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SEMINARIO “INTELIGENCIA EMOCIONAL” ANGELICA SANTAMARIA GONZALEZ

CPR TRUJILLO CURSO 2009-2010 RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ

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ANGELICA SANTAMARIA GONZALEZ

DNI: 10202641-W

RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ

DNI: 76033889-Y

“CRA QUERCUS” Aldeacentenera

SEMINARIO “INTELIGENCIA EMOCIONAL”

CPR TRUJILLO CURSO 2009-2010

PROYECTO INTELIGENCIA EMOCIONAL

PROPUESTA DIDACTICA PARA EL “CRA

ALDEACENTENERA

A. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.1 Emplazamiento y aspectos geográficos:

El colegio se encuentra ubicado en el Municipio de

Aldeacentenera, provincia de Cáceres, de 900 habitantes,

aproximadamente a unos 78,9 Km. de la Capital cacereña y a

unos 26 Km. de la otra localidad significativa por los diferentes

servicios existentes, c

El colegio esta ubicado en el extremo este del pueblo. Existen

diferentes cauces de agua que se utilizan para uso ganadero

situadas alrededor del pueblo, no de mucha importancia por el

nivel de agua que soportan, con gran diferencia de ni

unas estaciones y otras.

Entre las construcciones colindantes al centro existen viviendas

familiares y por otro extremo está rodeado de campo abierto.

1.2 Red viaria:

El pueblo cuenta con una carretera de entrada y salida que se

comunica con T

Desde estas poblaciones se puede acceder a Trujillo y a

Cáceres.

Accesos al centro:

La carretera anteriormente mencionada, es una vía adecuada

totalmente para el acceso de cualquier vehículo de urgencia

(bomberos, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro

escolar.


2010 RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ

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PROYECTO INTELIGENCIA EMOCIONAL

PROPUESTA DIDACTICA PARA EL “CRA QUERCUS”, sección

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.1 Emplazamiento y aspectos geográficos:





servicios existentes, como es Trujillo.




nivel de agua que soportan, con gran diferencia de ni

unas estaciones y otras.




comunica con Torrecillas, otra que se comunica con Garciaz.


Accesos al centro:



eros, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro



QUERCUS”, sección








nivel de agua que soportan, con gran diferencia de nivel entre




orrecillas, otra que se comunica con Garciaz.




eros, ambulancia, policía,.....) hasta la puerta del centro



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1.3 Servicios públicos cercanos:

Los servicios de emergencia más próximos, estarían en Trujillo

los de carácter sanitario y policía. En Cáceres el servicio de

Bomberos. En la localidad hay un cuartel de la Guardia Civil.

Características del centro:

1.3.1 Descripción general del centro:

1.3. 1.1 ¿Es un edificio compartido con otros usos no docentes? SI: NO: X

1.3.1.2 Superficie que ocupa el centro: 260 m2

1.3.1.3 El solar del Centro linda con:

Al Norte: Viviendas

Al Sur: cercado rural

Al Este: Cercado rural

Al Oeste: Viviendas.

1.3.1.4 Entradas al centro:

Tenemos una sola entrada al centro, situada en la zona norte.

La puerta principal mide 3 metros de ancho por 4 de alto.

1.3.1.5 Nº de edificios que componen el centro:

El centro consta de 5 edificios, como podemos ver en el plano,

todos dedicados a tareas docentes, todos dan a un gran patio

exterior.

1.3.1. 6 Año de construcción del edificio: 1963 aproximadamente.

1.3.1.7 Uso principal del edificio: Para uso Docente.

1.3.1.8 Ocupación habitual:

Normalmente hay 6 maestros, 47 alumnos y el conserje, también

cada día a determinadas horas acuden al centro itinerantes para

funciones exclusivamente docentes.



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1.3.1.9 Nº de plantas: Una sola planta

1.3.1.10 Existe patio interior: SI X NO

1.3.1.11 Entorno del edificio:

¿Podría acercarse hasta el pie del edificio un vehículo pesado

(Camión de bomberos)? SI X NO

Está íntegramente rodeado por el patio escolar SI NO X

B. JUSTIFICACIÓN

Hemos decidido trabajar la autoestima en niños de 3 y 5 años, debido a que en

estas edades se sienten más inseguros, pues aún no han adquirido la

confianza en sí mismo necesaria para desarrollo de su personalidad.

