar toda la ropa y elementos que se utilizarn durante las
vacaciones al aire libre.
Al adquirir nuestra mochila, recomienda Carlos de Martino (1991), que
debemos tener en cuenta que sta se adapte lo ms perfectamente posible a
nuestro cuerpo.
Las mochilas destinadas a transportar mayores pesos por largo tiempo deben
tener un ancho cinturn ajustable para transferir algo de peso a la cadera.
Quienes se dediquen al montaismo, buscarn que sus mochilas posean cintas
exteriores, as podrn fijar palas, piquetas, bastones, cuerdas, grampones, etc.
Si bien no debe abusarse de ellas.
La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) menciona que es de fundamental
importancia la forma de cargar la mochila pues realmente puede resultar un
instrumento de tortura si est mal armada.
Bolsa de dormir
El xito de un campamento depende segn Vicente Alberto Pillari (1993), entre
otros factores, de un buen descanso de los acampantes, por lo que dormir con
cierta comodidad y al abrigo de las bajas temperaturas debe ser uno de los
objetivos de todo excursionista.El camping es un deporte que s prctica en diversas zonas y pocas del ao,
siendo por lo tanto bastante dificultoso utilizar el mismo tipo de bolsa de dormir.
Algunas de las caractersticas que nombran David Watkins y Meike Delal
(1991) al momento de elegirlas son: peso reducido, volumen mnimo, excelente
capacidad de abrigo, comodidad y confort.
Nos recuerda Silvia Staib (1987) que la bolsa de dormir no genera calor por s
sola, o sea que nos mantiene abrigados porque ayuda a mantener el calor denuestro cuerpo. En consecuencia podemos afirmar que su caracterstica ms
importante es su poder de aislamiento.
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Por qu ir de campamento?
Segn el creador de los Scout, Baden Powell (1907), el objetivo es
desarrollar entre los jvenes mediante la formacin del carcter, la educacin
en hbitos de observacin, obediencia y auto confianza, inculcndoles lealtad y
solidaridad para con los dems, ensendoles servicios tiles a la comunidad,
actividades manuales y tcnicas provechosas para su desarrollo fsico,
mental y espiritual.
Otra opinin como la de Carlos de Martino (1991) dice: ayuda el
perfeccionamiento integral de los componentes de esa comunidad, en un clima
caracterizado por la alegra y el espritu de cooperacin, despreciando la
comodidad y el confort, aunque sin escatimar las necesarias garantas para la
seguridad.
1.8.2. PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD EN LOS CAMPAMENTOSEDUCATIVOS.
Introduccin
La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el
desarrollo de todas las actividades que programa y que lleva a cabo, ya que no
existe por s sola, si no que hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el
equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre
estn en juego.
Segn Gabriel Andru (2007), se refiere al normal desarrollo de las actividadessin que atente contra la salud fsica o psicolgica del grupo. Esto es, no solo los
accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesin, hasta la que
puede producirse en la psiquis de los alumnos, debido a innumerables
situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear
algn tipo de consecuencia que normalmente resultara muy difcil de evaluar.
Entonces, implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los
distintos mbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar alrespecto.
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Andru (2007) destaca que la actividad en la naturaleza se realiza en un mbito
poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto
totalmente nuevo donde la adaptacin al medio debe realizarse en el marco de
la mayor seguridad posible.
Un accidente es una accin o suceso eventual que altera el orden regular de
las cosas de modo involuntario, del cual resulta un dao para las personas o
las cosas.
El riesgo es la probabilidad de que se produzca un dao. El dao es el
resultado no deseado.
Toda actividad fsica implica un riesgo, que se encuentra ligado a su vez a
innumerables factores que actan en su entorno. Hablamos entonces de
factores de riesgo.
Factor de riesgo es cualquier caracterstica o circunstancia detectable que se
sabe est vinculada con un aumento en la probabilidad de padecer o estar
expuesto a algn tipo de dao.
El conocimiento y discriminacin de estos factores de riesgo es lo que permite
actuar para disminuir las posibilidades de accidente y la de ocasionar un dao.
Entonces, estos factores de riesgo estn conformados primariamente por las
caractersticas propias de la naturaleza y, fundamentalmente, por el desarrollo
del programa en el medio natural, donde se deben poner en juego los distintos
procedimientos que deben ser calculados y planificados con anticipacin, en
beneficio de realizar acciones seguras en la puesta en marcha de las distintas
actividades fsicas y deportivas.
Riesgo
Del latn resecare que significa cortar o risiciare que significa pasar al otro lado
de un escollo saliente o promontorio marino
Sinnimos de riesgo son: Contingencia, peligro, aventura, escollo, dificultad,
inseguridad.
Contingencia: accidental, eventual, casual, aleatorio, incierto, azaroso,
fluctuante, accesorio, ocasional, espordico.
Peligro: riesgo, exposicin, contingencia, inseguridad, escollo, dificultad.
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En las definiciones de la palabra riesgo y sus sinnimos se relacionan tres
conceptos: una situacin de prctica, la probabilidad de accidente y el efecto
lesivo resultante (Dr. Joan Fuster Matute).
El riesgo 0, o ausencia de riesgo, no existe.
Minimizar el riesgo implica el estudio de las distintas posibilidades de
accidentes en los distintos mbitos donde se desarrolla la accin, que
comienza en la etapa de planificacin y que ordena todos los procedimientos a
seguir.
Son los procedimientos de seguridadadecuados los que van a dar el marco
necesario para una tarea con mnimo riesgo.
Segn G. Andru (2007), los podemos agrupar en cuatro etapas, las cuales se
detallan a continuacin:
Prevencin. Ejecucin.
Control. Accin.
Evaluacin.
1) Etapa de prevencin
La planificacin es el primer paso de la prevencin. Cuando se analiza un
accidente e investigamos sobre cules fueron los errores cometidos, en la
mayora de los casos llegamos a la conclusin que el proceso de dicho
accidente se inicia en la etapa de planificacin.
La etapa de prevencin consiste entonces en la correcta planificacin del
evento a realizar. En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos dela planificacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto,
Determinacin del Lugar y Organizacin de la actividad. Es decir, a quin se
dirige la actividad?, Qu se propone hacer?, Cul es el lugar propicio para el
cumplimiento de lo propuesto? Y luego qu y cmo se hace?
Modificar este orden es el primer paso para generar un accidente.
Planificacin
La Planificacin responde a un correcto proceso: diagnstico, objetivos,
determinacin del proyecto, determinacin del lugar y programacin.
