SID - Servicio de Información sobre Discapacidad · Dep. Legal: M-4379-2014 Impreso en papel FSC...

Buenas praacutecticas en inclusioacuten educativa

Las adaptaciones curriculares

Colabora

MMiieemmbbrrooss ddee llaa RReedd NNaacciioonnaall ddee EEdduuccaacciioacuteoacutenn ddee DDOOWWNN EESSPPAANtildeNtildeAA Red de mejora formada por profesionales vinculados a las asociaciones federadas a DOWN ESPANtildeA

DOWN ANDALUCIacuteA DOWN CUENCA ASD-DE SEVILLA Y PROVINCIA DOWN TOLEDO ASPANRI-DOWN DOWN SABADELL-ANDI CEDOWN DOWN GIRONA ASTRID 21 DOWN BARBATE ASIQUIPU DOWN LLEIDA DOWN COacuteRDOBA DOWN TARRAGONA DOWN GRANADA FCSD-FUNDACIOacuteN CATALANA SD DOWN JAEN Y PROVINCIA DOWN EXTREMADURA DOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIOacuteN DOWN GALICIA DOWN MAacuteLAGA DOWN COMPOSTELA FUNDACIOacuteN DOWN HUESCA DOWN CORUNtildeA DOWN LAS PALMAS DOWN FERROL TEIMA FUND SD DE CANTABRIA DOWN LUGO DOWN AacuteVILA DOWN OURENSE DOWN BURGOS DOWN PONTEVEDRA XUNTOS DOWN LEOacuteN AMIDOWN DOWN VIGO ASD DE PALENCIA DOWN NAVARRA DOWN SALAMANCA DOWN LA RIOJA ARSIDO DOWN SEGOVIA ASIDOS ASOCIACIOacuteN SD DE CASTELLOacuteN DOWN VALLADOLID ASINDOWN ASOCIACIOacuteN DOWN CIUDAD REAL

CCoooorrddiinnaacciioacuteoacutenn ddee llaa eeddiicciioacuteoacutenn Eva Betbeseacute Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacioacuten DOWN ESPANtildeA Moacutenica Diacuteaz Orgaz -Coordinadora Teacutecnica de Programas DOWN ESPANtildeA

EEllaabboorraacciioacuteoacutenn ddee ccoonntteenniiddooss Ana Beleacuten Rodriacuteguez Plaza- Asesora de Educacioacuten DOWN ESPANtildeA Eva Betbeseacute Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacioacuten DOWN ESPANtildeA

CCoonn uunn eessppeecciiaall aaggrraaddeecciimmiieennttoo ccoommoo eexxppeerrttaa eenn EEdduuccaacciioacuteoacutenn aa Pilar Sanjuaacuten Torres

RReevviissiioacuteoacutenn ddee llaa eeddiicciioacuteoacutenn Beatriz Prieto Fernaacutendez Guillermo Gonzaacutelez Cristoacutebal

EEddiittaa DOWN ESPANtildeA 2014

DDiisseentildentildeoo mmaaqquueettaacciioacuteoacutenn ee iimmpprreessiioacuteoacutenn ZINK soluciones creativas

Dep Legal M-4379-2014

Impreso en papel FSC

Respetuoso con el medio ambiente

DOWN ESPANtildeA Cruz de Oro de la Orden al Meacuterito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad Servicios Sociales e Igualdad Premio CERMI Medios de Comunicacioacuten e Imagen Social de la Discapacidad Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educacioacuten Premio a la Mejor Asociacioacuten de Apoyo a las Personas - Fundacioacuten Tecnologiacutea y Salud Premio a la Solidaridad de la Asociacioacuten Espantildeola de Editoriales de Publicaciones Perioacutedicas Declarada de utilidad puacuteblica (UP F-1322JS)

