CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

MAESTRIA: GESTIÓN DE SERVICIOS DE LA SALUD

Prof. Ulises Córdova García

Ucg_09@hotmail.com

996969772

SESIÓN 4Antecedentes y justificación del

Problema

PREGUNTAS PARA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREGUNTAS ORIENTACIÓN1. ¿Qué estudiar? DEFINICIÓN DEL TEMA.2. Situación actual PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA.3. Preguntas de investigación que deben ser respondidas.

FORMULACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

4. ¿Qué propósito tiene la investigación? ¿Qué se plantea?

PRECISAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

5. ¿Cuáles son los motivos para adelantar el estudio propuesto?

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

6. ¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado? ¿Qué hay escrito de el?

MARCO DE REFERENCIA DE LA JUSTIFICACIÓN.

7. ¿Qué se pretende probar? FORMULACIÓN DEL SISTEMA DE HIPOTESIS.

8. ¿Cómo se va a realizar la investigación?

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

9. ¿A que fuentes escritas se va a referir el investigador?

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

10. ¿Cuáles son los recursos necesarios?

PRESUPUESTO.

11. ¿Qué fases tiene la investigación y cuando se ejecuta cada una?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

CONTINUACIÓN

TITULOEl título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Para establecer el nombre más adecuado para el proyecto, Debe responder a tres interrogantes:

• ¿Qué se va hacer?• ¿Sobre qué?• ¿Dónde?

De esta forma la estructura del nombre está comprendido por tres partes:

• Proceso: La acción o acciones que se van a desarrollar.• Objeto: El motivo del proceso.• Localización: La ubicación geográfica de la investigación.

Un buen título se puede resumir, aproximadamente en unas 15 o 25 palabras.

¿CÓMO DEBE SER EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una vez se disponga de los requerimientos previos se debe:

• Iniciar un diagnóstico preliminar (síntomas del problema).

• Con los síntomas, identificar los hechos y situaciones que se observaron.

• Indagar sobre causas de los síntomas o los hechos.

• Relatar la situación actual.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAAntes de iniciarlo se debe tener en cuenta que existe:• Un tema definido.• Una bibliografía básica (fichas de lectura).• Un profesor asesor.• Ámbito espacial definido (empresa, organización, etc.).• Apoyo de miembro del ámbito espacial.• Información preliminar sobre los eventos que suceden en el ámbito espacial (observación directa, entrevistas, etc).

¿CÓMO DEBE SER LA FORMULACIÓN DEL

PROBLEMA?

CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA

• El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

• El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta (¿en qué medida?, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de?, ¿cuál es la calidad?).

• Debe poder observarse y medirse (posibilidad de prueba empírica).

Es el enunciado del problema en términos concretos y explícitos. Responde a la pregunta ¿qué quiero resolver?. Es conveniente plantearlo en forma de

pregunta y se caracteriza por ser claro, concreto e incluir variables de estudio.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Un problema de investigación se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de

pronóstico sobre la situación problema. En lugar de hacerlo como afirmación, este pronóstico se plantea

mediante la formulación de preguntas orientadas a dar respuesta al problema de investigación (Mendez 1995

citado por Carrasco 2005 p. 89) 

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

 

“El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables y debe estar

formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿Qué efecto…? ¿En qué

condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad de …? ¿Cómo se relaciona…con…? ¿En qué medida…?”

(Kelinger y Lee 2002 p.54)

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

EJEMPLOS:

¿Cómo influye el diseño de un Plan de estudios basado en el enfoque modular en las habilidades investigativas de los estudiantes de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, 2015?

¿Qué relación existe entre el estilo de comunicación del personal médico y el grado de satisfacción del usuario del Centro de Salud, – 2015”.

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

¿En qué medida(1) las inteligencias múltiples(2) de los docentes(5) se relacionan(3) con la gestión pedagógica(4) en la Institución Educativa “XX” (6) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,(7) 2013(8)?

PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿De qué manera la inteligencia lingüística se

relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?

¿De qué manera la inteligencia lógico-matemática se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?

¿De qué manera la inteligencia espacial se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?

¿De qué manera la inteligencia interpersonal se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?

¿De qué manera la inteligencia intrapersonal se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?

¿CÓMO DEBE SER LOS OBJETIVOS DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN?

