ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE II

Semana 13

MATERIAEspaol

MBITOLiteratura

PROPSITOQue los alumnos identifiquen las caractersticas de un poema, a travs de la lectura de varios de ellos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes

La comunicacin afectiva y efectiva

Competencias para la vida

PROYECTOACTIVIDADTEMASAPRENDIZAJES ESPERADOSSUGERENCIA DIDCTICAREFERENCIAS

Leer y comparar poemas de dos autores

El profesor leer en voz alta poemas de tres autores diferentes, los nios debern seguir su lectura en silencio.

Al finalizar la lectura los nios, guiados por el profesor, harn comentarios sobre el modo en que estn escritos, los temas que tratan cada uno, s hubo algn pasaje que ha llamado la atencin a la mayora, etc.

Ahora realizarn la eleccin de dos de los tres autores que han ledo.

Comenzarn por uno de los autores y leyndolo, entre todos identifican algunas caractersticas de los poemas, por ejemplo los recursos poticos, sobre todo los que involucran descripciones.

Con ayuda del profesor, identificarn rimas, onomatopeyas, smiles, metonimias y metforas.

Para sta seccin del bloque 2 leer uno o dos poemas diariamente, de los cuales, al finalizar la lectura los nios debern comentar sus interpretaciones. Significados literal y literario en los textos.

Diferencias de estilo entre autores de poesa.

Estructura de poemas.

Caractersticas de los recursos literarios: rima, smil, onomatopeya, metonimia, metfora.

Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo.Que los alumnos:

Identifiquen las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en la pgina.

Identifiquen el estilo de los autores considerando los temas, los pasajes especficos y los recursos literarios de sus poemas. Usar msica suave de fondo cuando se leen los poemas, tratar que la msica sea referente al tema, por ejemplo si un poema habla sobre la naturaleza o algunos paisajes, escuchar msica con ruidos de la naturaleza (viento, agua, etc.)L. T. pg. 46-53

MATERIAL DE APOYO

DARO, Rubn (2003). Margarita. Mxico. SEP-Colofn (Libros del Rincn)

PELLICER, Carlos (2004). Brochazo de sol. Mxico. SEP-Conaculta (Libros del Rincn)

OCHOA, Enriqueta (2005). Que me bautice el viento. Mxico. SEP-Conaculta (Libros del Rincn)

VARIOS (2004). Poesa a cucharadas. Mxico. SEP Ediciones SM (Libros del Rincn)

MATERIAMatemticas

EJESentido numrico y pensamiento algebraico

PROPSITOQue los alumnos identifiquen la utilidad que tiene el uso de multiplicaciones como mtodo que facilita el conteo de objetos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados

Manejar tcnicas eficientemente

TEMACONOCIMIENTOS Y HABILIDADESORIENTACIONES DIDCTICASAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS

Significado y uso de los nmerosResolver distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares, expresin de razones sencillas entre cantidades: doble, triple).

Utilizar caminos cortos para multiplicar dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera).

Comprender la nocin de multiplicacin implica identificar a tal operacin como recurso para resolver problemas en distintas situaciones. Para la multiplicacin se trabajar en situaciones que correspondan a organizaciones rectangulares, como en el caso de determinar el nmero de butacas en un cine conociendo el nmero de filas y la cantidad de butacas en cada fila. Tambin en situaciones de medida, donde se conoce el nmero de subcolecciones y el cardinal de cada una y se pretende determinar el total de elementos de la coleccin. Por ejemplo, cuando se conoce cuntos elementos tiene una caja y se tiene determinado nmero de cajas, o bien, se conoce que cada botella tiene una cierta capacidad y se quiere conocer la cantidad de lquido total en cada caja.

Ya que los alumnos han identificado la utilidad que tienen las multiplicaciones, el profesor continuar con mostrar el modo de calcular rpidamente productos de dgitos por 10 y 100 y por mltiplos de estos nmeros (20, 300) puede ser muy til para calcular otros productos y para hacer estimaciones. Se puede, por ejemplo, pedir a los alumnos que usen la calculadora para encontrar productos de varios nmeros por 100. Las operaciones y los resultados se anotan en el pizarrn y se analizan colectivamente las regularidades. Despus se les puede plantear: Alguien sabe una manera rpida de multiplicar un nmero por

100?. Algunos alumnos pueden sugerir poner un cero o dos ceros. Se verifica con la calculadora.Que los alumnos:

Utilicen caminos cortos para multiplicar dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera).

