1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! llega a mitad de año junto a miles de profesoras y profesores del Perú que

dan lo mejor de sí para lograr aprendizajes en sus estudiantes.

Mes importante para el futuro del país, tendremos segunda vuelta para elegir a quien ocupará la Presidencia. Recién se van conociendo propuestas y formas de pensar en los debates. Esperemos que cualquiera que gane cumpla lo prometido. Estaremos vigilantes para ello. Ver página 26

Para este 5 de junio, NO cuentan las encuestas o el empate técnico. El resultado final será la decisión que defina la mayoría de peruanos y peruanas, aun por un voto o más. Por ello, la decisión personal que emitirás en tu voto será trascendente para la sociedad, sigue informándote, para escoger bien y elegir bien. Mientras tanto, la violencia, la corrupción, la inseguridad, la mentira, nos siguen ganando.

INFORMALIDAD HASTA FIN DE AÑO. El nuevo MCN, ahora llamado “Currículo Nacional de Educación Básica” CNEB, fue aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU, todavía no publicado y entrará en vigencia a partir del 1° de enero del 2017. El nuevo Gobierno y las nuevas autoridades del Minedu podrán modificarla, mejorarla o anularla. Seguiremos en la informalidad.

Por último, se insiste en ELIMINAR al SINEACE, es decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional.

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

Año 10 Nº 102

JUNIO

2016

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Proyecto de inversión pública para la EBA Pág. 3

En el Día del Padre Pág. 6

IIII Encuentro Nacional de EPJA Pág. 7

Diversificación curricular para la EBA Pág. 10

Sesiones de Aprendizaje Pág. 13

Para qué sirven las matemáticas? Pág. 16

CNEB Aprobado R.M.281-2016-MINEDU Pág. 17

Gestión con Liderazgo Pedagógico Pág. 18

El docente como co constructor de conoc Pág. 19

Seamos Protagonistas Pág. 22

Compensación por trabajar días no labor Pág. 23

El Pueblo lo hará Pág. 26

Ranking nacional concurso Director Ugel Pág. 28

Actividades vivenciales Pág. 30

SERNANP Pág. 32

Humor Pág. 34

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 9

¡ MAESTROS AL PODER !

2da. Vuelta

5 Junio 2016

IV Congreso Internacional

CIACE 2016

18,19 y 20 Noviembre

CALIDAD Y COMPETENCIAS

TICs EN LA EDUCACIÓN

CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

GESTIÓN PARA EL CAMBIO

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

2

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (75) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y EL TEMPERAMENTO

En nuestro esquema teórico, temperamento no es el componente biológico de un animal superior. Tampoco es la estructura de no se sabe qué naturaleza, que tiene que algo ver con lo inconsciente, o alguna estructura subcortical del cerebro, de tipo animal por añadidura. Consideramos más bien que habiendo sido el componente del individuo humano estructurado sobre la base de la actividad afectivo-emotiva inconsciente, se transforma en el componente de la personalidad que se forma sobre la base de la información afectiva consciente, de base social, que la personalidad en formación incorpora durante el período de su infancia, seguramente desde las etapas finales de su vida intrauterina. En el cuadro 5 se comparan los modelos de estadios de desarrollo más conocidos con el nuestro (tal como lo propusimos en 1997). Hemos anticipado algunos comentarios sobre estos esquemas al comienzo de este capítulo, habiendo concluido en que las descripciones apuntan a una fase en que predomina el desarrollo afectivo de la conciencia sobre los otros dos.

Se han descrito muchos aspectos del temperamento, que varían de un infante a otro, desde las pocas semanas de nacidos. Aunque en gran medida estas diferencias dependen también de la actividad psíquica inconsciente, predominantemente afectivo-emotiva, del recién nacido. Esta clase de actividad emotiva es justamente el punto de partida de sus relaciones con las demás personas. Pero, desde el momento en que el recién nacido queda al cuidado de estas personas, simultáneamente incorpora la información que organiza las relaciones tradicionales entre ellas; información tradicional que al ser incorporada por el infante debe quedar trascrita en la información psíquica consciente efectiva que será la base de su desarrollo como personalidad. La estructuración psíquica de la totalidad del individuo, por esta clase de información, desde esta etapa de desarrollo, determina que

progresivamente el individuo llegue a reestructurarse cinéticamente por acción de sus sentimientos. Esta estructura afectiva de la personalidad es lo que constituye su temperamento, ahora de naturaleza social.

No nos cabe la menor duda de que el temperamento social tiene una doble determinación: una epigenética a partir de su actividad emotiva de tipo humano y otra cinética basada en la información social de tipo tradicional, que el infante asimila en el curso de sus relaciones interpersonales.

Así, tratándose de un infante, cuando el principal tipo de información que debe adquirir es la tradicional, la familia debe ser responsable de las condiciones locales adecuadas a fin de que dicho infante forme la mejor estructura de sentimientos de su conciencia. En tal caso, la afectividad inconsciente del infante es el punto de partida primero y el soporte activo después, de la

actividad afectiva consciente, cuya base real es la información tradicional ya mencionada. El infante adquiere y retiene esta información con gran facilidad, pues sus redes nerviosas cerebrales son plásticas y están dispuestas para registrar los aspectos espaciales y emocionales de la realidad en forma simultánea. Por ejemplo, cuando el infante siente hambre, al momento en que el adulto satisface su necesidad de alimento, simultáneamente le crea una situación que genera señales procedentes de diversos puntos del espacio, como son: la entonación de su voz, sus palabras y melodías de arrullo, la expresión de su rostro, su olor, los contactos, las presiones sobre su cuerpo, el calor del abrazo en múltiples puntos de su superficie corporal, la posición del cuerpo de éste al ser sostenido en brazos junto al pezón o el biberón, el contacto de éste con sus labios, el sabor de la leche, las sensaciones de succionar y deglutir, la saciedad final, todo en medio de una ansiedad que luego se convierte en modorra.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

ASESORÍA – PROYECTOS

MATERIALES EDUCATIVOS

Informes:

460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es

¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

3

PERFIL PROYECTO

DE INVERSIÓN PÚBLICA

PARA LA EBA (3)

ALCIDES TORRES PAREDES*

En Sembrando Ya! de marzo publicamos EBA: EDUCACIÓN TÉCNICA COMO ALTERNATIVA, en ese camino en abril iniciamos la publicación de un perfil de proyecto de inversión pública y hoy continuamos. Este Proyecto tiene como finalidad incluir la educación técnica en la formación académica de los estudiantes, lograr sus competencias y aprendizajes, insertarlos en el mercado laboral y mejorar su calidad de vida.

NOMBRE DEL PROYECTO:

“CREACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” DEL DISTRITO DEL RÍMAC”

RESULTADOS

1) Implementación del Programa de capacitación y educación técnica en el Ceba 3016

2) Incremento del rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares de los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de las instituciones educativas de Educación Básica Alternativa.

3) Incremento de la infraestructura, mobiliario, equipos y materiales educativos para el aprendizaje de los estudiantes.

4) Disminución de la deserción escolar. Incremento en el acceso a la educación superior y mercado laboral.

5) Mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

6) Docentes capacitados y expertos en estrategias de enseñanza y aprendizajes actualizados.

7) Mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa.

8) Disminución de conflictos familiares. 9) Mayor participación y compromiso de la

comunidad educativa con su institución educativa.

10) Incremento en la práctica de estilos de vida saludable y deportes.

11) Desarrollo de las micro empresas educativas generando autoempleo.

12) Disminución de la violencia, acoso y maltrato infantil.

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para

publicidad y publireportajes.

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:

alcidestp@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas

y personalidades, espacios para publicidad,

publireportajes y noticias.

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:

alcidestp@yahoo.es

EDICIONES SEMBRANDO YA!

EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD

IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD

CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA

Consulte presupuestos sin compromiso

Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es VER: Página 26

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos

Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional.

Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,

Gestión de Recursos.

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:

alcidestp@yahoo.es

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

4

CONCLUSIONES: La implementación del proyecto garantiza:

Formación técnica en las especialidades previstas, generación de autoempleo y mejora de la calidad de vida de los beneficiarios.

Mejores aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares de la EBA.

Mayor liderazgo de los docentes en su práctica pedagógica.

Infraestructura, equipos y materiales modernos y pertinentes para el logro de aprendizajes.

Comunidad educativa participantes en micro empresas educativas.

EVALUACION DEL PROYECTO:

DATOS

K : 1 500 000,00 COK : 9 % PERÍODO : 4 Años

CONTINUARÁ *Docente del Ceba 3016 Ricardo Quimper y Evaluador de Competencias Profesionales

Recertificado por el SINEACE

SIMULACROS:

SIMULACRO FECHA SE COMEMORA EN EL MARCO

Tercero 07 de Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento

del Territorio Cuarto 13 de

Octubre Día Internacional para la Reducción de desastres

Quinto 15 de Noviembre

Día Mundial del reciclaje y del Aire Limpio

R.M. 572-2015-MINEDU

VALOR ACTUAL NETO (VAN)

VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 – 1 500 000,00 (1+ 0,09)1 (1+ 0,09)2 (1+ 0,09)3 (1+ 0,09)4

VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 – 1 500 000,00 1.13 1.27 1.43 1.61

VAN = 1 619 859,94 – 1 500 000,00

V A N = 119,859.94

TASA INTERNA DE RETORNO (TIR)

500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 – 1 500 000,00 = 0 (1+r)1 (1+r)2 (1+r)3 (1+r)4

TIR = 12.58 Resultado de proyecto de inversión: VIABLE

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

5

EN EL DÍA DEL PADRE

Un joven fue a solicitar un puesto importante en una empresa grande. Pasó la entrevista inicial e iba a conocer al director para la entrevista final. El director vio su CV, era excelente. Y le preguntó: " -¿Recibió alguna beca en la escuela?" el joven respondió "no". -"¿Fue tu padre quien pagó tus estudios? " -" Si."-respondió. -"¿Dónde trabaja tu padre? " -"Mi padre hace trabajos de herrería."

El director pidió al joven que le mostrara sus manos. El joven mostró un par de manos suaves y perfectas. -"¿Alguna vez has ayudado a tu padre en su trabajo? " -"Nunca, mis padres siempre quisieron que estudiara y leyera más libros. Además, él puede hacer esas tareas mejor que yo. El director dijo: -"Tengo una petición: cuando vayas a casa hoy, ve y lava las manos de tu padre, y luego ven a verme mañana por la mañana."

El joven sintió que su oportunidad de conseguir el trabajo era alta. Cuando regresó a su casa le pidió a su padre que le permitiera lavar sus manos. Su padre se sintió extraño, feliz pero con sentimientos encontrados y mostró sus manos a su hijo.

El joven lavó las manos poco a poco. Era la primera vez que se daba cuenta de que las manos de su padre estaban arrugadas y tenían tantas cicatrices. Algunos hematomas eran tan dolorosos que su piel se estremeció cuando él la tocó.

Esta fue la primera vez que el joven se dio cuenta de lo que significaban este par de manos que trabajaban todos los días para poder pagar su estudio. Los moretones en las manos eran el precio que tuvo que pagar por su educación, sus actividades de la escuela y su futuro.

Después de limpiar las manos de su padre, el joven se puso en silencio a ordenar y limpiar el taller. Esa noche, padre e hijo hablaron durante un largo tiempo.

A la mañana siguiente, el joven fue a la oficina del director.

El director se dio cuenta de las lágrimas en los ojos del joven cuando le preguntó: -"¿Puedes decirme qué has hecho y aprendido ayer en tu casa?" El joven respondió: -"lavé las manos de mi padre y también terminé de asear y acomodar su taller"- "Ahora sé lo que es apreciar, reconocer. Sin mis padres, yo no sería quien soy hoy. Al ayudar a mi padre ahora me doy cuenta de lo difícil y duro que es conseguir hacer algo por mi cuenta. He llegado a apreciar la importancia y el valor de ayudar a la familia.

