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SEMINARIO - TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

INSTRUCTORES: M en C SERGIO FUENLABRADA, M en C GPE. ESPERANZA TREJO PARADA 1

SEMINARIO – TALLER

DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

M en C SERGIO FUENLABRADA

M en C GPE. ESPERANZA TREJO PARADA



OBJETIVO:

DISEÑAR PROGRAMAS DE ESTUDIO



CONTENIDO INTRODUCCIÓN. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO. EJERCICIOS. PREPARACIÓN DE PROGRAMAS DE

ESTUDIO POR EQUIPO. REVISIÓN. PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS DE

ESTUDIO POR EQUIPO. CONCLUSIONES.



EDUCACIÓN

Es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social.



UNA VEZ QUE SE DEFINE EL PERFIL DE EGRESO ES NECESARIO DETERMINAR :

¿CÓMO SE VA A LOGRAR? ES DECIR QUE ASIGNATURAS SON LAS NECESARIAS PAR IR FORMANDO O CONSTRUYENDO EL MISMO - Plan De Estudios -


SEMINARIO - TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA PLAN DE ESTUDIOS:

ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ORGANIZADOS DE TAL MANERA QUE CONDUZCAN AL PROFESOR Y AL ESTUDIANTE AL CUMPLIMIENTO DE UNO O MÁS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INFORMACIÓN, PREPARACIÓN O ADIESTRAMIENTO, CON FINES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL, TÉCNICA, CIENTÍFICA O CULTURAL YA SEA DE ASPECTO GENERAL O ESPECIALES DE LA EDUCACIÓN.MARIA DE IBARROLA.- DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO.- MÉXICO, UNAN - CISE 1980.



PORFIRIO MORAN OVIEDO,.- FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA.- LOS PLANES DE ESTUDIO SON

PROPUESTAS PARA FORMAR PROFESIONALES, QUE DEN RESPUESTA A LAS DEMANDAS SOCIALES.



¿QUÉ ES UN PROGRAMA DE ESTUDIO?

ES UNA UNIDAD FUNCIONAL DEL CURRICULUM.



UN PROGRAMA DE ESTUDIOS ES LA DESCRIPCIÓN DE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ESTRUCTURADAS DE TAL FORMA QUE CONDUZCAN AL ESTUDIANTE A ALCANZAR UNA SERIE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PREVIAMENTE DETERMINADOS.MARIA DE IBARROLA.



ES UNA CONCRECIÓN DE LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN, EN DONDE SE ESTABLECEN LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA, FUNCIONANDO ASÍ COMO UN INSTRUMENTO GUÍA.

GRACIELA VÁLDEZ, PROFESORA INVESTIGADORA DE ESIME.2002



IMPORTANCIA

FUNCIONES DEL PROGRAMA DE

ESTUDIO.



SELECCIONADORA.

NOS AYUDAN A DETERMINAR QUE SE VA A ENSEÑAR DE LA GRAN CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS SOBRE UNA MATERIA ESPECÍFICA.



FACILITADORA.- FACILITA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, POR QUE SON ACCIONES QUE RECOMIENDAN LA SECUENCIA ADECUADA PARA ALCANZAR EL APRENDIZAJE, SEÑALANDO LAS ACTIVIDADES, LOS MÉTODOS, LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES.



ORIENTADORA. AÚN CUANDO LA IMPARTAN DISTINTOS PROFESORES, HAY SEMEJANZA EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.



PARA EL ALUMNO EN AUTONOMÍA DE ESTUDIO Y LIBERTAD PARA APRENDER, EL ALUMNO NO DEPENDERÁ DE LA INFORMACIÓN QUE LE PROPORCIONE EL DOCENTE, YA QUE SE CONVIERTE EN GUÍA DE ESTUDIO.

LIBERTADORA



PARA EL DOCENTE. SE LE SUGIEREN FORMAS ADECUADAS PARA ENSEÑAR ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.



EVALUACIÓN JUSTA.

DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. YA QUE SE INDICA EL PROCEDIMIENTO QUE SE EMPLEARÁ.



DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ESTABLECE PUNTOS PREVIOS DE COMPARACIÓN RESPECTO A RESULTADOS QUE DEBERÁN ALCANZARSE.



REFLEXIÓN



ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1.- Carátula. DE ACUERDO A TAMAYO, 1970.

LA CARÁTULA DE UN TRABAJO FORMAL DEBE PRESENTARSE DE LA MANERA MÁS SOBRIA POSIBLE, DISTRIBUIDA DE TAL FORMA QUE AGRADE, PUESTO QUE ES LA PRIMERA IMPRESIÓN DEL TRABAJO.



DEBE EVITARSE TODO ADORNO Y CEÑIRSE A LA PRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE LA COMPONEN.



INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA.

ACORDE A PROTOCOLO DE LA INSTITUCIÓN.

LOGOTIPO DE LA UNIVERSIDAD. LOGOTIPO DE LA FACULTAD. ESCUELA: ¿EN DÓNDE SE IMPARTE? CARRERA: ESPECIALIDAD: COORDINACIÓN: DEPARTAMENTO:



NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CLAVE DE LA ASIGNATURA: SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE: CRÉDITOS: TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA, PRÁCTICA,

TEÓRICO - PRÁCTICA, LABORATORIO. MODALIDAD: ESCOLARIZADA, ABIERTA,

VIRTUAL, FLEXIBLE.



TIEMPO TOTALES ASIGNADOS: HRS./SEMESTRE. HRS./SEMANA. HRS./TEORIA/SEMESTRE HRS./PRÁCTICA/SEMESTRE

PROGRAMA ELABORADO O ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: AUTORIZADO POR



2.- JUSTIFICACIÓN(FUNDAMENTACIÓN)

¿POR QUÉ SE IMPARTE LA ASIGNATURA?

¿QUÉ NECESIDADES RESPONDE?



Ejemplo: LA INDENTIFICACIÓN DE LAS

PLATAFORMAS ES UN FACTOR CRÍTICO DE ÉXITO DE TODA ORGANIZACIÓN PARA PODER SOPORTAR LA ÚNICA VENTAJA COMPETITIVA QUE ES LA CAPCIDAD DE ADAPTARSE AL CAMBIO.



3.-UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURAS ANTECEDENTES, CONSECUENTES Y COLATERALES

ESTA ASIGNATURA TIENE COMO ASIGNATURA

ANTECEDENTE:

COLATERAL:

CONSECUENTE:



4.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

¿CUÁLES SON LOS GRANDES PROPÓSITOS DEL CURSO, LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y LOS APRENDIZAJES ESENCIALES?



DETERMINA LA INTENCIONALIDAD O FINALIDAD DEL ACTO EDUCATIVO, ADEMÁS DEJA CLARO LOS APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN EN EL CURSO.



DEBE PROPORCIONAR CONTEXTO, ORIENTACIÓN Y RAZÓN DE SER A CADA UNO DE LOS TEMAS INCLUIDOS EN EL PROGRAMA.



SUJETO.- El alumno.

VERBO.- Acción que deberá ejecutar el alumno como resultado del aprendizaje adquirido.

COMPLEMENTO.- El tema sobre el que recaerá la acción del alumno.



TAXONOMÍA DE BLOOM

MEMORIA COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

Definir Explicar Demostrar Diferenciar Sintetizar Juzgar

Describir Comparar Preparar Distinguir Planear Evaluar

Citar Formular Resolver Inferir Organizar Criticar

Identificar Interpretar Usar Concluir Diseñar Valorar

Mencionar Traducir Calcular Seleccionar Construir Defender

Nombrar Reconocer Elaborar Descomponer Crear Escoger

Recordar Informar Utilizar Analizar Derivar Apoyar

Memorizar Representar Realizar Contrastar Discutir Estimar

Indicar Expresar Registrar Examinar Proponer Clasificar

Enunciar Distinguir Comprobar Catalogar Establecer Categorizar

Repetir Relatar Modificar Deducir Determinar Validar

Señalar Exponer Ilustrar Inferir Compilar Argumentar

Registrar Convertir Esbozar Discernir Formular Detectar

Marcar Ejemplificar Bosquejar Pronosticar Generar Justificar

Localizar Narrar Trazar Predecir Reconstruir Concluir

Transcribir Aplicar Experimentar Relacionar Medir

Emplear Probar Reorganizar Ratificar

Desarrollar Combinar Sumariar Diagnosticar

Revisar Integrar



Ejemplo:

EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LAS VENTAJAS PRINCIPALES QUE OFRECEN LAS DIFERENTES PLATAFORMAS Y COMO PODERLAS COMBINAR PARA LOGRAR MEJORES RESULTADOS.



5.- CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

PAPEL QUE CUMPLE LA ASIGNATURA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS.

EN QUE APOYA AL PERFIL DE EGRESO.



6.- REVISIÓN DE LO PROPIO.



PRIMER EJERCICIO

1.- CON BASE A LO ANTERIOR MODIFICAR SUS FORMATOS ACTUALES.

2.- CAMBIAR DE EQUIPO, ANALIZAR FORMATO MODIFICADO Y UNIFICAR ESTILO.

3.- REUNIRSE CON SU EQUIPO DE TRABAJO PARA LLENAR FORMATO.



7.- CONTENIDO TEMÁTICO(TEMARIO)

ELECCIÓN DE TEMAS Y SECUENCIA EN QUE DEBERÁN APRENDERSE: CONCEPTOS, PRINCIPIOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y MÉTODOS DE UN CAMPO DE CONOCIMIENTO.

FRANCISCO ALVARADO.- DIDAC.- CENTRO DE DIDÁCTICA DE LA UIA,1987.



ELABORAR LA ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA, EN CONGRUENCIA CON EL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Y CONSTA DE:



7.1. UNIDAD TEMÁTICA.

UNIDAD No. .- Número consecutivo, acorde a la secuencia.



7.2. NOMBRE DE LA UNIDAD TEMÁTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD.-Nombre que identifique en forma genérica la temática de la unidad.



7.3. – OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD TEMÁTICA

GUÍA CLARA PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

ELEMENTO PROGRAMÁTICO QUE ESPECÍFICA LA PROFUNDIDAD Y AMPLITUD DE CADA CONTENIDO.

DEBE TENER UN QUÉ, UN CÓMO Y UN PARA QUÉ.



ESPECIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO QUE DEBERÁ MANIFESTAR EL ALUMNO EN RELACIÓN A CADA UNO DE LOS TEMAS, DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO.



7.4 CONTENIDO DE LA UNIDAD(TEMAS)

ESTABLECER LA SECUENCIA DE LOS CONCEPTOS, PRINCIPIOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y MÉTODOS DE UN CAMPO DE CONOCIMIENTO.

¿QUÉ DEBE SABER O SABER HACER EL ALUMNO PARA PODER ALCANZAR ESTE TEMA?



7.5.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

CONSISTE EN LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y MEDIOS QUE PERMITEN TRADUCIR LOS ELEMENTOS NORMATIVOS EN APRENDIZAJE.

VINCULO ENTRE LA ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y LOS OBJETIVOS.



POSIBLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE ALUMNOS Y PROFESORES PODRÁN REALIZAR EN UN CURSO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PREESCRITOS.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

APERTURA, DESARROLLO. CULMINACIÓN.



PUEDEN SER: EN CLASE

TEÓRICOLABORATORIOPRÁCTICA

EXTRACLASE



LA ESPECIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS DEPENDERÁ , DE LA CREATIVIDAD, INTERÉS Y RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR, DE ACUERDO CON LAS CONDICIONES PARTICULARES DEL GRUPO.


SEMINARIO - TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLAPARA ELABORARLAS HAY QUE CONSIDERAR:

LA INTENCIÓN, EL ENFOQUE Y LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

EL APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE LOGRAR EN LOS OBJETIVOS Y SU EVALUACIÓN.

