Orígenes y Destinos en la Profesión Docente

Soledad Ortúzar

Carolina Flores

Carolina Milesi

Cristian Cox

Contexto

• Formación inicial de profesores en actual transición

- Notable aumento de la matricula en carrera de pedagogía: 86% en periodo 2002 - 2007

- Limitada certeza respecto a la calidad de la formación recibida por esos alumnos.

• Escasa información y estudios sistemáticos acerca de la distribución de profesores con distinta formación inicial docente en distintos tipos de establecimientos.

Marco conceptual

Formación inicial

docente

Transición al ejercicio

profesional docente

Rendimiento académico

de los alumnos

Selección de profesores y alumnos en distintos establecimientos

Objetivos

Describir la distribución de profesores en establecimientos públicos y privados de distinto nivel socioeconómico

• Profesores con distinta formación inicial docente

• Profesores con distinto origen socioeconómico y educativo

• Profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial docente

Fuentes de datos: Encuesta Longitudinal Docente 2005 - 2009

• Muestra representativa de docentes a nivel nacional

• Todo tipo de establecimientos

• Profesores de enseñanza básica y media

• Submuestra con información SIMCE

• N= 3.869

Distribución de profesores con distinta formación inicial docente

Estudios FID en institución universitaria

Institución FID con alta selectividad en el ingreso

20%22%

35%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Modalidad diurna de estudio FID

81%

87%91%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Tenencia de mención o especialidad en matemáticas

4%

9%

11%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Profesores con menor nivel FID en escuelas de menor nivel socioeconómico

En estas escuelas hay un menor porcentaje de profesores que:

• Estudiaron pedagogía en una universidad.

• Estudiaron pedagogía en instituciones calificadas

como altamente selectivas.

• Estudiaron pedagogía en jornada diurna.

• Tienen mención o especialidad.

Distribución de profesores con distinto origen socioeconómico y educativo

Profesores cuyos padres tienen educación superior completa o incompleta

19%

22%

33%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Dependencia del establecimiento donde el profesor curso Enseñanza Media

70% 67%

51%

23%

22%

10% 10%

26%

20%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Municipal Particular subvencionada Particular pagada

Repitencia durante la Enseñanza Media

14%

12%

8%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Puntaje PAA/PSU menor a 600 puntos

70%

65%

51%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Primera prioridad en postulación a carrera de pedagogía

63%66% 66%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Profesores con menor nivel socioeconómico y educativo de origen en escuelas de menor nivel socioeconómico

En estas escuelas:

• Profesores tienen padres con menor nivel educativo.

• Profesores estudiaron en mayor proporción en establecimientos

municipales.

• Mayor proporción de profesores que repitió alguna vez durante la

enseñanza media o humanidades.

• Mayor proporción de profesores que tuvo menos de 600 puntos en

la PAA/PSU/Bachillerato.

• Menor proporción de profesores que tuvo como primera prioridad

la carrera de pedagogía.

Distribución de profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial

Percepción positiva de la calidad de la preparación práctica con alumnos

33%

29%

25%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Confianza al egresar respecto a habilidades pedagógicas generales

77%

72%72%

Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto

Sin embargo….

Profesores en escuelas de menor NSE tienen mejor autoconfianza y percepción acerca de su FID.

En estas escuelas hay una mayor proporción de profesores que:

• Al egresar se muestran confiados respecto a sus

habilidades pedagógicas.

• Tiene una percepción positiva acerca de la calidad de su

preparación practica.

Implicancias

• Distribución de FID en establecimientos con distinto nivel de vulnerabilidad tiende a reproducir desigualdad

• Importante considerar esta distribución en la implementación de politicas publicas relacionadas con profesores

Adicional

Marco conceptual

Formación inicial

docente Conocimientos disciplinarios

Competencias pedagógicas

Prácticas profesionales

Transición al ejercicio profesional docente

Adecuación entre lo aprendido en la FID y el ejercicio docente

Duración de la transición

Inserción laboral

Experiencia laboral

Auto-eficacia

Creencias

Satisfacción y proyección laboral

Rendimiento académico

de los alumnos