El director dijo: "Esto es lo que yo busco en mi gente. Quiero contratar a una persona que pueda apreciar la ayuda de los demás, una persona que conoce los sufrimientos de los demás para hacer las cosas, y una persona que no ponga el dinero como su única meta en la vida". "Estás contratado".

Un niño que ha sido protegido y habitualmente se le ha dado lo que él quiere, desarrolla una "mentalidad de tengo derecho" y siempre se pone a sí mismo en primer lugar. Ignoraría los esfuerzos de sus padres. Si somos este tipo de padres protectores ¿realmente estamos demostrando el amor o estamos destruyendo a nuestros hijos? Puedes dar a tu hijo una casa grande, buena comida, clases de computación, ver en una gran pantalla de televisión. Pero cuando estás lavando el piso o pintando una pared, por favor que también él lo experimente. Después de comer que lave sus platos junto con sus hermanos y hermanas. No es porque no tengas dinero para contratar quien lo haga, es porque quieres amarlos de la manera correcta.

No importa cuán rico seas, lo que quieres es que entienda. Un día tu pelo tendrá canas, igual que la madre de ese joven. Lo más importante es que tu hijo aprenda a apreciar el esfuerzo y tenga la experiencia de la dificultad y aprenda la habilidad de trabajar con los demás para hacer las cosas.

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DEFENDAMOS LA EBA

FELICITACIONES

A los organizadores del III Encuentro Nacional sobre la Educación de Jóvenes y Adultos EPJA, Tarea, Edaprospo, IPP, Instituto Bartolomé de las Casas, IrfaPerú, realizado el 27 y 28 de mayo en el Auditorio de la I. E. Alfonso Ugarte que se convirtió en un espacio de información, análisis debate y acción sobre la situación actual de la EEBA

Participaron delegaciones de todas las regiones del Perú integrados por Directores, Docentes, Estudiantes miembros de COPAE y Ponentes invitados. Hicimos llegar nuestra propuesta de EBA: EDUCACIÓN TÉCNICA COMO ALTERNATIVA. Ver Sembrando Ya! Enero 2016. Aquí algunas ponencias.

MARCO DE ACCIÓN: Programa Mundial de Educación para Todos

(EPT), cuyos objetivos 3 y 4 apuntan directamente a la EPJA

La Conferencia Internacional de Educación de Adultos CONFITEA VI (2009) y su marco de Acción de Belem de Pará.

La adopción de la Agenda de Desarrollo Sostenible al 2030, que en su objetivo 4 señala: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

La Declaración de Inchon titulada “Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos”, que presenta los compromisos de la comunidad internacional cuyos aportes fueron considerados en la Agenda de Desarrollo Sostenible al 2030.

CIFRAS QUE HABLAN:

PBI en Educación 6,3% Cuba, Venezuela, Bolivia,

Costa Rica y Argentina 5,8% Brasil / 5,3% Uruguay

5,2% México / 4,5% Chile 4,8% Paraguay

3,3% Perú

CIFRAS EN PERÚ TIENEN ROSTROS Población Mayores de 14 años*

Secundaria Incompleta

4 millones 839 251 personas

Con Primaria Incompleta

2 millones 50mil 752 personas (Analfabetos funcionales)

No saben leer y escribir

1 millón 322mil 800 personas (Analfabetos funcionales)

Total de la demanda

8 millones 212mil 803 personas

*FALTA también: sólo con Primaria Completa

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Objetivo 4*: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa

y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida”

4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.

4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de enseñanza y la formación profesional.

4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética.

* Fueron tomadas de la Declaración de Foro Mundial de Inchon

DESAFÍOS Asegurar la EPJA como derecho

fundamental

Cambios en el mundo, asegurar igualdad, equidad, diversidad

Un Sistema que reconozca todas las trayectorias educativas de los adultos

Contar con un Fondo Nacional Intangible

Una gestión renovada de la EPJA

La participación pedagógica y ética por una educación de jóvenes y adultos.

EL CURRÍCULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA ES PARA EBR,

LA EBA DEBE “ADECUARLA” PARA

SU EJECUCIÓN

¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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SE APROBÓ CNEB

PERDIMOS NUEVAMENTE

NO HAY NINGUNA NOVEDAD Y/O

AVANCE PARA LA EBA. Incluso dice: “El Plan de Estudios de la Educación Básica Alternativa es el vigente en la actualidad, sin embargo, este será ajustado en un corto plazo según las actualizaciones realizadas al Currículo Nacional.” El en Oficio N° 012 - 2016 -MINEDU/DM-CNE del Consejo Nacional de Educación (30-3-2016) dirigida al Sr. Flavio Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica y que da respuesta al oficio N°029-2016-MINEDU/ VMGP, en el que se pide opinión al CNE, sobre el documento “Currículo Nacional de la Educación Básica: perfil de egreso y fundamentos” dice: “Para tal efecto, hemos considerado el Artículo 27 del Reglamento de la Ley General de Educación el cual señala que el currículo de la educación básica “Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados (…)”. Así mismo, en el mismo artículo se establece que “La construcción del currículo es fruto de un proceso de consulta amplia con la comunidad educativa, las organizaciones sociales y comunales, otros agentes del estado y la sociedad civil. En la Educación Básica Alternativa, incluye la participación de los estudiantes, a través del Consejo de Participación de Estudiantes”.

Es importante mencionar que en el documento “Currículo Nacional de la Educación Básica: perfil de egreso y fundamentos” remitido por su Despacho, se dice que el Currículo Nacional de Educación Básica se organiza a través de un documento general, los programas curriculares organizados por modalidad y diversificaciones para la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, en ese sentido, observamos que dicho documento, solo contiene los aspectos generales y no los programas curriculares para las tres modalidades de la educación básica.

En parte de Comentarios Generales dice: 2. Estándares y evaluación. Si bien consideramos positivo, como dijimos antes, el uso de estándares, pensamos que sería necesario conocer estos estándares para cada una de las modalidades y también para cada ciclo o grado, de acuerdo a cómo estén distribuidos progresivamente. … Así mismo,

se recomienda su uso al final de cada ciclo: ¿se está sugiriendo que los docentes deberían usarlos para calificar a sus estudiantes y desaprobar (en el grado o ciclo) a los que no alcancen el estándar? Al interior de los ciclos, ¿cómo deberían usarlos los docentes en cada grado? ¿Cómo se deberían adaptar estos para EBA y EBE? ¿Se continuará con la política de no repetición en primer grado y tal vez algún otro?

En el numeral 5. Uso del currículo dice: a. Pensamos que sería conveniente incluir alguna referencia a cómo se esperaría que diferentes actores educativos usen el documento curricular, … b. Especificaciones para la EBE y EBA: Entendemos y apreciamos el propósito del MED de incluir EBR, EBE y EBA bajo el mismo marco. No nos parecen suficientes sin embargo, las sugerencias incluidas. No se dice por ejemplo cómo debería usarse el currículo en los CEBE. Para EBA, es obvio que sería imposible cubrir todo el currículo en el plan propuesto, y sin embargo se dice poco sobre cómo se podría adaptar el currículo.

Finalmente, quisiéramos referirnos a la R.M. 199 - 2015 que modifica el DCN y que desde su publicación parece haber generado gran confusión en el magisterio. Notamos además que esta RM se realizó sin consulta al CNE, a pesar de que el Artículo 27° de la LGE establece que “La aprobación o modificación – se refiere al currículo -se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo Nacional de Educación, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa (…)”.

La reforma del currículo es un proceso muy relevante para la educación de nuestro país. Por ello, reiteramos nuestra disposición a colaborar con el Ministerio y ofrecer una opinión sobre la nueva propuesta de currículo nacional, una vez que esté completa de acuerdo a la normatividad vigente.

Cordialmente, Hugo Díaz Diaz Presidente CNE

Además, de otras observaciones de contenido y forma. Documento que se puede leer completo en www.cne.gob.pe

Como lo dijimos en su oportunidad la DIGEBA y la DEBA nunca participaron en la elaboración del Marco Curricular Nacional a pesar de ser su función y responsabilidad

¡POR UN CURRÍCULO NACIONAL

PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA DESDE LOS CEBAS!

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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PERDIMOSSS también en*:

El abandono de nuestra EBA por parte de sus “autoridades” la hace agonizar lentamente, sino veamos:

Matrícula por tipo de gestión:

AÑO Gestión Pública Gestión Privada

2008 159 742 80 940

2009 130 538 83 864

2010 135 398 85 314

2011 130 850 61 693

2012 112 955 77 986

2013 126 345 87 707

2014 121 654 82 813

2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015

Docentes por tipo de gestión:

AÑO Gestión Pública Gestión Privada

2008 9926 5287

2009 7231 4729

2010 8158 5815

2011 8209 3279

2012 7169 3726

2013 8000 4506

2014 7621 5387

2015 7564 4647 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015

Instituciones y programas por

tipo de gestión:

AÑO Gestión Pública Gestión Privada

2008 1370 983

2009 856 821

2010 843 796

2011 810 531

2012 724 578

2013 830 702

2014 825 733

2015 829 773 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015

Gasto Público (Millones de S/. y en %):

AÑO Millones de S/. Porcentaje

2008 188 1,6

2009 296 2,4

2010 303 2,4

2011 413 3,0

2012 247 1,7

2013 202 1,2

2014 194 1,0

2015 221 1,0

2016 205 0,8 Fuente: MEF Consulta Amigable de

Ejecución del Gasto (Devengado)

Gasto público según grupo genérico, 2015:

Rubros Porcentaje

Personal y obligaciones sociales 81,5%

Bienes y servicios 9,7%

Adquisición de activos no financieros

6,3%

Pensiones y otras prestaciones sociales

0,7%

Otros gastos 1,8% Fuente: Fuente: MEF Consulta Amigable de

Ejecución del Gasto (Devengado)

Costo medio anual por estudiante matriculado:

AÑO Costo Medio Anual Matrícula (miles)

2008 1175 160

2009 2269 131

2010 2234 135

2011 3154 131

2012 2188 113

2013 1603 126

2014 1597 122

2015 1820 121

2016 1748 117 Fuente: MEF Consulta Amigable de Ejecución del

Gasto (Devengado), Minedu Censo Escolar 2008-2015

Costo medio anual por Departamentos, 2015:

Departamento Costo Medio Anual S/.

Cajamarca 853

San Martín 865

Madre de Dios 1011

Loreto 1057

Moquegua 1142

Huánuco 1205

Piura 1246

Ica 1283

Callao 1385

Cusco 1385

Ucayali 1523

La Libertad 1566

Huancavelica 1627

Tumbes 1643

PROMEDIO 1648

Arequipa 1784

Amazonas 1799

Ancash 1939

Lima 2005

Lambayeque 2022

Pasco 2053

Puno 2056

Ayacucho 2138

Tacna 2358

Apurimac 2518

Junín 2570 Fuente: MEF Consulta Amigable de Ejecución del

Gasto (Devengado), Minedu Censo Escolar 2008-2015 * III Encuentro Nac. para la Educación de Jóvenes y A

¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA DESDE LOS CEBAS !

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DEBEMOS ACTUAR

Reiteramos nuestra modalidad vive y sobrevive por los esfuerzos de profesoras y profesores y Directivos EBA.

Anteriormente dijimos: “la tendencia actual para el ciclo avanzado de los cebas: pronto serán semipresenciales, es decir, su currículo por campos del conocimiento “ahorra” presupuesto. Para este año, se implementará la forma de atención “a distancia”, es decir, más “ahorro” de presupuesto”.

La realidad nos da la razón nuevamente. Las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, R.S.G. 613-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU favorecen a los Ceba privados, quienes hacen negocio con la modalidad y nadie los supervisa.

