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ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE

PÁGINAS

Elementos didácticos de la propuesta 3 - 18

Denominación de la Unidad Didáctica 3

Destinatarios 3

Objetivos de aprendizaje y competencias 6

Objetivos de aprendizaje

Competencias

Contenidos 11

Recursos, materiales y medios tecnológicos 12

Actividades 13

Evaluación 18

Justificación teórica 21 - 31

Sentido de la práctica educativa 21

Papel del profesorado y del alumnado 23

Papel del profesorado

Papel del alumnado

Elemento rector del currículum 26

Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento 27

Uso y papel de los medios 29

Enfoque curricular adoptado y justificación 31

Bibliografía y fuentes documentales 33 - 35

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ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA PROPUESTA

1- Denominación de la Unidad Didáctica:

”La Pepa 2.0.Bicentenario de la Constitución españo la”

Este proyecto lleva formato de Seminario pues, el seminario es un grupo

de aprendizaje activo, los participantes no reciben la información ya elaborada,

como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus

propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de

docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la

clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En

el seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismo

profesor.

Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, los estudiantes

aprenden a no hacer las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algún

fenómeno y aceptar explicaciones poco convencionales para lo que es su diario

vivir. La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio

personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y

los ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente una

práctica.

La denominación que le hemos asignado: “La Pepa 2.0.Bicentenario de

la Constitución española” resalta el contenido principal del Seminario y

acercamos un hecho social al ámbito educativo.

2- Destinatarios:

El proyecto diseñado está contextualizado en un I.E.S de Cádiz, para 24

alumnos del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Va destinado a los alumnos de Primero de E.S.O, estos alumnos utilizan

las redes sociales con bastante frecuencia, pero siempre desde un carácter

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lúdico y de ocio. Las redes sociales son para ellos un medio de comunicación

con los amigos.

Este proyecto surge ante la necesidad de presentar estos entornos

virtuales como medio de construcción del conocimiento .Pretendemos dar a

conocer y fomentar el entorno cibernético como un medio de formación donde

la conectividad hará crecer el aprendizaje y la información.

Son alumnos que necesitan reducir la distancia entre la brecha digital y

la brecha del conocimiento. Son alumnos que acaban de iniciar una nueva

etapa en su educación y queremos con ellos comenzar este proyecto que

tendrá una duración de tres años más (toda la etapa de secundaria)de forma

que progresivamente vayamos incorporando las redes sociales al ámbito

educativo y que poco a poco las vayan utilizando como una herramienta de

aprendizaje y de trabajo en equipo. Creemos que de esta forma no solo los

alumnos aprenderán de una forma más interesante para ellos, sino que al

mismo tiempo estamos incrementando sus competencias digitales, de

comunicación y de aprendizaje.

Hemos elegido este momento del curso, no solo por hacer coincidir este

seminario con las fiestas de esta localidad, sino también por ser el final de

curso y es donde pondrán en práctica todo lo aprendido durante el mismo.

El centro tiene un plan de atención a la diversidad por tanto en este

seminario vamos a atender a todas las necesidades de nuestros alumnos de

manera diversa, dependiendo de las atenciones y ayudas que precise cada

alumno. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de

atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de

las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la

educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación

que les asiste.

Como medida general para todo el alumnado se crearan los grupos de

trabajo de manera heterogénea, para que sean agrupamientos flexibles y de

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esta manera garanticemos integración de todo el alumnado. Además de hacer

una adecuación de los contenidos del seminario, para que todos los alumnos

puedan alcanzar los objetivos que planteamos en el mismo.

Dentro de nuestro alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (A.N.E.A.E) trataré la atención a la diversidad de la siguiente manera:

Para Denisa , alumna Rumana que se incorporó a principio de curso y no

conoce todavía del todo el castellano, aunque es capaz de defenderse en el

idioma. La respuesta educativa que se ha contemplado para él es la siguiente:

► Denisa acude una vez a la semana a clase con la profesora de

Audición y Lenguaje. Se trata de una medida aprobada en el Plan

de Atención a la diversidad.

► Contemplar un “Rincón de Rumania ”, donde de manera mensual

hemos ido aportando diferentes elementos culturales de ese país

para que los compañeros conozcan su país de origen. También

de unas frases simples en el idioma para que los alumnos

aprendan frases hechas.

► Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del

seminario: El desconocimiento parcial del castellano ha incitado

que presente un ritmo lento de trabajo, por lo tanto hemos echo

una reducción y selección de textos y actividades más concretas,

cuando se trata de trabajo individual; para garantizar así los

aprendizajes básicos.

Para José Antonio , alumno autista de alto funcionamiento o asperger,

lleva con el mismo grupo desde que entró en el colegio de educación primaria

con 6 años.

� Agrupación para trabajos con compañeros con los que tenga

un trato diario y confianza. Para que se integre del todo en el

grupo, poco a poco le iremos añadiendo un componente distinto,

para que aunque siempre estén más o menos los mismos

compañeros con él pueda trabajar con algunos nuevos.