La autoestima es un pasaporte para la vida, hace a los niños independientes,

curiosos y abiertos, capaces de tolerar las frustraciones y los fracasos que se

viven no como “desastres irreparables”, si no como desafíos para “hacerlo

mejor la próxima vez”. La autoestima se aprende viviéndola a través de la

relación que el niño establece con los padres maestros y los demás adultos,

que son capaces de transmitir un sentimiento de seguridad, confianza y

pertenencia a un grupo, asi como de estimular el conocimiento de uno mismo.

Los problemas derivados de la falta de autoestima que pueden surgir son: el

exceso de timidez, la ansiedad, inseguridad… y se pueden solucionar

mostrando todo el apoyo posible y reforzando su autoestima haciéndoles saber

lo mucho que vale; pero es muy importante no presionarles demasiado porque

podrían angustiarse.

Aunque los problemas sociales de los niños son previsibles e inevitables, les

duelen y destruyen su confianza. Los niños sufren cuando se burlan de ellos o

se pelean. Para intentar que adquieran unos conocimientos sociales básicos

hay que tener una relación con ellos, conocerlos y predecir lo que sucederá en

ocasiones de conflicto. Los niños tienen que aprendes a convivir con los demás

compañeros, a saber disfrutar de la compañía de estos y a desarrollar su

empatía. Tienen que aprendes a relacionarse socialmente.



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C. OBJETIVOS GENERALES

☺ Diferenciar con claridad entre pensamientos positivos y pensamientos

negativos.

☺ Descubrirse y valorarse como un ser único y diferente a los demás.

☺ Reforzar de forma positiva los comportamientos funcionales del niño,

encaminados a obtener un resultado concreto.

D. CONTENIDOS

☺ Autoestima

☺ Empatía

☺ Timidez y miedo

☺ Diferenciación de sentimientos positivos y negativos

☺ La relajación

E. DESTINATARIOS

Esta unidad va dirigida a alumnos de educación infantil, de 3 a 5 años.

F. ACTIVIDADES

1. El cuento de las emociones:

Sentamos a los niños en círculo y les indicamos que les vamos a contar un

cuento. Deben estar atentos, porque luego les vamos a hacer preguntas sobre

el contenido del cuento, relacionadas con los sentimientos. El cuento es el

siguiente:



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“Erase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se querían mucho y

pasaban todo el día juntos. Sara tenía tres años y Pedro cuatro. Se acercaba el

cumpleaños de Sara y entre todos empezaron a preparan una gran fiesta para

celebrarlo.

Los padres de Sara y Pedro prepararon invitaciones para los amiguitos de

Sara. Iban a ir muchos niños porque Sara era muy simpática y agradable con

todo el mundo y tenía muchos amigos: todos los niños de su clase y todos los

vecinos de su edad.

Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un

poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el día y no le

hacían mucho caso a él. Además, esa no era su fiesta.

El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron pronto para decorar

toda la casa. Había un gran cartel que ponía: “Muchas felicidades, Sara”.

Cuando llegó la hora de levantarse, los padres de Pedro y Sara fueron a la

habitación de Sara para despertarla y felicitarla. Sara estaba contentísima,

porque además le habían llevado un gran regalo envuelto en un papel de

muchos colores y con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con

cuidado: ¡Era un oso de peluche enorme! Estaba muy alegre y no paraba de

dar las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito.

Sara preguntó por Pedro, que se tenía que haber despertado con todo el ruido,

pero no había ido a felicitarla todavía. Así era, Pedro lo estaba escuchando

todo, pero él también quería regalos y no le apetecía ir a darle a Sara el suyo,

pero fueron sus padres a despertarle y a decirle que debía ir a felicitar a su

hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que no

lo hacía de corazón como solía hacerlo. Desayunaron todos juntos, aunque

Pedro no estaba alegre como solía estar el resto de las mañanas.

