ANÁLISIS Y EVALUACIÓN CURRICULARANÁLISIS Y EVALUACIÓN CURRICULARMEE. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMEE. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

DESCRIPCIÓN DEL CURSODESCRIPCIÓN DEL CURSO

• En las sociedades actuales las prácticas En las sociedades actuales las prácticas educativas suponen una complejidad de educativas suponen una complejidad de saberes, organizaciones, instituciones y saberes, organizaciones, instituciones y procesos, esto complica la construcción de procesos, esto complica la construcción de un significado del término currículo, pues un significado del término currículo, pues éste, al igual que el hecho educativo es éste, al igual que el hecho educativo es objeto de múltiples lecturas, interpretaciones objeto de múltiples lecturas, interpretaciones y definiciones.y definiciones.

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DESCRIPCIÓN DEL CURSODESCRIPCIÓN DEL CURSO

• El propósito de este curso es presentar El propósito de este curso es presentar diversas concepciones acerca del diversas concepciones acerca del significado y alcance del currículo que significado y alcance del currículo que nos permitan la comprensión y el nos permitan la comprensión y el análisis de las diferentes propuestas análisis de las diferentes propuestas curriculares.curriculares.

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"En el campo de la educación, currículum es un término "En el campo de la educación, currículum es un término polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de significados. El currículum, ha sido objeto de innumerables significados. El currículum, ha sido objeto de innumerables estudios, desde enfoques muy diversos y las definiciones estudios, desde enfoques muy diversos y las definiciones creadas para este término se cuentan por centenares". creadas para este término se cuentan por centenares".

El ABC de la Tarea Docente. El ABC de la Tarea Docente. Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

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OBJETIVO DEL CURSOOBJETIVO DEL CURSO

• Que los participantes en este curso Que los participantes en este curso adquieran los elementos teóricos, adquieran los elementos teóricos, metodológicos y técnicos para evaluar, metodológicos y técnicos para evaluar, diseñar y proponer mejoras al currículo diseñar y proponer mejoras al currículo vigente en el nivel educativo en que se vigente en el nivel educativo en que se desempeñan, a efecto de mejorar su desempeñan, a efecto de mejorar su aplicación a través de su práctica docente aplicación a través de su práctica docente diaria.diaria.

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METASMETAS

• Realizar un esquema con los cambios más Realizar un esquema con los cambios más importantes que a través del tiempo ha sufrido el importantes que a través del tiempo ha sufrido el currículo.currículo.

• Realizar un esquema con los elementos mas Realizar un esquema con los elementos mas importantes a considerar en un diseño curricularimportantes a considerar en un diseño curricular

• Realizar un resumen con los tipos de currículo Realizar un resumen con los tipos de currículo estudiadosestudiados

• Elaborar una propuesta para evaluar el currículo del Elaborar una propuesta para evaluar el currículo del nivel educativo en que trabajannivel educativo en que trabajan

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ContenidoContenido

• Concepto de currículoConcepto de currículo• Historia del currículoHistoria del currículo• TiposTipos• Teorías que lo fundamentanTeorías que lo fundamentan• Modelos Curriculares. Modelos Curriculares. • Momentos en la Planeación del currículoMomentos en la Planeación del currículo• Elementos que lo formanElementos que lo forman• Evaluación del currículoEvaluación del currículo

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Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje• Los participantes aplicarán las Los participantes aplicarán las

siguientes estrategias:siguientes estrategias:– Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje cooperativo.– Repaso simple y complejo.Repaso simple y complejo.– Organización de la Información Organización de la Información

mediante esquemas.mediante esquemas.– Elaboración de propuestas.Elaboración de propuestas.– Cuadros comparativos. Cuadros comparativos.