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� Alumno ayudante . Uno de los alumnos con los que José Antonio

se sienta más afín, va a ser su ayudante y guía en las actividades

que más le cuesten, debido a su torpeza en los movimientos.

� Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del

seminario: Además de las mencionadas anteriormente, a la hora

de hacer los trabajos individuales en el ordenador, contara con un

profesor de apoyo que le ayude si tiene algún problema de

movimiento y torpeza con el ratón.

3- Objetivos de aprendizaje y competencias:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Con este seminario perseguimos una serie de objetivos generales para

el desarrollo integral de alumno que son los siguientes:

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

Aparte de dichos objetivos generales, pretendemos que nuestros

alumnos consigan unos específicos de las dos áreas que vamos a trabajar. En

el caso del área de Lengua Castellana y Literatura queremos que sean

capaces de:

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• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada

a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

ámbito académico.

• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes.

• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición

literaria y los recursos estilísticos.

• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual

y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia los objetivos

perseguidos son:

• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y

las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y

utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que

explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de

Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución

de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

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comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece

• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como

recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,

incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de

comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo

con el fin perseguido y comunicarla a los además de manera organizada

e inteligible.

• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las

opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la

solución de los problemas humanos y sociales.

• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando

sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades

como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

COMPETENCIAS:

La ley nos marca ocho competencias básicas sacadas de la propuesta

realizada por la Unión Europea, de estas competencias nosotros vamos a

trabajar:

1. Competencia en comunicación lingüística .

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Al trabajar esta competencia perseguimos que nuestros alumnos sean

capaces de buscar, recopilar y procesar información, y ser competentes a la

hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con

intenciones comunicativas o creativas diversas. Expresar e interpretar

diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de

las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias

necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las

convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad

del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la

capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,

escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas y

emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Tratamiento de la información y competencia digi tal.

Esta competencia es una de las que más vamos a tratar en el seminario

ya que pretendemos que los alumnos dispongan habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Transformar

la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para

organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e

integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar

y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

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información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.

3. Competencia social y ciudadana.

Trabajamos esta competencia porque favorece la comprensión de la

realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y

conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos

de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación

y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en

las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la

legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas

instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores

democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de

conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el

control y autorregulación de los mismos.

4. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Por su

gran importancia la trabajamos con los alumnos dentro de nuestro seminario.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma

eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer

loa objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad

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para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

5. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de

imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para

desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos

individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito

personal, como social y laboral.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades

sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar

del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para

hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible.

4- Contenidos:

En este seminario veremos distintos contenidos de las dos áreas que

vamos a trabajar. En el caso del área de Lengua Castellana y Literatura

trabajaremos contenidos del bloque 3 “Educación literaria”:

• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las

lecturas comentadas.

• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Además con respecto al área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

en el seminario trabajaremos contenidos del bloque 1 “Contenidos comunes”:

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• Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas,

arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la

información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

• Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas

y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación

gráfica de secuencias temporales.

• Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos

y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los

factores que los originaron.

• Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en

su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio

artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su

conservación.

5- Recursos, materiales y medios tecnológicos.

Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos a

disposición de los alumnos , elementos que los adultos proporcionamos

como instrumentos para la acción educativa. El material es un importante

instrumento para la acción y relación .

Asumimos como profesionales la importancia y transcendencia de los

materiales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que de

ellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. El

valor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acción

que proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido.

Consideramos importante como equipo de escuela definir cuáles serán

los criterios de selección y uso de los materiales y ob jetos que queremos

ofrecer:

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• Adecuados a la edad donde queremos introducir el material.

• Promotor de investigación, exploración , para que los

materiales no suplan la actividad del niño, sino que la apoyen.

• Polivalente , que haga posible realizar diferentes acciones,

usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de

quien los utilice.

• Variado , que posibilite elecciones distintas, dando respuesta a

las diferentes necesidades e intereses individuales.

• Atractivo , que promueva el interés y las ganas de utilizarlo.

• Seguro en su utilización, eliminando productos que sea

tóxicos o peligros.

• No sexista , cuidando la no asignación de roles.

• Accesible , de manera que pueda ser visto y utilizado por

niños y niñas de forma autónoma evitando la dependencia del

adulto.

• Ordenado y clasificado de forma que permita saber su

ubicación y colocación posterior, favoreciendo la creación de

hábitos de orden.

• Distribuido por todo el espacio permitiendo la

descentralización de la actividad.

• Recuperado , reutilizando materiales que se destinarían al

desecho.

Respecto al uso del material, partimos de que la utilización por parte

de niños y niñas será desde su globalidad , pero los adultos hemos de

garantizar una oferta que promueva todos los ámbitos del desarrollo (motor,

sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,

representación,...), estableciendo para ello un necesario equilibrio entre los

distintos tipos, así como una adecuada complementariedad entre los materiales

utilizados en espacios interiores y exteriores.