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La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de
relacin de estos temas, y al orden con que son tratados. Esto se desprende
del anlisis ordenado de cada una de las partes que comprenden una
planificacin, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para
cumplir con lo que se proponen. Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar,
es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar, pero no adecuado a
las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar
la factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es,
lamentablemente, bastante comn, y causante de accidentes que llegaron
hasta la prdida de vidas en las actividades educativas en la naturaleza.
La correlacin descripta es, junto al anlisis pormenorizado, la forma correcta
de encarar cualquier actividad educativa en contacto con la naturaleza
tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de prevenir cualquier
accidente, como as tambin de favorecer al logro de los objetivos.
Diagnstico:
Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnstico es grupal e individual.
Conocer con la mayor profundidad posible las caractersticas del grupo con el
que se va a desarrollar la actividad, es factor determinante de la viabilidad del
cumplimiento de los objetivos propuestos, como as tambin aspecto
fundamental de la seguridad.
Este conocimiento previo depende de dos factores.
La interaccin previa del docente con el grupo:
El conocimiento previo puede tener, segn los distintos casos, distintos niveles
de profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.
Sin interaccin previa:
En estos casos el docente va a conocer en teora las caractersticas del grupo y
plantear la actividad de acuerdo a lo conocido. Los primeros momentos en la
actividad son para ir afirmando lo conocido y trabajar sobre todas las variables
posibles.
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Algunos datos a tener en cuenta:
Nombre y apellido, edad, documento, ficha mdica, datos de los padres,
domicilio y telfono, nivel sociocultural y econmico, conocimiento previo en el
rea, experiencias previas, perfil psicolgico, interaccin previa como grupo,
interaccin previa con los docentes, caractersticas motoras, habilidades
especficas, intereses grupales, estado de convivencia, equipamiento
especfico grupal e individual.
Objetivos:
Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado. El diagnstico de este
grupo, sus necesidades, marca la tendencia de esos objetivos y por lo tanto
eso asegura una actividad acorde a sus posibilidades, disminuyendo as el
riesgo de la misma.
Determinacin del proyecto:
La determinacin del proyecto reviste vital importancia en el proceso de la
planificacin, pues es a partir de ste y por su intermedio que se llega a la
concrecin de los objetivos. Esto desencadena en la determinacin del lugar
adecuado para su realizacin.
Determinacin del lugar:
El lugar donde se realiza la actividad debe ser elegido en funcin del proyecto
elegido a partir de los objetivos planteados de acuerdo al diagnstico del grupo.
Para dicha eleccin es necesario determinar primero la duracin de la actividady la poca del ao en que se va a realizar, teniendo en cuenta el factor
climtico de las distintas zonas. Con todos estos datos hay que hacer un
anlisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:
Rutas y caminos de acceso: estado (asfalto, tierra, mejorado etc.),
Distancias, asistencia tcnica vehicular (combustible, servicio mecnico, etc.)
centros asistenciales durante el trayecto, paradas posibles, etc., armando unahoja de ruta con todos los datos disponibles.
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Medio de comunicacin: telfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas,
asistencia mdica.
Asistencia mdica: cercana del centro asistencial, comunicacin las 24hs.
Caractersticas de dicha asistencia.
Movilidad: medio de traslado las 24hs.
Seguridad: en los casos de camping organizado, cercado, vigilancia, en casos
de camping libre, caracterstica de las zonas perifricas. Distancia y
comunicacin con fuerzas vivas.
Infraestructura: sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (casos de mal tiempo),electricidad, agua potable, heladera etc.
Centro comercial: distancia y comunicacin por abastecimiento.
Topografa: caractersticas del terreno en el lugar y alrededores. Espejos de
agua, desniveles etc.
Flora y fauna: caractersticas particulares de la zona.
Como posibilidades de eleccin del lugar, nuestro pas presenta mucha
variedad en su geografa como: playa, selva, bosque, sierra, montaa, desierto,
llanura etc. El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como
tal debe reunir todas las caractersticas necesarias para el cumplimiento de lo
planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser as, todas las
referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, pelculas etc.,
que nos acerquen lo ms posible a la realidad. El conocimiento de la
factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos tursticos, histricos,
etc., va a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad,
favoreciendo el desarrollo de los objetivos planteados. La informacin previa
debe ser lo ms completa posible. El contacto con guardaparques, guas,
lugareos, vaquanos, fuerzas vivas (Ejrcito, Gendarmera, Polica, Defensa
Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la
seguridad.
Organizacin Previa:
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Programacin del Proyecto:
Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentacin
correspondiente. Es la primera instancia en la etapa de organizacin previa. Es
necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organizacin
para conseguir el normal y correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar. La
programacin es la base del xito de lo planteado, teniendo en cuenta que
cualquier error no solo nos retrasa o aleja del resultado, sino que de manera
ms importante acta directamente ligado a los aspectos que rodea a la
seguridad. Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden
en la organizacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto y
Determinacin del Lugar. Con todos estos datos el paso es el planteo de lasactividades y su correcta alimentacin, su duracin y disposicin a lo largo del
programa, para conseguir la mejor interpretacin de lo que se desea. Es el
proceso de comenzar a llevar a la prctica lo propuesto tericamente.
Incluye:
La eleccin del equipo de trabajo: o sea los recursos humanos
profesionales para llevar a cabo lo planteado. Para atender mejor a la
seguridad es necesario que estn capacitados en la actividad que se va
a realizar y en primeros auxilios.
El aspecto administrativo: con el armado del presupuesto, compras
pertinentes.
Seguridad: fichas diagnstico individual, mdica, botiqun de primeros
auxilios. Equipo individual y colectivo. Equipo especfico (radios, sogas,
arneses, poleas, mosquetones, etc.). Reuniones previas:informacin a las autoridades, padres y alumnos.
La eleccin del equipo de trabajo.
Generalmente los proyectos son manejados por los profesores alternando la
conduccin segn la actividad. La cantidad de ellos vara segn la cantidad de
alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que
dependen del tipo de actividad planteada. Esta forma da resultado de acuerdo
al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y la
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relacin laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes
en el trabajo en grupo. Con relacin a la seguridad es necesario entender que
siempre debe haber consenso en las tomas de decisiones o determinar de ante
mano quin es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto es
trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de
encarar la tarea. Es muy importante pautar cmo se va a proceder en los casos
de emergencia a nivel del funcionamiento profesional, pues cuando esto
suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las
distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la accin producido
un accidente. En la eleccin del equipo profesional se deben tener en cuenta
las distintas necesidades que surgen del diagnstico previo, el planteo de los
objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar. En esta etapa se analiza
tambin la inclusin de los profesionales necesarios de acuerdo al programa,
ej. : Mdicos, paramdicos, guas, cocineros, porteadores etc. Todas las
necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idneo, para lo
cual se estudian las distintas posibilidades que se pueden presentar tratando
de no dejar puntos sin posibles soluciones.