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ENLACES SOBRE ESTRATEGIASENLACES SOBRE ESTRATEGIAS• Resumen: Resumen: httphttp://://www.laescuela.netwww.laescuela.net//resumen.htmresumen.htm• Esquemas: Esquemas: httphttp://://www.psicopedagogia.comwww.psicopedagogia.com//tecnicastecnicas

-de-estudio/esquema-de-estudio/esquema• Diagrama Causa - Efecto (Ishikawa): Diagrama Causa - Efecto (Ishikawa): httphttp://://www.eduteka.orgwww.eduteka.org//

DiagramaCausaEfecto.phpDiagramaCausaEfecto.php• Diagrama comparativo (Pareto)Diagrama comparativo (Pareto)• http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/diagramhttp://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/diagram

apareto.htmapareto.htm• Organizadores GráficosOrganizadores Gráficos• http://www.uc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/fichas/ficha4.htmhttp://www.uc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/fichas/ficha4.htm• http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/• Mapas conceptuales: Mapas conceptuales: httphttp://://www.infovis.netwww.infovis.net//printMag.php?numprintMag.php?num=141&=141&

langlang=1=1

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METODOLOGÍAMETODOLOGÍA• Las tareas de aprendizaje se desarrollarán considerando Las tareas de aprendizaje se desarrollarán considerando

la construcción colectiva del conocimiento, incluyendo:la construcción colectiva del conocimiento, incluyendo:– Presentación del tema a cargo del profesor titular del curso. Presentación del tema a cargo del profesor titular del curso. – Explicación de los conceptos básicos del curso. Explicación de los conceptos básicos del curso. – Integración de grupos de aprendizaje cooperativo en los Integración de grupos de aprendizaje cooperativo en los

temas que así lo requieran. temas que así lo requieran. – Discusión colectiva de aspectos que ayuden a la solución de Discusión colectiva de aspectos que ayuden a la solución de

los conflictos cognitivos. los conflictos cognitivos. – Demostración de lo aprendido presentando los avances de Demostración de lo aprendido presentando los avances de

los trabajos individuales y cooperativos.los trabajos individuales y cooperativos.

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BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA• Literatura básica:Literatura básica:• Cassarini R. Martha (2002) “Teoría y diseño curricular” Editorial Cassarini R. Martha (2002) “Teoría y diseño curricular” Editorial

Trillas, México.Trillas, México.• Díaz Barriga, Ángel (2003) “El currículo. Tensiones conceptuales y Díaz Barriga, Ángel (2003) “El currículo. Tensiones conceptuales y

practica” En: Revista electrónica de investigación educativa. practica” En: Revista electrónica de investigación educativa. Vol.5. No. 2, ISSN1607-4041Vol.5. No. 2, ISSN1607-4041

• Díaz Barriga-Arceo, Frida (1993) “Evaluación curricular continua y Díaz Barriga-Arceo, Frida (1993) “Evaluación curricular continua y lineamientos para la presentación de un proyecto curricular” En: lineamientos para la presentación de un proyecto curricular” En: Modulo Bases Psicopedagógicas. Unidad 6 Diseño curricular, Modulo Bases Psicopedagógicas. Unidad 6 Diseño curricular, ILCE-OEA, México.ILCE-OEA, México.

• Sacristán J. Gimeno (1998) “El currículo: una reflexión sobre la Sacristán J. Gimeno (1998) “El currículo: una reflexión sobre la practica” Ediciones Morata, Espapractica” Ediciones Morata, España.ña.

• Stenhouse, L. (1998) “Investigación y desarrollo del curriculum” Stenhouse, L. (1998) “Investigación y desarrollo del curriculum” Ediciones Morata, EspañaEdiciones Morata, España