El objetivo de la investigación científica es la aspiración, el propósito, para qué se desarrolla la investigación que presupone el objeto transformado, la situación problemática superada.De ello se deriva que ante todo se investiga para resolver el problema, para transformar el objeto.

LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS

El objetivo es uno de los principales conductores del proceso de investigación científica, por lo que para cumplir su función debe observar las siguientes cualidades:OrientadorExpresa de modo sintético y generalizador las cualidades del objetoSe formula en tono afirmativo mediante un verbo en infinitivo.Se redacta en forma clara y precisa.Se limita a los recursos disponibles.Debe poder ser evaluable, mesurable, verificable y comprobable.

Para formular los objetivos debe tenerse definido el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema.

Se debe responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué quiero hacer en la investigación?• ¿Qué es lo que busco conocer?• ¿A dónde quiero llegar?

Al relacionar la formulación del problema, analizar y responder las acciones a elaborar para responderla, nos encontramos con el objetivo general.

OBJETIVO GENERAL

Por lo regular es uno solo y tiene mucha similitud con el título. (aunque este ultimo es más conciso).

Deben abarcar en forma genérica todos los elementos de la investigación para exponer lo que realmente se desea lograr.

Debe responder los interrogantes: ¿Qué?, ¿A quién?, ¿Dónde? y ¿Cuándo?.

Define explícitamente lo que se quiere alcanzar como logro general de la investigación. Normalmente se redacta utilizando verbos claros en infinitivo (identificar, describir, analizar, proponer, establecer, etc.). El objetivo general es la meta final del trabajo investigativo y abarca la totalidad del proyecto. Responde a la pregunta ¿qué voy a hacer?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Corresponden a un mayor grado de precisión con respecto a lo que se busca, debiendo ser más evaluables.

Debe tratar de simplificarse su número.

Debe ser igual al numero de variables y debe simplificarse su presentación.

No se repite el lugar y el tiempo de la investigación.

Definen explícitamente los logros particulares o parciales que se quieren alcanza en el proceso investigativo. Ayudan a concretar el objetivo general.

¿QUÉ SE QUIERE SABER? ¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR?  ¿CÓMO ES? ¿QUIÉNES SON? ¿CUÁNTOS HAY?

DESCRIBIR: CODIFICAR, ENUMERAR, CLASIFICAR, IDENTIFICAR, DIAGNOSTICAR.

  ¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE ESTOS GRUPOS? COMPARAR: ASOCIAR, DIFERENCIAR.

  ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN ESTE FENÓMENO? ANALIZAR: CRITICAR.

  ¿POR QUÉ OCURRE ESTE FENÓMENO? ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE  LO ORIGINARON?

EXPLICAR: ENTENDER, COMPRENDER.

  ¿CÓMO SE PRESENTARÁ ESTE FENÓMENO DADA LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS? PREDECIR: PREVEER, PRONOSTICAR.

  ¿CUÁLES DEBEN SER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE PROYECTO QUE ME PERMITAN LOGRAR LOS OBJETIVOS XXX?

PROPONER: PLANTEAR, FORMULAR, DISEÑAR, PROYECTAR, CREAR, PROGRAMAR.

  ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR EN ESTE FENÓMENO CON LA APLICACIÓN DE ESTE PROGRAMA?

MODIFICAR: CAMBIAR, ORGANIZAR, MEJORAR, PROMOVER.

  ¿EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTOS DOS FACTORES?

CONFIRMAR: VERIFICAR, COMPROBAR, DEMOSTRAR.

  ¿HASTA QUÉ PUNTO EL DISEÑO DE ESTE PROGRAMA ESTÁ ALCANZANDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?

EVALUAR: VALORAR.

NIVELES DE LOS OBJETIVOS

ACCIÓN SIGNIFICADO

PERCEPTUAL EXPLORAR IndagarRevisarObservarRegistrar

DESCRIBIR CodificarEnumerarClasificarDefinir

APREHENSIVO COMPARAR DiferenciarAsemejarCotejar

ANALIZAR DesglosarCriticar

NIVELES DE LOS OBJETIVOS

ACCIÓN SIGNIFICADO

COMPRENSIVO EXPLICAR EntenderComprender

PREDECIR PreveerPronosticarPredecir

PROPONER PlantearFormularDiseñar

INTEGRATIVO MODIFICAR CambiarAplicarMejorar

CONFIRMAR VerificarDemostrarProbar

EVALUAR ValorarEstimarAjustar

OBJETIVO GENERAL ¿ Establecer la relación del uso de las

inteligencias múltiples con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer la relación de la inteligencia

lingüística con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

-Establecer la relación del uso de la inteligencia lógico matemático con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

Establecer la relación de la inteligencia espacial con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

-Establecer la relación de la inteligencia interpersonal con la gestión educativa de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

Establecer la relación de la inteligencia intrapersonal con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.