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Los medios tecnológicos que vamos a utilizar son: facebook y distintas

redes sociales, blogger, webquest, power point, streaming, wikipedia, wikis

públicas, mapas mentales,…

6- Actividades.

Las actividades que se van a llevar a cabo en nuestro seminario las

vamos a dividir en cinco sesiones de dos horas cada sesión, siendo un total de

diez horas.

Con la primera sesión pretendemos conocer las ideas previas que tienen

nuestros alumnos.

La segunda y la tercera sesión están dedicadas al contenido en sí que

se va a trabajar en dicho proyecto.

En la cuarta y en la quinta y última sesión la dedicaremos a la

evaluación tanto de nuestros alumnos y alumnas como de nuestra labor como

docentes.

1ª SESIÓN: FASE DE RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS

PREVIOS.

Para la búsqueda de datos previos utilizaremos la wikipedia, otras

wikis públicas y demás redes sociales interesantes para el seminario y toda

esa información quedará recogida en nuestro blog del seminario, donde irá

clasificada por categorías para que sea más fácil su entendimiento,

comprensión y accesibilidad.

2ª SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS.

En esta segunda sesión nos centraremos de los autores literarios del

Siglo XIX destacados:

� José de Espronceda

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� Cervantes

� Las Meninas de Velázquez

ACTIVIDADES

WEBGRAFÍA

ES

PR

ON

CE

DA

CE

RV

AN

TE

S

Haremos

una

webquest

de forma

individual

En esta webquest

se preguntará:

� Lugar y año

de nacimiento

de cada autor

� Datos más

significativos

del autor

� Obras

principales del

autor

� Estilo de su

obra

� Lugar y año de nacimiento de cada

autor en la wikipedia

� Datos más significativos del autor:

http://www.lecturalia.com/autor/8

331/jose-de-espronceda y

http://www.lecturalia.com/autor/9

23/miguel-de-cervantes-

saavedra

� Obras principales del autor:

wikisource

(http://es.wikisource.org/wiki/Jos

%A9-de-Espronceda y la web de

la Biblioteca Cervantes (referido

a los dos autores)

� Estilo de su obra: todas las webs

anteriores

WEBGRAFÍA

ME

NIN

AS

DE

VE

LÁZ

QU

EZ

Power

point en

pequeño

grupo

Power point en

google docs

sobre las

Meninas

diciendo:

� Autor

� ¿Quiénes son

los

protagonistas

? Análisis

� Contexto

histórico y

Para la confección de este power point

utilizaremos como guía la siguiente

web:

http://www.museoelprado.es/colecc

ion/galeria-on-line/obra/la-familia-

de-felipe-iv-o-las-meninas

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social

� Críticas a la

obra

� Uso del

cuadro en la

publicidad

actual

� Argumento de

la obra

Con estas dos actividades propuestas pretendemos que nuestro

alumnado, aprendan más y mejor y dos formas diferentes y motivadoras siendo

ellos mismos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje a través de las

Redes Sociales.

3º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS.

En esta tercera sesión nos centraremos en lo que pasa en la sociedad

española en el Siglo XIX. Trataremos aspectos tales como economía,

demografía y política de la sociedad española en el Siglo XIX.

ACTIVIDADES

La clase la componen 24 personas, y se dividirá la clase en 3 grupos de 8

personas (gran grupo).

Cada grupo hablará sobre cada tema elegido para el grupo (economía,

demografía y política) y las conclusiones las pondrán en el grupo del

seminario del facebook para que lo vean toda la clase.

Para la exposición de los temas, previamente los grupos habrán

elaborado mapas mentales, googlesites, publicaciones en facebook,…

4º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS

Esta actividad es para un gran grupo (la clase entera)

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ANTES DEL STREAMING

Visionados sobre el origen de la Constitución de Cádiz.

Los enlaces estarán colgados en el grupo del seminario del facebook y

lo comentaremos ahí y en la clase entre todos los alumnos.

http://www.rtve.es/noticias/2012318/constitucion/50 7202.shtml ENLACES

http://www.bicentenario2012.org/videos.asp

DURANTE EL STREAMING

Todos nos iremos al salón de actos donde nos conectaremos por vía

streaming con el Oratorio de San Felipe en Cádiz donde se celebra el

acontecimiento. (22 de marzo)

Para documentarnos en esta cuarta sesión y para explicar a los alumnos

lo que es la constitución de Cádiz veremos esta página web:

http://www.bicentenariocadiz1812.es/media/docs/mate rial_didactico_secu

ndaria.pdf

5º SESIÓN: FASE DE EVALUACIÓN

En esta sesión; como su propio nombre indica, nos centramos en la

evaluación de la actividad anterior (streaming sobre el bicentenario de la

Constitución de Cádiz), para ello seguiremos el planning que a continuación se

expone.