EL TIEMPO DE QUE DISPONE PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES.

EL ESPACIO FÍSICO Y LOS RECURSOS DISPONOBLES PARA LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES.

EL AMBIENTE SOCIAL, ESCOLAR Y DEL AULA: EL QUE EXISTE Y EL QUE PRETENDE GENERAR.



7.6.- CARGA HORARIA

INDICAR LAS HORAS QUE SE DEBEN UTILIZAR EN:

TEORÍA LABORATORIO PRÁCTICA EXTRACLASEPARA CUMPLIR EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE



7.7. CLAVE BIBLIOGRÁFICA

INDICAR LA CLAVE BIBLIOGRÁFICA

CORRESONDIENTE. CONSECUTIVO DE LA BIBLIOGRAFÍA. B = BÁSICA.

C = CONSULTA.



SEGUNDO EJERCICIO






9.- ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y/O EXTRACLASE

CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.



9.1.- UNIDAD

NOMBRE ACORDE AL TEMARIO. NOMBRE O NÚMERO DE LAS

UNIDADES QUE ABARCA.



9.2.- NOMBRE DE LA PRÁCTICA Y/O ACTIVIDAD EXTRACLASE.

ASIGNACIÓN CLARA, QUE REPRESENTE ADECUADAMENTE A LA ACTIVIDAD.



9.3.- OBJETIVO

GUÍA CLARA PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

ELEMENTO PROGRAMÁTICO QUE ESPECÍFICA LA PROFUNDIDAD Y AMPLITUD DE CADA CONTENIDO.

DEBE TENER UN QUÉ, UN CÓMO Y UN PARA QUÉ.



9.4.- CARGA HORARIA.

CANTIDAD DE HRS. QUE SE INVERTIRÁN EN REALIZAR LA ACTIVIDAD



TERCER EJERCICIO






11.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

TIENE POR OBJETO VALORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN SUS DIFERENTES ASPECTOS EN UN PROCESO SISTEMÁTIZADO, GRADUAL Y CONTINUO



CONLLEVA AL ANÁLISIS DE SITUACIONES Y A LA EMISIÓN DE UN JUICIO CRÍTICO DE VALOR.

MIDE LA CAPACIDAD, HABILIDAD, DESTREZA O LA CONDUCTA DE UN ALUMNO, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE INTRUMENTOS ADECUADOS.



EXPLICACIÓN CLARA Y OBJETIVA DE LOS CRÍTERIOS Y SUGERENCIAS ESTABLECIDAS POR LA INSTITUCIÓN CON BASE AL MODELO EDUCATIVO Y EN CONGUENCIA CON EL CONTENIDO DEL PROGRAMA.



11.1.- PERÍODO

INDICAR EL PERÍODO DE LA EVALUACIÓN.



¿QUÉ SE VA A EVALUAR?

¿CUÁNDO?

¿CÓMO?

¿PARA QUÉ?



TIPO DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

PROPÓSITO ES UNA EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN TENER LOS ALUMNOS PARA ABORDAR LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS.

ES UNA EXPLORACIÓN CON RESPECTO AL DOMINIO QUE LOS ESTUDIANTES VAN ALCANZANDO A LO LARGO DEL CURSO SOBRE LOS CONTENIDOS – OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

PERMITE IDENTIFICAR ELEMENTOS DE DOMINIO DE CONTENIDOS ALCANZADOS DURANTE UN CURSO O PARA INGRESAR A UNA OPORTUNIDAD EDUCATIVA, SE CARACTERÍZA POR SER INDIVIDUAL.

FUNCIÓN DETERMINA EL NIVEL DE PREREQUISITOS DE HABILIDADES INTELECTUALES Y DESTREZAS ACERCA DEL APERENDIZAJE, MOTIVACIÓN, ETC.

RETROALIMENTA AL ALUMNO Y AL MAESTRO SOBRE EL AVANCE DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

PERMITE AL PROFESOR EMITIR UN JUICIO SOBRE LA ACREDITACIÓN CERTIFICANDO ASÍ EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO PLANTEADO AL FINALIZAR LA UNIDAD DEL PROGRAMA O CURSO.