Se fueron al colegio. Todo el mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron

“Cumpleaños feliz”. Después de las clases de la tarde, a la salida del colegio,

todos los compañeros de Sara la acompañaron a su casa. Poco tiempo

después fueron llegando todos sus vecinos. Fue una fiesta genial, pero Pedro

estaba enfadado porque nadie la hacía caso.



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Todo el mundo estaba pendiente de Sara, le daban muchos regalos y estaba

tan contenta y ocupada con todos sus amigos que no le hacía caso. Estaba tan

enfadado que se fue a otra habitación. Pero Sara sí que estaba pendiente de

su hermano y se puso muy triste de verle enfadado con ella. Ya no le

importaban los regalos, ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada,

porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba enfadado con ella.

Entonces decidió ir a hablar con él. Al principio Pedro hacía como si no la

escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a

hablar con él.

Sara le dijo que no se enfadara, que le daba todo lo que le habían regalado con

tal de que estuviera él contento. En ese momento Pedro se dio cuenta de lo

buena que era su hermanita y de lo que le quería.

Él no tenía ningún motivo para enfadarse, era el cumpleaños de su hermana y

tenían que estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su

comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para

apagar las velas de la tarta.

FIN.

Preguntas: ¿Por qué estaba contenta Sara? ¿Por qué motivos enfadó

Pedro? ¿Por qué se puso triste Sara?

2. Di patata:

Salen los niños de uno en uno. Indicamos al niño que sale a la pizarra qué

sentimiento tiene que representar para la foto. Mientras que el niño posa y le

hacemos la foto (real o ficticia), el resto de la clase debe adivinar de qué

sentimiento se trata. Una vez identificado, preguntamos a los alumnos en qué

situaciones se encuentran así.



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Al final, si tenemos una cámara de verdad, hacemos tres fotos a toda la clase:

una en la que estén todos alegres, todos tristes y en otra todos enfadados.

Luego las revelamos y las colgamos en la clase.

3. Música sí, música no

Primeramente les mostraremos como caen diferentes objetos: patatas, plumas,

hojas, piedras, bolitas…

Elegimos una música con ritmo y pegadiza y les explicamos que mientras la

escuchan pueden bailar.

Sin embrago, en cuanto bajamos el volumen, deberán quedarse quietos. En

ese momento, les pediremos que se dejen caer al suelo, cada vez de una

forma distinta, imitando las plumas, patatas, piedras, hojas…

Cuando vuelva a sonar la música, deberán levantarse y volver a bailar, hasta la

siguiente parada.

4. La danza de la tribu

Pedimos a los niños que nombren a un jefe de la tribu (todos desempeñaran

este papel por turnos). Ponemos la música, pegadiza y con ritmo.

El jefe empezará a bailar y los demás niños imitarán su estilo y sus gestos.

Cuando bajemos el volumen de la música, todos los niños deberán quedarse

quietos en la posición en la que se encuentren.

El jefe pasará entre ellos y designará a su sucesor, poniéndose delante del

elegido y reflejando su posición de la forma más precisa posible.

Después, el juego empieza de nuevo: el nuevo líder deberá proponer otro

sucesor cuando pare la música, eligiendo entre los niños que todavía no han

realizado el papel de jefe de la tribu.



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5. Sonría por favor:

Todos los niños tendrán un globo en la mano y lo hincharán, menos uno, que

será el que salga al centro. El que esté en el centro tendrá que pedir a otro niño

su globo sonriendo y mirándole a los ojos. Su compañero se lo dará si ha

cumplido dichas condiciones; si no, tendrá que ir de nuevo a pedírselo a otro

niño. El que da su globo tendrá entonces que buscar a otro niño y pedirle el

suyo.

El juego acabará cuando a todos los niños se les haya pedido su globo. La

profesora tendrá uno para que todos al final tengan el suyo.

Se trata de hacerles caer en la cuenta de que con el acompañamiento de una

sonrisa se consiguen muchas veces más cosas, que sonreír no cuesta nada y

que a todos nos gusta la sonrisa de los demás.

