Seminario “Estrategias de integración para estudiantes universitarios de nuevo ingreso”

Cátedra Unesco - Madrid, 18 de octubre de 2012

Maria Bargalló EscrivàVicerrectora de Estudiantes y Comunidad UniversitariaUniversitat Rovira i Virgili

Índice Estudiantes universitarios de nuevo ingreso

Perfil de los estudiantes de nuevo ingreso

Acciones de integración extra académica para estudiantes de nuevo ingreso

La importancia de la integración más allá de las aulas. La vida estudiantil

¿Cómo medir la integración extra académica de los estudiantes de nuevo ingreso?

Estudiantes universitarios de nuevo ingreso

Estudiante de grado, máster o doctorado que se matricula por primera vez en una universidad.

Estudiantes universitarios de nuevo ingreso

Estudiantes universitarios de nuevo ingreso /estudiantes de primer año

European First Year Experiencie (EFYE):http://www.efye.eu/

Diversas tendencias en las universidades europeas(Sanz Oro (2005)): Universidades inglesas: mayor interés por fomentar el

desarrollo personal de sus estudiantes Universidades germánicas: mayor tradición en el

conocimiento y la investigación Universidades del sistema francés: mayor énfasis en el

desarrollo profesional

Estudiantes universitarios de nuevo ingreso

La incorporación a la universidad conlleva un proceso de crecimiento personal y de superación de un conjunto de obstáculos.

El estudiante demuestra su capacidad para adaptarse a nuevos contextos.

Este proceso comporta riesgos puesto que la incorporación supone el paso de una situación que se domina a otra en la que abundan la incertidumbre y los estereotipos.

Perfil de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso

OBJETIVO: Conocer a nuestros estudiantes

(Sanz Oro (2005))

Perfil de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso La diversidad en la composición de nuestros estudiantes

universitarios ha cambiado sustancialmente en los últimos 30 años.

Tipos de perfiles (¿Universidad sin clases? Condiciones de vida de los estudiantes universitarios en España (Eurostudent IV)): En función del tipo de estudio en el que ingresa: grado, máster o

doctorado En función de su lugar de procedencia: locales, nacionales e

internacionales En función de su formación preuniversitaria: estudiante de

secundaria, estudiante que ya ha realizado estudios universitarios, …. En función de sus características sociodemográficas:

edad, procedencia social, sexo, estatus migratorio, situación familiar, …

En función de su dedicación al estudio: estudiante a tiempo completo, a tiempo parcial, …

Publicación de los perfiles anuales de los estudiantes por parte de la universidad.

Perfil de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso Modelos de estudiantes (El oficio de estudiar en

la Universidad: compromisos flexibles): Estudiantes vinculados al éxito: rol clásico de

estudiante diligente y disciplinado Estudiantes vinculados a prácticas de salvación

educativa: instrumentaliza al máximo la institución universitaria; sigue estrategias vinculadas a modelos de pragmatismo y efectividad en los resultados académicos

Estudiantes de vinculación miscelánea: Estudiantes que dedican más tiempo a los estudios que al

trabajo Estudiantes que dedican más tiempo al trabajo que a los

estudios

Acciones de integración extra-académica para estudiantes de nuevo ingreso

OBJETIVO: Diversificar las actuaciones teniendo en cuenta los distintos perfiles de estudiantes de nuevo ingreso

Acciones de integración extra-académica para estudiantes de nuevo ingreso Acciones que favorecen la integración social e

institucional (Cabrera et alii (2006)): Actividades de acogida (jornadas de acogida o de

bienvenida, materiales dirigidos específicamente a estos estudiantes con diversos perfiles en varios formatos)

Servicios facilitadores de la vida del estudiante universitario (vivienda, atención psicopedagógica, bolsa de trabajo, ventajas en transporte, idiomas,…)

Servicios de extensión universitaria (deportes, actividades culturales, …)

Servicios o recursos destinados a facilitar la participación de los estudiantes (oficina del estudiante, delegación de estudiantes, espacios para asociaciones,…)

Importancia de la integración más allá de las aulas

OBJETIVO: Fomentar la integración social e institucional y el sentimiento de pertenencia

Importancia de la integración más allá de las aulas Entre las causas de abandono (Cabrera

(2006), Estudio AQU (2010)): Dificultades sociales y personales para adecuarse al

entorno universitario y a un nuevo estilo de vida

Dificultades para encontrar nuevos amigos en la universidad

Dificultades logísticas (alojamiento, desplazamiento)

Problemas personales o familiares que motivan un abandono de los estudios por otras prioridades y oportunidades.

Importancia de la integración más allá de las aulas Mantener y diversificar las actuaciones de acogida

institucional y académica para los estudiantes de nuevo ingreso

Intensificar la diversificación de modalidades tutoriales: entre iguales (estudiantes asesores que comparten

experiencias, información, etc.); personalizada (para resolver cualquier tipo de duda a partir de la

relación directa estudiante-profesor); virtual (como complemento de otras modalidades, para la

autoformación, etc.); para estudiantes con dificultades de aprendizaje (para ofrecer ayuda y

apoyo a los estudiantes que necesitan una ayuda específica), sesiones puntuales de técnicas de estudio, de preparación de

pruebas, etc.