Seguridad.
En esta etapa de organizacin se analizan todos los aspectos que involucran a
la seguridad, teniendo en cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema.
El anlisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no debiendo dejar nada
librado al azar. Todos los puntos de la programacin deben ser analizados.
Algunos aspectos a tener en cuenta:
Correcta eleccin del plantel profesional.
Armado de la programacin en funcin del estudio detallado del grupo al
que es destinada.
Determinar la alimentacin en funcin de las necesidades calricas de
las actividades. Establecer un diagnstico previo en cuanto al estado
nutricional de los integrantes del grupo.
Establecer el equipo general necesario para el normal desarrollo de las
actividades.
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Establecer el equipo individual mnimo de acuerdo a las actividades a
desarrollar.
Confeccionar la ficha mdica con la mayor cantidad de datos posibles,
de fcil lectura y que cumpla con el requisito de diagnstico mdico
completo.
Armar en funcin del diagnstico mdico las necesidades de botiqun de
primeros auxilios.
Tener una lectura completa del lugar donde se va a desarrollar la
actividad.
Mapas y estado de las distintas rutas de acceso, medios de
comunicacin externos e internos, fuerzas vivas de la zona, atencin
mdica durante el viaje, en el lugar de acampe, mapa de la zona y sus
caractersticas topogrficas, flora y fauna, espejos de agua, distancias a
centros poblados, etc.
No crear dudas en la organizacin general.
Es fundamental confeccionar un mapa de riesgo. Este mapa de riesgo es un
estudio analtico sobre cules pueden ser los peligros para evitarlos o
atenuarlos y a su vez establecer cmo actuar en caso de producirse elprobable accidente.
Estructura del Mapa de Riesgo
Hojas de ruta.
Factores de riesgo de la infraestructura.
Factores de riesgo del medio ambiente.
Factores de riesgo de las actividades.
Procedimientos y hoja de ruta para la accin.
Reuniones previas
Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los
que se destina la actividad. Son fundamentalmente esclarecedoras e
informativas. Tienen mucha importancia en cuanto a la seguridad por el
carcter preventivo que presenta la informacin previa de lo que va a
acontecer. Deben ser completas, teniendo toda la informacin a disposicin de
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los interesados, para que de ser necesario se pueda modificar lo que
corresponda. Se fijan las pautas mnimas para la realizacin de la actividad y
las necesidades prioritarias por parte de los alumnos. Se establece el sistema
de comunicacin en el circuito lugar de campamento institucin - padres.
2) Etapa de ejecucin.
a) Etapa de control:
Esta etapa se corresponde con la ejecucin del campamento y consiste
en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a
la seguridad de la actividad.Surge luego de la programacin de actividades.
Cada paso de esa programacin debe tener bien determinada su
correspondiente estrategia de seguridad.
La Etapa de Control implica la revisin total de todos los aspectos que
involucran a la seguridad en las actividades planteadas, antes de la salida al
lugar en el momento de la organizacin y antes de la realizacin de cada
actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos
pertinentes a la seguridad se encuentran bajo control.Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "suma
de errores", entendiendo por esto que ciertos errores tcnicos en la conduccin
y puesta en marcha de las actividades, se van encadenando hasta terminar en
ese accidente, y ste difcilmente se produzca como hecho aislado.
Con referencia al proceso Diagnstico Objetivo Proyecto y Lugar,
establecer una correcta programacin y relacin actividades alimentacin:
Actividades acordes con el grupo.
Alimentacin adecuada en cantidad y calidad, de acuerdo a las necesidades
energticas de las distintas actividades, los tiempos de asimilacin de los
alimentos, la correcta hidratacin durante las caminatas y las actividades de
desgaste que lo requieran, la correcta eleccin de los alimentos para cada
momento del programa, el debido control de este proceso en cada uno de los
integrantes del grupo.
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* Determinar los roles a cumplir por cada miembro del equipo de trabajo en la
etapa de accin.
Es decir qu papel desempea cada integrante del equipo de producirse un
accidente estudiando las distintas posibilidades en cada actividad.
Ejemplo:
quin lleva el botiqun?, Dnde lo lleva?
quin lleva la radio?, Dnde la lleva?
quin lleva el equipo especfico?, Dnde lo lleva?
quin atiende al accidentado en el primer auxilio?
quin se comunica con el mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate etc.? quin atiende al resto del grupo?
* Diagnstico y evaluacin previa de las posibilidades del lugar.
Los recorridos a realizar, distancias, tiempos aproximados, topografa,
conocimiento previo o correcto asesoramiento.
* Estudio del equipo individual y general necesario para el desarrollo de las
actividades programadas.
* En salidas de caminatas, ascensos, volantes:
Contratacin de guas autorizados (o vaquanos).
Establecer medios de comunicacin con fuerzas vivas, (Polica,
Gendarmera, Ejrcito, Defensa Civil, Guardaparques), radioaficionados,
radiollamadas o repetidoras.
En estos casos es imprescindible la utilizacin de radio (handy) para establecer
comunicacin. Dicha comunicacin puede dividirse en interna o externa. La
intercomunicacin es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una
caminata larga, al campamento base, al refugio. La comunicacin externa es la
dada generalmente por necesidades de mayor importancia, Ej.: con fuerzas
vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (accidente con necesidad de
traslado) o tambin al medio ambiente transitado (incendios, animales sueltos,
inundaciones etc.). En este tema es necesario el conocimiento tcnico de la
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utilizacin de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir
bateras por necesidades inferiores, se aconseja tener una batera solo para
usar en caso de tener que "salir" hacia una comunicacin externa.
Con relacin a la fauna:
Estudio de las caractersticas de las que habitan el lugar, especialmente
aquellas que puedan afectar la seguridad del grupo (ofidios, insectos, animales
en estado salvaje).
En referencia al diagnstico de los individuos del grupo:
Ficha diagnstico: caractersticas psicolgicas, sociales y tcnicas de los
individuos del grupo.Ficha mdica: completa informacin de la historia clnica de los alumnos.