Esta situación ha hecho y hace al profesorado tomar decisiones, con el aval de las propias autoridades y las normas que emiten, de “hacer dos grados académicos en un año cronológico” sin tener las condiciones mínimas y adecuadas para su realización: capacitación docente, actualización en estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales autoinstructivos validados y listos para su implementación, programaciones anuales y de unidades didácticas acordes a la nueva propuesta, etc.

Ojalá en el corto plazo, se incluya Educación Técnica en la EBA, así permitirá a los estudiantes insertarse en el mercado laboral y mejorar su calidad de vida.

Como en el futbol, en la EBA también perdimossssssssss.

MATRÍCULA 2016

Nuestros Cebas continúan las campañas

de matrícula 2016, por ello debemos copiar el video que se puede ver en:

https://youtu.be/pQxgaYP8H8Y

para la matrícula en los Cebas, y difundirlo

por todos los medios posibles.

LOS ESTUDIANTES SIGUEN LLEGANDO

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como se demuestra en el primer cuadro de la página 8.

14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Marco Curricular Nacional ahora llamado Currículo Nacional de Educación Básica CNEB y aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU.

Estas “autoridades”, por ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad. Ojalá que el nuevo Gobierno realice una reingeniería en el Minedu y logremos avanzar.

¡ HAGAMOS DE LA EBA UNA REAL ALTERNATIVA, ACTÚA !

10

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

SIGFREDO CHIROQUE*

Propuestas desde el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB:

1) El CNEB es asumido como un programa o documento, organizado en Competencias, Capacidades y Niveles de Estándares de aprendizaje a lograrse, dentro de planes de estudio en el sistema formal de educación.

2) El CNEB presume haber sido consultada con la Comunidad Educativa del país.

3) El CNEB reduce la EPJA a los servicios de educación formal de la EBA, entendida ésta como remedial para quienes no estuvieron en la EBR. No asume el criterio de una EPJA como oferta de servicios, de educación permanente y para toda la vida.

4) El CNEB presume que la alfabetización es parte del Ciclo Inicial de la EBA y las competencias, capacidades y niveles de estándares de aprendizaje previstos para niños y adolescentes serían también válidos para los jóvenes y adultos alfabetizados.

5) El CNEB asume que el Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes PEBANA ya no se incluye en la EBA (MINEDU, 2016:86)

6) No hay precisión explícita de lo que es Currículo

7) El CNEB debería ser diversificado a nivel de regiones, contextualizando las competencias nacionales (adecuación curricular) y añadiendo otras específicas a la región si hay necesidad (MINEDU 2016: 106-107)

8) El supuesto anterior conlleva la elaboración o actualización de Proyectos Curriculares Regionales, diversificando las competencias nacionales de la Educación Básica, es decir, también las de la Educación Básica Alternativa

9) La diversificación curricular de EBR, EBA y EBE también puede darse a nivel de instituciones educativas, teniendo como base el Proyecto Curricular Regional. Con este criterio, toda IE debería tener su Proyecto Curricular Institucional MINEDU 2016: 108)

10) En el caso específico de la EBA, positivamente se postula la “elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del currículo nacional y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las características, expectativas e intereses

previamente identificados de los estudiantes” MINEDU 2016: 109). Destaque nuestro.

11) El Programa curricular antes señalado para la EBA se daría en un Plan de Estudios que se cumple en períodos promocionales no menores de 950 horas, lo cual –en lo fundamental – presume atender al grupo de jóvenes y adultos que buscan culminar su Educación Básica para proseguir estudios superiores.

12) Operativa y positivamente, la propuesta del CNEB postula el logro de aprendizajes destacables como los referidos a la formación investigativa de los estudiantes y los referidos a la metacognición.

13) Operativa y negativamente, el CNEB: a) No precisa el para qué aprender (logro de

capacidades y competencias) en EBR, EBA y EBE. Solamente hace alusión a propósitos genéricos de la educación que no se operativizan con historicidad. Y cuando no hay precisiones claras en la finalidad de una propuesta curricular en la EPJA, los demás componentes se relativizan (UNESCO, 2012).

b) Para EBR y EBA mantiene el desarrollo de aprendizajes yuxtapuestos por áreas curriculares, sin precisar un “locus” o situación de convergencia y aplicación de las competencias y capacidades que se van logrando;

c) No precisa el nexo entre cognición y metacognición. Prioriza el “desarrollo de capacidades”, al de “manejo temático” o aprendizajes de contenidos curriculares.

DESTACAMOS En la propuesta curricular que está haciendo el MINEDU, se señala explícitamente de que no habrá un específico Currículo Nacional EBA, sino que el CNEB es válido para las tres modalidades. Este postulado tiene tres repercusiones para la EBA:

La propuesta pensada para EBR (para unos 7millones 600 725 estudiantes en el año 2015), solamente debe “adecuarla” para unos 203803 estudiantes matriculados en la EBA-2015. Esta decisión tiene limitaciones concretas que la veremos más adelante.

La propuesta curricular no es atractiva para una potencial demanda de más de 10 millones de Estudiantes que no han culminado su educación básica en el Perú-2016.

La propuesta curricular nada dice de una EBA con enfoque de EPJA, para concretizar –con enfoque de educación para toda la

¡ POR UNA EBA DE CALIDAD CON EQUIDAD !

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vida– el derecho a la educación de 18millones 248mil peruanas y peruanos que actualmente no están cursando ningún estudio en la población de 15 y más años.

ALGUNAS RELATIVIZACIONES Una primera observación a la propuesta del MINEDU es que la “adecuación curricular” establecida solamente tiene relativa pertinencia para quienes desean culminar su educación básica con la finalidad de proseguir estudios superiores. A nivel nacional, estos serían un 65,9% (Chiroque y Conislla, 2013:105)

Se norman 950 horas de trabajo (CNEB, 2016:92), ante una situación real de alta inasistencias, de tardanzas y de situación laboral de los actuales estudiantes de los CEBA. Una muestra realizada por la Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA) ha constatado que –a nivel de país– un 76% de sus estudiantes estudia y trabaja.

Comparando los rendimientos de los Estudiantes de CEBA en la Región Ica –durante los años 2013, 2014 y 2015– constatamos que ellos no solamente son bajos (promedio de 11, en escala vigesimal), sino que inexisten cambios significativos entre los resultados de las pruebas de entrada y de salida.

La misma normatividad permite realizar hasta dos ciclos en los CEBA, generando impactos en bajos rendimientos de los egresados. Con esta mala formación los egresados de los CEBA no pueden ser competitivos en los exámenes de admisión en educación superior considerando el índice de selectividad, digamos de la universidad pública. Esta situación deviene en generar condiciones de CEBA a servicio de la privatización de la educación.

NUESTRA PROPUESTA PARA LA EBA Considerando la experiencia acumulada, algunos estudios realizados en el Perú sobre EPJA, los acuerdos internacionales (como el de Incheón), así como la normatividad vigente, postulamos que debe existir una diversificación curricular en el Currículo EBA y no una simple “adecuación curricular”

Tenemos la experiencia del Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA (2009), que intentó señalar la especificidad de la modalidad, teniendo como referencia el DCN-EBR. ¿Por qué ahora, no postular un Currículo Nacional

de la EBA, entendida como EPJA que atienda las necesidades, expectativas y contextos específicos de jóvenes y adultos de nuestra patria? El mismo Currículo Nacional de Educación Básica CNEB lo sugiere cuando postula la “elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del currículo nacional y regional seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las características, expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes. MINEDU 2016, 109.

POSTULAMOS PARA LA EBA 2021:

a) CURRÍCULOS DIVERSIFICADOS.- Podríamos establecer cuatro tipos de currículos, según las expectativas de los Estudiantes, de acuerdo a las demandas de desarrollo nacional y regional, así como para el desarrollo de las identidades culturales de nuestros pueblos. Tendríamos:

Currículo para quienes desean proseguir estudios superiores.- En este caso, el CNEB resulta un referente de primer orden. En este tipo de Currículo, el Plan de estudios se debería adecuar al propósito central de este estrato de estudiantes. Con un conjunto de medidas convergentes, tendríamos egresados exitosos de los CEBA recuperando la calidad y prestigio de estas instituciones.

Currículo para quienes buscan desarrollar sus capacidades técnicas y productivas y/o formalizar su trabajo actual.- Un currículo orientado a esta intencionalidad tendría que desarrollarse en estrecha coordinación con los CETPRO, poniendo énfasis a la competencia prevista para Educación para el Trabajo en el CNEB, pero iniciando esta área curricular desde el Ciclo Inicial de la EBA y con un enfoque de trabajo autónomo, en los adultos. El nexo entre la Educación de Adultos y el Trabajo debe recuperarse, también a través de los CEBA, haciendo cambios sustantivos en las propuestas curriculares (César Picón, 2016).

Currículo para emprendedores e iniciadores de educación.- Se puede buscar otro nombre para los jóvenes y adultos en situación de analfabetismo que desean salir de ella sin ser llamados analfabetos. Cuando este sector de hermanos nuestros no desean proseguir estudios superiores el currículo debe ser funcional a sus expectativas, pero siempre formando ciudadanos dignos.

¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA DESDE LOS CEBAS !

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Currículo para quienes demandan educación permanente, en servicios puntuales.- Los CEBA deberían canalizar la disparidad de demandas formativas que existen en los diversos sectores, así como requerimientos puntuales que se generan en las demandas formativas de grupos de personas y del conjunto social.

b) CURRÍCULOS ALREDEDOR DEL SABER, CON UNA TELEOLOGÍA DEL BUEN VIVIR.-

El currículo debe ser construcción social de los Pueblos. Cada uno de nuestros Pueblos debería dar la licencia social sobre las previsiones formativas del mismo Pueblo. Por ello, la diversificación curricular resulta un imperativo doctrinario, para permitir que la comunidad educativa tome decisiones sobre la misma formación de Jóvenes y Adultos. Importa ir más allá del “capitalismo cognitivo”.

Por ello, deberíamos asumir la categoría de “Saber”, yendo más allá del conocimiento. El Saber conlleva Conocimiento – Sentimiento – Valores – Toma de decisiones o ejercicio de la libertad.

También en la práctica de la EBA deberíamos reconocer el circuito indivisible de recuperar el máximo de Saber Objetivo (social e históricamente producido y acumulado); para transformarlo en Saber Subjetivo (aprendizaje o “saber objetivo” interiorizado) que debe servir para el Saber Objetivado (o práctica del saber en situaciones concretas de la vida humana) y para el Saber Recreado (o que se aprende debe ser base para recrear nuevos saberes, realizar innovaciones y generalizaciones de lo que uno aprende).

c) APRENDIZAJES SINTÉTICOS Y APLICADOS.- La propuesta del CNEB no supera una visión de competencias que se complejizan, pero de manera yuxtapuesta y sin tener situaciones de aplicación práctica.

* Presidente del IPP

CAPACITACIÓN A

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

El Programa Nacional es un proceso continuo y permanente de capacitación dirigido a directivos de instituciones educativas públicas, orientado al desarrollo y fortalecimiento de competencias y capacidades profesionales para el buen desempeño directivo en gestión con liderazgo pedagógico. DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD Esta especialización, se desarrollará en dos etapas formativas con un total de 40 créditos:

Diplomado: dos ciclos académicos, 24 créditos y la obtención del Diploma en Gestión Escolar. Segunda Especialidad: un ciclo académico, 16 créditos, elaboración y sustentación de trabajo académico y la obtención de título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Los contenidos están organizados en tres ciclos académicos, divididos a su vez en siete (07) módulos y uno (01) transversal. El módulo 0 es introductorio, los módulos 1 al 5 son de formación especializada, el módulo 6 está diseñado para orientar al participante en la elaboración de un plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y el contenido transversal (Habilidades Interpersonales) busca el desarrollo de competencias blandas en los participantes. Las capacidades y contenidos serán desarrollados en unidades didácticas, las mismas que a su vez se organizan en sesiones de aprendizaje.