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Literatura Complementaria:Literatura Complementaria:• AGUIRRE, M. El currículum escolar. Invención de la modernidad.AGUIRRE, M. El currículum escolar. Invención de la modernidad.• http://www.ujat.mx/publicaciones/perspectivas/perspectivas25.pdfhttp://www.ujat.mx/publicaciones/perspectivas/perspectivas25.pdf• BUITRON, N. El curriculum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las BUITRON, N. El curriculum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las

instituciones educativas instituciones educativas • http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.htmlhttp://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html• KRULL, E. Ideas filosóficas de Hilda Taba. KRULL, E. Ideas filosóficas de Hilda Taba. • http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/tabas.pdfhttp://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/tabas.pdf• MAGEDENZO, A. Currículum, conviencia escolar y calidad educativa. MAGEDENZO, A. Currículum, conviencia escolar y calidad educativa. • www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion03.htmwww.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion03.htm• TERIGI, F. Análisis Comparativo de los Currículos Iberoamericanos.TERIGI, F. Análisis Comparativo de los Currículos Iberoamericanos.• www.oei.es/linea3/terigi.pdfwww.oei.es/linea3/terigi.pdf• SANZ, T. Modelos CurricularesSANZ, T. Modelos Curriculares• http://www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/revista/04/2/189404205.pdfhttp://www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/revista/04/2/189404205.pdf• VAN DER WERFF, K. Desarrollo sistemático e integral de un currículo.VAN DER WERFF, K. Desarrollo sistemático e integral de un currículo.• www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/scid/ii.htmwww.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/scid/ii.htm• VON ORSTEL, F. Modelo Integrado de Planeación Curricular para la Educación Superior.VON ORSTEL, F. Modelo Integrado de Planeación Curricular para la Educación Superior.• www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res055/txt4.htmwww.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res055/txt4.htm

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SESIÓN 1SESIÓN 1

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TAREASTAREAS1.- Encuadre del curso y presentación de los participantes.1.- Encuadre del curso y presentación de los participantes.2.- Construir el concepto de currículo.2.- Construir el concepto de currículo.

– a) Comparar las diferentes definiciones del término "currículo".a) Comparar las diferentes definiciones del término "currículo".– b) El currículo y sus significados.b) El currículo y sus significados.– c) El currículo desde la perspectiva pedagógica.c) El currículo desde la perspectiva pedagógica.

• Como cuerpo organizado de conocimientos. Como cuerpo organizado de conocimientos. • Como una declaración de objetivos de aprendizaje. Como una declaración de objetivos de aprendizaje. • Como un plan integral para la enseñanza.Como un plan integral para la enseñanza.

– d) El currículo desde la perspectiva sociológica.d) El currículo desde la perspectiva sociológica.• El currículum formal El currículum formal • El currículum real El currículum real • El currículum oculto El currículum oculto • El currículum como articulación de prácticas diversasEl currículum como articulación de prácticas diversas

– e) Ampliación del concepto.e) Ampliación del concepto.

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CURRÍCULUM

• Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

www.definición.org

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CURRÍCULUM

• El currículum, es la especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes. es decir, permite establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar?

www.definición.org

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Etimológicamente:Etimológicamente:• Significa camino de aprendizaje. Significa camino de aprendizaje. • ““Los alumnos de dirigen a su Los alumnos de dirigen a su

objetivo”.objetivo”.Hans AebliHans Aebli

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es un producto de la historia humana Es un producto de la historia humana y social, por lo tanto su definición y social, por lo tanto su definición está vinculada a la visión del mundo está vinculada a la visión del mundo que opere como marco de referencia que opere como marco de referencia para su construcción.para su construcción.

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Históricamente:Históricamente:• Se asimila a la estructura y secuencia Se asimila a la estructura y secuencia

disciplinar (gracias a los jesuitas), por disciplinar (gracias a los jesuitas), por lo tanto es tanto la secuencia lo tanto es tanto la secuencia ordenada de estudios como el ciclo ordenada de estudios como el ciclo completo de los mismos.completo de los mismos.

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es una construcción cultural, esto es, no se trata de Es una construcción cultural, esto es, no se trata de algún objeto abstracto que tenga algún tipo de algún objeto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previa a la existencia humana. Más existencia fuera y previa a la existencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativaseducativas..

