Seminari PILE CCE 2012-13 sessió 3

Neus Lorenzo

SEMINARI INTERCANVI PILECATALUNYA CENTRAL 2012 -

2013

SESSIÓ 3SESSIÓ 3

Neus Lorenzo

Temes de debat: l’avaluació en el PILE

• Informacions diverses.

• Marc Teòric: Cognition and Culture.

• Avaluació de l’Alumnat en el marc AICLE.

• Compartim l’activitat millorada. Una nova mirada.

• Avaluació del projecte.

• Tasca.

Neus Lorenzo

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

COGNITION: Bloom’s taxonomyHigh Order

Thinking - HOT

Low Order Thinking - LOT

Neus Lorenzo

Currículum… de quina àrea? …de quina etapa?

• “L’àrea pretén capacitar l’alumnat per entendre, opinar i prendre decisions...” “L’aprenentatge ha d’ésser contextualitzat i encaminat a interpretar les experiències, tant directes com indirectes, properes en el temps i en l’espai, i significatives a fi de poder establir relacions cognitives i afectives”

• “…l’alumnat hauria de començar a aprendre a plantejar alternatives i propostes de millora a través d’un treball cooperatiu amb una actitud dialogant i oberta a les interpretacions dels altres…”

Neus Lorenzo

Cognition

• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.- Which tasks will I develop to encourage higher

order thinking- what are the language (communication) as well as the content implications?

- Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

- Thinking skills: Bloom’s taxonomy

Neus Lorenzo

Using information in an innovative way. Generating new ideas or products.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in another situation.

Explaining ideas or concepts

Recalling information

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

Neus Lorenzo

CreatingGenerating new ideas, products, or ways of viewing things: Designing, constructing, planning, producing, inventing, composing.

EvaluatingJustifying a decision or course of action: Checking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging, giving arguments for and against, rating, selecting, predicting.

AnalyzingBreaking information into parts to explore understandings and relationships: Comparing, organising, deconstructing, interrogating, finding, listing component parts of, examining

ApplyingUsing information in another familiar situation: Implementing, carrying out, using, executing, constructing, transfering.

UnderstandingExplaining ideas or concepts: Interpreting, summarising, paraphrasing, classifying, explaining, describing, illustrating

RememberingRecalling information: Recognising, listing, describing, retrieving, naming, reproducing, reciting

High cognitive demand - reasoning required

Low cognitive demand - little reasoning required

BLOOM’S TAXONOMY

Neus Lorenzo

http://webquest.sdsu.edu:16080/necc06/questgarden/

Neus Lorenzo

Les fonts fiables: són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?

•Com ho pots demostrar?

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)Explore webs of Roman

clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php







http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/














Neus Lorenzo

SURFACE AND DEEP LEARNING

• Knowledge tasks are fine as a start, but if we stay at the knowledge level, surface learning may result. Knowledge tasks may be necessary, but they are never sufficient.

• Deep learning in contrast to surface learning requires higher order tasks than knowledge. The higher the task the more likely deep learning will result.

Neus Lorenzo

Culture

• Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.

• Intercultural attitudes

• knowledge and respect of self and others. Citizenship.

• Critical cultural awareness.

Neus Lorenzo

LOGSELGE

Evolució de l’avaluació:

LOE

Neus Lorenzo

Avaluació: El que és important d’aprendre....

• ...”els canvis curriculars importants es concreten en canvis en l’avaluació. Si no canvia l’avaluació, difícilment no canviarà res. Per tant, una visió competencial de l’aprenentatge comporta canviar què, com, quan i perquè s’avalua.

• L’alumnat percep el que és important d’aprendre a partir del que el professorat valora, no tant amb paraules, sinó quan proposa activitats concretes per avaluar aprenentatges i quan aplica uns determinats criteris d’avaluació. Els ensenyants poden insistir que el raonament, l’establiment de relacions, la deducció, l’aplicació del coneixement après són molt importants, però si quan realment es valoren els resultats d’un aprenentatge només es comprova si es recorda de forma més o menys literal una determinada informació, l’estudiant considerarà que aquest saber és el que realment compta”.

Ref: Avaluar per aprendre.Neus Sanmartí.2010

Neus Lorenzo

Competència:

Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.

L’avaluació en AICLE

Neus Lorenzo

TIPUS?

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ


Neus Lorenzo


NIVELL DE PARTIDA

CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA

COMPETÈNCIA QUE HA DE DESENVOLUPAR

OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR

-Matèria

-Llengua

L’avaluació com a eina d’aprenentatge

PUNT DE PARTIDA

- Matèria

- Llengua

SL

SL

SL

SLCog

CogCog

Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)

Neus Lorenzo

L’avaluació competencial en AICLE

Adaptat de: Neus Sanmartí

Resposta literal

a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials.

QUAN S’AVALUA?

PER A QUÈ SERVEIX?

QUI I COM ES FA?

QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE?

EN QUÈ ES BASA?• Es basa en situacions reals,

properes i vivencials.

Neus Lorenzo

Exemple de prova competencial- Coneixement del Medi (Ciències)- S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que

en tenen.

Adaptat de: www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

1. Quines són les parts d’una flor?

2. Explica quines són les funcions d’una flor.

5. La Mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?

3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.

4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho?

Neus Lorenzo

Tenim exemples de proves PISA

Quina pregunta faríes?...-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?

…. reflexionar, relacionar i fer connexions,

Neus Lorenzo

Les nostres preguntes...

1. Com i què avaluar?2. Quins continguts, quins criteris i quina llengua?3. Relació entre contingut de matèria i contingut lingüístic.

Com ho traslladem a l’avaluació?4. En cas d’impartir una part de la matèria en anglès i

l’altra en català, Quines estratègies d’avaluació adoptem?