EVALUACIÓN

Test de

preguntas de

autoevaluación

Lo harán en

casa y lo

reenviarán al

correo

electrónico

del profesor

Tratará sobre

acontecimientos

más

importantes de

la Pepa

El test consiste en 4

niveles de preguntas

y cada nivel valdrá

2,5 puntos en la nota

final

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Dirección:

http://www.bicentenario2012.org/rec-

test2.asp?test_id=1&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f758 49b

Glosario de

definiciones

Se hará en

pequeño

grupo

Se evaluará el conocimiento de las

definiciones. Vale cada una 2 puntos

Dirección:

http://www.bicentenario2012.org/rec_def1.asp

La fase de evaluación del alumnado la dividimos en dos partes :

1ª parte: Se les pasará unos test que pueden encontrar en la

página indicada, los harán en casa (actividad individual) y los mandarán

posteriormente por correo electrónico. Los test están divididos en cuatro niveles

valiendo cada uno de ellos 2,5 puntos sumando un total de 10 puntos.

2ª parte: El glosario de definiciones se hará en pequeño

grupo y cada definición tiene un valor de 2 puntos sumando un total de 10

puntos.

7- Evaluación del Seminario:

Este Seminario desarrollado en un I.E.S. de Cádiz se planteó como una

práctica docente en el que la convivencia del texto y del hipertexto

protagonizarán el entorno educativo, es decir, surge desde el planteamiento de

compartir una experiencia entre el que enseña y el que aprende, se plantea

para que el alumno y/o alumna sea capaz de construir su propio recorrido de

aprendizaje y que ofrezca a esté potencialidades de producción de sentido

reales y extensas.

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El claustro de profesores que están implicados en este Seminario se

planteaba ya desde el inicio del curso la necesidad de crear un entorno de

aprendizaje y de socialización generado en la interconexión de los ordenadores

en red.

El claustro ya manifestó en el proyecto de centro y en la P.G.A la

realidad de hacer del aula actual un aula virtual o ciberespacial, en la que cada

alumno accediera desde su ordenador a Internet y encontrase allí un material

pedagógico que le invitase y estimulase a realizar investigaciones,

desarrollando proyectos en red con otros alumnos y con los profesores.

Desde esta perspectiva el Seminario se presenta como la evaluación

final y sumativa de todas las actividades que han ido protagonizando las

diferentes unidades didácticas del curso, en las que desarrollar las

competencias tecnológicas y presentar el ciberespacio como un entorno

educativo, eran el eje central del desarrollo de nuestro currículum.

Partimos de una evaluación continua que desde el principio de curso se

ha planteado siendo los siguientes objetivos de evaluación los que han estado

presentes en todas nuestras intervenciones y unidades didácticas en relación

al contenido transversal del uso de la tecnología en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Estos objetivos de evaluación por supuesto también han sido

nuestra referencia al evaluar de forma concreta y puntual la actividad del

Seminario.

La temporalización del mismo tiene un porqué pedagógico .Surge como

actividad final y evaluativa de todo lo que se ha estado trabajando durante el

curso. Tomando unos contenidos del área de Lengua y de Ciencias Sociales

pretendíamos utilizar un marco de interactividad con los alumnos en el que la

acción pedagógica del profesor a partir de las tecnologías digitales quedara

presente.

El educador ha evaluado por tanto en todo momento esa confrontación

colectiva de las ideas y del aprendizaje, ha utilizado las diferentes posibilidades

que la tecnología nos ofrece para observar la interacción del alumnado y la

forma en la que confrontaban las ideas y el aprendizaje.

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El educador ha sido un elemento importante en esas interacciones

promoviéndolas y aumentando la calidad de las mismas y la cantidad, de forma

inmediata en cada actividad.

En éste aula interactiva que queremos crear durante esta semana la

evaluación será diferente a la evaluación tradicional desarrollada en otros

momentos del currículum. Este aula deja patente como pilar fundamental del

proceso enseñanza - aprendizaje la convivencia colectiva y la recreación de la

cultura. En ella la cultura deja de ser presentada como una reproducción

mecánica. Lo conceptual y los principios procedentes de la tradición son

confrontados por una intervención que los modifica y hace del aprendizaje un

proceso encarnado en la materialidad y no en lo transmitido. Se tratará

entonces de un espacio donde el profesor tendrá que cuidar en todo momento

la participación, la intervención y la permutabilidad del conocimiento.

Por tanto estos serán los objetivos principales de nuestra evaluación:

� Nivel de participación de los alumnos y alumnas en las

diferentes redes propuestas.

� Calidad de las intervenciones de los alumnos en relación a

los objetivos de aprendizaje propuestos.

� Participación del claustro de profesores .

� Valoración de la actividad . Feed-back del proceso de

enseñanza - aprendizaje.

� Valoración general de las redes planteadas y si nos han

permitido la consecución de los objetivos o no.

� Evaluación de los recursos utilizados .

� Impacto general de la actividad .

Instrumentos de evaluación :

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• Observación directa, continua y sistemática : Utilizando el blog

de la clase, el registro del chat el grupo cerrado de facebook.