TIPO DE EVALUACIÓN


FUNCIONES EL NIVEL PREVIO DE DOMINIO DEL ALUMNO EN FUNCIÓN DE LA MATERIA O CONOCIMIENTO DE ENTRADA EN EL TEMA.CLASIFICAR AL ALUMNO DE ACUERDO CON VARIAS CARACTERÍSTICAS QUE CONOCE RELACIONADAS CON POSIBILIDADES DE ENSEÑANZA.DETERMINAR LAS CAUSAS FUNDAMENTALES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.PERMITE AL PROFESOR PLANEAR, Y ESTABLECER ESTRATEGIAS ADECUADAS.

IDENTIFICAR PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN A LOS MATERIALES EMPLEADOS PARA LA INSTRUCCIÓN Y PODER MODIFICAR U ORGANIZAR EL PROCESO.IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES PARA ORGANIZAR OPORTUNIDADES QUE SE PRESENTAN EN LA ENSEÑANZA Y SU RECUPERACIÓN.

TOMAR DECISIONES ACERCA DE LA ENTRADA EN CIERTAS OPORTUNIDADES EDUCACIONALES CUANDO LOS LUGARES SON MENORES A LOS SOLICITANTES.



TIPO DE EVALUACIÓN


AL INICIO DEL SEMESTRE O UNIDAD DEL PROGRAMA DE ENSEÑANZA.DURANTE LA INSTRUCCIÓN SI SE PRESENTAN PROBLEMAS.

DURANTE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AL TÉRMINO DEL OBJETIVO, UNIDAD O SEMESTRE SEGÚN SE ESTABLEZCA.



11.2.- UNIDADES TEMÁTICAS

INDICAR EL NÚMERO Y NOMBRE DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS QUE SE ABARCARÁN EN DICHO PERÍODO.



11.3.- DESCRIPCIÓN

INDICAR QUE INSTRUMENTO ES EL QUE SE VA A UTILIZAR

EXAMEN TEÓRICO: ORAL, ESCRITO. TAREAS. PARTICIPACIÓN EN CLASE. INFORME DE PROYECTO.



12.- REVISIÓN



13.- BIBLIOGRAFÍA

DESCRIPCIÓN CLARA DE LOS LIBROS QUE SE UTILIZARÁN.

ORDENADOS ALFABETICAMENTE. NO DEBE SER MÁS ANTIGUA A CINCO

AÑOS



13.1 CLAVE

CONSECUTIVO NUMÉRICO.

ESTE DEBE SER CONGRUENTE CON LO ANOTADO EN EL CONTENIDO TEMÁTICO



13.2. TIPO

INDICAR CON UNA: B SI EL LIBRO ES BÁSICO.

C SI EL LIBRO ES DE COMPLEMENTARIO.



13.3.- DESCRIPCIÓN

PARA LIBROS NOMBRE DEL AUTOR EMPEZANDO CON EL

APELLIDO PATERNO. TÍTULO DEL LIBRO. MENCIÓN DEL TRADUCTOR. NÚMERO DE EDICIÓN. LUGAR DE PUBLICACIÓN. CASA EDITORA. AÑO DE PUBLICACIÓN. TOTAL DE PÁGINAS DEL LIBRO



PARA REVISTAS AUTOR. TÍTULO DEL ARTÍCULO. NOMBRE DE LA REVISTA. LUGAR DE PUBLICACIÓN VOLUMEN Y NÚMERO. PÁGINAS DEL ARTÍCULO. FECHA.



14.- REVISIÓN



CUARTO EJERCICIO






La voluntad de ser está La voluntad de ser está con nosotros, así como con nosotros, así como también la voluntad de también la voluntad de ser mejores. A los ser mejores. A los líderes nos corresponde líderes nos corresponde facilitar a nuestra gente facilitar a nuestra gente el logro de estas el logro de estas aspiraciones.aspiraciones.

AXAYÁCATLRey de los aztecas

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