2

orecer la inclusioacuten educativa 13

Coacutemo favorecer la inclusioacuten educativa 13

Iacutendice

Paacuteg

Introduccioacuten

1 Coacutemo favorecer la inclusioacuten educativa 9

2 Punto de partida

3 Adaptaciones curriculares 11

4 Adaptaciones curriculares significativas

5 El papel de las familias en la escolarizacioacuten del alumnado con discapacidad 16

6 Ejemplo de Adaptacioacuten Curricular Individualizada (ACI)

7 Maacutes informacioacuten 22

DOWN ESPANtildeA BUENAS PRAacuteCTICAS EN INCLUSIOacuteN EDUCATIVA 5

7

10

14

18

Introduccioacuten

La inclusioacuten educativa del alumnado con siacutendrome de Down es un proyecto que beneficia a todos El poderse formar en una ambiente ordinario les permite adaptarse mejor a esa sociedad en la que viven ldquoCada alumno es uacutenico y debemos intentar dar respuesta a la diversidad de cada alumno sea en la presentacioacuten de contenidos en la propuesta de actividades como en la evaluacioacuten asiacute como penshysar que todos pueden aprender juntos en el mismo espacio sobre los mismos temas y enriquecieacutenshydonos los unos a los otrosrdquo (Joan Jordi Muntaner marzo 2010)

Debemos identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten que nos permishytan planificar un modelo curricular centrado en lo ordinario priorizando lo comuacuten y con las adapshytaciones correspondientes Asiacute facilitaremos que todos aprendan de la manera maacutes significativa considerando que todos somos diferentes

Si tenemos en cuenta los principios de la Educacioacuten Inclusiva el que esteacuten en clase (Presencia) no es suficiente sino que han de adoptarse las medidas metodoloacutegicas y organizativas precisas con los apoyos necesarios (Participacioacuten) y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares (Proshygreso) para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracioacuten de intenciones Debemos tener en cuenta

DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE PPRRAacuteAacuteCCTTIICCAASS IINNCCLLUUSSIIVVAASS

Eliminacioacuten de barreras

Potenciacioacuten de apoyos y facilitadores

Participacioacuten en la comunidad

EESSTTRRUUCCTTUURRAACCIIOacuteOacuteNN DDEELL CCUURRRRIacuteIacuteCCUULLUUMM

Globalizacioacuten de los aprendizajes

Implantacioacuten de metodologiacuteas facilitadoras

Aplicacioacuten de los principios del disentildeo universal


Coacutemo favorecer la inc lus ioacuten educat iva1

Dar respuesta a la

diversidad significa

romper con el

esquema tradicional

en el que todos los

nintildeos hacen lo

mismo en el mismo

momento

de la misma forma y

con los mismos

materiales

La propia LOGSE indica que en Educacioacuten Primaria la ensentildeanza debe tener un caraacutecter personal y adapshytarse a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nintildeo (artiacuteculo 14) y que en Educacioacuten Secundaria Obligatoria la metodologiacutea didaacutectica se adaptaraacute a las caracteriacutesticas de cada alumno favoreceraacute su capacidad para aprender por siacute mismo y para trashybajar en equipo (artiacuteculo 20) en una clara alusioacuten a la flexibilizacioacuten de los procesos de ensentildeanza-aprenshydizaje y a la atencioacuten a la diversidad

El Disentildeo Universal para el Aprendizaje es una nueva manera de pensar acerca de la educacioacuten una nueva concepcioacuten de accesibilidad que garantiza la igualdad de oportunidades Un sistema de apoyo que favorece la eliminacioacuten de las barreras fiacutesicas sensoriales afectivas y cognitivas

Se trata de un conjunto de principios para desarrollar un curriacuteculo inclusivo que proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprenshyder (CAST 2011) A la vez que se revisa el disentildeo de materiales los agrupamientos del alumnado metoshydologiacuteas flexibilizacioacuten de los grupos y tiempos la disshytribucioacuten espacial del aula las formas de evaluarhellip Un curriacuteculo disentildeado universalmente estaacute disentildeado desde el principio para tratar de satisfacer las neceshy

sidades educativas del mayor nuacutemero de usuarios ser un elemento favorecedor del aprendizaje y no una barrera que dificulte el eacutexito de la experiencia inclusiva

Una Ensentildeanza Adaptativa (o Multinivel) es otra concepcioacuten que parte de la individualizacioacuten y la fleshyxibilidad ante la inclusioacuten de todo el alumnado Parshytir de unos objetivos y aprendizajes comunes y adapshytar los meacutetodos y estrategias para alcanzar las metas Pujolagraves (2001) aconseja objetivos abiertos operashytivos y alcanzables a la vez que adecuamos o difeshyrenciamos

bull Objetivos especiacuteficos dentro del objetivo general bull Contenidos a aprender bull Estrategias metodoloacutegicas bull Tareas a realizar bull Recursos y materiales que se utilizan bull Evaluacioacuten de los aprendizajes