OB. GENERAL OB. ESPECIFICOS

OB. ESPECIFICOS

Demostrar

Determinar

DiagnosticarDiseñarAplicar

verificar Contrastar

DiagnosticarIdentificarEstablecer

ERRORES OBSERVADOS EN LOS OBJETIVOS

No concuerdan con el problema ni con títuloNo concuerdan con “dimensiones” de la variable que ha sido medidaHay un excesivo número de objetivos

¿CÓMO DEBE SER LAS HIPÓTESIS DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN?

•Sustentado el problema, toca formular guías precisas para la solución del problema

•Definición: Proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema. Respuesta o solución teórica a priori.

•Puede o no ser verdadera; sólo después de someterse a prueba podrá aceptarse o rechazarse. Sin ella, la experimentación iría a la deriva.

•Estructura:

La hipótesis debe contener las variables del problema, que pueden ser 2 o más. En ella, la V1 es el sujeto y la V2, el atributo o predicado

Ejm: En “La desintegración familiar provoca baja autoestima en

los niños”, la V1 “...” es el sujeto y la V2 “...”, el predicado

•Características:

Debe formularse en forma afirmativa y en presente

Debe ser específica, esto es, lo más concreta posibleEjm: La hipótesis “La realidad educativa del Perú guarda

relación directa con la globalización de la educación” no es específica

Debe ser unívoca, esto es, entendida de una sola manera y correcta sintáctica y semánticamente

Debe ser lógica en relación con el problema planteadoEjm: Dado el problema ¿Qué relación existe entre el ingreso familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria del Perú?, la hipótesis “El ingreso familiar tiene

relación con el rendimiento académico de los estudiantes

de secundaria del Perú” no es lógica

Debe plantear clara y lógicamente la relación entre 2 o más variables Ejm: La hipótesis “La frecuencia de cáncer pulmonar guarda relación directa con el nivel de dominio de Estadística de los peluqueros del Perú” sería inverosímil

Debe ser susceptible de contrastación empíricaEjm: Las hipótesis “El ser humano vive más tiempo en Plutón que en la Tierra” y “Los hombres muy buenos van al cielo” no serían contrastables

Debe fundarse en el conocimiento existente, aún si es nueva

Clases de Hipótesis

- Por su función

Descriptivas: Describen las características de los fenómenosEjm: “La producción de vino en Pisco para el segundo

quinquenio del siglo XXI oscila entre 10 000 y 12 000 barriles

anuales”

Correlacionales: Especifican las relaciones entre 2 o más variablesEjm: “La inteligencia está relacionada con la memoria” y “A

mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento académico más

alto de ...”

De diferencia entre grupos: Establecen la existencia de diferencia entre los grupos en comparación y también a favor de qué grupo es la diferencia

Ejm: “El efecto del alcohol no es igual en pacientes con SIDA que en

pacientes con gonorrea” y “Las mujeres le atribuyen más importancia

al aprendizaje de computación que los hombres”

Causales o explicativas: Establecen y explican la relación causa – efecto entre 2 o más variables. Interesa el orden de las variablesEjm: “El pesticida Aroclor inhibe la germinación de las semillas de

maiz”

- Por la lógica de elaboración

Inductivas: Tienen su origen en la observación particular y avanzan hacia la generalización

Deductivas: Tienen su origen en una teoría o principios generales

- Por su extensión

Singulares: Se refieren a un solo sujeto o fenómeno, claramente identificado.Ejm: “La luz solar produce cáncer de piel en el ser humano”

Generales: Se refieren a la totalidad de sujetos o fenómenosEjm: “Las escenas de las telenovelas actuales tienen mayor contenido de

sexo que las escenas de las telenovelas de hace 10 años”

- Por su complejidad

Simples o bivariadas: Plantean una relación entre una V1 y otra V2Ejm: “El pesticida Aroclor inhibe la germinación de las semillas de maiz”

Multivariadas: Plantean una relación entre varias V1s y una V2, entre una V1 y varias V2s o entre varias V1s y varias V2sEjm: “El tiempo de exposición y la distancia al monitor, así como el tamaño de

éste influyen proporcionalmente en la disminución de la visión del ser humano

que trabaja en computación”

Funciones

- Orientan a la investigación

- Describen o explican tentativamente un fenómeno

- Ponen a prueba y aún sugieren o construyen teorías

¿Cómo influye el contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín?