• Es entender el significado de las prácticas escolares que Es entender el significado de las prácticas escolares que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, para ello tenemos que conocer el contexto social de la para ello tenemos que conocer el contexto social de la escuelaescuela

S. GrundyS. Grundy

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es el conjunto de experiencias Es el conjunto de experiencias planificadas, proporcionadas por la planificadas, proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.según sus capacidades.

Neagley & Evans.Neagley & Evans.

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es el esfuerzo conjunto y planificado Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.aprendizaje predeterminados.

InlowInlow

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es una serie estructurada de Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Prescribe, o al aspira lograr. Prescribe, o al menos anticipa, los resultados de menos anticipa, los resultados de la instrucción.la instrucción.

JhonsonJhonson

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Es aquello que acontece a los niños Es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la en el colegio como resultado de la labor de los profesores.labor de los profesores.

• Incluye las experiencias de los niños Incluye las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el cuya responsabilidad asume el colegio.colegio.

KansasKansas

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CURRÍCULUMCURRÍCULUM

• Una tentativa para comunicar los Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de los principios y rasgos esenciales de los propósitos educativos, de tal forma propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.efectivamente a la práctica.

StenhouseStenhouse

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ACTIVIDADESACTIVIDADES1.1. Identificar definiciones de currículo como:Identificar definiciones de currículo como:

• IntenciónIntención• PlanPlan• PrescripciónPrescripción• Lo que ocurre en realidadLo que ocurre en realidad

2.2. Elaborar un cuadro comparativo entre las definiciones.Elaborar un cuadro comparativo entre las definiciones.3.3. Compartir aprendizajes con el resto del grupo.Compartir aprendizajes con el resto del grupo.4.4. Recursos:Recursos:

• www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html • www.rieoei.org/oeivirt/rie17a02.htm www.rieoei.org/oeivirt/rie17a02.htm • www.rieoei.org/oeivirt/rie07a06.htm www.rieoei.org/oeivirt/rie07a06.htm • www.rieoei.org/deloslectores/1462Rubio.pdf www.rieoei.org/deloslectores/1462Rubio.pdf • www.rieoei.org/deloslectores/873Albanece.PDF www.rieoei.org/deloslectores/873Albanece.PDF • www.rieoei.org/rie31a07.PDFwww.rieoei.org/rie31a07.PDF

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CUADRO COMPARATIVOCUADRO COMPARATIVO

IdentificaciónDefiniciónAutor

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PERSPECTIVA PEDAGÓGICAPERSPECTIVA PEDAGÓGICAPROPIA DE LA ESCUELA. LITERATURA EDUCATIVAPROPIA DE LA ESCUELA. LITERATURA EDUCATIVA

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Desde la perspectiva pedagógica.Desde la perspectiva pedagógica.

El currículum es un modelo de la práctica El currículum es un modelo de la práctica escolar.escolar.

Provee un modelo al cual deben ajustarse las Provee un modelo al cual deben ajustarse las prácticas escolares.prácticas escolares.

Distingue entre:Distingue entre:• Currículum. (Diseño)Currículum. (Diseño)• Procesos de enseñanza. (Prácticas escolares)Procesos de enseñanza. (Prácticas escolares)

El currículo .

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Desde la perspectiva pedagógica.Desde la perspectiva pedagógica.

El currículo como modelo a desarrollar puede tomar El currículo como modelo a desarrollar puede tomar diferentes formas:diferentes formas:

• Como cuerpo organizado de conocimientos.Como cuerpo organizado de conocimientos.

• Como declaración de objetivos de aprendizaje.Como declaración de objetivos de aprendizaje.

• Como plan integral para la enseñanza.Como plan integral para la enseñanza.

– Como conjunto de experiencias formativas.Como conjunto de experiencias formativas.

Cada una de ellas expresa diferentes concepciones Cada una de ellas expresa diferentes concepciones acerca de la naturaleza, organización del contenido y acerca de la naturaleza, organización del contenido y modos de desarrollar las experiencias de enseñanza y modos de desarrollar las experiencias de enseñanza y aprendizaje.aprendizaje.