Importancia de la integración más allá de las aulas Crear comunidades y redes sociales que potencien las relaciones y la

comunicación entre los estudiantes.

Desarrollar programas de tutorías entre iguales o de profesores tutores

Mejorar los sistemas de información para las familias, de manera que se refuerce la importancia de estas durante la incorporación de los estudiantes en el entorno universitario

Crear una agenda cultural y social en el campus universitario (a ser posible, con actividades dirigidas específicamente a estudiantes de nuevo ingreso para ayudar, por ejemplo, a formar grupos de trabajo)

Potenciar la formación de asociaciones de estudiantes con capacidad de decisión y participación en la vida social, cultural y política de la universidad (por ejemplo, equipos deportivos, formaciones musicales, agrupaciones teatrales, consejos de estudiantes)

Importancia de la integración más allá de las aulas Proporcionar apoyo personal y social para facilitar la

integración de los nuevos estudiantes en la comunidad universitaria

Garantizar que todos los servicios que se ofrecen al estudiante (desde los personales hasta los financieros) se encuentran operativos y accesibles

Coordinar los distintos servicios para obtener resultados más positivos y efectivos

Proporcionar a los estudiantes informaciones y vías de comunicación claras sobre los objetivos, los valores, las políticas y los procedimientos de los campus

Potenciar los estudios sobre la experiencia universitaria al margen de las aulas.

Importancia de la integración más allá de las aulas Estudio UPM (2011) sobre abandono indica dos

factores significativos para los que siguen: La dedicación y esfuerzo personal (compromiso y

expectativas) La percepción de la acogida externa

(acompañamiento y comunidad): Sentimiento de acompañamiento (acogida e

integración, relación con los profesores, encontrar ayuda necesaria ante las dificultades, tener información suficiente, respeto por los derechos como estudiante)

Sentimiento de comunidad (encontrar nuevos compañeros, participar activamente en los trabajos de grupo, participar en actividades extraacadémicas, estudiar con compañeros, clima de participación en clase)

Importancia de la integración más allá de las aulas “Formally student services are non-

academic, that is they are not directly engaged in teaching and learning, but they nonetheless engage in a variety of activities related to student success. Such services are often referred to as “co-curricular” reflective of their important relationship to academic success”.

(p. 21, Ch. M. Cook, “Orienting Students to University Life and Enhancing their Engagement with Learning: Lessons from the US Experience”, en La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad)

Cómo medir la integración extra-académica de los estudiantes de nuevo ingreso

OBJETIVO: Obtener datos que evalúen las actuaciones de integración extra-académica

Cómo medir la integración extra-académica de los estudiantes de nuevo ingreso Pasos del proceso de valoración de la integración extra-

académica: Definir el problema Determinar el propósito del estudio Determinar dónde vamos a conseguir la información que necesitamos Determinar los mejores métodos de valoración Determinar a quién se va a analizar Determinar qué datos se recogerán Determinar qué instrumentos se usarán Determinar quién recopilará los datos Determinar cómo se analizarán los datos Determinar las implicaciones del análisis para la política y la práctica

institucional Informar de manera efectiva sobre los resultados

Upcraft, M. L., Gardner, J. N., & Barefoot, B. O. (Eds.). (2005). Challenging and supporting the first-year student. San Francisco: Jossey-Bass.

Cómo medir la integración extra-académica de los estudiantes de nuevo ingreso Instrumentos de valoración cuantitativos:

Datos relacionados con la actividad previa

Estudios realizados al final del primer año

Instrumentos de valoración de las necesidades de los estudiantes

Instrumentos de satisfacción de los estudiantes

Estudios de programas, unidades y servicios específicos

Estudios de grupos de estudiantes específicos

Instrumentos de valoración cualitativos:

Grupos focales

Portfolios

“Mistery shoppers”

“One-Minute Papers”

Campos de observación

Cómo medir la integración extra-académica de los estudiantes de nuevo ingreso Distinguir los indicadores de entrada frente a los indicadores

de trayectoria.

En los de entrada: Elementos que definen los perfiles de los estudiantes de nuevo ingreso;

indicadores del ‘background’ académico previo,

datos relacionados con las acciones previas de apoyo recibidas,

datos del contexto sociocultural del estudiante.

En los de trayectoria: datos de integración académica (habilidades de gestión del estudio

personal, satisfacción con la institución, interacción con el profesorado),

datos de integración social que precisan el nivel de interacción con sus compañeros y la satisfacción de esta relación.

Conclusiones Necesidad de definir los perfiles de los estudiantes

universitarios atendiendo tanto a grado como a postgrado para i) ajustar las actividades que se realizan; ii) diversificar el tipo de estudiantes que se tienen en cuenta.

Valoración positiva de las actividades extra-académicas para la integración del estudiante de nuevo ingreso.

Necesidad de realizar estudios que valoren las actividades de integración extra-académica que se realizan en las universidades.

Análisis de buenas prácticas en las universidades que han desarrollado de manera significativa estas actividades.

Student success [at university] is largely determined by

student experiences during the first year.

Upcraft, M. L., Gardner, J. N., & Barefoot, B. O. (Eds.). (2005). Challenging and supporting the first-year student. San Francisco: Jossey-Bass.

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