Registro de comentarios.

Para la evaluación del proceso se pasarán encuestas abiertas al

profesorado y al alumnado que ha participado en la experiencia para conocer

sus opiniones y utilizarlas para la evaluación de los contenidos y objetivos

propuestos.

La evaluación tradicional desaparece en este marco de enseñanza

pues el profesor ha hecho de guía de la actividad, por tanto la capacidad de ver

e interpretar las actitudes de los alumnos durante el desarrollo de la misma

dará conocimiento al docente sobre el aprendizaje real de sus alumnos y

alumnas

La evaluación de los pequeños grupos interactivos que se han creado

consistirá en la propia observación del desarrollo de la misma, es decir el

profesor, desde un marco exterior a la escena de aprendizaje, observará como

se expresa el alumnado y son ellos los conductores de su propio aprendizaje.

Desde este trabajo colectivo los profesores tendrán la necesidad de

confrontar sus experiencias entre todo el claustro y dar a conocer toda la

realidad de las diferentes interacciones que se dan en su aula al resto de

compañeros. Esto no solo evaluará la actividad en si sino también la puesta en

común de las diferentes interacciones que han surgido durante el desarrollo del

Seminario.

La evaluación ha estado presente en todo el desarrollo de la actividad

pues la importancia de las diferentes interacciones es lo que garantiza la

consecución de los objetivos propuestos.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

1- Sentido de la práctica educativa:

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El seminario que presentamos, se realiza para dar una respuesta

educativa concreta. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje evolucionan y

cambian, por ello, a través de un centro de interés tan importante a trabajar en

educación como es el Bicentenarios de la Constitución de 1812, presentamos

estos contenidos por medio de un uso práctico de las redes sociales. El trabajo

con estas redes se aplicará con carácter formativo-investigador-crítico en todos

los ámbitos de su aprendizaje a lo largo del seminario.

Como dijimos anteriormente, consideramos muy importante que

nuestros alumnos/as interioricen todos los contenidos relacionados con el

Bicentenario de la Constitución de 1812. Es necesario que afiancen contenidos

sobre un proceso que impulsó la democracia participativa del pueblo, y así

aprovechar para debatir sobre la democracia participativa que reside

actualmente en nuestro Estado. También van a descubrir autores literarios del

siglo XIX como: José de Espronceda y Cervantes, y obras artísticas de fama

mundial como las Meninas de Velázquez. Además es importante trabajar

conceptos clave como la economía, demografía y política de la sociedad

española del siglo XIX para entender todo el trabajo a desarrollar por medio de

las redes sociales.

Todos estos contenidos expresados en el párrafo anterior, se van a

trabajar por medio de las redes sociales: Wikipedia y Facebook, y de

aplicaciones digitales como las webquest, powert point, videos, o

videoconferencias. Se utilizan estas técnicas para fomentar el trabajo

cooperativo del alumnado y conseguir convertirles en los propios constructores

de su aprendizaje, siendo este, crítico e investigador. Tanto el tutor como los

alumnos tendrán el mismo papel dentro de este proceso de enseñanza-

aprendizaje (todos aprendemos de todos) generando así, “nuevos

conocimientos, nuevas experiencias y nuevos elementos generadores de

procesos de análisis, reflexión y apropiación” Fueyo y Fano.

Promovemos este seminario que una finalidad concreta, buscar la

interacción entre nuestros alumnos, permitiéndoles expresarse, opinar, buscar

y recibir todo tipo de información del contenido a trabajar (Bicentenario de la

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Constitución de 1812) y de otros que irán surgiendo a lo largo del desarrollo de

todas las sesiones establecidas y explicadas anteriormente. Del mismo modo,

queremos que no sólo interactúen entre ellos, se les ofrece poder conectar con

otro Instituto de Educación Obligatoria para que el proyecto y los resultados

sean aún más ricos y generen mayor conocimiento.

Se plantea este proyecto para que los alumnos/as descubran el

potencial educativo de las redes sociales. Queremos que mezclen información,

la creen, la consuman y sepan hacer un análisis crítico de toda ella. De esta

forma serán ellos los principales protagonistas de su aprendizaje, siendo

críticos con todos los pasos que dan en este proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Otro sentido importante que damos a esta práctica educativa es la

reflexión. Por medio de este seminario, queremos que nuestro grupo de 1º de

ESO (consumidor pasivo de información en la web y redes sociales) se

convierta en consumidor activo de información en la red. Se trata de realizar un

análisis crítico y responsable de las redes, y así, cuando las utilicen sepan a

qué atenerse y puedan ser unos consumidores responsables.

Se plantea la elaboración de este seminario “Bicentenario de la

Constitución de 1812” con un eje metodológico basado en la redes sociales

como medio de enseñanza-aprendizaje para fomentar y acrecentar la

motivación en el grupo clase, ya que por medio de la redes sociales; medio que

todo el grupo utiliza con gran frecuencia, conseguiremos que descubran y

creen conocimientos de manera más amena y cercana a sus gustos o centros

de interés.

