INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NICOLÁS COPÉRNICO” UGEL Nº 05 SJL/EA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10/II bimestre

I. DATOS GENERALES: I. ÁREA : COMUNICACION II. CICLO Y GRADO : VII QUINTO A III. TEMA : La cruz categorial IV. DURACIÓN : 90 minutos V. FECHA : 9 de julio del 2014. VI. DOCENTE : María Esperanza Rumay Najarro

II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el éxito: Educación para la mejora de los aprendizajes y el logro del éxito. III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Situación de contexto Situación de

aprendizaje Competencia Capacidad Indicador precisado

Técnica

Instrumento

Revisado el PEI, PCI y el

cuadro de necesidades e

intereses de aprendizaje del

diagnóstico de los

estudiantes, se establece

que, hay un alto índice de

estudiantes con bajo nivel de

logros de aprendizaje en las

diferentes áreas,

evidenciándose las

Desarrolla

diferentes

técnicas de

estudio: La espina

de pescado

Y el Árbol de

problemas para

comprender los

textos que lee.

Comprende

críticamente diversos

tipos de textos

escritos en variadas

situaciones

comunicativas según

su propósito de

lectura, mediante

procesos de

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Construye el organizador gráfico el árbol de problemas y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Lectura dirigida.

Lista de cotejo

siguientes causas: no

organiza su tiempo libre, no

tiene metas definidas,

adolece de técnicas de

estudio y no aprovechan sus

diferentes inteligencias

múltiples y estilos de

aprendizaje.

interpretación y

reflexión.

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL AREA Permanece atento ante las intervenciones orales de sus pares.

Participa apoyándose en bases teóricas.

Guía de observación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SITU

AC

IÓN

DE

AP

REN

DIZ

A

JE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEM

PO

INIC

IO

MOTIVACIÓN

Reciben el saludo de la docente y escuchan con atención las indicaciones

referidas a las actitudes durante la sesión.

Observan el video: “El árbol de problemas”.

Luego responden:

a. ¿De qué trata el video observado?

b. ¿Qué función cumplía el árbol de problemas? Voluntariamente dan a conocer sus respuestas.

Multimedia

Ecram

Video

cuaderno

Libro de

Comunicación

10

OR

GA

NIZ

A

Recepcion de la información

identificación de los elementos que organizara

Determinacion de criterios para organizar

Disposicion de los elementos considerando los criterios y

orden establecidos

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Luego mediante lluvia de ideas responden:

¿Qué es un árbol problemas?

¿Qué partes tendrá un árbol problemas?

¿Para qué sirve un árbol problemas?

de Quinto pág.

181.

Hoja de

lectura

adicional y

complementar

ia de

información.

Hojas de

colores.

30

30

CONFLICTO COGNITIVO ¿Qué necesitas para hacer un árbol problema?

Luego el docente da conocer el aprendizaje esperado para esta sesión.

PR

OC

ESO

Construcción del aprendizaje

Antes de leer el docente pregunta:

¿Según el título del texto “El árbol problema” el docente pregunta ¿de

qué tratara la lectura?

Los estudiantes responden voluntariamente.

Luego leen silenciosamente la lectura: “El árbol problema”

Seguidamente lo leen mediante la técnica de “la posta”

Luego responden en su cuaderno:

¿Cuál es el tema de la lectura leída?

¿De qué trata el texto leído?

Seguidamente mediante la técnica de lluvia de ideas dan a conocer sus

respuestas.

Luego elaboran en una hoja un organizador visual que contenga las

principales ideas de la lectura leída.

Voluntariamente algunos estudiantes dan a conocer su trabajo realizo.

APLICACIÓN

Luego leen “La Revolución Industrial” del libro de Comunicación.

Identifican el problema, causa y efectos y elaboran un árbol problema.

SAL

IDA

TRANSFERENCIA Luego responden voluntariamente:

¿Lo aprendido en que otras circunstancias lo puedo aplicar?

10

EVALUACIÓN

La docente da a conocer los criterios de evaluación para la presente

sesión de aprendizaje a sus estudiantes.

CRITERIOS SI NO

Identifique las partes del árbol de problemas en la

lectura leída.

Las causas sustentan el problema

Ubica la correctamente el problema

Ubica correctamente los efectos del problema.

10

METACOGNICIÓN

El docente retoma la pregunta del conflicto cognitivo.