6. Nos relajamos:

Colocamos colchonetas en el suelo y pedimos a los niños que se sienten sobre

ellas.

Explicamos a los alumnos que hay veces que por cualquier motivo estamos

más nerviosos de lo habitual y no podemos estar quietos ni concentrarnos en

nada. Preguntamos a los alumnos que en qué ocasiones les sucede esto y qué

pasa cuando se sienten así.

Explicamos a los niños que podemos controlar esos nervios relajándonos y que

eso es lo que vamos a hacer ahora todos juntos.

Pedimos a los alumnos que se tumben de forma que estén cómodos y que

cierren los ojos. Ponemos una música relajante.

Empezamos a hablar despacio y no muy alto, pero dejando que nuestra voz se

escuche por encima de la música. Tenemos que intentar que los niños se

identifiquen con lo que vamos diciendo, que se lo vayan imaginando.



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Comenzamos diciendo que estamos tumbados, muy relajados y a gusto.

Estamos en el campo, sobre la hierba, y nos está dando el solecito. Oímos los

pájaros cantar, y es muy bonito. Ahora somos una mariposa; desplegamos

nuestras alas y vamos volando hasta esa flor tan bonita que tenemos enfrente.

Nos posamos en la flor, y estamos muy a gusto. Respiramos hondo.

Se sigue escuchando el canto de los pájaros y nos relaja mucho, y el sol sigue

calentando... y estamos muy relajados... Seguimos hablándoles en este estilo

guiados por nuestra imaginación, el tiempo que estimemos conveniente.

7. Despedida

Llevamos un peluche, contándoles que lo hemos traído porque se encuentra

triste y queremos que haga nuevos amigos y como somos una clase cariñosa y

generosa, hemos pensado que sería buena idea que nos acompañara durante

un día.

Para animarlo, cada niño le demostrará su cariño con un gesto diferente: besos

abrazos, caricias, guiños, cosquillas… uno por uno.

Una vez que todos lo han hecho, como el peluche ya se encuentra mejor,

decide que quiere que todos sientan lo mismo. Por eso a cada niño los demás

compañeros le demostrarán su cariño de la misma forma que él se lo ha

demostrado al muñeco (si le ha dado un beso, todos le dan un beso a él).



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G. METODOLOGÍA

Durante la infancia la mejor forma de trabajar la autoestima, es mediante el

juego. Realizando actividades que sean en primer lugar divertidas y

agradables, los juegos que acompañan a los niños hacia la conquista del

autoestima se desarrollan basándose en el juego simbólico. Los niños

experimentan una sensación de aptitud, que nace del placer de conseguir un

objetivo y de la capacidad de relacionarse y comunicarse con otros.

El miedo es su peor enemigo y por eso es necesario enseñarles a relajarse,

utilizando un sitio tranquilo y tratando de que respiren despacio, lenta y

profundamente.

Por todo ello, la metodología que se empleará en esta unidad se caracteriza

por ser:

• Activa y participativa

• Distendida y dinámica

• Y por la Creación de un ambiente agradable, de confianza y seguro

La diversión ofrece a los niños muchas oportunidades para desarrollar

capacidades cognitivas y habilidades sociales, por ejemplo la seguridad en sí

mismos.

Con este estilo de aprendizaje se consigue motivar al alumno mediante la

participación y el juego (actividad propia de esta etapa), por las importantes

posibilidades que tiene el niño de establecer relaciones significativas, pues el

niño / a aprende mejor cuando es capaz de establecer relaciones múltiples

entre lo nuevo y lo que ya había aprendido.



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H. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Esta actividad se desarrollará durante una sesión de dos horas de duración, de

15:30 a 17:30, la fecha seleccionada es la celebración de los carnavales, el

11 de febrero.

Durante los primeros 5 minutos les hablaremos de las diferentes emociones, la

importancia de querernos a nosotros mismo para que nos quieran los demás, la

importancia de ponernos en la situación de los demás y sondearemos sus

conocimientos previos.

