Sentido de las producciones comunicacionales en circuitos educativos
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¿Por qué y/o para qué se utilizan
las producciones?
SENTIDO DE LAS
PRODUCCIONES
COMUNICACIONALES EN
CIRCUITOS EDUCATIVOS
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COMO DISPARADORES…
• Materiales que proponen una situación no
deseada para fomentar el debate a partir
de ellas.
• Materiales similares a los de producciones
comerciales para generar una lectura
crítica del contenido allí propuesto
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Las preguntas aquí son…
• ¿No bastan las producciones existentes para generar los mismos sentidos?
• ¿Es necesario producir “disparadores”?
• Si todo el proceso comunicacional estará centrado en la mediación posterior, ¿para qué una producción educativa?
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Otros sentidos o finalidades
1. Intervenir
2. Sistematizar
3. Difundir
4. Participar en redes productivas
5. Habilitar la palabra
6. Ilustrar o ejemplificar
7. Transposición de lenguajes
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1. Intervenir
La finalidad comunicacional de “intervención” en cualquier proceso colectivo parte de la percepción de:
• Una explicitación necesaria. Visibilizar algo que no se está percibiendo en un grupo.
• Un debate necesario (deducir valores en cortocircuito y generar instancias de diálogo o resolución).
• Un cambio necesario. Partir de una situación A y pretender que se modifique de algún modo: – O bien con una expectativa prospectiva posible
– De una situación de A a A’
– O bien una situación no prevista pero diferente – Según la comunidad sería una situación B, M, X o Z o 100 o ¿???
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2. Sistematizar
• Si bien el lenguaje de la producción (supongamos, una historieta) puede no haber intervenido en el proceso educativo (que se centró, por ejemplo, en el debate sobre la discriminación)… se propone una producción como forma de dar cuenta del proceso específico y darlo a conocer a otros/as.
• Compartir la estructura de un proceso para que pueda ser replicado en otros contextos y con otras temáticas.
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La base de una sistematización…
• … es que tendría que poder ser entendido aún por una persona que no participó ni tiene información extra sobre las condiciones específicas del proceso concreto.
• Por eso las “explicaciones” narradas con las que se presenta una producción de este tipo estarían dando cuenta de un proceso inacabado de sistematización.
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3. Difundir
• Ante un proceso educativo exitoso, puede que
se pretenda simplemente “dar a conocer” la
existencia de esa experiencia, de ese ámbito,
de un programa, de una institución, etc.
• Como existen instituciones educativas privadas,
también la difusión tiene la lógica promocional o
publicitaria de cualquier otra institución (utilizar
la producción comunicacional de un acto escolar
o una fiesta de fin de año como forma de
“prensa y difusión”, por ejemplo).
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4. Participar de redes productivas
• Aquí pueden intervenir distintas instancias:
– Ajustarse a lógicas y condiciones de producción de
redes existentes (los medios comunitarios en una
federación; la producción de Revistas Universitarias
interinstitucionales con carreras afines, por ejemplo)
– Construir redes con otros grupos, colectivos o
instituciones a partir de una producción específica
(que no siempre está definida sino que es la excusa
para el armado de la red).
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En cuanto a la participación en
redes…
• Desde distintas instancias de la gestión (ministerios de educación, de desarrollo social, de salud, etc.) aparecen concursos que propician la producción comunicacional como modo de establecer sensibilidad sobre temáticas o trabajos comunitarios.
• A diferencia de las producciones ligadas a intervención o sistematización, aquí no hay una intención directa de quien realiza la producción (un docente de un curso, por ejemplo) sino una emisión mediada (la temática la plantea el Programa en cuestión, los productores los toman como condiciones de producción).
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5. Habilitar la palabra
• Aquí pueden generarse circuitos en donde la producción no tenga un contenido específico o una finalidad narrativa planificada. – Se da en los casos en los cuales, por ejemplo, un
grupo hace radio como mediación para poder “decir” lo no dicho…
– O se propone que se realice un colage o una dinámica con fotos para reconocer el cuerpo (en casos de rehabilitación de bulimia y anorexia, por ejemplo)
– O para mejorar la autoestima grupal,
– Etc…
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6. Ilustrar o ejemplificar
• Existen producciones (sobre todo audiovisuales)
que tienen como finalidad, muchas veces:
– Ejemplificar un contenido concreto (un ecosistema,
una conformación étnica, un recorrido geográfico,
etc.).
– Sintetizar una explicación a través de un caso
concreto (en derecho o en medicina es muy común)
– Ilustrar casos de “errores más comunes” o “preguntas
frecuentes” (en informática, por ejemplo).
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7. Transposición de lenguajes
• En la literatura es un uso habitual leer y
luego dibujar o transformar en otro
lenguaje el contenido narrativo
• Cuando se decide que una evaluación o
una integración de contenidos se realice
“a través” de una producción
comunicacional, se está transformando el
lenguaje, no su finalidad.
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Como en todo proceso
comunicacional…
• En una producción pueden coexistir varios
de estos sentidos, pero tomamos el de la
intencionalidad básica de la producción
(principio con el que se medirá la eficacia
comunicacional pretendida)
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En nuestro caso…
(la producción de este Taller)
• Antes de definir cualquier otra característica de
la producción debemos pensar en la finalidad
• Recordar que no toda producción audiovisual
vinculada a la incidencia se encuentra en un
circuito educativo y viceversa… encontrar los
“cruces” entre ambos