Los Formadores de Formadores Tutores continúan su preparación académica para la preparación de los Formadores Tutores y Asesores en Gestión Escolar de las Entidades Formadoras que desarrollarán el Diplomado y Segunda Especialidad directamente con los directivos convocados, que en la mayoría de los casos se iniciará este mes.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, ACTÚA !

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de junio del 2016

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Santiago ha elaborado un papelote con los números desde el 1 hasta el 200

Y quiere hallar los veinte primeros números primos. ¿Cómo lo haría?

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solución aplica operaciones con números naturales y sus respectivas propiedades.

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS Divisibilidad. Criterios de divisibilidad

Múltiplos y Divisores.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

Motivación permanente Recuperación de saberes previos

Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje

Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, colores de ropa, etc.

¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número? ¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número varias veces?

¿será lo mismo multiplicarlo por el número de veces que le sumamos? ¿qué sucede cuándo dividimos a un número entre la unidad y por sí

mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a estos números? ¿habrá números que podemos dividir por otros números, además de la unidad y por sí

mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a estos números?

¿A qué se llama

Divisibilidad?

¿Qué son los Números

Primos?

¿Cómo son los Números

Compuestos?

Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador visual. Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

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Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.

Luego se resuelve la situación significativa. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.

¿qué aprendí hoy? ¿los criterios de divisibilidad me servirán para la vida cotidiana? ¿los números primos y compuestos los aplicaré en la solución

de problemas diarios?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Identifica números primos y números compuestos.

Aplica los criterios de divisibilidad.

Descompone los números en sus factores primos.

2 2 2

2 3 5

4 6 10

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com

DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

“De las cuentas a lo que cuenta”

Autora y narradora Maite Cortez

Sábados 4, 11, 18 y 25 de junio

Hora: 3pm

Lugar: Auditorio del BCRP

(esquina de Jr. Lampa y Ucayali)

La pasamos deCUENTO hecho realidad y espero que ustedes también.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !

ACTUAR HOY

La historia nos está llamando para actuar con creatividad y audacia.

Ser espectador es una falacia siendo protagonista ya estamos ganando.

Construyamos el cambio desde las aulas centrado en los niños, jóvenes y adultos. Con sus derechos y ejemplos fecundos nuestras metas lograremos alcanzarlas.

La historia nos está llamando

con el Proyecto Educativo Nacional para iniciar y conducir el gran cambio.

A la educación seguiremos desarrollando,

gestionándola hasta la victoria final ya que somos protagonistas del cambio.

ALTOPA “Gestionando” Sonetos

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Hoja de Información: Hoja de Aplicación:

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

a) Divisibilidad por 2 Un número es divisible por 2, cuando termina en 0 ó cifra par. b) Divisibilidad por 3 Un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es

3 ó múltiplo de 3. c) Divisibilidad por 4 Un número es divisible por 4 cuando termina en dos ceros o

sus dos últimas cifras forman un número múltiplo por 4. d) Divisibilidad por 5 Un número es divisible por 5, cuando termina en 0 ó en 5. e) Divisibilidad por 6 Un número es divisible por 6, si lo es también por 2 y por 3

simultáneamente. f) Divisibilidad por 7 Dado un número, se separa la primera cifra de la derecha y se

resta a lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado y así sucesivamente; si el resultado que queda es múltiplo de 7, entonces el número es divisible por 7.

g) Divisibilidad por 8 Un número es divisible por 8, cuando sus tres últimas cifras

son ceros 3 ó forman un número múltiplo de 8. h) Divisibilidad por 9 Un número es divisible por 9 cuando la suma de sus cifras es

9 o da un número múltiplo de 9. i) Divisibilidad por 10; 100; 1000; etc. Un número es divisible por 10; 100; 1000, etc., cuando termina

en 1 cero, 2 ceros, 3 ceros, etc. respectivamente. j) Divisibilidad por 11 Un número será divisible por 11 si la suma de sus cifras de

orden impar (empezando por la derecha) menos la suma de las cifras de orden par, resulta ser cero o múltiplo de 11.

k) Divisibilidad por 13 Dado un número, se separa la primera cifra de la derecha y se

resta a lo que queda a la izquierda 9 veces de la cifra que se ha separado y así sucesivamente. Si el resultado que queda al final es cero o múltiplo de 13, entonces el número es divisible por 13.

l) Divisibilidad por 25 Un número es divisible por 25 cuando sus dos últimas cifras

de la derecha son ceros o forman múltiplo de 25.

Factor y divisor de un número: Si 9 . 4 = 36 ==> 36 : 9 = 4 y 36 : 4 = 9 Como vemos 9 y 4 son factores de 36 y, además 9 y 4 dividen a 36 exactamente, entonces a estos números les llamamos divisores. Se dice que un número es divisor de otro cuando, al dividirlo por él, la división es exacta. Múltiplo de un número, Es el número que resulta de multiplicar el número por cualquier otro número natural. Número Primo, Es aquel número que sólo es divisible por sí mismo y por la unidad. Sólo tienen dos divisores. Número Compuesto, Se les llama así a los números que tienen más de dos divisores. Números Primos entre Sí o Primos Relativos, Son dos o más números cuyo único divisor común es 1.

1) Halla diez múltiplos de: 4: ………………………………………….. 7: ………………………………………….. 9: ………………………………………….. 12: ………………………………………….. 13: …………………………………………..

2) Halla cinco divisores de: 20: ………………………………………….. 48: ………………………………………….. 80: ………………………………………….. 120: ………………………………………….. 250: …………………………………………..

3) 96 es divisible entre 2, 3 y 6 ¿por qué? 4) Halla los divisores de 30. 5) Halla los divisores de 91. 6) Halla los divisores de 192. 7) ¿1224 es divisible entre 4 y 9? ¿por qué? 8) ¿91 125 es divisible entre 5 y 9? ¿por qué? 9) ¿Cuál será la suma de los números primos

menores de 50? 10) ¿Cuáles serán los números primos mayores

de 50 y menores de 150? 11) ¿El número 625 será un número primo o un

número compuesto? 12) Efectúa los ejercicios siguientes e indica si el

resultado es un número primo o no: a) 6 + 1 b) 19 + 2 c) 32 + 5 d) 60 + 9 13) Descomponer los números en sus factores

primos: 80: …………………………………………. 100: …………………………………………. 140: …………………………………………. 256: …………………………………………. 400: …………………………………………. Puedes guiarte de los siguientes ejemplos:

84

2 42

2 21

3 7

14) Determina el conjunto de divisores de los siguientes números (guíate del 1er. ejemplo):

24 = 1,2,3,6,8,12,24 70 = 150 = 220 =

120 2 60 2 30 2 15 3

5 5

Sus factores primos son:

2 x 2 x 3 x 7

Sus factores primos son:

2 x 2 x 2 x 3 x 5

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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PARA QUÉ SIRVEN

LAS MATEMÁTICAS?

JUSTO FERNÁNDEZ* Si eres profesor seguro que has tenido que lidiar más de una vez con esta duda: — Y esto… ¿para qué sirve?! Bufff. Tienes que armarte de paciencia y volver a recordarles que las matemáticas están detrás de todo. ¿Te imaginas un mundo sin números? Imposible.

Si eres alumno muchas veces te habrás sentido frustrado en una clase donde no entiendes ni papa, y además por tu cabeza ronda la eterna pregunta … — ¿para qué narices necesito yo saber esto? ¿Lo utilizaré alguna vez en mi vida? Aquí juega un papel fundamental el profesor, que debe buscar tu motivación aplicando las matemáticas a la vida cotidiana. Las matemáticas no son solo números. Igualmente podemos aplicar ejemplos de geometría, álgebra o funciones en muchas situaciones. No te enrolles, que todavía no has respondido a mi pregunta …

¿Para qué sirven las matemáticas? Bien, vamos allá. Podemos decir que hay 2 posturas al respecto: La vertiente idealista dice que esta ciencia es como la poesía, la música y el amor. Es inútil preguntarse para que sirven, ya que constituyen un fin en sí mismas. Son una hermosa construcción que la humanidad ha ido edificando, y posee tal lógica, coherencia y elegancia, que sólo podemos maravillarnos e intentar contribuir a engrandecerla. La postura práctica dice que las matemáticas si que sirven. Sirven para todo! No sólo para saber si te han dado bien el cambio al comprar en la tienda. Sin ellas no aguantarían los puentes, ni existirían los ordenadores ni internet. No habría teléfonos móviles, ni se podría predecir el tiempo. Y lo más triste, no existiría ni la música … El poder de las matemáticas es sorprendente y mágico ¿Podemos calcular la altura de un cualquier cosa sin medirla? Claro que sí! Por ejemplo el gran Tales de Mileto utilizó las matemáticas para calcular la altura de la gran

pirámide de Keops. En tiempos de Eratóstenes de Alejandría ya se suponía que la tierra era esférica. Resulta portentoso que gracias a las matemáticas y aun reloj de sol, pudo calcular con bastante precisión la longitud de la circunferencia de la tierra. La belleza de las matemáticas es innegable, y muchas veces desafía nuestra intuición, como la paradoja del cumpleaños. Existe más de un 50% de probabilidad que en un partido de fútbol (23 contando el árbitro) haya 2 personas que cumplan años el mismo día. Las relaciones del número de oro, el teorema de Fermat o la analogía entre binomio de Newton y triángulo de Pascal son sencillamente magia. Las matemáticas están por todas partes Las matemáticas están presentes en la trayectoria de los planetas, en los cálculos de la teoría de la relatividad, en la estructura de los seres vivos, en los comportamientos sociales, en cualquier campo del conocimiento humano. Las matemáticas junto con otras ciencias, han sido capaces de describir el universo. Algunos filósofos discuten si fueron creadas por el hombre, o sus principios fueron descubiertos, y ya formaban parte de la estructura del universo. Ya dijo el gran Galileo Galilei que la naturaleza está escrita en lenguaje matemático. No le faltaban razones. La matemática es la única ciencia donde los postulados pueden ser probados con total certidumbre. A una afirmación que suponemos cierta (porque nunca se ha demostrado lo contrario), le llamamos conjetura. Por ejemplo: “No existen los números perfectos impares” A una afirmación que ha llegado al grado de verdad absoluta, le llamamos teorema. Sí, seguro que inmediatamente te viene Pitágoras a tu subconsciente. Por ejemplo, su teorema (que no descubrió) tiene más de 350 demostraciones. Aquí tienes una, descubierta 5 siglos antes de su nacimiento. Tenemos mala fama Más preguntas, más dilemas. Que hablen las mates … — ¿Cómo es posible que siendo la madre de todas las ciencias, que doy soporte al resto,

¡ MATEMÁTICA PARA LA VIDA !

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sea la más incomprendida, la más alejada de la cultura popular? — ¿Por qué dudan de mi utilidad en la vida cotidiana? Las matemáticas son rechazadas por bastantes alumnos, que se preguntan porqué tienen que estudiar y aguantar tantos cálculos repetitivos y problemas faltos de sentido. Este rechazo suele estar reforzado por comentarios de familiares que dicen que siempre se les dieron mal. Incluso culturalmente, parece que esté mal visto que te gusten las mates. Las matemáticas te ayudan a razonar, a pensar y a desarrollar tu capacidad lógica. Debes tener en cuenta que las matemáticas se encuentran ocultas en casi todo lo que hacemos en nuestro día a día, por lo que un dominio de esta asignatura te hará la vida mucho más fácil. El problema de las matemáticas no es que sean aburridas, sino que se suelen enseñar mal. Los profesores deben motivar a los alumnos con aprendizajes significativos que el alumno pueda aplicar. El objetivo es que puedan resolver problemas del mundo real. Se debe evitar la repetición de cálculos en las aulas, para eso ya están las calculadoras (y los móviles). Creo que para que puedas mejorar con las matemáticas, “las tienes que hacer tuyas”,

debes cambiar el chip y verlas como un juego de números. Aprende jugando y

entenderás mejor las mates.

s.