Las redes sociales, son un lugar idóneo para trabajar temas de

democracia, de constitución, de valores; ya que se puede opinar libremente y

todas las informaciones aportadas por los alumnos son válidas. La suma redes

sociales y Constitución, fomentará en nuestros alumnos/as un conocimiento

crítico posibilitador de una práctica social transformadora y emancipadora para

aquellos que participan en ella.

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2- Papel del profesorado y del alumno:

2.1 Papel del Profesorado

El profesorado que participa en este seminario está convencido del

carácter formativo de la redes sociales y apuesta por un proceso el que tanto el

alumno como el docente aprenden del resto de miembros del grupo.

El profesor se convierte en un guía de la práctica educativa, un guía

flexible abierto a todos los cambios que puedan suscitarse. No es un mero

transmisor de contenidos, participa como uno más en el descubrimiento y

creación de conocimientos.

Se buscará por tanto, la máxima interacción entre todos los participantes

del seminario. Todos aprenden de todos. De esta forma, a través de las redes

sociales, fomentaremos y se explotará la expresión de nuestros alumnos,

consiguiendo que opinen, busquen y reciban información de todo tipo.

Todo el equipo docente de este seminario está comprometido con la

transformación de la realidad en la que vivimos, por eso se eligió el tema

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democrático de la Constitución de 1812 y de las redes sociales, ya que van

muy unidos. Las redes sociales permiten dar todos los puntos de vista de todos

los participantes en el seminario, punto de unión con la democracia y la

constitución de 1812.

El método de enseñanza de nuestros docentes es claro y conciso. Todas

las metodologías estarán basadas en la investigación-acción crítica de los

alumnos/as para conseguir una formación integral de todas sus competencias y

lograr una participación activa y crítica en la sociedad en la que viven y se

desarrollan como personas.

Se va a dar un papel muy importante al trabajo en grupo. Con Wikipedia,

Facebook, trabajo cooperativo en power point, visionado y debate de videos,

trabajo en foros y chats, y videoconferencias se potencian habilidades sociales

muy importantes para su desarrollo en la sociedad en la que viven,

potenciándose el análisis crítico y participativo en la misma.

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2.2 Papel del Alumnado: Los alumnos serán los

principales protagonistas

de su aprendizaje y

construirán conocimiento a

través de su interacción en

las redes sociales en

relación con el centro de

interés propuesto:

Bicentenario de la

Constitución de 1812.

Les ofreceremos todos los

medios que consideremos

necesarios (docentes y

alumnos) para llevar a

cabo todas las prácticas de

este seminario.

Es necesario que

adquieran un espíritu

crítico de los contenidos a

trabajar: Democracia-

Constitución y Redes

Sociales-Participación. Por

todo ello, todas las

prácticas diseñadas en las

cinco sesiones de trabajo, promoverán que sean ellos quienes investiguen, creen

conocimiento y lo compartan con el resto de compañeros del grupo-aula, profesores,

padres, etc.

Serán emisores y receptores de todo lo que aprendan-descubran y tienen la

responsabilidad de comunicar al resto sus descubrimientos a través de exposiciones

realizadas por diferentes medios como son: foros, powert point, etc. Se van a convertir

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por tanto, en docentes, ya que guiarán (respetando unos contenidos mínimos) el

proceso de aprendizaje a llevar a cabo (en base a sus conocimientos previos y a

aquellos que desean adquirir o profundizar).

Se fomentará el trabajo en grupo, potenciando un gran abanico de

habilidades sociales, lo que les abrirá las puertas a una socialización más rica,

crítica y participativa en la sociedad en la que viven.

3- Elemento rector del currículum:

El actual currículum del Primer curso de la Educación Secundaria

Obligatoria no recoge muchos de los contenidos que se van a trabajar en este

seminario. Es por todo ello, que se deberían modificar, para ajustar la

educación secundaria a la realidad social en la que está emergida.

Existe la necesidad de análisis-reflexión. Es necesario dejar de pensar

en cargar a los alumnos/as de contenidos y ofertarles una interacción total con

ellos (planteamiento de este seminario). Debemos tener muy claro, que cada

realidad escolar es diferente, por ello, no podemos clasificarla y atenderla en

base a una etiquetas preestablecidas en el currículum escolar.

Con este seminario queremos educar claramente la socialización de

nuestros alumnos en la sociedad en la que viven. El tema elegido y el medio

(redes sociales) nos permiten esa interacción, e invitan a los participantes a

analizar, reflexionar y compartir todas sus ideas, sus conocimientos.

Tras la exposición de todo lo analizado hasta el momento, queda claro

que no decantamos por un enfoque crítico-práctico en nuestros métodos de

enseñanza-aprendizaje. Creemos que sólo de esta forma, los alumnos/as

construirán un aprendizaje útil para su inserción critica en la sociedad en la que

viven, y en la que tienen que relacionarse obligatoriamente y si quieren

subsistir.