Si proporcionamos experiencias que se ajustan a su capacidad y responden a las necesidades significatishyvas del alumnado el aprendizaje de cualquier alumno mejora Los logros de la educacioacuten dependen del eacutexito de la adaptacioacuten de la ensentildeanza a las difeshyrencias existentes entre los estudiantes


2Punto de par t ida

Asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los de la educacioacuten escolar y propone un plan de accioacuten contenidos y objetivos del curriacuteculo ordinario (Gineacute y adecuado para la consecucioacuten de dichos objetivos Font 2007) es el proyecto que determina los objetivos Los niveles de desarrollo curricular son

DISENtildeO CURRICULAR BASE

Administracioacuten

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Etapa

PROGRAMACIOacuteN DE AULA

Aula-Grupo

PROCESO-PRODUCTO

Individuo-Grupo

El modelo curricular de Espantildea es flexible y por lo tanto favorece la participacioacuten implicacioacuten y responsabishylidad del profesorado en el disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del curriacuteculum

La especificacioacuten del curriacuteculum (queacute coacutemo y cuaacutendo Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sis-ensentildear y evaluar) permite considerar los muacuteltiples fac- tema Educativo (LOGSE 1990) tores presentes en cada situacioacuten educativa particular posibilitando las Adaptaciones Curriculares para el ldquoEl sistema educativo dispondraacute de los recursos alumnado que lo requiera necesarios para que los alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanenshytes puedan alcanzar dentro de un mismo sisshytema los objetivos establecidos con caraacutecter geneshyral para todos los alumnosrdquo (artiacuteculo 361)


Adaptaciones curr iculares3

Las Adaptaciones Curriculares se refieren a todos aqueshyllos ajustes o modificaciones que se efectuacutean en los difeshyrentes elementos de la propuesta educativa (objetivos bloques de contenidos secuencias de contenidos de las distintas aacutereas criterios de evaluacioacuten actividades de ensentildeanza-aprendizaje y ayudas personales y mateshyriales) desarrolladas para un alumno con el fin de resshyponder a sus necesidades educativas

A traveacutes de las Adaptaciones facilitamos el proceso de ensentildeanza-aprendizaje al alumnado con siacutendrome

de Down a la vez que les estamos posibilitando el acceso al curriacuteculo comuacuten o unos aprendizajes equishyvalentes por su temaacutetica De esta manera podremos dar respuesta a la diversidad individual indepenshydientemente de las diferencias personales de ritmos intereses Considerando tambieacuten que es necesashyria una metodologiacutea una organizacioacuten que facilite el desarrollo de las capacidades y habilidades propias del alumnado

QUEacute

COacuteMO

CUAacuteNDO

ENSENtildeAR CURRIacuteCULUM

(Poblacioacuten escolar)

EVALUAR PROYECTO CURRICULAR

(Poblacioacuten de un centro concreto)


(Alumnos de un grupo-aula)

ADAPTACIOacuteN CURRICULAR

(Alumno concreto)

bull Modificacioacuten sobre el curriacuteculum ordinario

bull Respuesta a la diversidad bull Programacioacuten

ndash Objetivos ndash Contenidos ndash Evaluaciones

bull Organizacioacuten escolar bull Metodologiacutea bull Materiales adecuados

NO SIGNIFICATIVA

Modifican elementos no prescriptivos o baacutesicos del curriacuteculo bull Los tiempos bull Las actividades bull La metodologiacutea bull Las teacutecnicas e instrumentos de

evaluacioacuten

SIGNIFICATIVA

Modifican los elementos prescriptivos del curriacuteculo oficial bull Objetivos generales bull Contenidos baacutesicos bull Metodologiacutea bull Criterios de evaluacioacuten

iquestQuieacuten hace las Adaptaciones Curriculares

EL PROFESORADO

Con el asesoramiento de los Equipos de Orientacioacuten Educativa y Psicopedagoacutegica


3Adaptac iones cur r i cu lares

Una vez tenemos claro el queacute coacutemo y cuaacutendo enseshyntildear y evaluar vamos a planificar una Adaptacioacuten Curricular Individualizada (ACI) teniendo en cuenta una serie de aspectos que facilitaraacuten alcanshyzar los objetivos del curriacuteculo comuacuten al alumnado con discapacidad intelectual