¡ POR UN CNEB POR COMPETENCIAS !

MAESTROS AL PODER

En las elecciones presidenciales el

candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA

Las condiciones objetivas son favorables: La corrupción sigue en el gobierno y

parlamento. Mayoría de partidos políticos tendrán que

reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población

orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo,

educación y salud. Los ministros deben ser propuestos por los

Colegios Profesionales. El Defensor del Pueblo y el Contralor de la

República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

CNEB APROBADO

El Ministerio de Educación mediante R. M. 281-2016-MINEDU aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB.

Este CNEB entrará en vigencia el 1° de enero del 2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados de educación básica.

Ordena además, acciones de difusión y capacitación por parte de la Dirección General de EBR, en coordinación con la Dirección General de Servicios Educativos Especializados, la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; las DRE y UGEL.

Esta resolución deja sin efecto, a partir del 01 de enero próximo, el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por la Resolución Ministerial N° 440-2008-ED; así como el Diseño Curricular Nacional Básico Nacional de Educación Básica Alternativa, aprobado por Resolución Ministerial Nº 0276-2009-ED.

ES PROBABLE QUE EL CNEB SEA MODIFICADO, REVISADO, ANULADO O APROBADO POR LAS NUEVAS AUTORIDADES QUE LLEGUEN AL MINEDU.

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GESTIÓN CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO*

Una investigación realizada por Viviane Robinson (2008), que consistió en una búsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reunió 24 estudios que evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de aprendizaje. A continuación se presenta estas cinco dimensiones:

1. Establecimiento de metas y expectativas. 2. Uso estratégico de los recursos. 3. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. 4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, 5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.

Enseguida se detalla cada dimensión:

N° Práctica de liderazgo

Descripción

1 Establecimiento de metas y expectativas

El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos.

2 Uso estratégico de recursos

Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos.

3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo

Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas específicas como:

Reflexionar con el personal sobre la enseñanza

Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados.

Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje.

Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.

4 Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes

El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.

5 Garantizar un ambiente seguro y de soporte

Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

19

EL DOCENTE COMO

CO-CONSTRUCTOR DE

CONOCIMIENTO (9)

RAMÓN ABARCA* AGRADECEMOS A RAMÓN ABARCA POR SUS

IMPORTANTES APORTES EN ESTAS PUBLICACIONES QUE CULMINA ESTE MES

Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos y contar con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento, pues deben:

a. Percibir los problemas que se derivan de las transformaciones sociales, económicas y culturales a las cuales asistimos.

b. Estar atentos las vivencias de los estudiantes.

c. Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la comprensión y frente a sus procesos vitales, que inciden en las relaciones con la escuela, con los compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento.

d. Ser receptivos también a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de la relación pedagógica, lo que es, algo muy distinto de la adopción mecánica y acrítica de lo nuevo.

Entre las competencias del docente, algunos autores consideran las siguientes:

1. Comprometido con su trabajo y la educación de las personas.

2. Preparado para desenvolverse en una sociedad cada vez más preparada y competente.

3. Organizado para promover el éxito en la docencia

4. Tolerante en una sociedad multicultural, actuar sin prejuicios y tratar por igual a todos los estudiantes.

5. Abierto a preguntas, al debate y la colaboración para estimular a los estudiantes.

6. Contador de Historias: los mejores profesores usan este proceso desde hace siglos.

7. Innovador: dispuesto a innovar e intentar nuevas técnicas y herramientas.

8. Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: ser amante de las nuevas tecnologías.

9. Social: acentuar esta competencia y llevar la conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase

10. Friki (del inglés freaky): Internet es la mayor fuente de conocimiento1.

La sociedad del futuro exigirá, al docente, enfrentarse con situaciones difíciles y complejas. Por ello, diferentes autores plantean las siguientes competencias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje: implicando la participación de estudiantes en investigaciones que solventen sus necesidades.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: solucionar problemas de la realidad de cada estudiante, según sus fases intelectuales.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: trabajar en equipo en base a la tolerancia y respeto mutuo

4. Implicar a los estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo: desarrollando la autoevaluación.

5. Trabajar en equipo: fortaleciendo el rol del líder colaborativo.

6. Participar en la gestión del centro: coordinando y organizando los recursos para el desarrollo de un buen clima institucional.

7. Informar e implicar a los padres de familia: conducir reuniones de padres propiciando construir conocimientos mediante el debate.

8. Utilizar las nuevas tecnologías: incorporando métodos activos.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: cultivando la competencia comunicacional.

10. Organizar la propia formación continua: alimentando constantemente su competitividad en un mundo globalizado2.

1 GoConqr, Las 10 Competencias del Docente Moderno, https://www.examtime.com/es/blog/competencias-del-docente/

2 Docentes, Competencias del nuevo docente del siglo XXI, http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-docente-del-siglo-xxi/

20

En este contexto, la tabla muestra las características de la expresión “competencia profesional”.

Simulta-neidad

Interacción simultánea de todos los rasgos enunciados

Acción Saber actuar en la práctica, no solo en la conceptualización verbal

Contexto Saber acomodarse al entorno modificando en modo de actuar conforme a las circunstancias

Problemas Considerar diversas estrategias posibles, imprevistos e incertidumbres

Idoneidad Existencia de criterios previos claros para evaluar cuándo es competente y cuándo no

Sin pretender hablar de un superprofesional, el docente debe ser la persona que: sabe compaginar su vida personal y profesional; asume retos y respeta los riesgos; aporta actitud; reconoce que debe cambiar si quiere mejorar; aplica los mejores métodos para conseguir sus objetivos; trabaja su marca profesional; tiene iniciativa para emprender trabajos o acciones; y es una persona social y reconocida dentro de su ámbito profesional.

En “El manual del ciudadano contemporáneo”, su autora, Ikram Antaki establece que: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo; su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos"3.

En este contexto, consideramos que el seguimiento se sustenta en la evaluación continua a fin de llevar un registro de los progresos estudiantiles, siendo los indicadores los siguientes:

a. La planificación del aula refleja la diversidad de características y necesidades educativas que se manifiestan en el proceso.

b. Los progresos en el aprendizaje de los estudiantes se evalúan en forma periódica y se lleva un seguimiento específico de aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo.

c. Revisar sistemáticamente la planificación del aula se y reajustarla en función del progreso de los estudiantes4.

3 Citado por Buirón Morales, Nachyelly, El curriculum: un

acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las instituciones educativas, http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html

4 Duk H., Cynthia y Loren G., Cecilia, Flexibilización del Currículum para Atender la Diversidad, http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdf

Para docente y estudiantes construyan conocimiento, conjuntamente, se propone: a. La administración escolar y la gestión

educativa, veamos el comparativo entre los modelos de la administración escolar y de la Gestión Educativa:

Administración Escolar

Gestión Educativa Estratégica

Baja presencia de lo pedagógico

Centralidad de lo pedagógico

Énfasis en las rutinas

Habilidades para tratar con lo complejo

Trabajos aislados y fragmentados

Trabajo en equipo

Estructuras cerradas a la innovación

Apertura al aprendizaje y a la innovación

Autoridad impersonal y fiscalizadora

Asesoramiento y orientación profesionalizantes

Estructuras desacopladas

Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro

Observaciones simplificadas y esquemáticas

Intervenciones sistémicas y estratégicas

b. Ante los desafíos de la educación,

concordamos con el Ministerio de Educación Colombiana que despliega posibilidades y oportunidades de formación relacionadas con los siguientes propósitos:

a) Actualizar la comprensión de los procesos educativos en el mundo contemporáneo y el papel de la educación en los nuevos escenarios sociales, económicos y educativos.

b) Consolidar los procesos de descentralización del sistema educativo mediante apoyo y asistencia técnica a los equipos de conducción.

c) Promover una ampliación significativa de acceso a las competencias que exigen los puestos claves de la gestión educativa.

d) Propiciar una comprensión sobre los desafíos de las organizaciones educativas garantizando una mayor profesionalización en la toma de decisiones de sus responsables.

e) Desarrollar y fortalecer un conjunto de competencias inherentes a la profesionalización de la gestión educativa5.

* Ponente del CIACE 2015

5 Ministerio de Educación de la Nación, Desafíos de la

educación. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa, IIPE Buenos Aires Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, UNESCO, http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001591/159155s.pdf

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21

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

TÚ VOTO SÍ IMPORTA

Cada proceso electoral que pasamos y nuestros elegidos nos fallan nos permite madurar. Tenemos segunda vuelta y aquí ya no valen los porcentajes de las encuestas, ni los empates técnicos ni los pocos puntos de ventaja, aquí valen los resultados finales, es decir el voto real del electorado. Ojalá, estos resultados sean contundentes para el ganador o ganadora, de lo contrario tendremos un gobierno de cinco años pero un Perú electoralmente dividido en dos.

Lo que necesita el Perú es decisión para resolver aspectos claves como:

Respeto de los derechos humanos y mejora de la calidad de vida de la población

Defensa de nuestros recursos naturales y del medio ambiente

Priorizar en educación, salud y servicios básicos

Lucha frontal contra la corrupción, la inseguridad, la delincuencia, el sicariato y tráfico de drogas

Apertura a las propuestas, debate y acción con entidades de la sociedad civil, colegios profesionales y gremios representativos de la población

La decisión personal que tomarás en esta nueva elección hace tu voto trascendente para la sociedad. Por ello, es necesario tomar una decisión informada para escoger bien y elegir bien y la conclusión final será: “El pueblo lo hizo”. Ver página 26

NO A LA IMPUNIDAD

Las mentiras no duran. Las investigaciones sobre casos de las “agendas”, ecoteva, municipalidad de Lima, etc. llevan indicios que los nuevos congresistas y entidades respectivas tendrán gigacomisiones para analizar y sancionar a los responsables. Más si las noticias vienen de Brasil con sus tentáculos de corrupción que involucra a altos funcionarios de los últimos tres gobiernos. Esperamos sanciones drásticas y ejemplares para que no se vuelvan a repetir.

CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS

Este mes continúa el Programa de Formación a Directores y Subdirectores en su etapa de Especialización que tendrá una estructura de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

Los equipos de Formadores Tutores y Asesores en Gestión Escolar de las Universidades a cargo de esta tarea acaban de prepararse y se encuentran listos para ello. Esperamos que los directivos participantes apliquen dichos conocimientos y habilidades para mejorar la gestión escolar y logren sus metas y objetivos propuestos. Ver pág. 12

INFORMALIDAD HASTA

FIN DE AÑO

El Marco Curricular Nacional, ahora llamado “Currículo Nacional para la Educación Básica” CNEB, fue aprobado por el Minedu, a pesar de las observaciones hechas por el Consejo Nacional de Educación. Además, el contexto ya no es favorable, pues en julio, habrá nuevas autoridades y dicha propuesta deberá ser adaptada a sus planes de corto y mediano plazo según su visión de Perú que tengan. Ver Carta del CNE al Minedu sobre dicho tema en www.cne.gob.pe

CONCURSO PARA DIRECTIVOS

UGEL Y DRE

Estamos en pleno proceso de concurso para acceder a cargos directivos de Ugel y Dre. Ya tenemos resultados de la evaluación escrita y continuará sus etapas según cronograma previsto. Esperamos resultados transparentes y los ganadores asuman el compromiso de realizar una gestión de calidad y mejora del servicio educativo actual.

