Seminari PILE 1 Girona 2013 2014 sessio 2

Seminari d’intercanvi Escoles amb projectes PILE

Sessió 2: Aspectes metodològics i activitats de referència

Curs 2013-2014

Serveis Territorials a Girona

Espai d’Intercanvi

https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2013girona/

2

OBJECTIUS DE LA SEGONA SESSIÓ:

■ Explicar el context.

■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.

■ Recollir tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.

■ Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi.

■ Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.

■ Incorporar i compartir recursos AICLE.

Aspectes metodològics i activitats de referència.

02/12/2013

Context I: Alineació amb Europa

On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”

Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

European Union:

3



Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)

El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.

Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en

l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i

l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i

temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.

Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de

continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts

d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat desenvolupi

estratègies de comunicació activa.

Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera

4

Context II: Catalunya

ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/ca24b134-9678-44dc-9657-73e48b16a90c/pile2013convocatoria.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/ca24b134-9678-44dc-9657-73e48b16a90c/pile2013convocatoria.pdf

Context III: El centre educatiu

Projecte Lingüístic Plurilingüe

Immersió/acollida enllengües oficials

Llengües estrangeres i accions AICLE

Estratègies transversals a les altres àrees: lectura, oralitat...

Accions comunicatives en llengües extraescolars

CATALÀ-ARANÈS

CASTELLÀ

ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY

LLENGUA ENALTRES ÀREES

LLENGÜES NOCURRICULARS

Recursos humans

Formació assessoria

Materials didàctics

Recursosorganitzatius

Altres recursos

Currículum

PRESA DE DECISIONS

5TIC TIL PEL Euromania ...

6

CONTEXT IV: L’aula

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html

Activació de coneixements previs

KWT chart

7

8

Què és AICLE /CLIL/ EMILE?

‘CLIL (Content and language integrated learning) refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language'. ( David Marsh, 1994) .

L’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère) est une approche pédagogique à double orientation dans laquelle une autre langue est utilisée pour l’apprentissage et l’enseignement à la fois de la matière et de cette langue.

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...

Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

RECORDEM …

9

CLIL Teaching Framework: 4Cs

Content / subject matter / project/ theme

Communication / language

Cognition / thinking skills

Culture / citizenship/ community

Do Coyle

MARC TEÒRIC : AICLE

Jigsaw reading

10Ref: Manel Piñeiro

CLIL… què i per què?

CLIL : Content and Language Integrated Learning

CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...

Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

Communication

Content CognitionCulture

CLIL

Ref: Adaptat de Do Coyle

ContextCommunity

(comunicar, interactuar)

(saber -conceptes, fets-,

saber fer -procediments-)

(saber ser, saber pensar)

(saber estar, participar)

4/5 Cs FRAMEWORK

13

Marc teòric metodologia AICLEPrincipis estratègics

AICLE:

Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera

CLIL:

Content and Language Integrated Learning

EMILE:

Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)

•Desenvolupament competencial.

•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)

•Experimentació educativa (innovació)

•Funcionalitat comunicativa de la llengua

(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)

•Coordinació docent (cohesió de centre)Ref: http://ow.ly/f1Wud

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

14

Com organitzem una sessió AICLE? (1)

Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

15

Com organitzem una sessió AICLE? (2)

Continguts Disciplinars (Acadèmics)

Lingüístics

Cognitius

Culturals

Actitudinals(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.

Reflexió/Avaluació

Critèris i evidències de progrés

d’assoliment

Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en comú, i

organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).

Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…

Necessitat - Motivació - Interès

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Objectius

Identificació compartida

Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012

Globalitat

Anàlisi

Síntesi

Detonant

16

Suggested sequences

http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg 17

La seqüència didàctica

Rol del professor

Rol de l’alumne• Cre

ar la

sit

uac

ió

• Connectar

• Org

anit

zar

• Participar

• Mo

stra

r el

pro

cés

•Gestionar la recepció

• Fac

ilita

r ei

nes

• Accedir a la informació• A

sses

sora

r• Col·laborar amb l’equip

• Est

imu

lar

• Produir, actuar

• Afa

vori

r

•Reflexionar

• Ava

luar

•Avaluar

• Què volem aprendre? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)

18

Entorns de recursos CLIL

Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE 19


Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm 20


Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.uk/ 21


Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://

www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/ 22

La única cosa que sabem del futur,

és que serà diferent.

Peter Drucken

És tasca de l’escola

ajudar a les noves generacions

a descobrir i imaginar el futur que volen construir...

“The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.”

Jan Figel, 2009

24

Content

- Progression in knowledge and skills.

- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is about the learner constructing their own knowledge and developing skills.

- At the heart of the learning process lie successful content or thematic learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding. Content is the subject or the project theme.

- To give students an active role, they have to discover new content to build up knowledge connected to their previous ideas.

- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by governments.