La Educacioacuten Inclusiva parte del supuesto de disentildear y desarrollar un curriacuteculo comuacuten diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atencioacuten a la diversidad de capacidades intereses y ritmos de aprendizaje de la flexibilidad en el alcance y del logro de los objetivos de aprendizaje Las adaptashyciones curriculares individualizadas se pueden entenshyder como un proceso de toma de decisiones comshypartido destinado a ajustar y complementar el curriacuteculo comuacuten para dar respuesta a las necesidades educashytivas especiales de los nintildeos y lograr su maacuteximo desarrollo personal y social Se trata de construir un curriacuteculo a la medida del alumno tomando decisioshynes respecto a queacute tiene que aprender y con queacute secuencia coacutemo hay que ensentildearle cuaacuteles van a ser los criterios para medir sus avances y coacutemo hay que evaluarle El hecho de que sea una planificacioacuten indishyvidual no significa que sea un curriacuteculo paralelo o aislado del que siguen sus compantildeeros

En teacuterminos de Rose y Meyer (2002) ello dariacutea lugar a tres principios operativos pensados para minimishyzar las barreras y maximizar el aprendizaje y la parshyticipacioacuten consistentes en

bull Proporcionar al alumnado muacuteltiples medios o formas de representacioacuten del contenido Esta multiplicidad proporcionariacutea un mayor y maacutes amplio espectro de opciones de acceso real al aprendizaje a cada alumno

bull Proporcionar muacuteltiples medios de expresioacuten al alumnado que permitan que cada uno de ellos demuestre el aprendizaje de acuerdo a su estilo propio y a sus preferencias

bull Proporcionar al alumnado muacuteltiples medios de motivacioacuten que permitan que cada alumno encuentre su incentivo para el aprendizaje de forma que transformen los estiacutemulos externos en un foco endoacutegeno de accioacuten y de motivashycioacuten

Estos tres principios representan una reorganizashycioacuten del aprendizaje Asumir desde el inicio del proceso de programacioacuten didaacutectica la riqueza y la complejidad que supone valorar la diversidad del alumnado y tener presente por ello las neceshysidades educativas de todo el alumnado disentildeando los procesos escolares desde esa premisa es una opcioacuten maacutes coherente con los principios de inclushysioacuten educativa (Echeita 2008) que la de pensar en ldquola mayoriacuteardquo y a posteriori realizar adaptacioshynes que no pocas veces no han sido otra cosa que la simple eliminacioacuten de objetivos y contenidos de aprendizaje


Adaptaciones curr iculares s igni f i cat ivas4

Cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objeshytivos baacutesicos (sobre todo en los niveles maacutes elevados de Primaria y Secundaria) se procederaacute si se consishydera necesario a una Adaptacioacuten Curricular Signishyficativa Unas modificaciones que se realizaraacuten desde la programacioacuten previa evaluacioacuten psicopedagoacuteshygica y que tendraacuten en cuenta bull Partir de una evaluacioacuten inicial para establecer

la base de la que se parte bull Tener en cuenta las posibilidades reales del alumno

y combinar ese aspecto con el de un avance razoshynable sobre su saber anterior

bull Saber queacute necesita y queacute puede aprender nos facilitaraacute establecer objetivos y contenidos adeshycuados

bull Determinar coacutemo va a aprender significaraacute detershyminar los materiales y procedimientos

bull Tiene que quedar claro coacutemo vamos a valorar su progreso (evaluacioacuten)

bull Los profesores de cada materia coordinados por el tutor y asesorados por el departamento de orientacioacuten son los que elaboran las adaptacioshynes curriculares significativas

El objetivo de estas es conseguir la adquisicioacuten del maacuteximo de competencias baacutesicas para cada uno de los alumnos del grupo Estas competencias se desarrollan a traveacutes de contenidos que favorezcan los aprendizajes significativos que van a permitir al alumnado resolver situaciones diversas en diferenshytes contextos

Algunos de los elementos generales a considerar para su disentildeo teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes profesionales que constituyen la Red Nacional de Educacioacuten de DOWN ESPANtildeA a partir de su experiencia personal y el trabajo diario con el alumnado con siacutendrome de Down

EELL AALLUUMMNNAADDOO

bull Edad del alumno bull Nivel de comprensioacuten lectora bull Nivel de escritura bull Conocer posibles problemas visuales bull Nivel de autonomiacutea bull Asociar el nivel madurativo del alumno a la adaptacioacuten correspondiente bull En nintildeos pequentildeos con hipotoniacutea acusada en los dedos o con dificultades grafomotrices utilizamos

fichas plastificadas y rotuladores gruesos Esto les permite borrar sin ldquoensuciarrdquo la ficha repetir muchas veces y deslizar el rotulador sin el esfuerzo de presioacuten que requiere el laacutepiz