Después iniciaremos la sesión con actividades que les haga recapacitar sobre

lo anterior y de concienciación como puede ser el Cuento de las emociones,

para continuar con actividades más dinámicas, y juegos que requieren una

mayor actividad física.

Iremos disminuyendo la intensidad y ritmo de las actividades para finalizar en

una actividad de relajación y una actividad de repaso y de con una manera

agradable para despedirnos de manera que se vayan con una buena

autoestima y una sensación agradable.

I. EVALUACION

Recurriremos a una evaluación conjunta, en la que la opinión de los alumnos

se tendrá muy en cuenta.

Realizaremos un mural con las actividades realizadas, cada niño pegará un

gomet según se haya sentido realizando cada actividad, de esta forma

sabremos con actividades se han sentido mejor y cuales le han resultado más

incomodas.

En cada gomet habrá dibujado caras con diferentes estados de ánimos

(aburrimiento, alegría, tristeza, miedo…) de manera que cada niño elija con la

que se identifique.

SEMINARIO “INTELIGENCIA EMOCIONAL”

CPR TRUJILLO CURSO 2009-2010

J. ANÁLISIS CRÍTICO Y CONCLUSIONES

Creemos que mediante esta

hemos ayudado a vencer la timidez y les hemos orientado al conocimiento de

sus emociones y al entendimiento de las emociones de los demás. Hay que

tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer

personalidad de cada niño previamente ya que les podemos agobiar o hacerles

sentir mal y empeorar aun más sus miedos e inseguridades; no obstante a nivel

general este tipo de actividades les ayuda a relacionarse y a desarrollar

habilidades sociales, est

niño sea discriminado y que todos participen dentro de sus posibilidades.

Por eso creemos que es muy importante la creación de un ambiente afecto y

confianza para que se sienta sobre todo seguros.

A pesar de ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,

todavía, en los centros. Suelen trabajarse de forma “implícita” con otras

actividades o áreas, pero no se trabajan independientemente centrándose en

estos conceptos concretos, de ahí la nece


2010 RICARDO JIMENEZ FERNANDEZ

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ANÁLISIS CRÍTICO Y CONCLUSIONES

Creemos que mediante esta unidad les hemos reforzado la autoestima, les



tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer




habilidades sociales, estando siempre pendiente, el maestro, de que ningún



confianza para que se sienta sobre todo seguros.

e ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,



estos conceptos concretos, de ahí la necesidad de llevar a cabo esta unidad.



unidad les hemos reforzado la autoestima, les



tener mucho cuidado en ciertos casos por es importante conocer la




ando siempre pendiente, el maestro, de que ningún



e ello, son actividades novedosas que no se tienen muy en cuenta,



sidad de llevar a cabo esta unidad.



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Hemos observado que se tratan de actividades muy amenas en las que todos

han participado y se han sentido cómodos.

Como ha sido durante los carnavales, ha propiciado mucho el hecho de que

fueran disfrazados a clase pues hizo que de esta manera se desinhibieran más

y les resultase más fácil realizar diferentes caracteres según su disfraz; el

disfraz a su vez les proporciona mayor seguridad al sentirse “protegidos” y

mayor facilidad para demostrar sus sentimientos.

Ha sido una experiencia muy positiva para monitores y niños, pues todos

hemos aprendido a controlar nuestras emociones y saber solicitar ayuda en un

momento dado y a su vez detectar cuando alguien la necesita.

Podemos también afirmar, que desde este momento habido casos concretos

en los que hemos denotado un cambio en la personalidad de algunos niños

para mejor, se muestran más activos y participativos, más extrovertidos y más

capaz de manifestar sus deseos, pasando de no comunicar nada, estar serios,

retraídos a todo lo descrito anteriormente.

Por todo esto, podemos concluir diciendo que ha sido una experiencia

gratificante y que ha ayudado a crear un mejor ambiente en clase, por lo que la

consideramos necesaria en el ámbito educativo, ya que muchas veces los

niños en el cole no se muestran igual que en casa y no es suficiente con el

trabajo de los padres.



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