Determinar la influencia del contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín

El contexto familiar influye directamente y en forma significativa en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín

LAS VARIABLES EN …

El Problema

Los Objetivos

La Hipótesis

¿CÓMO DEBE SER LA JUSTIFICACIÓN EN UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN?

Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirman que “la justificación indica el porqué de la investigación,

exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e

importante”. (P. 39)

Concretamente es el ¿por qué? Y el ¿para qué? se realiza la investigación. Es decir es necesario explicar por qué es conveniente realizar el estudio y cuáles son los beneficios que traen consigo dicha investigación. El

estudio se justifica por su aporte a alguno de los siguientes aspectos: teórico, científico, tecnológico,

metodológico, epistemológico, social, práctico, etc.

JUSTIFICACIÓN.

ERRORES OBSERVADOS EN LA JUSTIFICACIÓN

Es confundida con “respaldo” o con “objetivos”Solo se menciona el por que y se deja de lado el para qué.

¿CÓMO DEBE SER LOS ANTECEDENTES DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

ANTECEDENTES.

Carrasco (2005) afirma que: “los antecedentes vienen a ser la relación o el conjunto de toda conclusión obtenida por otros investigadores, o por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se investiga o en trabajos de investigaciones muy similares o relacionadas” (p. 123).

En este apartado se considera los estudios, investigaciones y trabajos anteriores, es decir se hace conocer lo que se ha hecho con respecto al tema objeto de estudio, tanto a nivel internacional, nacional y local (región). Aquí se realiza una exhaustiva revisión de bibliografía, procurando que sea la más actualizada (tesis a nivel de maestría, revistas, informes científicos).

Se presenta en forma de síntesis conceptual de las referidas investigaciones, cuidando de utilizar las citas bibliográficas correspondientes.Los autores que se citan en esta sección deberán figurar en las referencias bibliográficas, que va en la parte final del informe de tesis. Al final de cada antecedente se considera el comentario crítico del tesista en forma muy concreta (de tres a seis líneas).

¿CÓMO CITAR UN ANTECEDENTE DE ESTUDIO?

Nacionales e Internacionales. Autor Año Titulo Universidad Objetivo general Tipo y diseño de investigación Problema General Muestra. Tipo de instrumento. Resultados Conclusiones

La forma puede variar según criterio de cada autor o investigador, pero siguiendo los criterios APA se sugiere de

la siguiente manera:PRIMERO: Apellido del investigador o investigadores

SEGUNDO: Año de publicación o realización del estudioTERCERO: Título del trabajo de investigación.

CUARTO: Tipo de estudio e institución patrocinadoraQUINTO: La información a citar del antecedente (por lo general se citan las conclusiones que contiene el trabajo

de investigación), luego indicar la página o páginas donde se encuentra el texto.

SEXTO: Comentario crítico del autor en relación a su trabajo

ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

ERRORES OBSERVADOS EN LOS ANTECEDENTES

No corresponden a las variables en cuestión Pocos antecedentes La mayoría son de pre grado Fuentes poco confiables Copia de todas las conclusiones, sin discriminar

las que son necesarias para la investigación. No separan las internacionales con las nacionales

y locales No hay comentario crítico de los antecedentes

¿QUÉ ES UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN?

DISEÑOS DE INVESTIGACION

Hablemos algo sobre diseños

En diseño es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio (Alida Bellido).

El diseño esta constituido por los “procedimientos que se seguirán para verificar la hipótesis”. (Ary Donald y otros)

Funciones básicas.

Proporciona las condiciones básicas para las comparaciones necesarias

Capacita al investigador a través del análisis estadístico de los datos para hacer las interpretaciones de los resultados del estudio

Criterios para su elección

Qué sea apropiado para la verificación de las hipótesis según la relación de las variables.