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El enfoque crítico-práctico que defendemos, es esencial, para poder

trabajar los contenidos principales de este seminario.

4- Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento:

Como hemos hablado en el anterior apartado, la propuesta de

enseñanza-aprendizaje virtual a través de las redes sociales realizada es un

seminario sobre el bicentenario de la celebración de la constitución de Cádiz

del año 1812 contextualizado en un instituto de Secundaria de la localidad

gaditana.

Las líneas generales de este seminario con el tema presente del

bicentenario de la celebración de la Constitución de Cádiz del año 1812 son las

materias de Lengua Castellana y Literatura; y Ciencias Sociales, además de la

fuerte presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y

las redes sociales en esta propuesta.

La realización de este seminario conlleva preguntarse por la relación de

conceptos con este proyecto de enseñanza-aprendizaje, que Henry Jenkins en

su libro “Convergence culture” los nombra como convergencia mediática,

cultura participativa e inteligencia colectiva .

La convergencia mediática, según Henry Jenkins, la define como el flujo

de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación entre

múltiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de las

audiencias mediáticas. La convergencia es una palabra que logra describir los

cambios tecnológicos, industriales, culturales y sociales en función de quienes

hablen y de aquello a lo que crean estar refiriéndose.

La cultura participativa se define como un movimiento que incentiva a los

profesores a ayudar a los estudiantes e integrarlos en el mundo cibernético.

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La inteligencia colectiva surge de la colaboración entre muchos

individuos de una misma especie. Hoy es un término generalizado de la

cibercultura o sociedad del conocimiento.

La actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta la

hemos encuadrado en un ENFOQUE PRÁCTICO Y

CRÍTICO.

El sentido que tiene la cultura y el conocimiento en este enfoque es el

siguiente:

LA CULTURA SE VE COMO ALGO DINÁMICO

Y QUE PUEDE SER REELABORADO EN LOS

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Quiere decir que en esta propuesta realizada es una actividad dinámica,

que lo explicamos como un acontecimiento importante que ocurrió hace dos

siglos y que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada en

los contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de diferente

manera con la ayuda de las tecnologías convergentes y redes sociales.

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LA CULTURA ES UNA SELECCIÓN REALIZADA POR LOS GRUPOS

DOMINANTES QUE HAY QUE ANALIZAR CRÍTICAMENTE Y RECONSTRUIR PARA LA

RESISTENCIA Y LA EMANCIPACIÓN

La cultura es una selección realizada por los grupo s dominantes

que hay que analizar críticamente y reconstruir par a la resistencia y la

emancipación , quiere decir que en la explicación de la clase magistral de la

constitución de Cádiz por parte del equipo docente, a cada alumno se le forma

su propia forma de pensar de este acontecimiento.

Esto ocurre que se provoquen unos enfrentamientos entre las diversas

opiniones, que han ido surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de los

debates, promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidad

social.

5- Uso y papel de los medios

Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos a

disposición de los alumnos , elementos que los docentes proporcionamos

como instrumentos para la acción educativa. Hablando de los materiales a

utilizar, partimos de la premisa que serán globales ; promoverán un desarrollo

motor, sensorial, manipulativo, lógico, de la expre sión, comunicación,

representación; y serán motivadores y lúdicos . En el seminario destaca

también la importancia de materiales de confección propia que intentarán

adaptarse a las características de mi alumnado y serán materiales

tecnológicos .

Asumimos como profesionales la importancia y trascendencia de los

materiales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que de

ellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. El

valor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acción

que proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido.

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Adecuados y contextualizados a la edad del alumnado presente en el seminario y al contexto educativo, económico y social del

centro educativo Polivalente , que haga posible realizar

diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de quien

los utilice. Variado , dando respuesta a las diferentes

necesidades e intereses individuales. Atractivo , que promueva el interés y las

ganas de utilizarlo. Seguro en su utilización, eliminando productos que sea tóxicos o peligros.

No sexista , cuidando la no asignación de roles.

Accesible a todo el alumnado Materiales motivadores

Distribuido por todo el espacio permitiendo la descentralización de la actividad.

MEDIOS USO CRITERIOS DE USO

Recuperado , reutilizando materiales que se destinarían al desecho.

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6- Enfoque curricular adoptado y justificación

Nuestra propuesta de enseñanza y aprendizaje virtual, es decir, nuestro

seminario, lo hemos basado en un enfoque práctico y crítico del currículo .

El enfoque práctico del currículo tiene las siguientes características:

� Flexibilidad : El seminario está compuesto por herramientas

tecnológicas (explicadas en el punto anterior) que su fin importante

es la flexibilidad en todas las sesiones de este proyecto.

� Teoría y práctica se relacionan dialécticamente : La teoría y

práctica se relaciona porque van hacia una finalidad común: la

explicación del seminario con la teoría y las actividades prácticas y

digitales.