5. Com recollim evidències de millora en llengua estrangera?

6. Com valorar l’eficàcia del projecte en l’assignatura concreta? Quins indicadors utilitzar?

Neus Lorenzo

CHECKLIST GRAELLA D’OBSERVACIÓ SISTEMÀTICA

AVALUACIÓ DEL TREBALL COOPERATIU

AVALUACIÓ D’UNA EXPOSICIÓ ORAL

Exemples d’eines (I)

Neus Lorenzo

Eines d’avaluació

Neus Lorenzo

Rúbrica autoavaluació Avaluació treball

oral

ASSESSING AN ORAL PRESENTATION The following chart will help you to assess your partners’ work. Write marks 1-4 in the right columns according to the instructions of the columns on the left.

Score Power-point Beginning

1 Developing

2 Accomplished

3 Excellent

4 United States

Brazil Nigeria China Russia Germany Catalonia

General aspect of

slides

Disorganized and difficult to follow.

Organized but difficult to follow.

Disorganized but easy to follow.

Organized and easy to follow.

Pictures and graphics

Small and impossible to understand.

Big but difficult to understand.

Small but easy to understand.

Big and easy to understand.

Texts Small and

impossible to understand.

Big but difficult to understand.

Small but easy to understand.

Big and easy to understand.

Content Does not cover all

appropriate topics.

Covers some of the appropriate

topics.

Covers most of the appropriate

topics.

All topics covered. Also

interesting facts.

Speech Beginning 1

Developing 2

Accomplished 3

Excellent 4

United States

Brazil Nigeria China Russia Germany Catalonia

Matching between

speech and images

Speech has nothing to do with

slides.

Speech is substantially different from

slides.

Only a few items of the speech are not reflected on

the slides.

Speech and slides match

perfectly.

Language

Many pronunciation and

grammatical errors.

A few errors. Only one or two

errors. Pronunciation and grammar perfect.

Communi-cation

The speech is read all the time.

The speech is read most of the

time.

The speech is read sometimes.

The speech is not read.

Timing between

team members

Only one member speaks.

One member speaks most of

the time.

One member speaks more than

the other.

The two members speak the same

time.

Final score

English through science: Joan Alberich. Llicència D 2006-07 CESIRE-CIREL

Neus Lorenzo

Ref dibuix:www.st-marys-whitstable.kent.sch.uk

Neus Lorenzo

Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?

http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

Neus Lorenzo

27

AVALUACIÓ DEL PROJECTE

Ref. dibuix : http://www.it101forbusiness.com/

Neus Lorenzo

Cicle vital dels projectes col·laboratius

Visibilitat del disseny

Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

Timeline

Feelings

Visibilitat dels resultats

Escèptic:

Segur que es pot fer?

Col·lapsat

“Ho hauríem de deixar”

Entusiasmat:

Serà meravellós!

Il·lusionat:potser ho podem fer

Descoratjat:

Hi tants inconvenients!Sobrepassat“Ningú respon”

Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”

Positiu“Ens serveix per...”

Optimista“Ha funcionat!”

Realista:

Caldrà fer canvis!

Neus Lorenzo

Checklist: un recurs col·lectiu

Seqüència del projecte

5

4

3

2

10

Avaluació de la llengua

Resolució d’incidències

Gestió de la diversitat

Coordinació docent

Avaluació de matèria

Informació a les famílies

Difusió del projecte i visibilitat

Ús de TIC Treball col·laboratiu

Procés de la informació

Activació i motivació

Presentació de la informació

Treball de tipologies textuals

Integració de la lectura i l’oralitat

Glossaris, lèxics, vocabulari

Procés de planificació

Estructures lingüístiques

Integració equilibrada AICLE

Recollida d’informació

Hi ha diversitat de fonts?

Hi ha participat l’alumnat?

Hi p

artic

ipa

l’AM

PA

?

Hi ha tasques alternatives?

http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

Neus Lorenzo

30

ELABOREM LA NOSTRA CHECKLIST

Ref. dibuix : http://www.stage2planning.com/blog/bid/53566/Where-Checklists-Are-Important

Ordre ENS/102/2012, de 5 d'abril

3.4 . El projecte ha de tenir …

k) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat.

Neus Lorenzo

AvaluacióAvaluació

Execució

ExecucióDifusió I impacte

Difusió I impacte

Difu

sió I im

pacte

Difu

sió I im

pa

cte

ExecucióExecució

B1

B2

C1

A2

D1

D2

A1

Avaluació

Me

tod

olo

giaM

eto

dolo

gia Metodologia

Metodologia

C2

Disc d’anàlisiDisc d’anàlisi del projectedel projecte

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

Neus Lorenzo

34

D’ALTRES EINES D’AVALUACIÓ Assessment Mind-map

http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

La rúbrica: una eina polivalent

Triangle de la Competència

Competència

Habilitats

Coneixements

2

5

43

1

0

Actituds

Neus Lorenzo

Tasca 3. Per la propera sessió:

a)Penjar al Google Sites la presentació ( activitat AICLE ).

b)Portar un llistat de petites activitats que es poden realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del centre.

35Informacions vàries

Neus Lorenzo

36

I PER ACABAR …L’AVALUACIÓ FIGUROANALÒGICA: a l’acabar la sessió m’identifico amb …

1

23

4

5

6Imatges tretes de Google.

Neus Lorenzo

SEMINARI INTERCANVI PILECATALUNYA CENTRAL 2012 -

2013

SESSIÓ 3SESSIÓ 3

Seminari PILE CCE 2012-13 sessió 3

Documents

Transcript of Seminari PILE CCE 2012-13 sessió 3