El grado de control que debe proporcionar con respecto al comportamiento de la variables del estudio.

¿QUÉ TIPOS DE DISEÑOS DISPONEMOS PARA INVESTIGAR EL

COMPORTAMIENTO HUMANO?•INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

PUEDE DIVIDIRSE EN: •PREEXPERIMENTOS,•EXPERIMENTOS “PUROS”(VERDADEROS) •CUASIEXPERIMENTOS.

ES SUBDIVIDIDA EN:•DISEÑOS TRANSECCIONALES O TRANSVERSALES• DISEÑOS LONGITUDINALES.

•LOS DOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SON RELEVANTES Y NECESARIOS, TIENEN UN VALOR PROPIO Y DEBEN LLEVARSE A CABO.

•INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL

EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTAL

NO EXPERIMENTAL

DISEÑOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN: PREEXPERIMENTOS, EXPERIMENTOS

“VERDADEROS” Y CUASIEXPERIMENTOS

PREEXPERIMENTO

CUASIEXPERIMENTO

TRANSECCIONAL Ó TRANSVERSAL

LONGITUDINAL

DESCRIPTIVO UNO O MÁS GRUPOS

CORRELACIONAL O CAUSAL. UNO O MÁS GRUPOS

DE TENDENCIA O TREND

DE EVOLUCIÓN DE GRUPO O COHORT

PANEL

DISEÑO ESPECÍFICO (DE SOLOMON, FACTORIAL, ETC.)

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACIONPOR SU UBICACIÓN EN EL TIEMPO

Hablemos algo sobre diseños

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en distintos momentos

EsquemaT1 T2 T3 T4

M O1 O2 O3 O4

M : Es la muestra en quien se realiza el estudio

T : Momento en que se hace la observación

O : Información relevante o de interés recogida.

Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en un solo momento

Esquema

M T OM : Es la muestra en quien se

realiza el estudio

T : Momento en que se hace la observación

O : Información relevante o de interés recogida.

Diseños Transversales

Su division:ExploratoriosDescriptivos

Correlacionales/Causales

Estos diseños recolectan datos en un solo momento, en un tiempo Único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. “Es como tomar una fotografía de algo que sucede”

CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION

DESCRIPTIVOS

EX POST FACTO

EXPERIMENTALES

Tiempo actual

Tiempopasado

Tiempoactual

Señalacausas

Explicaconsecuencias

Analizaposibilidades

Hablemos algo sobre diseños

Por la forma en que se realiza la investigación

DISEÑOS DESCRIPTIVO

Descriptivo simple

Descriptivo comparativo

Descriptivo correlacional

Descriptivo causal explicativo

DescriptivoSimple

Es la forma más elemental de investigación científica

No la consideran como investigación científica

Busca recoger información contemporánea con respecto a una situación determinada sin el control de un tratamiento

Esquema M O

M : Es la muestra en quien se realiza el estudio

O : Información relevante o de interés recogida.

DescriptivoComparativo

Busca caracterizar un fenómeno o hecho en base a la información recogida de varias muestras, en base a la comparación de los resultados encontrados en las mismas

Esquema

M1 O1M2 O2M3 O3M4 O4

M1, M2, M3, M4 :

muestras en quien se realiza el estudio

O1, O2, O3, O4 :

Observación relevante o de interés recogida de cada muestra.

~ ~ ~

O1 = 02 = 03 = 04

d d d

~ Semejante

= Igual

d diferente

DescriptivoCorrelacional

Busca determinar el grado de intensidad existente en la unión de dos o más variables de interés en una misma muestra, o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados

Esquema

OyM Ox

Oz

M :

Muestras en quien se realiza el estudio

Oy, Ox, Oz

Observaciones obtenidas en cada una de la tres variables distintas en la muestra.

DescriptivoCausal

Explicativo

Busca encontrar las causas que influyen en la modificación de la variable dependiente y describir como se da esa influencia

Esquema

Ox M

Oy

M :

muestras en quien se realiza el estudio

Observaciones

Ox De la variable que influye

Influencia

Oy De la variable influida

Este diseño es el mas usado en el ámbito de la Educación y las Ciencias Sociales Estudia el grado de relación existente entre dos o mas variables de interés en una misma muestra o el grado de relación entre dos fenómenos o eventos observados.La técnica utilizada para analizar estadísticamente es el análisis de correlación

DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

Estos tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.

Lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.

Los diseños correlacionales/causales pueden limitarse a

establecer relaciones entre variables sin precisar

sentido de causalidad o pueden pretender analizar

relaciones de causalidad.

Cuando no son causales, las hipótesis son correlacionales.

Cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis causales.

Co-relacional

Implican la recolección de dos o más conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la relación entre ellos

Esquema

OxM

Oy

M :

Muestra en quien se realiza el estudio

Ox, Oy

Conjunto de datos correspondientes a cada variable.

De GrupoCriterio

Implican la recolección de un grupo de criterio donde se encuentran diferenciados los extremos, con la finalidad de medir la presencia de una característica o fenómeno

Esquema

O1M (X)

O2

M :

Muestra en quien se realiza el estudio

O1, O2

Observaciones hechas a los extremos.

(X)

Fenómeno o hecho a observar

AHORA VEREMOS LOS

DISEÑOS EXPERIMENTALES

DISEÑO EXPERIMENTAL

Pre experimental

Cuasi experimentales

Experimentales puros

Pre experimental

No tienen la capacidad para controlar adecuadamente las variables intervinientes que se presentan en la investigación

Esquemas

G X O

G = Grupo

Ge = Grupo experimental

Gc = Grupo de control

O = Observación

O1 = Observación al Ge

O2 = Observación al Gc

X

Tratamiento

Según el grado de control de variables intervinientes

De un Grupo sólo después

G 01 X O2Pre test, Post test con un solo Grupo

Ge X O1 ----------------------Gc O2

De comparación estática sólo después

a) Estudio de caso con una sola medición Consiste en administrar un estímulo o tratamiento

a un grupo, y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables

El diagrama respectivo es:

G X O Donde : X : Es el experimento o aplicación de la variable experimental(independiente)

O : Observación de los resultados de aplicar X

Diseño de pre-prueba y post-prueba con un solo grupo

Al grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento

El diagrama respectivo es:

G 01 X O2 Donde: O1 Pre-Test X Aplicación de la variable experimental O2 Post-Test

Cuasi experimental

Tienen la capacidad para controlar adecuadamente alguna variables intervinientes que se presentan en la investigación aunque no todas

Esquemas G O1 O2 O3 X O4 O5 O6

G = Grupo

Ge = Grupo experimental

Gc = Grupo de control

O = Observación

O1, O2 = Pre test

O3, O4 = Post test

X

Tratamiento

Según el grado de control de variables intervinientes

Diseño en series de tiempo

G X1 01 Xo Oo X1 O1De muestras equivalentes en el tiempo

Ge O1 X O3 --------------------------------Gc O2 O4

Con grupo de control con pre test y pos test

2.2 El Diseño cuasi-experimentalFalta por lo menos una característica del diseño experimental , esta es la falta de la condición aleatoria en la conformación de los grupos.Se usan comúnmente dos o más grupos; uno actúa como “control”, observándolo antes y después de la intervención.Investigaciones en las que se demuestra la relación causa efecto entre las variables

a) Diseño con post-prueba y grupos intactos Este diseño utiliza a dos grupos, uno recibe el

tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la post-prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente

El diagrama es el siguiente:

GE X O1

GC - O2

Donde:

X Experimento GE Grupo experimental GC Grupo de control O1-O2 Post-test

b) Diseños con Pre-Prueba y Post-Prueba con grupos intactos

Este diseño es similar al de con post-prueba únicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se le administra una pre-prueba, la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos.

GE O1 X O2

GC O3 - O4

Donde: X Experimento GE Grupo experimental GC Grupo de control O1-O3 Pre-test O2-O4 Post-test

PropiamenteExperimental

Tienen la capacidad para controlar adecuadamente a las variables intervinientes que atentan contra la validez de la investigación

Esquemas

G = Grupo

Ge = Grupo experimental

Gc = Grupo de control

O = Observación

O1, O2 = Pre test

O3, O4 = Post test

X

Tratamiento

Según el grado de control de variables intervinientes

De Grupo de Control sólo después o post test

De Grupos apareados sólo después

Ge A O1 X O3 ------------------------------Gc A O2 O4

De dos grupos de control con pre test y pos test

Ge A X O1 ----------------------------

Gc A O2

Ge Ap X O3 ------------------------------Gc Ap O4