Armar el botiqun de primeros auxilios:
Con todos los datos anteriormente citados.
Instrumentar un seguro grupal por accidentes.
b) Etapa de accin
Esta etapa tambin es propia de la ejecucin. Deproducirse un accidente,
es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de
todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos,
para la mejor solucin de lo acontecido.Representa entonces el accionar
sobre un accidente ya producido. Es el momento de poner en marcha todos los
procedimientos descriptos en las anteriores etapas. Requiere un alto grado de
concentracin y reaccin de los profesionales a cargo del grupo en cada unode los aspectos que forman la solucin ms acertada de acuerdo a la
caracterstica y a la gravedad del accidente, el adecuado uso de los medios
disponibles, el desempeo de los distintos roles pactados, todo esto en el
mnimo tiempo posible dentro del marco de la mayor seguridad.
Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad,
accionar con el primer auxilio, establecer comunicacin con el personal
especializado (mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la contencindel resto del grupo. Estas acciones se realizan simultneamente, con la mayor
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eficacia posible tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener
el mejor resultado.
3) Etapa de evaluacin
Esta etapa es propia de la ejecucin y del final del campamento, es la que
nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema
especfico.Una vez comenzada la actividad, la evaluacin es constante. Se
debe realizar durante y despus de cada actividad, analizando el rendimiento
grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del
comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada
propuesta, ampliando de esta forma el diagnstico inicial, marcndonos cadamomento el estado de accin del grupo. De esta forma se intenta anteponerse
a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el normal
desarrollo de las actividades programadas. Se refiere tambin a la realizacin
de una evaluacin final de toda la actividad, realizada por todo el cuerpo
docente en donde se extraen las principales conclusiones a fin de mejorar las
actividades futuras.
De producirse un accidente, la evaluacin gira hacia un seguimiento de lo
acontecido, para tomar una clara referencia de los posibles errores cometidos
que lo provocaron. Es el anlisis de la suma de errores que anteceden al
accidente, evaluando las distintas etapas y dnde se produjeron las falencias
que terminaron en el hecho, como as tambin la evaluacin de los pasos
seguidos en la etapa de accin y el control correspondiente de la evolucin de
los acontecimientos. Dicho proceso de evaluacin debe ser minucioso, tratando
de rever todos los procedimientos llevados a cabo desde el inicio de las etapasde prevencin hasta el mismo accidente. Este paso nos va a dar toda la
informacin necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y de
esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.
1.8.3. RIESGO Y ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL
En un enfoque multidimencional, el Dr. J. Fuster Matute (1987), explica que el
riesgo ligado a las actividades fsicas desarrolladas en un medio natural puede
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estar condicionado por muchos factores en algunos casos de difcil
objetivacin. En el medio de prctica, podemos considerar un grupo de
elementos estticos y dinmicos que facilitan la prctica de actividades. Sus
caractersticas como la altura, grado de cohesin, velocidad, presencia de
obstculos, etc., pueden comportar en otras ocasiones una limitacin, incluso
un riesgo cuando los asociamos a variables cualitativas y cuantitativas.
Otros factores de riesgo estudiados son los que se derivan de la planificacin
de las acciones y de su aprendizaje.
Finalmente la variabilidad que puede existir en la evaluacin del riesgo, es
decir, los factores que influyen en la percepcin de una situacin como
arriesgada.
Siempre ha sido contradictoria la concepcin del riesgo ligado a las actividades
fsicas desarrolladas en un medio natural. Aunque es difcil objetivizar el riesgo
en este tipo de prctica y establecer comparaciones con otras actividades,
algunas de las caractersticas bsicas de las acciones que se desarrollan en
las diferentes modalidades son el control del riesgo y las sensaciones de
riesgo.
En el primer caso establecer el riesgo objetivo no es siempre fcil, ya que a
menudo el entorno y los numerosos factores que s interrelacionan dificultan la
toma de informaciones.
En el segundo, podemos reconocer en estas prcticas sensaciones vinculadas
a la percepcin de riesgo, por lo tanto existirn diversas interpretaciones que
hace de ello cada individuo. Podemos hablar en este caso de riesgo subjetivo.
En relacin con este punto, las diferencias entre el riesgo objetivo y el subjetivo
pueden ser muy grandes.
De hecho el boom de las actividades de aventura y su comercializacin atravs de empresas, radica en parte en la instrumentalizacin del grado de
riesgo subjetivo en los clientes.
La primera complicacin en el estudio del riesgo, la encontramos en este
importante grado de subjetividad.
Se dar un tratamiento del riesgo desde una perspectiva multivariable y
dinmica, que analiza los mbitos que conforman la prctica y las situaciones
especficas que se puedan derivar. Esta aproximacin al riesgo es complicada,ya que este depende de factores variables y poco estandarizables que hacen
muy difcil su objetivacin.
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Las relaciones entre los diferentes mbitos y los elementos que los conforman
son mltiples, y se caracterizan fundamentalmente por los procesos de
decisin del sujeto ante cambios informacionales que nos presenta el medio de
prctica.
En funcin de cmo se establezcan estas relaciones, se derivar un mayor o
menor grado de riesgo.
A continuacin se describen los diferentes factores de riesgo segn J. F.
Matute (1987):
Factores de riesgo del medio ambiente:
La naturaleza es muy amplia y hay que limitar su estudio al conjunto decomponentes esenciales; aquellos que puedan dar un significado al riesgo en
las acciones que pretenden una progresin o adaptacin del sujeto en el medio
natural. Esos componentes son:
1.- Los Componentes Estticos: Bosque, lago, pared. Altura y pendiente.
Disposicin y configuracin. Limitacin sensorial. Cohesin, consistencia y
adherencia.
2.- Los Componentes Dinmicos: Olas, corriente del ro, viento... Factores
Meteorolgicos Humedad, presin, temperatura... Fenmenos Meteorolgicos
Viento, lluvia, nieve, heladas...
Factores de riesgo derivados de las actividades:
A diferencia de las catstrofes naturales, en las que el sujeto sufre las
consecuencias como elemento indirecto, en las prcticas fsico-recreativas ydeportivas en la naturaleza, el riesgo se deriva fundamentalmente de las
acciones voluntarias y de su planificacin.
El hecho de que el sujeto deba escoger entre tantos elementos constitutivos de
la prctica (material, lugar, momento, etc.), incrementa el riesgo, y destaca la
relevancia de los procesos informacionales y decisivos.