DOWN ESPANtildeA BUENAS PRAacuteCTICAS EN INCLUSIOacuteN EDUCATIVA12

4Adaptac iones cur r i cu lares s ign i f i ca t i vas

LLAA FFOORRMMAA

bull Planificar si es un material para trabajar autoacutenomamente o con apoyo bull Incluir alguacuten elemento motivacional (imagen fotohellip) para apoyar el contenido bull Tipo de fuente (letra) bull Lenguaje sencillo y comprensible bull Interlineado bull Textos sin justificar (consultar metodologiacutea de Lectura Faacutecil) bull Usar los paacuterrafos para distinguir entre ideas conceptoshellip bull Diferenciar el texto de las actividades bull Destacar en negrita u otro color aquello a resaltar o relevante bull Maacutergenes amplios bull Evitar oraciones subordinadas Mejor 2 frases repitiendo el sujeto bull Utilizar el esquema para hacer enumeraciones bull Enumerar los ejercicios y cada una de las paacuteginas bull Comenzar poniendo un encabezado o instrucciones que de manera breve y sencilla explique en queacute

consiste la actividad Si es necesario empleamos pictogramas que ayuden en su comprensioacuten bull Que sea intuitiva con ejemplos visuales para que el alumno sea lo maacutes autoacutenomo posible en su

realizacioacuten bull Si se trabaja con fotocopias procurar que algunas sean en color bull Explicaciones directas breves y sencillas bull Preguntas claras y cortas bull Usar frases cortas si es posible simples y en voz activa

EELL CCOONNTTEENNIIDDOO

bull Trabajar la misma asignatura y contenidos con la correspondiente adaptacioacuten bull Acotar el contenido al queacute quiero que aprenda bull Incluir un resumen o frases recuerdo al final del texto o grupo temaacutetico bull Incluir actividades de refuerzo tras el tema bull Siempre que se pueda procurar que el aprendizaje sea significativo y funcional bull Procurar utilizar el mismo libro que el resto de alumnado


El papel de las famil ias en la escolar izac ioacuten del alumnado con discapacidad5

Una de las decisiones maacutes importantes por las que pasan los padres es la de elegir el centro educativo maacutes adecuado para sus hijos independientemente de la etapa en que eacuteste se encuentren

Seguacuten lo expuesto en la LOE (Ley Orgaacutenica de Edushycacioacuten) de 2006 en su capiacutetulo II de Equidad en la Educacioacuten queda recogido en su artiacuteculo 714 que ldquocorresponde a las Administraciones educativas

garantizar la escolarizacioacuten regular y asegurar la

participacioacuten de los padres o tutores en decisiones

que afecten a la escolarizacioacuten y a los procesos edushy

cativos de este alumnado Igualmente que les corresshy

ponde adoptar las medidas oportunas para que los

padres de estos alumnos reciban el adecuado aseshy

soramiento individualizado asiacute como la informashy

cioacuten necesaria que les ayude en la educacioacuten de

sus hijosrdquo

Este mismo artiacuteculo tambieacuten recoge que seraacuten los principios de normalizacioacuten e inclusioacuten los que rijan la escolarizacioacuten del alumnado con discapacidad asegurando su no discriminacioacuten e igualdad en el acceso y permanencia en el sistema educativo pudiendo introducir medidas de flexibilizacioacuten en las diferentes etapas educativas cuando se considere necesario

Cuando una familia quiere escolarizar a su hijo con siacutendrome de Down en un centro ordinario ha de solishycitar matricularlo en el mismo El equipo de orientashycioacuten se encargaraacute de la realizacioacuten de una evaluacioacuten psicopedagoacutegica con el fin de terminar con exactitud estas necesidades (hay que tener en cuenta que cuando son muy pequentildeos es difiacutecil poder hacer una evaluacioacuten precisa)