El currículo .

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Como cuerpo organizado de conocimientos.Como cuerpo organizado de conocimientos.

Es el modo más difundido de concretar el currículum.Es el modo más difundido de concretar el currículum.

Coincide con la noción de “Plan de Estudios” o “programa”.Coincide con la noción de “Plan de Estudios” o “programa”.

Es altamente academicista.Es altamente academicista.

Se centra en el resumen del “saber culto” como una lista de Se centra en el resumen del “saber culto” como una lista de contenidos a enseñar.contenidos a enseñar.

Considera los contenidos como “Un cuerpo organizado de Considera los contenidos como “Un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios”.conocimientos disciplinarios”.

Se traduce en un documento escrito que detalla los temas, lo Se traduce en un documento escrito que detalla los temas, lo hábitos y los valores a ser transmitidos.hábitos y los valores a ser transmitidos.

El currículo .

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Como una declaración de objetivos de aprendizaje.Como una declaración de objetivos de aprendizaje.

Es una concepción “más técnica”, es un instrumento científico que Es una concepción “más técnica”, es un instrumento científico que intenta hacer eficiente el proceso educativo.intenta hacer eficiente el proceso educativo.

Utiliza las metáforas de la ingeniería y de la gestión industrial para Utiliza las metáforas de la ingeniería y de la gestión industrial para comprender y transformar la educación.comprender y transformar la educación.

El ducador es un experto práctico que debe implementar una El ducador es un experto práctico que debe implementar una técnica eficiente para cumplir con lo que se le solicita hacer.técnica eficiente para cumplir con lo que se le solicita hacer.

La base del currículo son las habilidades, los hábitos y las La base del currículo son las habilidades, los hábitos y las actitudes necesarias para vivir en sociedad, así la educación es actitudes necesarias para vivir en sociedad, así la educación es una actividad de entrenamientouna actividad de entrenamiento

Se traduce en un documento escrito que especifica los resultados Se traduce en un documento escrito que especifica los resultados de aprendizaje deseados.de aprendizaje deseados.

El currículo .

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Como un Plan Integral para la EnseñanzaComo un Plan Integral para la Enseñanza

Se basa en el estudio de una secuencia de problemas que surgen a Se basa en el estudio de una secuencia de problemas que surgen a partir de identificar los fines, las experiencias, la organización y la partir de identificar los fines, las experiencias, la organización y la forma de evaluar los resultados educativos.forma de evaluar los resultados educativos.

El diseño del currículum incluye aspectos como los temas, los El diseño del currículum incluye aspectos como los temas, los contenidos y las tareas de enseñanza.contenidos y las tareas de enseñanza.

Define una división en el trabajo pedagógico: los expertos (diseño) Define una división en el trabajo pedagógico: los expertos (diseño) y los docentes (operativización).y los docentes (operativización).

El currículo expresa una toma de decisiones ordenadas en la El currículo expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela.escuela.

Se plasma en un documento que incluye objetivos, asignaturas, Se plasma en un documento que incluye objetivos, asignaturas, unidades, contenidos, actividades, y estrategias de evaluación.unidades, contenidos, actividades, y estrategias de evaluación.

El currículo .

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Como un Conjunto de Experiencias Formativas.Como un Conjunto de Experiencias Formativas.

Se consideran currículum todas las oportunidades de Se consideran currículum todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela.aprendizaje que proporciona la escuela.

Concibe la educación como un proceso permanente y Concibe la educación como un proceso permanente y abierto de reconstrucción de los saberes y valores, abierto de reconstrucción de los saberes y valores, gracias a lo cual el sujeto se apropia del mundo.gracias a lo cual el sujeto se apropia del mundo.

La base del currículum se desplaza, ya no está centrado La base del currículum se desplaza, ya no está centrado en el cuerpo de saberes, sino en las experiencias en el cuerpo de saberes, sino en las experiencias formativas y en la recreación de la cultura en el ámbito formativas y en la recreación de la cultura en el ámbito escolar.escolar.