L.T. Pg.59-65

SUBTEMAMATERIAL DE APOYO

Problemas multiplicativosHOLLANDER, Kurt (2006). Dulces nmeros. Mxico. SEP-Roco Mireles Gavito (Libros del Rincn)

WELLS, Robert (2004). Sabes contar hasta un googol?.Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

MATERIACiencias Naturales

BLOQUECmo somos los seres vivos?

MBITOS El ambiente y la salud

La vida

El conocimiento cientfico

PROPSITOLos alumnos desarrollarn habilidades de comparacin e investigacin al analizar y observar cmo plantas y animales realizan las mismas funciones de respiracin y nutricin de diferentes maneras; y analizarn la forma en la que satisfacen sus necesidades a partir de los recursos que se encuentran en la naturaleza.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

TEMAACTIVIDADESAPRENDIZAJES ESPERADOSEVALUACINREFERENCIAS

La satisfaccin de necesidades bsicas.El profesor propondr a los nios hacer algunas investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan en casa, para esto, los nios, podran buscar informacin en textos impresos o electrnicos, as como preguntar a alguien del camin recolector de basura.

Los nios, llevarn un registro del tipo de desperdicios (restos de alimentos, cscaras, envases, papel de bao, servilletas u otros residuos) y la cantidad de desechos de su casa.

Para reflexionar el profesor podr plantear, algunos aspectos derivados de las investigaciones, por ejemplo, la produccin de desechos relacionada con la contaminacin del air, el agua y el suelo.

Que los alumnos:

Describen cmo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades.Observar y analizar las intervenciones que hacen los nios durante las sesiones, es decir, el modo en que reflexionan sobre la temtica planteada para sta semanaL.T. Pg.58-59

MATERIAL DE APOYO

CURIEL Ballesteros, Arturo (2005). Tequila. Del cielo a la tierra. Mxico. SEP-Petra Ediciones (Libros del Rincn)

COMBET, Claudia y Thierry Lefure (2004). El azcar, paso a paso. Mxico. SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn)

THRY, Yuan (2006). Plantea Tierra. Mxico. SEP-Larousse (Libros del Rincn)

http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.htmlhttp://www.fansdlplaneta.gob.mx

MATERIAEstudio de la entidad donde vivo

BLOQUELas culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza

PROPSITOQue los alumnos identifiquen los paisajes y formas de vida de los pueblos prehispnicos en documentos impresos, por ejemplo libros, revistas, o documentos en lnea.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Valorar la diversidad cultural

Comprensin de tiempo y espacio histrico

Manejo de informacin histrica

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Competencias para la vida

TEMAAPRENDIZAJES ESPERADOSSUGERENCIAS DIDCTICASREFERENCIAS

Los grupos o culturas prehispnicas que habitaron mi entidad.Que los alumnos:

Reconozcan caractersticas de las formas de vida de los primeros habitantes que se asentaron en la entidad.Los estudiantes podrn consultar relatos e imgenes en libros, atlas y pginas de internet para conocer cmo vivan los antiguos pobladores y cmo se relacionaban con la naturaleza. Comentarn en clase lo que han ledo.

L.T.

MATERIAL DE APOYO

MONTES DE OCA, Vega Ana Luisa (2006). Tesoros del campo de Milpa Alta. Mxico. SEP-Etnobiologa (Libros del Rincn)

http://www.fonotecanacional.gob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.swfhttp://www.biodiversidad.gob.mxhttp://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.htmlhttp://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/Ninos/inah_chicos

OBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIAFormacin Cvica y tica

PROPSITOQue los alumnos reconozcan que entre las personas existen necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por lo que en algunos casos se requiere conciliar con otros.

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECCIN DIDCTICAACTIVIDADESMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS

ASIGNATURA

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNOTRABAJO TRANSVERSAL

(Participo y promuevo, en juegos y actividades, el respeto y la aplicacin justa de las reglas, as como el aprecio por la integridad propia y del compaero o en su caso del adversario.)

A2. Aprender a esperarLos nios harn referencia a algunas actividades que se realizan con cotidianeidad en su casa, por ejemplo, ver televisin, comer algn tipo de comida, etc.

Con base en lo anterior, el profesor plantear algunos dilemas, por ejemplo:

Qu hago cuando mi hermano quiere ver un programa de televisin y yo otro, al mismo tiempo, cuando slo hay una televisin en mi casa?

Mi mam, un da, no sabe que hacer de comer y, entonces, nos pregunta a todos -qu quieren para comer hoy?-. Uno de mis hermanos dice Yo quiero enchiladas!-. Mi hermana contesta-Yo quiero sopa de verduras!-. Por ltimo mi pap dice -Pues a mi se me antoja un pozole!-.