ASCENSO DE ESCALA

MAGISTERIAL

FELICITACIONES para las profesoras y profesores que lograron este objetivo. Sigamos construyendo el cambio desde nuestras aulas.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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COMPENSACIÓN POR

TRABAJAR DÍAS NO LABORABLES

FERNANDO GAMARRA* El tema de compensación por trabajar días no laborables constituye un tema muy sensible por estar íntimamente ligado a la remuneración y la jornada de trabajo, pues estos son derechos de primer orden del trabajador. De acuerdo a nuestro marco legal vigente los descansos remunerados reconocidos son tres (3), que a continuación precisamos: El descanso semanal obligatorio, el descanso remunerado en días feriados y el descanso anual remunerado o vacaciones. La vigente Constitución de 1993 reconoce textualmente al descanso semanal obligatorio remunerado y el descanso anual remunerado, no haciendo mención expresa al descanso remunerado en días feriados, lo que se desprende del último párrafo del artículo 25° del texto constitucional que señala "(...) Los trabajadores tienen derecho a descanso semanal y anual remunerados. Su disfrute y su compensación se regulan por ley o por convenio". Asimismo la jornada de trabajo máxima es de 8 horas diarias o de 48 horas semanales, tal como lo establece la primera parte del artículo constitucional en mención.

En el Sector Público esta situación no es diferente. El Decreto Legislativo Nº 800, promulgado el 03 de enero de 1996, que modificó el artículo 1º del Decreto Ley Nº 18223, respetando dicho límite constitucional, estableció para los servidores públicos un horario corrido en una sola jornada de trabajo al día de siete horas cuarenta y cinco minutos, de enero a diciembre, y de lunes a viernes, considerando que estos son, por regla, los días hábiles.

Posteriormente, se dictó la Ley del Procedimiento Administrativo General, Ley Nº 27444, que en su artículo 138º establece, entre otras, las siguientes reglas: a) En ningún caso la atención a los usuarios puede ser inferior a ocho horas diarias consecutivas; y b) El horario de atención diario es establecido por cada entidad cumpliendo un período no coincidente con la jornada laboral ordinaria, para favorecer el cumplimiento de las obligaciones y actuaciones de la ciudadanía; para el efecto, distribuye su personal en turnos, cumpliendo jornadas no mayores de ocho horas diarias.

Luego, la Décima Disposición Final del Decreto Legislativo Nº 1023, que crea la autoridad nacional del servicio civil, rectora del sistema administrativo de gestión de recursos humanos, ha ratificado dicho límite al establecer que la jornada laboral del Sector Público es de ocho (8) horas diarias o cuarenta y ocho horas semanales, como máximo. De igual manera el artículo 65 de la Ley de Reforma Magisterial estipula la jornada de trabajo de los profesores en sus diferentes áreas de desempeño laboral y el artículo 223 de su Reglamento, incorporado por el D.S. Nº 008-2014-MINEDU, la jornada laboral de los auxiliares de educación los cuales no sobrepasan el límite constitucional. Por otro lado, el artículo 98 del Texto Único Ordenado (TUO) de la Normatividad del Servicio Civil aprobado por D.S. Nº 007-2010-PCM, dispone que "los trabajos que realice un servidor público en exceso sobre su jornada ordinaria de trabajo serán remunerados en forma proporcional a su haber básico", esta norma fue establecida en el marco del artículo 55º del Decreto Legislativo Nº 276, pero las sucesivas leyes de presupuesto han prohibido de manera expresa efectuar gastos por dicho concepto; estableciendo que cuando las entidades requieran contar con personal en el centro de labores, se deben establecer turnos u otros mecanismos que permitan el adecuado cumplimiento de las funciones institucionales. La Ley de presupuesto para el año fiscal 2009, Ley Nº 29289, así lo estableció en el artículo 5.3: "las entidades públicas Independientemente del régimen laboral que las regule y sin excepción, no se encuentran autorizadas para efectuar gastos por concepto de horas extras. En caso se requiera mantener al personal en el centro de labores, se deben establecer turnos u otros mecanismos que permitan el adecuado cumplimiento de las funciones de la entidad". El problema se presenta cuando a pesar de esta prohibición, se registran y efectúan horas extras en el sector público, y si bien existe una prohibición de efectuar el gasto por este concepto, hay una prestación de servicios que conceptualmente tiene que ser remunerada.

Es importante precisar que esta prohibición de ninguna manera implica admitir que puede haber trabajo en sobretiempo sin el pago respectivo, sino que debe entenderse como un mandato para que garanticen que dicho

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tiempo extra no se genere o que, generándose, se otorgue a los servidores el descanso compensatorio correspondiente. Además de ello el artículo 6 de la Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016, Ley Nº 30372, y las anteriores leyes de presupuesto vienen estableciendo una limitación a las entidades públicas del Gobierno Nacional, Regional y Local en virtud de la cual se estaría eliminando cualquier posibilidad de incremento remunerativo, bonificaciones e inclusive compensaciones económicas derivadas de convenios colectivos. Como se puede apreciar está prohibido la compensación económica por horas extras, al respecto el numeral 8.5 del artículo 8 de la Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016, señala que las entidades públicas, independientemente del régimen laboral que las regule, no se encuentran autorizadas para efectuar gastos por concepto de horas extras. El cuarto párrafo del artículo 23 de la Constitución Política del Perú estipula que: "Nadie está obligado a prestar trabajo sin retribución o sin su libre consentimiento", con lo cual queda claro que está prohibido el trabajo no remunerado, salvo el voluntariado. Las formas de trabajo obligatorio que tuvieron que ver con la esclavitud y la servidumbre han sido ya formalmente eliminadas del Derecho y hoy son contrarias al orden público. Aquí hay que diferenciar entre la responsabilidad funcional de generar trabajo fuera de la jornada laboral y pagar horas extras, de la "autogeneración" en los hechos de horas extras que deben ser remuneradas, ya que es una labor subordinada que requiere de una contraprestación. En caso de producirse en el sector público la prestación de servicios en día no laborable, este podría ser compensado con periodos equivalentes de descanso físico, lo cual no generaría gasto adicional. Ninguna ley laboral articula sobre la compensación por el trabajo extra fuera de la jornada laboral, tal como el D.Leg. 276 y la LRM entre otros, para ello existen leyes al respecto tal como el Texto Único Ordenado de la Ley de Jornada de Trabajo, Horario y Trabajo en Sobretiempo aprobada por D.S. Nº 007-2002-TR que contiene de modo integral la regulación relativa al respecto del

Decreto Legislativo 854 y su modificatoria Ley Nº 27671, en donde en su artículo 10 establece que: "El empleador y el trabajador podrán acordar compensar el trabajo prestado en sobretiempo con el otorgamiento de períodos equivalentes de descanso". Algunas características de este trabajo en sobretiempo son: a) que es voluntario, tanto en su otorgamiento como en su prestación, b) nadie puede ser obligado a trabajar horas extras, salvo en los casos justificados en que la labor resulte indispensable a consecuencia de un hecho fortuito o fuerza mayor que ponga en peligro inminente a las personas o los bienes del centro de trabajo o la continuidad de la actividad productiva, y c) la imposición del trabajo en sobretiempo será considerada infracción administrativa de tercer grado, de conformidad con el Decreto Legislativo Nº 910, Ley General de Inspección del Trabajo y Defensa del Trabajador. Por lo expuesto el superior de una institución NO puede obligar a nadie a trabajar fuera de la jornada laboral, so pretexto de que se tomará en cuenta para la evaluación de desempeño y mucho menos tomarlo en cuenta como identificación institucional, pues estos aspectos se dan dentro de la jornada laboral. En este sentido se entiende que "el trabajo en sobretiempo o en horas extras es aquel prestado en forma efectiva en beneficio del empleador fuera de la jornada ordinaria diaria o semanal vigente en el centro de trabajo (...)"1. La compensación del pago de horas extras con periodos de descanso sustitutorio por las entidades del sector público, debe ser realizada observando los criterios señalados en el Primer Pleno Jurisdiccional Supremo en materia laboral realizado en el año 2012 que precisa, entre otros, lo siguiente: - Deberá existir un acuerdo expreso entre empleador y trabajador respecto a la compensación de horas extras laboradas y no pagadas. - Deberá existir proporcionalidad real entre el tiempo compensado y el precio de cada hora extraordinaria que se compense, se trate de tiempo sencillo, medio o de tiempo doble, según la jornada que efectivamente haya

25

laborado el trabajador a quien se le brinde dicha posibilidad. - La compensación de tiempo libre por horas adicionales trabajadas, deberá permitirles a los servidores la posibilidad de escoger, voluntariamente, el disfrute de tiempo libre como alternativa del pago por hora extra. • www.trabajo.gob.pe/...PLENO_JURISDICCIONAL_SUPREMO_EN_MATERIA_LABORAL_2012.pdf En ese sentido, corresponde a cada entidad regular el procedimiento para el otorgamiento de la compensación por descanso físico, respecto de la prestación de servicios en exceso o en días no laborables con sujeción a lo dispuesto en la Ley. En ese sentido el TC en la Sentencia recaída en el Expediente N° 04840-2007-PA/TC, expresa: "4. Toda relación laboral se caracteriza por la existencia de tres elementos esenciales que la definen como tal: (i) prestación personal de servicios, (ii) subordinación y (iii) remuneración." El elemento subordinación implica, del lado del director, la potestad de dirigir, que comprende una pluralidad de facultades necesarias e indispensables para el funcionamiento y desarrollo de las actividades institucionales como por ejemplo dar instrucciones o directrices, así como fiscalizar el cumplimiento de las mismas y del lado del profesor, el deber de sujetarse a dicha potestad, cumpliendo las indicaciones recibidas, siempre y cuando estas disposiciones no atenten contra los derechos laborales reconocidos por el ordenamiento legal. En virtud de esta potestad de dirección, el personal a su cargo se encuentra sujeto al cumplimiento de las disposiciones internas que la dirección apruebe para el funcionamiento y desarrollo de sus actividades institucionales, tales como la forma en que se va a compensar el trabajo en sobretiempo, bajo un criterio discrecional, pues al no existir prohibición legal alguna, tiene la facultad para introducir cambios respecto a la forma de otorgar la compensación por los días no laborables trabajados, en tanto se garantice el normal funcionamiento del servicio. La facultad discrecional2, es fundamental en el ejercicio de la función administrativa, pues considerando que el Derecho no puede

regular todas las situaciones de un modo específico, otorga un margen de libertad (limitado por el principio de legalidad y criterios éticos) para que la autoridad administrativa solucione determinada situación de su competencia. Por último, el acuerdo del Primer Pleno Jurisdiccional Supremo en Materia Laboral realizado en el año 2012 fue el siguiente: "Existe la posibilidad que las entidades del Sector Público compensen el pago de horas extras con períodos de descanso sustitutorio. Sin embargo, para ello, tal como en el Sector Privado, es necesaria la aceptación del trabajador y su manifestación de conformidad consignada en un acuerdo (convenio)."

1 Primer Pleno Jurisdiccional Supremo en Materia Laboral (Lima 2012), segundo párrafo de la página 27.

2 El acto administrativo discrecional se diferencia del

acto reglado, porque mientras este último se refiere a la simple ejecución de la ley, aquel alude a los casos en los

que existe cierto margen de libertad para realizar una comprensión y posterior aplicación de la norma. La

discrecionalidad es necesaria, por ejemplo, cuando la ley prevé dos posibles actuaciones sin que ninguna de ellas

se imponga con carácter obligatorio o cuando la legislación se limita a señalar fines sin especificar los medios necesarios para alcanzarlos. Cuando no está

disociada del ejercicio de las facultades discrecionales de una autoridad constituida, la discrecionalidad es lo

contrario de la arbitrariedad. Existen dos aspectos sobresalientes de la facultad discrecional, a saber: que el

fundamento de dicha facultad radica en la misma legislación y que el rasgo diferenciador de un acto discrecional es la justificación de los motivos de la

decisión.