El currículo .

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ACTIVIDADACTIVIDAD1.1. Elabora un diagrama que integre los conceptos estudiados hasta el momento.Elabora un diagrama que integre los conceptos estudiados hasta el momento.2.2. Identifica las definiciones curriculares de los siguientes autores:Identifica las definiciones curriculares de los siguientes autores:

– Bobbit, Tyler, Taba, DeweyBobbit, Tyler, Taba, Dewey

3.3. Menciona las preguntas básicas del modelo curricular de Tyler.Menciona las preguntas básicas del modelo curricular de Tyler.4.4. Enlista los 5 pasos del sistema de planeación integrado del diseño curricular propuesto Enlista los 5 pasos del sistema de planeación integrado del diseño curricular propuesto

por Tyler.por Tyler.5.5. Presenta el trabajo ante el grupo.Presenta el trabajo ante el grupo.6.6. Recursos:Recursos:

– www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/mitnik/pdf/cap6.pdfwww.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/mitnik/pdf/cap6.pdf– www.copa.org.ar/simposioRosario2000indece18.htmwww.copa.org.ar/simposioRosario2000indece18.htm– www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/htmlecturas/otras/curriculum.htmwww.afsedf.sep.gob.mx/dgef/htmlecturas/otras/curriculum.htm– http://diseniocurricular.blogspot.com/http://diseniocurricular.blogspot.com/– http://http://redie.uabc.mxredie.uabc.mx/vol5no2/imprimir-contenido-/vol5no2/imprimir-contenido-diazbarriga.htmldiazbarriga.html– www.derecho.uba.ar/academica/posgrados/esp_virtual_eldise%F1o.phpwww.derecho.uba.ar/academica/posgrados/esp_virtual_eldise%F1o.php– educacion.idoneos.com/index.php/363731educacion.idoneos.com/index.php/363731– www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/tabas.pdfwww.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/tabas.pdf

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Perspectiva SociológicaPerspectiva SociológicaLo que sucede en la escuela.Lo que sucede en la escuela.

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Desde la perspectiva sociológicaDesde la perspectiva sociológica• Se basa en un punto de vista esencialmente Se basa en un punto de vista esencialmente

descriptivo y explicativo.descriptivo y explicativo.• Permite generar una visión más compleja de las Permite generar una visión más compleja de las

funciones sociales que cumple la educación.funciones sociales que cumple la educación.• A partir de los análisis de la escuela se descubre que A partir de los análisis de la escuela se descubre que

las prácticas escolares van “más allá” de lo declarado las prácticas escolares van “más allá” de lo declarado en los documentos y distingue:en los documentos y distingue:

• El currículum formal El currículum formal • El currículum real El currículum real • El currículum oculto El currículum oculto • El currículum como articulación de prácticas diversasEl currículum como articulación de prácticas diversas

El currículo.

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Desde la perspectiva sociológicaDesde la perspectiva sociológica• El currículum formalEl currículum formal es la forma es la forma explícita del saber explícita del saber

cultural a transmitirse con la formulación, cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica.intención didáctica.

• Es lo que las instituciones se proponen como Es lo que las instituciones se proponen como objetivos educativos.objetivos educativos.

• La puesta en práctica del currículo formal supone una La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. transcurso.

El currículo.

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Desde la perspectiva sociológicaDesde la perspectiva sociológica• El currículum realEl currículum real es la aplicación del es la aplicación del

currículum formal. currículum formal. • Incluye el conjunto de tareas y actividades Incluye el conjunto de tareas y actividades

que se supone que originan los aprendizajes. que se supone que originan los aprendizajes. • El currículum real, supone además una El currículum real, supone además una

negociación entre docentes y alumnos. negociación entre docentes y alumnos. • Es lo que se hace realmente en el salón de Es lo que se hace realmente en el salón de

clases.clases.