Luego en su cuaderno responden:

¿Cómo me sentí en clase? ¿Por qué?

¿Cuáles son los pasos para aprender?

¿Qué me pareció más fácil?

¿En que encontré dificultad?

¿Qué hice para solucionarlo?

EXTENSIÓN Traer la obra “Travesuras de la niña mala”

La biografía de Mario Vargas Llosa

Lic. MARIA ESPERANZA RUMAY NAJARRO

LISTA DE COTEJO DEL 5TO. “A” Comprensión de textos escritos

CRITERIOS DE EVALUACION

Pro

ble

ma

C

ausa

s

Efec

tos

Es

tru

ctu

ra

TO

TAL

5 5 5 5 20

1. ARELLANOS GARCIA, NEIL ALBERTO

2. ARENAS DE LA CRUZ, FIORELLA

3. AVALOS GOMEZ, WALTER WILLIAM

4. AVILA MORENO, EMILIA LIZETH

5. AYALA LAURA, LAURISAR

6. BARBARAN HUAMANI, KEVIN DAVID

7. BEIZAGA BALAREZO, KIARA NICOLL

8. CALERO ROCHA, MIRELLA

9. CHOQUE SANTA CRUZ, KATHERYN

10. CUSI VALENZUELA, DYANNA FLOR

11. FERNANDEZ CHICLLA, DOLLY

12. GARRIDO BAZAN, JOICI

13. GOMEZ VERASTEGUI, TOMMY

14. HERRERA NAVARRO, GABRIEL

15. LAURA LIVIAS, ANA ELIZABETH

16. LOPEZ DELGADO, FRANCY DIANA

17. MARIN BECERRA, EMY ISABEL

18. MIGUEL HUACCAN, CARMEN ELVA

19. MORALES MARTINEZ, HUMBERTO

20. NAVARRO MEZA, LUIGGI GERARDO

21. PILLHUAMAN CABANA, GABRIELA

22. PRUDENCIO CORONEL, VICTOR

23. QUINTANILLA LAZO, ELIZABETH

24. QUISPE CORIMAYHUA, LUIS ROY

25. RIVERA RUBIO, JULISSA GABRIELA

26. RODRIGUEZ ORIGO, CLAUDIA

27. ROJAS VELASQUEZ, MARK

28. SORIA MALDONADO, JEREMY J

29. TABOADA TASAYCO, RICSE LEE

30. TRIVEÑO LEON, DALIA VALERIA

31. ULLOA LAGUNA, JEYIREH ANNY

32. VASQUEZ MELO,

33. VILA MORENO, LEONARDO

34. VILCHERRES JARA, Jhofry kevric

35. VIRTO SALAZAR, RICARDO ANDRES

36. YOCYA QUITO, VICTOR MANUEL

37. ZAMORA BARDALES, JEYSON

Árbol de problemas Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la información de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos. Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos: 1. Identificación del problema central, dentro de los problemas considerados importantes en una comunidad, hospital, área, institución o población. • Seleccionar un PROBLEMA CENTRAL teniendo en cuenta lo siguiente: ⇒ Se define como una carencia o déficit. ⇒ Se presenta como un estado negativo. ⇒ Es una situación real, no teórica. ⇒ Se localiza en una población objetivo, bien definida. ⇒ No se debe confundir con la falta de un servicio específico. 2. Exploración y verificación de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del árbol). • Los efectos son una secuencia que va de lo más inmediato o directamente relacionado con el Problema Central, hasta niveles más generales. • La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente importantes como para justificar la intervención que el programa o proyecto imponen. • Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central. *Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCION, lo que exige la identificación de sus CAUSAS. 3. Identificación de las causas y sus interrelaciones (las raíces). La secuencia de causas, debe iniciarse con las que más directamente relacionadas están con el Problema Central y se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben identificar más causas, que luego se van desagregando e interrelacionando. Una buena técnica es preguntarse ¿por qué́ sucede lo que está señalado en cada bloque? La respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente inferior. Se deben identificar todas las causas, aun cuando algunas de ellas no sean modificables, deteniéndose en el nivel en que es posible modificarlas. Hay que recordar que lo que se persigue es elaborar un modelo causal para la formulación de un proyecto y no un marco teórico exhaustivo. Resumiendo: El Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, se enumeran: 1. Formular el Problema Central 2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema), 3. Analizar las interrelaciones de los efectos 4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones 5. Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal.

Lic. MARIA RUMAY NAJARRO