• Tacna Perú.

e-mail: fer_gamarra@hotmail.com

ESCOGE BIEN

PARA ELEGIR BIEN

26

EL PUEBLO LO HARÁ

ARTEMIO MUJICA*

Cada elección y el fracaso de una gestión del candidato escogido hace que maduremos en ciudadanía.

En esta segunda vuelta ya no valen los porcentajes de las encuestas (que pueden ser sesgadas o manipuladas), no valen los empates técnicos o los pocos puntos de ventaja. Sólo vale el resultado final: la votación real del electorado. Ojalá, gane quien gane, este resultado sea contundente, de lo contrario será un gobierno de cinco años pero un Perú electoralmente dividido en dos.

No olvidemos que de ganar Keiko tendrá mayoría en el Congreso (73 miembros) y una mejor gestión si sus ministros fueran técnicos independientes o personajes de reconocida solvencia profesional y ética. De ganar Pedro sólo tiene 18 congresistas y una posible adhesión de las demás agrupaciones sumaría 57, por lo tanto tendrá que hilar fino para realizar una buena gestión.

Lo que necesita el Perú es decisión para resolver problemas urgentes como:

Respeto de los derechos humanos

Respeto y cuidado de nuestros recursos naturales y del medio ambiente

Servicios básicos (agua potable, desagüe y electricidad) para poblaciones menos favorecidas

Mejorar la calidad de la educación, con prioridad en educación inicial, educación técnica, etc.

Mejora de los servicios de salud, prioridad en zonas alto andinas y contra enfermeda-des ya superadas en otros países

Lucha frontal contra la inseguridad, la delincuencia, el sicariato y tráfico de drogas

Lucha frontal contra la corrupción y sanciones ejemplares a los corruptos, ya sea de la gestión pública o privada

Mejora en el trabajo coordinado entre la policía nacional, el ministerio público, poder judicial, contraloría de la república y defensoría del pueblo

Acciones coordinadas entre el poder ejecutivo y legislativo a favor de las mayorías

Respeto al derecho de información, de opinión y libertad de prensa

Apertura a las propuestas, debate y acción con organizaciones y/o entidades de la sociedad civil, colegios profesionales y gremios representativos de la población

entre los principales.

Esperamos que lo escrito en sus planes de gobierno, lo dicho en los debates y los compromisos adquiridos por los candidatos se cumpla en caso lleguen a ganar. Esto también dependerá de la información, análisis y acción de la población organizada o de aquellos que aún tenemos derecho a la indignación cuando se atenta contra los derechos de las personas.

Hasta la fecha, siguen los adjetivos, las acusaciones, los insultos, como lo dicho por el candidato Pedro, que pese a su edad parece que no ha madurado, cuando dijo: “lo más probable es que hijo de ratero es ratero también. Tal palo tal astilla”.

Los hijos no pueden ser responsables de lo hacen o hicieron sus padres. Y más, si la aspiración de la mayoría de los padres es que los hijos nos superen correctamente.

La respuesta no se hizo esperar, la candidata Keiko dijo: “Creo que lo que hace (mi contendor) es agredir y herir a los jóvenes que tratan de forjar un futuro más allá de lo que sus padres hayan logrado en la vida”.

No olvidemos que somos un país joven, que con esfuerzo, creatividad y compromiso vamos forjando un camino emergente, en aspectos claves como economía, cuidado del ambiente, turismo y gastronomía; es así que estamos en los ojos del mundo.

La decisión personal que tomarás en tu voto debe ser RESPONSABLE, pues será trascendente para la sociedad. Por ello, es necesario tomar una decisión informada para escoger y para elegir bien.

Reiteramos, en esta segunda vuelta ya no valen los porcentajes de las encuestas, no valen los empates técnicos o los pocos puntos de ventaja. Sólo vale el resultado final: la votación real del electorado. No te dejes llevar por las encuestas, ni los comentarios en la fila. Piensa en ti, en tus hijos(as), en tu familia, en tú comunidad, en el futuro inmediato y mediato de nuestro Perú.

Ya nos la hicieron una vez,

no puede haber otra.

¡ INFÓRMATE, ESCOGE BIEN PARA ELEGIR BIEN !

27

LA EDUCACIÓN

COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.

556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y

aprendizajes de nuestros estudiantes

¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:

ESTATUTO TÍTULO SEGUNDO

DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES CAPÍTULO III

JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

Art. 21°.- La Junta Directiva Nacional es el órgano ejecutivo superior del Colegio. Está compuesto por nueve miembros ordinarios, elegidos por un período de tres años mediante voto secreto, directo, universal y obligatorio. Los cargos de la Junta Directiva Nacional son: 1) Decano Nacional 2) Vice decano Nacional 3) Director Secretario Nacional 4) Director Nacional de Asuntos Académicos y

Profesionales. 5) Director Nacional de Asuntos Administrativos y

Jurídicos 6) Director Nacional de Economía y Finanzas 7) Director Nacional de Previsión y Bienestar Social 8) Director Nacional de Coordinación Regional 9) Director Nacional de Prensa, Eventos y

Publicaciones CONTINUARÁ

CALENDARIO CÍVICO

JUNIO

02 Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la arqueología peruana 04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión 05 Día Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 08 Día Mundial de los Océanos 12 Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza 17 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía 3er. Domingo Día del Padre 24 Día del Campesino y Fiesta del Sol o del Inti Raymi 26 Día del Registro del Estado Civil 26 Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas de la Tortura 26 Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya Balandra 29 Día del Papa

28

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALC A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

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RANKING

NACIONAL SEGÚN LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

ESCRITA CLASIFICATORIA DE

ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS

DE UGEL Y DRE 2016

Este ranking se basa en los resultados obtenidos de la evaluación escrita de acceso a cargos directivos de UGEL y DRE, para eso se ha considerado el puntaje máximo y mínimo clasificado según cada región del país. La prueba escrita tenía un puntaje máximo de 120, es por ello que Arequipa ocupa el 1° lugar y Lima Metropolitana el 2° lugar con 119 puntos; finalizando la tabla figuran Loreto y Callao con 106 puntos. También se han considerado el puntaje mínimo que logró para clasificar a la segunda etapa del presente concurso.

FELICITACIONES

Al Educador Gregorio Durand y al Semanario “El Académico”, cuya presencia y páginas educativas se abren paso frente a diarios y publicaciones negativas para los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en general.

Convocamos a la comunidad educativa del país a fortalecerlo adquiriéndolo en tu kiosko de periódicos más cercano, darle mayor difusión y sus temas sean parte de nuestras sesiones de aprendizaje.

VER: www.semanarioelacademico.com

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

CUADRILLAS

CUADRILLA, conjunto organizado de personas que realizan un trabajo o llevan a cabo una actividad determinada.

ACTITUDES QUE SE FORTALECEN: Trabajo en equipo, Liderazgo, Promueve la participación de todos, Integración Corporal, Confianza en sí mismo, Confianza en los otros, Iniciativa, Superación y Responsabilidad.

CONSIGNA Se forman grupos de 4 personas, mirando hacia adelante, se ponen una al lado de otra y se toman de los brazos. Comienza la música y comienzan a marcar un ritmo, como saltando, llevan el ritmo y se desplazan por todo el espacio. El objetivo es mostrar los trabajos en equipo, que deben tener un mismo ritmo, ir juntos, desplazarse con fluidez y creatividad. VARIACIÓN DEL MOVIMIENTO

Separar los grupos de 4 en grupos de 2 y luego de 1, luego, volver a componerlos.

¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

RECORDAR Y OLVIDAR

LAURA FICHENDLER*

Recordar es revivir una situación que ocurrió en el pasado. Cuando se logra transitar por el proceso de perdonar se consigue olvidar la ofensa o el dolor que alguna situación pudo haber provocado. Entonces y solo entonces es factible recordar lo acontecido pero sin las emociones de antaño; sin rememorar el dolor que pudo haber provocado ese evento o situación y sobre todo sin revivir y por lo tanto traer nuevamente al presente aquellas emociones y energías.

Recién cuando aparece el perdón es posible controlar las emociones y las reacciones que esas emociones provocan. Cuando esto ocurre, soltar el hecho doloroso es más fácil, y entonces las energías que estaban destinadas a rumiar las ofensas recibidas de aquellas situaciones pasadas se pueden volcar en proyectos y cosas nuevas. Una vez que realmente se alcanzó el perdón, lo cual es en sí mismo toda una tarea interior, se podrá volver a confiar, a arriesgar, a tener esperanzas.

Olvidar es útil y bueno para recuperar nuestra habilidad para aprender cosas nuevas, para seleccionar nuestras respuestas ante situaciones futuras y actuar con mayor madurez y sabiduría, y reaccionar de mejor manera ante la adversidad. Por lo tanto, perdonar y olvidar es sano para nosotros mismos pero a la vez conviene recordar el aprendizaje que obtuvimos de esa experiencia pues nos enriquece. De esta manera también podemos perdonarnos nuestros propios errores y desechar la culpa y los remordimientos. Perdonar y olvidar, recordando el aprendizaje implícito que aquella situación dolorosa provocó, tiene como premio experimentar un bálsamo de paz interior que es lo que siente la persona que transitó por este proceso. Cuando se olvida la emoción que acompañó a la experiencia dolorosa se la puede interpretar de otra manera, sin juzgar, sin pena ni cólera. Solo como una experiencia nutritiva y rica de crecimiento interior. Y esto siempre es evolutivo!

* Psicóloga Argentina

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SINEACE

Carreras universitarias que cumplan plenamente con estándares serán

acreditadas por 6 años Las carreras que cumplan plenamente con todos los estándares nacionales establecidos en el nuevo “Modelo de Acreditación para programas de estudios de Educación Superior Universitaria” serán acreditadas por seis años, siempre y cuando exista evidencia de que podrán mantenerlos en el tiempo. Según informó el SINEACE las carreras universitarias que igualmente cumplan con todos los estándares, pero se evidencie debilidad en el cumplimiento de algunos de ellos o se considere que con el paso del tiempo existe riesgo de que determinado estándar ya no se va efectuar, es decir no lo logra un cumplimiento pleno, la distinción se dará solo por 2 años. Sin embargo, si pasado este tiempo la institución educativa demuestra un logro pleno, elSineace podría ampliar la vigencia de la acreditación otorgada hasta completar los 6 años.

Cabe indicar que el documento técnico establece que en todos los casos la valoración de la evidencia presentada para el logro de cada estándar es responsabilidad del equipo evaluador. Pero, además, para asegurar la coherencia y consistencia de la valoración otorgada en la evaluación, se conformará una Comisión Técnica al interior del Sineace, que tendrá a su cargo la revisión de todo el proceso y del informe de evaluación externa, y al finalizar esta revisión emitirá una opinión que el Consejo Directivo del Sineace analizará para, si fuera el caso, otorgar la acreditación.

DATO: - Las carreras universitarias que deseen iniciar su

proceso de acreditación deben conformar un Comité de Calidad e inscribirlo ante el Sineace.

- Las 1595 carreras que ya están en la fase de autoevaluación tienen que solicitar su evaluación externa.