El currículo.

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Desde la perspectiva sociológicaDesde la perspectiva sociológica

• El currículum ocultoEl currículum oculto es el conjunto de es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas.explicitadas ni formalmente reconocidas.

• Se traducen en un conjunto de prácticas que Se traducen en un conjunto de prácticas que el alumno debe aprender para sobrevivir con el alumno debe aprender para sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela.éxito en el mundo de la escuela.

El currículo.

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Desde la perspectiva sociológicaDesde la perspectiva sociológica

• El currículum como articulación de prácticas El currículum como articulación de prácticas diversas.diversas.

• La construcción del currículum abarca el conjunto de La construcción del currículum abarca el conjunto de procesos que intervienen en la definición de qué y del procesos que intervienen en la definición de qué y del cómo se enseña y se aprende en las escuelas.cómo se enseña y se aprende en las escuelas.

• Permite analizar que en las aulas suceden cosas que:Permite analizar que en las aulas suceden cosas que:– 1. Funcionan más allá de las intenciones.1. Funcionan más allá de las intenciones.– 2. No se dicen.2. No se dicen.– 3. Exceden a las señaladas en los planes, modelos o diseños.3. Exceden a las señaladas en los planes, modelos o diseños.

El currículo.

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ACTIVIDAD1. Elabora un diagrama que integre los conceptos de la perspectiva sociológica del currículum.2. Menciona prácticas escolares que pueden identificarse con el currículum oculto.3. Elabora un mapa conceptual de los contenidos de la sesión 1. 4. Presenta el mapa al resto del grupo.5. Recursos:

– www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html– www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/icom/gkaplun.html– www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/07/7annlga.html– www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/formujer/cosrica/gen_curr.htm– www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1216– www.comie.org.mx/reunion2006/Area7.doc– www.redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.pdf– w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_1.htm

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Rúbricas de la Sesión 1Rúbricas de la Sesión 1

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DIAGRAMAS, MAPAS CONCEPTUALES Y CUADROS COMPARATIVOS.

44

La información está incompleta.

La información está parcialmente relacionada con el tema.

La información está relacionada con el tema.

La información está claramente relacionada con el tema.

Calidad de la Información

Está incompleto y muestra relaciones lógicas entre algunos de los conceptos.

Está parcialmente completo y muestra relaciones lógicas entre algunos de los conceptos.

Está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los conceptos.

Está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre todos los conceptos.

Organizador gráfico

Pocos de los enlaces son ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.

Algunos de los enlaces son ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.

La mayoría de los enlaces son ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.

Los enlaces son ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.

Enlaces

La información no está gráficamente organizada.

Alguna información está gráficamente organizada.

La mayoría de la información está gráficamente organizada.

La información está gráficamente organizada.

Organización

de la información

6 puntos12 puntos18 puntos25 puntosCategoría

RÚBRICA 1RÚBRICA 1

Presentación del tema estudiado al resto del grupo.

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No está escuchando y distrae la clase.

Aparenta estar escuchando pero no atiende a la explicación.

Escucha atentamente pero está inquieto o hace ruidos molestos

Siempre escucha atentamente otras presentaciones.

Escucha a otros

No se identifica que comprenda los conceptos del tema.

Solo comprende algunos de los conceptos que explica.

Demuestra que domina la mayoría de los conceptos que explica.

Domina el tema y lo explica en forma clara.

Comprensión del Tema

Es difícil identificar el tema de la presentación.

Frecuentemente se aleja del tema de la presentación.

Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo.

Se mantiene en el tema de la presentación el 100% del tiempo.

Seguimiento del tema.

Pocas veces habla con oraciones completas.

Algunas veces habla con oraciones completas.

La mayor parte del tiempo habla con oraciones completas.

Habla siempre con oraciones completas.

Oraciones completas

No parece entender muy bien el tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Contenido

5 puntos10 puntos15 puntos20 puntosCategoría

RÚBRICA 2RÚBRICA 2