Factores de riesgo ligados a la falta de planificacin:
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La falta de planificacin previa al desarrollo de las actividades se puede
considerar un factor de riesgo.
La planificacin estar basada en un anlisis y un procesamiento de las
informaciones en relacin con los elementos integrantes de la actividad, medio,
grupo, material, etc.
Evidentemente, no es posible aglutinar y tratar todas las variables que pueden
influir, dado que algunas de ellas son imposibles de conocer previamente. Sin
embargo, es necesario intentar establecer cules sern los factores de riesgo
que presentar el medio en relacin con la prctica, y cmo pueden
evolucionar en el perodo de tiempo en que se desarrollan.
De forma general, sin querer entrar en un estudio detallado, la planificacin
debera basarse en el anlisis de:
El medio, tanto en consideraciones estticas como dinmicas.
Los requerimientos tcnicos, psicolgicos y energticos de la
ejecucin, por lo tanto, de las caractersticas del ejecutante.
Las necesidades materiales y de equipamiento.
Las necesidades logsticas y de apoyo.
Factores intrnsecos a las acciones motrices:
Cabe destacar la importancia que tiene la influencia del medio y el papel que
juega la experiencia en relacin con el riesgo. Evidentemente, la falta de
experiencia puede inducir a tomar posibles decisiones incorrectas en
situaciones donde el riesgo se caracteriza por la magnitud de las
consecuencias.Deberamos considerar el riesgo derivado de una decisin incorrecta en el
proceso de ejecucin. Por ejemplo: la utilizacin incorrecta del material, la
eleccin de un itinerario inadecuado, la realizacin de una maniobra incorrecta,
equipamiento deficitario, etc.
Segn Riera (1989), se aprende cualquier accin motriz una vez se consigue
establecer nuevas y estables relaciones con el entorno. Una persona ha
aprendido si es capaz de coordinar sus movimientos para adaptarse yrelacionarse con unas caractersticas especficas del entorno.
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En el caso de las actividades en la naturaleza los aprendizajes estarn
altamente influidos por la posibilidad de procesar la informacin del medio.
CLASIFICACIN DE POSIBILIDADES DE ACCIDENTESEN ACTIVIDADES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA
EXTRAVOS FAUNA
SITUACIONES CLIMTICAS EXTREMAS
FENMENOS METEOROLGICOS
DESPRENDIMIENTOS
ESPEJOS DE AGUA CONTAMINACIN
IndividualPequeo grupoGrupal
InsectosAnimalesSerpientes
CongelamientoGolpe de calorQuemaduras de sol
VientoLluviaNieveTormentas elctricas
InundacionesNiela
Nieve!avalanc"as
Piedras#roles$arro
%&oLago'ar
AlimentoAguaAire
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ALIMENTACIN
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
1.8.4. EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA Y LA RESPONSABILIDADANTE LOS ACCIDENTES.
Un marco legal:
Sin la necesidad de ser un especialista en leyes, el docente debe tener unconocimiento bsico del marco legal en el que se desempea.
El profesor es un creador de riesgos, por ello est ms obligado que cualquier
otro docente a cuidar de la integridad de sus alumnos, tanto como a cuidarse
l. Esto se consigue aplicando fundamentalmente los procedimientos citados
anteriormente para la planificacin y ejecucin de los campamentos.
De todas maneras es importante tener en cuenta que con estas medidas lo que
se logra es disminuir las posibilidades de accidentes pero nunca anularlas porcompleto, ya que existen factores que estn fuera de toda previsin. Es
fundamental tambin tener la capacidad para actuar con idoneidad ante el
acontecimiento de un accidente, porque es este accionar mas las medidas de
previsin tomadas anteriormente lo que deslindara responsabilidades del
profesor en esta situacin, es decir servirn de atenuantes ante la ley.
El Prof. Oscar Albornoz (2005) hace una interesante sntesis del marco legal en
el que debe desenvolverse el docente de Ed. Fsica, detallando lo siguiente:
Es importante aclarar que la ley es la que da libertad en el hacer y no quien la
impide y que para la tarea profesional del docente le exige pericia, prudencia y
(ACT)% *+'AN)
,es"idrataci-n,esgaste energticoIndigesti-n
,esarrollo del Programa
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diligencia. Esta actividad es fundamentalmente preventiva, busca mejorar la
calidad de vida y no perjudicarla, por lo que se deben plantear actividades con
un criterio preventivo y sin dejar de lado las imposibilidades que marca la ley.
El principio genrico que regula esta situacin est dado por el artculo 1109
del Cdigo Civil que dice: "Todo el que ejecuta un hecho que por su culpa o
negligencia ocasiona un dao a otro, est obligado a la reparacin del perjuicio.
Esta obligacin es regida por las mismas disposiciones relativas a los delitos
del derecho civil".
Enmarca esta posibilidad un fallo de la Cmara de Apelaciones de San Isidro,
que precisa:
"No cualquier dao debe ser reparado sino solamente cuando es jurdicamente
imputable al demandado, esto es, cuando es derivacin de sus acciones u
omisiones, no presumindose como tal sino a las que guardan una relacin
lgica con el modo de acaecimiento de los hechos". (Sala 2, set. 16-988,
Zaffaroni)
Responsabilidad por hechos propios o directos:
Es la que importa en este caso. La responsabilidad extra contractual directa
est sancionada por la primera clusula del Art. 1109 del C. Civil. El dao es el
resultado de la conducta culpable inmediata del propio agente que lo causa.
Puede darse:
a) POR ACCIN: con una cosa que obra como medio o instrumento.
b) POR OMISIN: es decir por falla de la debida previsin.
La culpa, (Art. 512 del C. Civil) consiste precisamente en la omisin de aquellas
diligencias que exigiere la naturaleza de la obligacin, y que correspondiere a
las circunstancias de las personas, del tiempo y del lugar. La C.N. del Crim. y
Correc., Sala i, junio I-988, Di Pietro, F., Doctrina Judicial. 1989 t. 1, p. 419, ha
precisado que... la culpa consciente supone la previsin del desenlace daoso
como posible, pero se confa en que no se produzca.
Responsabilidad por hechos de los dependientes
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Se trata de la llamada responsabilidad indirecta, normada por el Art. 1113 del
C. Civil: "La responsabilidad del que ha causado un dao, se extiende a los
daos que causaren los que estn bajo su dependencia, o por las cosas de que
se sirve, o que tiene a su cuidado". Esta responsabilidad involucra no slo al
profesor por los ayudantes que pudiera tener bajo su mando, sino tambin a la
cadena de mandos que l tiene por encima culminando en el director del
establecimiento. El dao causado por las cosas de que se sirve, o que tiene a
su cuidado, se refiere a los elementos utilizados en la clase: trampolines, cajn
de saltos, barras, etc.