CALIDAD

“La sociedad debe exigir que se cumpla el derecho de los niños a recibir una educación de calidad” y ser preocupación de todos sostiene Titular del SINEACE, Peregrina Morgan ante la Mesa de Trabajo sobre la situación de la infancia que se realizó en la Sala Grau del Congreso de la República. Allí, ante un grupo de expertos en educación, así como de representantes de la sociedad civil y de la congresista Marisol Pérez Tello, que fue la que convocó a dicho encuentro, agregó que “el Estado es el garante de una educación de calidad y por ello, los primeros en preocuparse deben ser las instituciones del Estado”. Sin embargo, a modo de autocrítica mencionó que lamentablemente se ha estado “fallando” en ese aspecto. “Si bien represento a una institución que trabaja por la infancia, me sumo a la idea de que todas las instituciones públicas somos ‘actores públicos’ y no hemos asumido en su totalidad el ser garantes del derecho a una educación de calidad”, acotó. Asimismo, criticó que, a pesar de las diferentes experiencias y acciones por mejorar la situación de la infancia en el Perú desde diferentes instituciones y actores, no se hayan generado políticas públicas tan necesarias para dar respuesta a las necesidades de los niños y ese –dijo- es un gran defecto. En la Mesa de Trabajo “La atención a la primera infancia”, se presentaron los cinco puntos de la Quinta Alerta Ciudadana por la Infancia, relacionados con la calidad de la educación, su derecho a la alimentación, la prevención contra la violencia, contar con un presupuesto que garantice su acceso a los servicios y a la necesidad de que se instituya una autoridad única del Estado para atenderlos. En el encuentro también participaron la representante de la Defensoría del Pueblo, Mayda Ramos; el Padre Gastón Garatea; la representante de la Sociedad Peruana de Pediatría, Sara Vega, el educador Manuel Bello; el ex viceministro de Economía, Javier Abugattas, entre otros.

www.sineace.gob.pe

¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN !

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SERNANP SERVICIO

NACIONAL DE ÁREAS NATURALES

PROTEGIDAS POR EL ESTADO

DIANA TORRES*

SERNANP presenta logros y retos Con la finalidad de exponer a la ciudadanía las acciones, logros y retos obtenidos durante los últimos 5 años en la gestión de las 185 áreas naturales protegidas a nivel nacional, el Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado SERNANP presentó el Informe Sectorial “Las ANP del Perú:

conservación para el desarrollo sostenible”.

En ceremonia desarrollada en el Parque Ecológico Voces por el Clima, el jefe del SERNANP, Pedro Gamboa, destacó los exitosos resultados en la conservación de estos espacios naturales mediante la promoción de un aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de las ANP que ha permitido generar un desarrollo sostenible en beneficio de las poblaciones locales, convirtiéndolos en los principales aliados en la protección de su diversidad biológica y servicios ambientales.

Algunos de estos casos de éxito son las creaciones históricas del Parque Nacional Sierra del Divisor y el Área de Conservación Regional Maijuna, iniciativas que fueron impulsadas mediante procesos de consulta previa con poblaciones indígenas de Loreto y Ucayali; el desarrollo económico principalmente en zonas de extrema pobreza mediante el aprovechamiento de recursos naturales como carne de monte, taricaya, totora y aguaje en beneficio de 130 mil personas; el incremento en 600% de los contratos de servicios turísticos en ANP; y la protección de 41,896 hectáreas de bosque mediante proyectos REDD+ en 4 áreas naturales protegidas.

En estos últimos 5 años se ha producido un cambio significativo en la gestión de las áreas

naturales protegidas convirtiéndolas en el sustento y pilar de la sostenibilidad y desarrollo del país. Una muestra de ello, destacó, es que se ha pasado de una vinculación de las áreas protegidas con el aprovechamiento de recursos con fines de subsistencia a encontrar en su conservación oportunidades de desarrollo económico y social de las comunidades locales mediante la comercialización de distintos productos.

“Veamos todo esto desde un objetivo mayor, como es el desarrollo (…) Tenemos el abanico, las herramientas y el objetivo, lo único que nos hace falta es seguir transitándolo con la misma dedicación y esfuerzo que todas las personas que trabajan en este tema han venido realizando”, enfatizó el titular del Ambiente.

Este cuarto informe ambiental forma parte de una serie de 14 publicaciones en las que se abordan las principales acciones realizadas por el Ministerio del Ambiente.

RESERVA NACIONAL DE PARACAS

En el recorrido por la Reserva de Paracas se puede observar el atractivo arqueológico del Candelabro, impresionantes obras de la naturaleza como la Catedral, y lindas playas.

El Candelabro El Candelabro, ubicado al noroeste de la bahía de Paracas, es un geoglifo (canales o líneas grabados en roca) que tiene una extensión de 120 metros, al que se le denomina también Tres Cruces o Tridente.

Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza,

nuestro patrimonio.

* Coordinadora Reserva Nacional Paracas

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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MAESTRO, POETA Y

LUCHADOR SOCIAL

JIMMY CALLA COLANA*

Un abrazo fuerte desde el Fango, Callao, ESTIMADO ALCIDES PARA TI UN POEMA: MAESTRO POETA Y LUCHADOR SOCIAL

Había una vez un gran maestro, poeta y luchador social. Todos decían que era de una clase rara hasta decían que su especie estaba en extinción. Con sus manos limpias moldeaba la arcilla de barro por un futuro mejor. Su canto era su única carta de presentación. Un amanecer de frío otoñal, sus colegas, sus alumnos y padres de familia, discípulos todos de él lo recepcionaron y lo ovacionaron por sus sabias enseñanzas. Fue tan aplaudido que él se sintió inmensamente feliz pero nunca perdió su humildad. Otro día en una velada resplandeciente el maestro, poeta y luchador social con el poemario en mano alta comenzó a declamar sus versos de fuego lumbre. Todos atónitos escuchaban con ojos casi brillosos como nueva aureola de un nuevo amanecer. La manera como el auditorium pletórico escuchaba era inarrable. Había un silencio infinito sólo se escuchaba la voz potente del maestro, poeta y luchador social verso tras verso estrofa tras estrofa prosa tras prosa rima tras rima. Sus palabras parecían tener aroma de rosas, geranios, claveles todos bermejos encendidos de rubí. Sus poemas eran largos, directos y muy sencillos. El poeta gustó el auditorium atiborrado también lo aceptó. Cuando estaba en la mitad de lo mejor de su oratoria y cuando el auditorium se encontraba en lo más alto de su limbo gozoso, el poeta calló, sus ojos se oscurecían y se humedecían. Se le nublaban por la metáfora suplicia y desgarradora pero también inmensamente esperanzadora. El maestro, poeta y luchador social respiró hondo y volvió en sí, sin dejarse vencer por el martirio, siguió declamando con la fuerza de un implacable gladiador. Los ojos del auditorium brillaban como un inmenso rocío que llegaba al corazón. Era el mejor momento de la poesía. Cuando el maestro, poeta y luchador social como puma en alto apoyado en el oratorio inclinando su cabeza para rematar su última

metáfora. Se escuchó del fondo, una soterrada y aguardientosca voz de esos que nunca faltan que amparada por la oscuridad, provocadoramente gritó: ¡¿Por qué tú poesía es triste?! ¡Eres un resentido social! ¡Eres un renegado! El maestro poeta y luchador social, calló. El auditorium también se sorprendió y cuando todo parecía acabar... con esas fuerzas que solamente tienen aquellos que tienen una inagotable reserva moral. Sucedió lo inesperado. El maestro, poeta y luchador social como si nada hubiese ocurrido no hizo caso tamaña provocación levantó su cabeza siguió y avanzó. El auditorium impresionado y atiborrado siguió escuchando la hermosa poesía del maestro, poeta y luchador social. Que se entregaba con toda su fuerza y energía en lo mejor de su oratoria hasta nuevamente gozar de la palabra, convertida en rayo.

Pero El maestro, poeta y luchador social con su voz entrecortada por el mustio sable de la injusticia que atragantaba al declamador. Paró, momentáneamente, no podía más... todos miraron al poeta vestido de luces y de hialino transparente cuando iba a callar... sacó fuerzas... iba a parar... pero siguió El auditorium no podía ni siquiera imaginárselo; algo tenía que suceder todo el auditorium boquiabierto contemplaba, escuchaban su voz esperanzadora y él los miraba a todos muy tiernamente. y desafiando dijo: - ¡Sí, mi poesía es triste! ¡y qué! Porque la realidad, -ahora- es triste y el artista popular tiene que reflejar, no solamente eso, sino el nuevo amanecer de un pueblo que inexorablemente se levantará para desafiar a los monstruos de la clase dominante.

La respiración del público se paralizó ninguna estrofa fue olvidada, toda la prosa fue terminada y al terminar su última parte lo hizo tan bien que el auditorium rompió el silencio para desembocar en la placidez e ímpetu del poema largo, sensible y social, que todos escucharon hasta llegar al delirio. El maestro, poeta y luchador social alcanzó la gloria, arañó el cielo su nombre corre por todo el arenal cuya compañía es la luna, el viento, la neblina, la estera y los niños para jugar dulcemente con el tiempo, el rocío y el sol. EL

MAESTRO, POETA Y LUCHADOR SOCIAL ES EL

NUEVO SÍMBOLO DEL HOMBRE NUEVO Y DE UN MAÑANA MEJOR.

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO

ARIES: Recuerda. Algunas cosas ya no funcionan como antes, ahora todos ingresan por concurso.

TAURO: Actúa. Llegan noticias pero no las esperadas. No aprobaste el examen para Dire de Ugel.

GÉMINIS: Astucia. Te conviene tomar distancia de cierta persona. Las que te ayudaban en la Dre.

CÁNCER: Aprovecha. Se viene clima cálido en el ambiente laboral. Llegan los ganadores del concurso.

LEO: Hidalguía. Acepta tus errores, te hará más respetado entre tus compañeros de la Ugel o Dre. VIRGO: Alegría. Decide olvidar el pasado y los caminos se abrirán a tu encuentro con el futuro.

LIBRA: Cuidado. No tienes mayoría en el Congreso visita a “en su perra vida” para sumar votos.

ESCORPIO: Negocios. La mala fortuna te sigue. Ni tus amigos votarán por ti, porque dices una cosa y luego otra. SAGITARIO: Discreción. Selecciona tu entorno y confía ciegamente en ellos. El éxito será tuyo.

CAPRICORNIO: Cambia. Halla un inteligente modo de dialogar sin discutir y los problemas serán resueltos.

ACUARIO: Alerta. Personas rígidas ignoran tus propuestas y quieren minimizar tus logros.

PISCIS: Oportunidad. Busca gestionar con relaciones estables basados en confianza mutua y consenso.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Después de tu gestión, qué harás Jaimito?

Trabajaré en construcción civil ¿por qué?

Porque soy experto en poner la primera piedra

HUUMMMMM...

F P

Tengo mayoría congresal, jo jolete

P P K

Hasta los rojos creen en mí

O N P E

Eso es la reforma electoral.

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Mujica

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng

TAMBIÉN EN EL

CENTÉCIMAS Ya no valen las encuestas,

ni el empate técnico manipulador. Será el resultado final definitivo del pueblo por un voto o más.

Escoge bien para elegir bien

e infórmate hasta el final, pues, se acaba el carnaval electoral.

Ahora, que ya decimos adiós mundial

tendremos nuevos gobernantes,

estaremos vigilantes de sus promesas.

FRASE CÉLEBRE

“la critican por no ser primera

dama decorativa”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ OJALÁ, NUNCA

MÁS REGRESEN !

¡ ASU MARE !

¡ PUBLICARON EL CNEB, TODAVÍA NO, PERO SI YA LA

APROBAMOS !

¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!

Dos grados académicos en un año escolar. ¡MATRICÚLATE YA!

TÚ LO SABES, en el Rímac, SOMOS LOS MEJORES.

¡PARTICIPA, este 13 de Junio en la gran RIFA pro Implementación de los talleres de Gastronomía y Ebanistería!

¡ SI JUGARAN ASÍ COMO JUERGUEAN YA ESTAMOS

EN EL MUNDIAL RUSIA 2018 !

¡ TIRRGRRE, QUÉ DICES: ESTARÉ EN LA COPA

CENTENARIO O ME BEBO UN CENTENAR DE COPAS !