Seguacuten la Resolucioacuten del 30 de Abril de 1996 de la Direccioacuten General de la Renovacioacuten Pedagoacutegica del MEC se entiende la Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica como ldquoel proceso de recogida y anaacutelisis de la inforshy

macioacuten relevante relativa a los distintos elementos

que intervienen en el proceso de ensentildeanza y aprenshy

dizaje para identificar las necesidades educativas

de determinados alumnos que presentan dificultashy

des en su desarrollo personal o desajustes respecto

al curriacuteculo escolar por diferentes causas para funshy

damentar y concretar las decisiones respecto a la

respuesta curricular y el tipo de ayudas que precishy

san para progresar en el desarrollo de las distintas

capacidadesrdquo

En este momento juega un papel importante la famishylia ya que seraacute la encargada de ofrecer informacioacuten sobre su entorno y la forma en que su hijo actuacutea en el mismo

A partir de esta informacioacuten el orientador elaboraraacute un dictamen de escolarizacioacuten que recogeraacute las conclusiones de la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y recogeraacute las propuestas razonadas que siempre y en todo momento tenderaacuten hacia la escolarizacioacuten en centros ordinarios

La familia debe recibir el informe del resultado de la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y valorando el dictamen debe expresar su conformidad o desacuerdo con la propuesta que hace el equipo (su opinioacuten seraacute incluida en el dictamen)

En caso de desacuerdo podraacute reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccioacuten que seraacute el encargado de resolver


5E l pape l de las fami l ias en la esco lar i zac ioacuten de l a lumnado con d i scapac idad

Elegir el centro educativo

Evaluacioacuten psicopedagoacutegica

Dictamen de escolarizacioacuten

Retorno de la informacioacuten a la familia

Escolarizacioacuten en un centro educativo ordinario

Las familias durante toda la etapa educativa deben con discapacidad no queden excluidos de la enseshyparticipar con el resto de la comunidad educativa ntildeanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseshycolaborando en la organizacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten ntildeanza secundaria por motivos de discapacidad del sistema Como tutores de sus hijos tienen dereshy b Las personas con discapacidad puedan acceder cho a poder valorar el sistema y sus resultados de a una educacioacuten primaria y secundaria inclusiva acuerdo con sus propias necesidades intereses y expecshy de calidad y gratuita en igualdad de condiciones tativas con las demaacutes en la comunidad en que vivan

c Se hagan ajustes razonables en funcioacuten de las No tenemos que olvidar que la Convencioacuten de Nacioshy necesidades individuales nes Unidas sobre los Derechos de las Personas con d Se preste el apoyo necesario a las personas con dis-Discapacidad y maacutes concretamente en el artiacuteculo capacidad en el marco del sistema general de 24 dedicado a la Educacioacuten dice educacioacuten para facilitar su formacioacuten efectiva

e Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y a Las personas con discapacidad no queden excluishy efectivas en entornos que fomenten al maacuteximo

das del sistema general de educacioacuten por motishy el desarrollo acadeacutemico y social de conformishyvos de discapacidad y que los nintildeos y las nintildeas dad con el objetivo de la plena inclusioacuten


Ejemplo de Adaptacioacuten Curr icular

Indiv idual izada (AC I )6

A la hora de disentildear una Adaptacioacuten Curricular Indishyvidualizada significativa es importante tener en cuenta las barreras para el aprendizaje maacutes comunes para el alumnado con discapacidad intelectual en el aula ordinaria Eacutestas estaacuten relacionadas con la comunishycacioacuten didaacutectica el ritmo de aprendizaje el grado de interaccioacuten con los compantildeeros y el profesorado el empleo extendido de una metodologiacutea didaacutectica trashydicional fuertemente expositiva y unas actividades y tareas poco o nada adaptadas a sus condiciones pershysonales basadas en la utilizacioacuten casi exclusiva del libro de texto material didaacutectico poco o nada orienshytado a la atencioacuten de las diferencias individuales

Estas barreras provocan en la praacutectica un bajo nivel de participacioacuten del alumnado en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje ordinarios que se desarroshyllan en el aula llegando incluso a suponer un factor importante de exclusioacuten curricular

A continuacioacuten os mostramos a modo de ejemplo un extracto de adaptacioacuten curricular individualizada elaborada a traveacutes del Programa de Adaptaciones Curriculares Individualizado (PROACI) Este programa es una iniciativa de los Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla y editado por la Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia


6E jemplo de Adaptac ioacuten Curr i cu lar Ind iv idua l i zada (A C I )

JUNTA DE ANDALUCIacuteA CONSEJERIacuteA DE EDUCACIOacuteN IES

ADAPTACIOacuteN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA

Datos del alumno o alumna

Nombre Fecha de nacimiento Curso 1ordm de ESO Unidad 1ordmA ESO Nombre del primer tutor Nombre del segundo tutor