De la responsabilidad por lesiones
El principio de jurisprudencia aceptado sigue las aguas de 1109 (C.C.)
obligando a reparar todo dao causado, situacin que, como vimos en la
modificacin del Art. 1113 por la ley 17711, llega a la inversin de la prueba en
caso de dao causado por cosas
Responsabilidad por muerte
Si hay que reparar las lesiones causadas, la reparacin por causa de muerteasume una gravedad de magnitud mucho mayor. As se ha dicho que... la vida
humana es un valor econmico... CN Fed. Set. 1/958, Quaglia, F. c/ Ministerio
de Transportes de la Nacin, as como no es necesario que se aporte una
prueba concreta de los daos (Cam 2, CC, La Plata, Sala II, Julio 25/958,
Fosatti c/ Municipalidad de La Plata).
Por ltimo cabe aclarar que el artculo 1115 del Cdigo Civil reglamenta la
situacin donde cesa la responsabilidad de los padres diciendo: La
responsabilidad de los padres cesa cuando el hijo ha sido colocado en un
establecimiento de cualquier clase, y se encuentra de una manera permanente
bajo la vigilancia y autoridad de otra persona.
Lmite de la responsabilidad civil:
1.- El Lmite Temporal:La responsabilidad es del profesor desde el horario deentrada hasta el de salida de clase, o de cualquier otra actividad que sea
convocada por las autoridades del colegio y que sea llevada a cabo tanto
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dentro de los lmites del establecimiento o fuera de l. En el caso de los
campamentos ser desde que sube al transporte y hasta que baja de l y es
entregado nuevamente a sus padres, sin importar el tiempo que dure la salida.
4.- El Lmite Espacial:El lmite de la Responsabilidad lo da el lugar en que
desempea la funcin. Esta termina en la puerta de calle del edificio escolar o
Centro Deportivo. Por ende, all termina tambin la responsabilidad de las
autoridades escolares. Es importante aclarar que en los campamentos este
lugar se expande no solo al sector de acampada, sino tambin a todo lugar
donde se desplace el grupo y realice actividades. Por otra parte es
responsabilidad del docente que el alumno no salga de los permetros
establecidos
1.8.5. CONCLUSIN DEL MARCO TERICO
Los docentes de educacin fsica que desarrollan actividades campamentiles
en contacto con la naturaleza, deben perseguir como objetivo fundamental de
su actividad, que la misma sea segura para todas las personas que participan
de ella.
Para establecer ese marco de seguridad el docente tiene a su alcance una
serie de medidas o procedimientos de seguridad aplicables a cualquier
planificacin y ejecucin de actividades campamentiles que, si se cumplen
rigurosamente, minimizan las posibilidades de accidentes. De ninguna manera
estas posibilidades pueden anularse por completo ya que como se menciono
oportunamente, el riesgo 0 o ausencia de riesgo no existen, debido a que
pueden ocurrir situaciones desafortunadas que no se pueden prever.Es justamente por este motivo que el docente debe tener un conocimiento
esencial sobre el marco legal que regula su actividad, ya que cualquier hecho
desafortunado que pudiera ocurrir, tendr como atenuante la correcta
planificacin de la actividad, es decir, el apropiado manejo de los
procedimientos de seguridad.
1.9. OBJETIVO GENERAL.
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Comparar y establecer diferencias entre los campamentos educativos que
aplican los procedimientos de seguridad respecto de los que no los aplican, en
el 1 ciclo de E.S.B., de la escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de
Munro.
Objetivos especficos
Respecto de la prevencin:
- Identificar si los organizadores y/o planificadores de los campamentos son
docentes de educacin fsica.
- Corroborar si se tiene en cuenta algn procedimiento de seguridad para la
planificacin.
- Caracterizar los procedimientos de seguridad de cada campamento.
- Identificar si se realizan reuniones previas a la salida entre el cuerpo docente
para unificar criterios de trabajo.
- Determinar qu conocimiento tienen los organizadores sobre el marco legal
que regula esta actividad.
Respecto de la ejecucin:
- Identificar quines estn a cargo de los alumnos en los campamentos y su
capacitacin en este tipo de actividades.
- Determinar si tienen formacin en primeros auxilios y si la misma est
actualizada.
- Detectar si hay un control antes y durante las actividades.
- Establecer quin controla las actividades y qu se controla de las mismas.
- Determinar si las actividades propuestas son acordes a las posibilidades delgrupo.
- Identificar si cada docente tiene y cumple un rol preestablecido.
- Detectar la cantidad de alumnos que cada profesor tiene a cargo.
Respecto de la evaluacin:
- Determinar de qu forma y en qu momentos se realizan las evaluaciones.
- Identificar quines participan de dicha evaluacin.- Corroborar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos
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- Determinar si las conclusiones de las evaluaciones son informadas a los
directivos, padres y alumnos.
2. SEGUNDA PARTE
2.1. TIPO DE DISEO
El presente trabajo de investigacin tiene un diseo de tipo exploratorio
descriptivo, ya que no se han encontrado antecedentes o trabajos de
investigacin que hagan referencia especfica a la seguridad en loscampamentos educativos. Por otra parte se pretende describir cules son las
diferencias entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos
de seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la
escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.
Teniendo en cuenta el grado de conocimiento que se pretende alcanzar se
trata de una investigacin aplicada porque persigue un fin directo y de
aplicacin inmediata, es decir, tiene un carcter prctico.
Se trata de un diseo no experimental, porque no hay una manipulacin de las
variables, los fenmenos se observan tal cual son para despus analizarlos.
Por otra parte es de tipo sincrnico ya que estudia las variables tal como se
presentan en ese momento y no durante un determinado tiempo haciendo un
seguimiento de las mismas.
2.2. MATRIZ DE DATOS
Unidad de Anlisis: Supraunitario (N+1) El campamento educativo
VariablePlanificacin del campamento
Dimensiones Valores IndicadoresTipo de planificacin Con planificacin oficial Existe una planificacin
plasmada en papel,autorizada y firmada por
la institucin, hacindoseesta responsable de suejecucin.
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Sin planificacin oficial Puede o no estarplasmada en papel, peroes solamente un borradorsin el avalcorrespondiente
Procedimiento: lectura de la planificacin
VariableDuracin del Campamento
Hasta 4 das.