Mi mam slo puede hacer uno de los platillos. Qu hacemos para resolver el conflicto?

La finalidad de la actividad es que los nios, tomen decisiones sin afectar los intereses de los dems, es decir, que lleguen a acuerdos.Acepto que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total y que las necesidades de los dems pueden diferir o contraponerse con las propias.Orientar las acciones en la escuela con base en proyectos y metas.Estudio de la entidad donde vivo. Juegos de otros lugaresInvestigar cules son los juegos y deportes favoritos de las personas que viven en otros logares que los nios han visitado, por ejemplo, el mar, una zona montaosa, otra comunidad, etc.

Que los alumnos:

Refieran a situaciones en las que algunas de sus necesidades no pueden ser satisfechas de inmediato o en su totalidad.

Discutan entre compaeras y compaeros del grupo sobre la eleccin entre dos opciones, que distingan ventajas y desventajas de cada una.

F. C. y E. pg.36-39

MATERIAL DE APOYO

http://www.senado.gob.mx/ninos/libros.htm

OBSERVACIONES

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MATERIAEducacin Fsica

BLOQUEAma tu ritmo y rima tus acciones

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOSMATERIALEVALUACINREFERENCIA

SUGERIDA

Procedimental

Realizar actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variados, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin

Que el alumno explore y descubra sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes bsicos del ritmo, para la integracin del lenguaje expresivo.Expresin corporal.

Actividad Sigue mi pulso (Vase apartado Descripcin de actividades pg.43)

Expresin corporal.

Actividad Cambio de pareja (Vase apartado Descripcin de actividades pg.11)

*Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugeridaQue los alumnos:Incrementen el repertorio expresivo al combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad.

Identifiquen, experimenten y socialicen el ritmo externo mediante estmulos auditivos.

Pandero o maracas

Msica (diferentes ritmos)Formativa

Observar la disposicin y el gusto del alumno al experimentar distintas posibilidades de movimiento.

Observar la sincrona entre los estmulos y las respuestas rtmico-motrices.L.A. Pg. 42-43

MATERIAL DE APOYO

http://www.a.gob.mx/#/abailar/chiclehttp://www.danza.unam.mx/

COMPETENCIA

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

OBSERVACIONES

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MATERIAEducacin Artstica

PROPSITOQue los alumnos manejen por medio de la expresin corporal las diferentes formas de relaciones con objetos e individuos en el espacio personal.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Expresin Corporal y DanzaORIENTACIN DIDCTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSEVALUACINREFERENCIAS

APRECIACINSe motivar a los alumnos a compartir con sus compaeros las diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en la vida diaria, por ejemplo el movimiento que se realiza y la actitud que se tiene al prender el televisor.

Generalmente las relaciones, en su mayora, ocurren con contacto fsico.

Que los alumnos:

Reconozcan la importancia de las relaciones exploradas en la vida cotidiana.

Conozcan las implicaciones de cada tipo de relacin con objetos o personas en el espacio prximo.

Identifiquen las posibilidades de manejo extracotidiano de las relaciones exploradas.

Conozcan las relaciones con objetos y con los compaeros, trabajando en el espacio personal, con movimientos cotidianos y extracotidianos.

Manejen las relaciones exploradas de forma cotidiana y extracotidiana.Observar la manera en que los alumnos interactan con el objeto que se le ha proporcionado.L.T. Pg. 30-31

MATERIAL DE APOYO

http://www.a.gob.mx/#/iniciowww.inah.gob.mx/ninoshttp://www.observato.riolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_principalhttp://www.conasaami.gob.mx/def_prof_ofi_trab_esp_A.htmlhttp://www.fansdelplaneta.gob.mx

EXPRESINEl profesor repartir diferentes objetos a los nios, por ejemplo, una pelota, un trozo de tela, plumas de ave, globos, etc. Con el objeto los alumnos explorarn y propondrn juegos en donde se manejen las relaciones de cercana (cuando casi tocamos a una persona, animal u objeto), cercana envolvente (cuando abarcamos un objeto delicado, como una mariposa, con las manos u otras partes del cuerpo sin tocarlo); tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etctera. La exploracin tambin podr hacerse con sus compaeros, en parejas o en pequeos grupos, procurando manejar estas relaciones de forma extracotidiana.

Mientras el alumno explora, deber relacionar su movimiento con una frase y secuencia de movimiento, por ejemplo, El globo se eleva tal cual mariposa en el aire.

Para el desarrollo de la actividad podr utilizarse msica de fondo, a lo mejor intercalar ritmos.