Etapa

Etapa de escolarizacioacuten Primer y Segundo Cursos de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

Etapa y nivel de referencia

Etapa de referencia Educacioacuten Secundaria Obligatoria Nivel de referencia Segundo Ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

INFORMACIOacuteN A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Informacioacuten a la familia o representantes legales

Padre madre o representante legal

Fdo


E jemplo de Adaptac ioacuten Curr i cu lar Ind iv idua l i zada (A C I )6


INFORME DE EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA

Nombre del adjunto Tipo Fecha de elaboracioacuten Nombre del profesional que realiza el informe

PROFESIONALES IMPLICADOS

TTuuttoorr oo ttuuttoorraa

Tutora

PPrrooffeessiioonnaalleess iimmpplliiccaaddooss eenn llaa AACCSS

Tipo profesional Nombre

Jefe de estudios Maestroa especialista Orientadora

PPrrooffeessoorraaddoo iimmpplliiccaaddoo eenn llaa AACCSS

Materia Nombre

Lengua Castellana y Literatura Ingleacutes Muacutesica Matemaacuteticas Ciencias de la Naturaleza Educacioacuten Fiacutesica Educacioacuten Plaacutestica y Visual Cienc Sociales Geog H Libre Disposicioacuten 1 Atencioacuten Educativa




PROPUESTA CURRICULAR POR AacuteMBITOAacuteREAMAT (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

OBJETIVOS

E Primaria Lengua Castellana y Literatura ndash Vaacutelidos el 12 3 4 5 6 9 y 10 ndash Adaptados con iniciar en el 7 y 8

ESO Lengua Castellana - Vaacutelidos el 1 2 4 6 11 y 12 - Adaptados con iniciar en el 3 5 y 8 - Suprimidos el 79 y 10

CONTENIDOS Seraacuten los establecidos en los Reales Decretos 51306 (BOE 293) sobre Ensentildeanzas Miacutenimas en E Primaria e igualmente en el Real Decreto 163106 (BOE 5 del 2007) sobre Ensentildeanzas Miacutenimas en la ESO

METODOLOGIacuteA bull El alumno soacutelo saldraacute de su aula para desarrollar el

programa especiacutefico que requiera

bull El material didaacutectico se adecuaraacute a los objetivos propuestas y caracteriacutesticas del alumnado La intershyaccioacuten con el alumnado seraacute siempre proacutexima en lo afectivo La significatividad y funcionalidad presidiraacute la programacioacuten de todas las actividades del alumno

bull Se programaraacuten actividades que faciliten la intershyaccioacuten entre el alumnado y el aprendizaje comshypartido o cooperativo

bull Es recomendable proporcionarles pautas de actuashycioacuten estrategias formas de actuar instrucciones concretas maacutes que normas generales de caraacutecter abstracto Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a cabo cualquier proceso o actishyvidad y procurar que los apliquen en la praacutectica con ayudas en los momentos iniciales que se iraacuten retirando paulatinamente sirvieacutendose de un sisshytema de andamiaje

bull Se ha de ser muy cuidadoso con la tendencia a comparar al nintildeo con NEAE con sus compantildeeshyros o incluso con otros nintildeos con NEAE Cada uno es distinto y se ha de procurar que progrese a su propio ritmo Es peligrosa la tendencia a considerarlo como un alumno maacutes que suele llevar a intentar que haga lo mismo que los demaacutes y al mismo tiempo que ellos sobreexishygieacutendole sin prestar los apoyos necesarios

ACTIVIDADES bull Puede realizar actividades de buacutesqueda de palashy

bras y completar dejaacutendole el texto Puede usar y reashylizar operaciones con calculadora

bull Puede participar en actividades de aprendizaje comshypartido o cooperativo

bull Le haremos participar en el mayor nuacutemero posible de actividades del grupo-clase




bull El profesorado de apoyo elaboraraacute adaptaciones de textos al profesorado que lo desee

bull En lo relativo a la planificacioacuten de actividades para alumnos con NEAE interesa maacutes la calidad que la cantidad de los ejercicios Nunca se ha de hacer por hacer cayendo en un activismo esteacuteril sin un fin claro como cuando se le manda al nintildeo que coloshyree dibujos o que copie textos durante horas de forma que se le tiene entretenido pero sin ninguna finalidad pedagoacutegica Un profesional de la educashycioacuten ha de saber en cada momento cuaacutel es el objeshytivo del ejercicio que propone a sus alumnos y ha de tener en su mente la respuesta a la pregunta ldquoiquestPara queacute le mando que haga estordquo cada vez que preshypara una actividad para un nintildeo con NEAE