De 5 a 10 das
Cantidad de das quedura
Ms de 10 das
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
VariableComplejo donde se realizaOptima 19 puntosBuena 16 a 18 puntosRegular 12 a 15 puntosMala 9 a 11 puntos
Seguridad del complejo
Muy mala 6 a 8 puntos
ndice de la dimensin seguridad del complejo
Dimensin Valor Puntaje
Acceso Pavimentado en todo el recorrido
Pavimentado en parte del recorridoSin pavimentar
3 puntos
2 p.1p.
Asistencia medica Tiene guardia medica las 24hs.Tiene solo durante el daTiene servicio de emergenciasNo tiene nada de lo anterior
4p.3p.2p.1p.
Sistema de Incendio Lo tiene segn normas vigentesLo tiene sin respetar las normasNo lo tiene
3p.2p.1p.
Seguridad Tiene seguridad privada
No tiene seguridad privada
2p.
1p.Distancia a los centrosde asistencia (Hospital,bomberos, polica)
A menos de 20 minutosEntre 20 y 45 min.Entre 45 min. Y 2 horasMs de 2 horas
4p.3p.2p.1p.
Servicios Cuenta con todos los servicios bsicos(luz, gas, agua potable, telfono oradio, sanitarios).Solo tiene algunos de estos servicios.No tiene ninguno.
3p.2p.1p.
Procedimiento: observacin del campamento
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VariableZona geogrfica donde se realiza
Cerca Menos de 100km.Intermedio De 101 a 500km.
Distancia
Lejos Mas de 500km
Sencillo Terreno llano y con pocavegetacin.
Intermedio Elevaciones bajas, masvegetacin espejo deaguas tranquilas
Topografa
Difcil Grandes elevaciones,abundante vegetacin yespejos de aguas bravas
Muy apropiadas Clima templado y pocaslluvias
Caractersticasclimatolgicas
Poco apropiadas oinapropiadas
Temperaturas extremas ylluvias abundantes
Sin peligro No hay animalesponzoosos ni grandesdepredadores
Caractersticas de lafauna
Con peligro Hay animalesponzoosos y grandesdepredadores
Procedimiento: observacin del campamento
Variable Cantidad de Alumnos total
Pequeos grupos Hasta 20 alumnosGrandes grupos Ms de 20 alumnos
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
VariableCantidad de alumnos por profesor
Menos de 8
Entre 8 y 12Ms de 12
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
VariableEstado de los materiales de acampada
Muy bueno 14 puntos
Bueno 10 a 13 puntos
Regular 8 a 9 puntosMalo 5 a 7 puntos
ndice de la dimensin Estado de los MaterialesDimensin Valor Puntaje
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Mantenimiento Se realiza anualmenteSe realiza solo cuandohace falta.No se realiza nunca
3p.2p.
1p.Control Antes y despus de
cada campamento.Solo antes o solodespus.Nunca.
3p.
2p.
1p.Traslado En su empaque original
o similar.Suelto.
2p.
1p.Guardado En lugar cerrado y seco
En lugar cerrado yhmedo.A la intemperie.
3p.2p.
1p.
Manipulacin Solo los profesores.Alumnos consupervisin de Prof.Alumnos solos.
3p.2p.
1p.Procedimiento: observacin del campamento
Unidad de Anlisis:de Anclaje (Na), Los docentes
VariableCapacitacin docenteMucha capacitacin Realizo cursos en los
ltimos dos aosPoca capacitacin No actualiza sus
conocimientos desdehace 2 aos comomnimo
Capacitacin enprimeros auxilios
Nada de capacitacin Nunca hizo cursos.
Tiene capacitacinPrimeros auxilios enzonas agrestes No tiene capacitacin
Es profesor de Ed.FsicaEs Licenciado en Ed.Fsica.Es docente de otramateria
Titulo que posee
No es docente
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Sabe cules son lasposibilidades ylimitaciones en suaccionar docente enestas actividades.
Conoce el marco legalque regula su actividad.
Marco legal
No sabe cules son lasposibilidades ylimitaciones en suaccionar docente enestas actividades.
No conoce el marco legalque regula su actividad.
Procedimiento: encuesta a los docentes y eventualmente, observacin delcampamento
VariableDesempeo docente
Conoce los posiblesriesgos de lasactividades a desarrollar
Conoce el mapa deriesgo.
Conocimiento de lasmedidas de seguridad
No conoce los posiblesriesgos de lasactividades a desarrollar
No conoce el mapa deriesgo.
En todas las actividades
En algunas actividades
Momento en que aplicalas medidas de
seguridadEn ninguna actividad
Atiende susnecesidades
Los acompaa en todomomento y marca laspautas a seguir
Forma en que serelaciona con losalumnos
No atiende susnecesidades
No acompaa y no daindicaciones.
Correcta Respeta los pasos de la
planificacin
Forma en que aplica la
planificacinIncorrecta No respeta los pasos de
la planificacinProcedimiento: encuesta a los docentes, observacin del campamento ylectura de la planificacin
Unidad de Anlisis:Subunitario (N -1) Los Procedimientos de Seguridad
VariableEtapa de Prevencin
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Dimensiones Valores IndicadoresIndividualGrupalIndividual y grupal
Diagnstico
Sin diagnostico
Apropiados En funcin deldiagnostico.
Objetivos
Inapropiados No se tiene en cuenta eldiagnostico.
Seguro En funcin de losobjetivos y el diagnostico
Determinacin del Lugar
Inseguro Se elige en formaazarosa.
Completa Contempla actividades,horarios y alimentacin
Incompleta Contempla uno o dos delos aspectos anteriores.
Programacin
Nula No existe programacinSe incluye en laplanificacin
Mapa de riesgo
No se incluyeProcedimiento: lectura de la planificacin
VariableEtapa de control
El coordinadorEl coord. y los docentes
El coord., los docentes yalumnosOtro
Persona que realiza elcontrol de lasactividades
Nadie
Antes de las actividades
Durante las actividades
Antes y durante
Momentos en que serealiza el control
Nunca
Equipo individual
Equipo general
Alimentacin
Cumplimiento de roles
preestablecidos
Parmetros que secontrolan
Elementos decomunicacin
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Estado del terreno
Procedimiento: observacin del campamento
Variable
Etapa de AccinPor especializacinPor jerarquaPor azar
Asignacin de los rolesa los docentes
No se asignan roles
Cada docente acta enfuncin de su rolpreestablecido.