25

WHAT WHAT

WHY WHY

WHENWHEN

HOW HOW LONG LONG

HOW HOW

According to the levelAccording to the levelSyllabus Syllabus contentcontent

Takes longerTakes longer

Appropriate: Appropriate:

ProceduresProcedures

Subject methodologySubject methodology

CONTENT SELECTION

26

Communication

- Language is a conduit for communication and for learning. - Learning to use language and using language to learn.- Language of learning (linked to the content).- Language for learning (linked to tasks-scaffolding).- Language through learning (emerging during the learning

process).- Language functions such as debating or justifying are also

involved in communication.

27

Communication

Language that comes up in the process.

ofLanguage

for

throughLearning

Difficult to predict before carrying out the activities.

Key vocabulary and specific language and grammar structures.

Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom management

28

Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down

Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

Cal diferenciar contextos de precisió

-“The map is very big” (conversa informal)

Vs.

- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)

Cal identificar les accions concretes (verbs)

-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)

Vs

-“ Water and salt are absorved by...” (científic)

Cal objectivar l’observació (no personificació)

-”Crassa plants like living in dry weather”...

Vs.

- “Crassa plants are adapted to dry weather”

Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)

-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...

Vs.

- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”

http://goo.gl/zCto2

29

And... Or...And... Or...

Such as...Such as...

First... Second...First... Second...

TO DESCRIBETO DESCRIBE

Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...

As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...

Therefore...Therefore...

TO JUSTIFYTO JUSTIFY

TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE

TO EXPLAINTO EXPLAIN

When... then When... then If... then....If... then....

Despite /Despite of...Despite /Despite of...

Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

La interacció : estructures per a compartir

30

Les bastides: visualització i planificaciódel discurs argumental

Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

•Mind maps (association)

•Concept map (relationship)

•Thinking maps (flow)

31

Cognition

- Effectiveness and challenge

- Thinking skills: Bloom’s taxonomy Which tasks will I develop to encourage higher order

thinking- what are the language (communication) as well as the content implications?

Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

- Critical thinking.

32

Using information in an innovative way. Generating new ideas or products.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in another situation.

Explaining ideas or concepts

Recalling information

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

33

Culture- Explicit reference via the other 3Cs to cultural

opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.

- Intercultural attitudes.

- knowledge and respect of self and others.

- Citizenship.

- Critical cultural awareness.

- Cultural involvement and social activism.

34

eLibraryThe digestive system

in one animal, such as a fish,

is very different from the digestive system

in another animal,

such as a bird.

This is because animals have very different bodies, eat

different food, and use the food differently.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

35

Les fonts fiables: són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?

•Com ho pots demostrar?

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)

Explore webs of Roman clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

Cells•Cells are the smallest living part of an animal's body.

•Every part of an animal's body is made up of different types of cells.

•The cells look different and workin different ways.

•Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.


37

Ref: http://ow.ly/exzNU

The solar system is the part of space around the sun.

The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space.

Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.


38

The two most important chemical processes in the living world are photosybthesis and glycolysis. These processes happen over and over again while an organism is alive.

Photosynthesis is a chemical reaction that creates energy for plants. Photosynthesis usually takes place in the leaves of plants. The leaves get energy from the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into chemical energy for the plant. The process of photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored energy in plants. Plants need photosynthesis to live.

Plants also need glycolysis to live. Glycolysis is a chemical reaction that breaks down sugars. Glycolysis happens in most living things, including humans.This process gives energy to the cells in the organism. Cells are the smallest living parts of organisms. Some tiny organisms are made up of only one cell. Humans are made up of billions of cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants could not stay alive

Ref: eLibrary http://ow.ly/ezvXI


Water is transferd from below ground...Absortion & ReleaseRoots, leaves (plant)

Visió de conjunt...

-Ensenyament tradicional -Ensenyament modern i contemporani -Ensenyament innovador i proactiu i ara en imatges...

Ensenyament tradicional

• ESCOLA:-Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]

Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296

Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...

• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]

Ref: http://ow.ly/f40mj

• ALUMNAT-Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]

Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)

Ensenyament modern i contemporani

Anàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...

•PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]

http://ow.ly/f41NX

•ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]

http://ow.ly/f40YI

•ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]

Ref: http://ow.ly/f47W1

Ensenyament de francès i anglès (s.XX)

Ensenyament innovador i proactiu

Multiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…

PROFESSORAT:Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]

Ref: http://ow.ly/f48vC

ALUMNAT:Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]

http://ow.ly/f4RPO

ESCOLA:Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]

http://ow.ly/f4SGX

Llibreta de Camp

Aprenentatges AICLE (s.XXI)

I LIVE IN A VEGETABLE GARDEN

Projecte CLIL a Educació Infantil

Escola Els Estanys de Sils

Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE (inicial)

https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile1-1314/

Curs 2013-2014

Francesc Vila i Batallé [email protected] @vilabatalleSecció de Serveis Educatius i Formació Permanent Coordinador de Llengües EstrangeresServeis Territorials d'Ensenyament Edifici de la Generalitat a GironaPlaça Pompeu Fabra, 1, 4t - 17002 Girona Telèfon 872 975 556

Serveis Territorials a Girona

Seminari PILE 1 Girona 2013 2014 sessio 2

Education

Transcript of Seminari PILE 1 Girona 2013 2014 sessio 2