� El profesorado diseña e investiga sobre su propia p ráctica : La

mejora de la práctica es su finalidad y la investigación-acción un

instrumento al servicio de la misma. En este seminario, la

investigación-acción siempre busca la mejora de la práctica, busca la

mejora del proyecto con la aportación de la tecnología y las redes

sociales que servirá para autoperfeccionarse y fomentar el

aprendizaje constructivo, colaborativo y compartido.

� Papel activo en las actividades a través de las que se busca la

reconstrucción del conocimiento. Utiliza y diseña m edios : En el

seminario con la utilización de los distintos medios, podemos, con la

ayuda de la creatividad, crear propios recursos que nos servirá para

la construcción de nuevos aprendizajes.

� Contenidos y actividades : Puede haber contenidos intrínsecamente

a impartir y actividades a proponer.

� La cultura se ve como algo dinámico y que puede ser

reelaborado en los contextos educativos : Quiere decir que en esta

propuesta realizada es una actividad dinámica, que lo explicamos

como un acontecimiento importante que ocurrió hace dos siglos y

que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada

en los contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de

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diferente manera con la ayuda de las tecnologías convergentes y

redes sociales

� El papel de los medios se centra en la investigació n sobre

problemas y en su uso como recursos : Los medios serán, como

hemos dicho anteriormente, globales, motivadores, lúdicos, de

confección propia y promoverán un desarrollo motor, sensorial,

manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación ,

representación .

� Sirven para abordar problemas de interés educativo : Este

seminario, de forma intrínseca podemos chocar con un problema de

interés educativo, como es el trabajo de grupo y compartido ; y

tenemos que saber como tratarlo.

El enfoque crítico del currículo tiene las siguientes características:

� Apertura a la realidad social : En este proyecto hablamos de la

realidad social ocurrida en el Siglo XIX y la Constitución de Cádiz.

� La práctica educativa debe ser transformadora y ema ncipadora

para los participantes en ella : Transformadora la práctica educativa

en el sentido de que a cada alumno puede sacar diferentes

conclusiones de lo impartido por los docentes.

� El profesor/a se sitúa como un intelectual comprome tido/a con

la realidad social en la que vive y con la mejora y transformación

de la misma : Los encargados de la docencia del seminario, se

transportan a la época de la Constitución de Cádiz, para explicar la

realidad social vivida en esa época y a la vez los alumnos aprendan

de la manera más correcta la realidad que se vivía en el Siglo XIX.

� Los medios se ponen en manos de los alumnos para el análisis

de la realidad social y la transformación : Los medios son flexibles

y dinámicos como ya hemos explicado anteriormente. Los alumnos

transformarán esos medios para la realización de esta propuesta con

el fin de conseguir un conocimiento sobre lo impartido por el equipo

docente

� Se promueven los análisis críticos de los medios : Todo medio

tecnológico y didáctico conlleva un análisis crítico y el equipo docente

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promoverá a toda la comunidad educativa que este análisis crítico

sea parte de este seminario porque nos servirá para mejorar para

años posteriores.

� Los contenidos extraídos de la realidad social y la s actividades

que promueven su análisis crítico : Los contenidos impartidos en el

seminario están contextualizados en una realidad social, la realidad

del siglo XIX; y las actividades propuestas promueven un análisis

crítico, parte importante de esta propuesta.

� La cultura es una selección realizada por los grupo s dominantes

que hay que analizar críticamente y reconstruir : Quiere decir que

en la explicación de la clase magistral de la constitución de Cádiz por

parte del equipo docente, a cada alumno se le forma su propia forma

de pensar de este acontecimiento. Esto ocurre que se provoquen

unos enfrentamientos entre las diversas opiniones, que han ido

surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de los debates,

promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidad

social.

� Los medios son elementos de análisis y reflexión so bre la

realidad .

� Son herramientas para luchar contra las desigualdad es sociales

y provocar la transformación de la realidad : La utilización de las

herramientas como wikis, mapas mentales, redes sociales, páginas

webs, entre otras, conlleva la realización de tareas organizadas en

grupos de alumnos. Todos los alumnos tendrán características

psicológicas, sociales, económicas distintas pero en la organización

de grupo todo esto desaparecerá y todos remarán por un fin común:

aprendizaje compartido, colaborativo y constructor de conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES

Bibliografía:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

Página | 35

BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía.

“Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line”

Marco Silva.

“Conectados con el ciberespacio” Roberto Aparici. Editorial Uned

“Redes sociales en educación “.Juan José de Haro. Editorial Anaya.

Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar una

perspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje a

través de social media. Aquilina Fueyo. Santiago Fano

MASTERMAN, L. “La educación para los medios: Objetivos, Valores y

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PINEDA, A. (2001). El modelo de propaganda de Noam Chomsky:

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1er Semestre de 2001 (pp. 191-210). Universidad de Sevilla. Online:

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COBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. Colección

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El trabajo: Los sitios de redes sociales como espacios para el

aprendizaje formal y presencial: el caso “econogargallo.ning.com” de

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