Forma en que secoordinan las acciones
Actan de formaimprovisada.
Procedimiento: reuniones previas, encuesta a docentes, observacin delcampamento.
VariableEtapa de evaluacin
Es permanente Durante y despus de lasactividades
Espordica Solo cuando ocurre algo
Momentos en que serealiza la evaluacin
Nula Nunca se evalaEl coordinador
El coordinador y losdocentesCoord., docentes yalumnos
Personas que evalan
Otros
Con nadie
Con autoridades de laescuelaCon autoridades ypadres
Con autoridades, padresy alumnos.
Con alumnos solamente
Personas con las que se
comparten lasconclusiones.
Con otros docentes
Procedimiento: observacin del campamento, reuniones posteriores
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2.3. FUENTES DE DATOS
Se trabaj con fuentes de datos primarias, obtenidas mediante la utilizacin de
encuestas efectuadas a los docentes, la observacin de los campamentos, la
asistencia a las reuniones previas y posteriores y la lectura de la carpeta de
planificacin de los mismos.
Condiciones de las fuentes de datos:
o Factibilidad: fue factible ya que los docentes investigadores tienen relacin
con las autoridades de la escuela y con los docentes del Departamento de
educacin fsica.
o Viabilidad: analizando las fuentes se pudo obtener informacin valiosa que
permiti comparar y establecer las diferencias, en cuanto a la seguridad,
entre los campamentos en donde se aplican los procedimientos de
seguridad respecto de los que no.
o Accesibilidad: se pidi autorizacin para realizar dicha investigacin y el
acceso a los datos fue posible ya que los investigadores participaron de los
campamentos para poder analizarlos y tuvieron vinculacin directa con los
docentes para poder encuestarlos.
o Posibilidades econmicas: el costo para la produccin de los datos fue
bastante accesible. Las encuestas se realizaron en fotocopias entregadas a
los docentes y la asistencia a los campamentos no represento gasto alguno
para los investigadores a que fueron invitados por la institucin.
2.4. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: 12 campamentos anuales
Muestra: 2 campamentos de 4 das de duracin.
La institucin aport el dato que se llevarn a cabo 12 campamentos
educativos, para el primer ciclo de la E.S.B. durante el ciclo electivo. La
muestra es no probabilstica, intencional de casos extremos, ya que se
realizar una comparacin entre un campamento que no aplica los
procedimientos de seguridad con otro en el cual si se aplican. Los
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campamentos a observar no se eligieron al azar, sino que son aquellos en
donde los profesores a cargo son los mismos que luego tienen la
responsabilidad de organizar todos los campamentos de la institucin. Por otra
parte como se realiz una comparacin entre los dos campamentos a observar
se acord que ambos tengan la misma duracin y sean prximos uno con otro
en cuanto a su realizacin. A diferencia del primero, el segundo campamento
estuvo organizado por los investigadores, quienes adems supervisaron la
ejecucin del mismo.
Poblacin 23 docentes
Muestra: 3 Profesores de educacin fsica, 3 docentes de otras materias
En la institucin hay un departamento de educacin fsica formado por 6
docentes. Adems hay 17 docentes de otras materias que colaboran en los
campamentos en forma alternada. Los docentes que se observaron son el jefe
de departamento y el encargado de los campamentos de la institucin, junto
con un profesor ms de educacin fsica y dos ms de otras materias. Por todo
esto decimos que la muestra fue no probabilstica, ya que no se dejaron al azar
los objetos de estudio. Se acord que todo el cuerpo docente que particip del
primer campamento, tambin participe del segundo para poder extraer de sus
comentarios qu diferencias notaron entre uno y otro campamento.
Poblacin: 12 planificaciones
Muestra: 2 planificaciones
Se realizaron doce campamentos a lo largo del ao, y cada uno cont con suplanificacin correspondiente, la muestra es no probabilstica intencionalya que
las planificaciones elegidas corresponden a los campamentos elegidos para
observar.
2.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Encuesta a docentes
Los datos han sido proporcionados mediante dos encuestas a los docentes,
una para el primer campamento y otra diferente para el segundo campamento.
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Las mismas fueron entregadas en mano y retiradas por los mismos
investigadores. Las encuestas fueron abiertas ya que se les di a los docentes
la posibilidad de expresarse en forma libre.
La diferencia entre una y otra encuesta tuvo que ver con el propsito que se
pretenda indagar luego de cada campamento. Mientras que en la primera se
puso el acento fundamentalmente en indagar qu tipo de preparacin tenan
los docentes en relacin con la planificacin, la ejecucin y la evaluacin; en la
segunda se pretendi averiguar cunto de significativos fueron para ellos los
cambios entre los dos campamentos y que conclusiones podan sacar a partir
de ello.
Elegimos esta modalidad, aunque esto suponga ms lentitud en la recoleccin
de los datos, porque se consider necesario darles mayor libertad de expresin
para tener una mayor cantidad de datos que permitan establecer mejor las
diferencias vivenciadas entre ambos campamentos. Adems tiene la
particularidad de ser bajas en su costo.
Lectura de la planificacin
Se procedi a la lectura y comparacin de las planificaciones de los dos
campamentos, la primera hecha como habitualmente las hacan los docentes
de la escuela y la segunda hecha a partir del material brindado por los
investigadores. Se utiliz como gua la grilla para la lectura de la planificacin.
All los investigadores tomaron nota de los aspectos necesarios para el trabajo.
Dichas anotaciones se registraron en una carpeta de notas.
Observacin de los campamentos
Las observaciones de los campamentos fueron:
Segn la participacin del observador, interna y participativa, ya que es aquella
en la que segn Rubio y Varas (s/f) el investigador selecciona un grupo de
personas y convive con ellas participando en su forma de vida y en sus
actividades cotidianas con mayor o menor grado de intensidad o implicacin. El
investigador suele recoger las actividades y comportamientos del grupo en un
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cuaderno de campo donde va registrando de forma participativa todo cuanto
acontece.
Continuando con los mismos autores, segn el grado de sistematizacin fue
sistematizada, ya que estaba delimitado de antemano, tanto el campo a
estudiar, como los aspectos concretos o conductas sobre los que se centrara
la atencin. Teniendo en cuenta el tipo de informacin que busco y su forma
de registro, la observacin fue cuantitativa ya que tuvo como meta el registro y
recuento de las conductas, con la intencin de ofrecer tipos o perfiles de
comportamiento, regularidades y predicciones en torno