bull Es imprescindible adaptarse a su ritmo de trabajo dejaacutendole maacutes tiempo para acabar la actividad Los tiempos cerrados en los que cada nintildeo tiene un liacutemite para terminar determinado ejercicio son conshytrarios al principio de adaptacioacuten a los diferentes ritshymos que ha de regir la atencioacuten a la diversidad De todos modos poco a poco hay que ir pidieacutendoles mayor velocidad en sus realizaciones pues debeshyraacuten ir preparaacutendose para responder a las demandas que el mundo exterior impone

ORGANIZACIOacuteN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO bull Se le pondraacuten apoyos individuales o en pequentildeo

grupo no maacutes de dos o tres porque cada alumno solicita ayuda en el aacuterea que se ve maacutes necesitado y no suelen coincidir

bull El horario de apoyo a la inclusioacuten seraacute el fijado en el apartado ldquoOrganizacioacuten de los apoyos educativosrdquo

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN

E Primaria Lengua Castellana y Literatura ndash Vaacutelidos todos los del 1ordm ciclo (superado)maacutes el

123567 y 10 del 2ordm ciclo y el 12357 y 10 del 3ordm ciclo

ndash Suprimidos el 6 y 7 del 3ordm ciclo ndash Adaptados con Iniciar en el 8 y 9 del 2ordm ciclo

y el 68 y 9 del 3ordm ciclo y Con ayuda el 4 del 2ordm ciclo y el 4 del 3ordm ciclo

ESO Lengua Castellana bull Vaacutelidos el 1 4 7 Y 9

bull Adaptados bull El 2= Extraer informaciones concretas e idenshy

tificar el propoacutesito en textos escritos de aacutembitos sociales proacuteximos a la experiencia del alumshynado seguir instrucciones sencillas

bull El 3= Narrar exponer y resumir en soporte papel o digital usando el registro adecuado organizando las ideas con claridad enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesioshynadas respetando las normas gramaticales y ortograacuteficas y valorando la importancia de plashynificar y revisar el texto Se valoraraacute tambieacuten la buena presentacioacuten de los textos escritos

bull El 5= Exponer una breve opinioacuten sobre la lecshytura personal de una obra adecuada a la edad

bull El 8= Aplicar los conocimientos sobre la lengua




y las normas del uso linguumliacutestico y las reglas generales de la acentuacioacuten la ortografiacutea del vocabulario maacutes usual los usos elementales de la coma (enumeraciones)

bull Suprimidos el 6

RECURSOS MATERIALES Se procuraraacute que use los textos de clase Cuando no puede desarrollarlos se le facilitaraacuten adaptaciones de los mismos y soacutelo en casos extremos se le facishylitaraacute otro material

ORGANIZACIOacuteN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS Martes a 4ordf sale de ingleacutes y a 5ordf de Matemaacuteticas Jueves a 2ordf sale de E Plaacutestica

PROPUESTA SEGUIMIENTO DE LA ACS Se propone un seguimiento miacutenimo trimestral y se deja abierto a cuantas sesiones se consideren necesarias por el equipo docente

SEGUIMIENTO Y VALORACIOacuteN DE LOS PROGREshySOS REALIZADOS Se valoraraacute trimestralmente

INTERVENCIONES ESPECIacuteFICAS No requiere

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Maacutes in formac ioacuten7

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Ley Orgaacutenica 11990 de 3 de octubre de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre)

bull Echeita Gerardo (2006) ldquoEducacioacuten para la inclusioacuten o educacioacuten sin exclusionesrdquo Madrid Narcea

bull Muntaner Joan Jordi (2010) De la integracioacuten a la inclusioacuten un nuevo modelo educativo En Arnaiz P Hurtado MordfD y Soto FJ (Coords) 25 Antildeos de Integracioacuten Escolar en Espantildea Tecshynologiacutea e Inclusioacuten en el aacutembito educativo laboshyral y comunitario Murcia Consejeriacutea de Educashycioacuten Formacioacuten y Empleo

bull Grupo de trabajo FEAPS(2009) La Educacioacuten que queremos Madrid

ENLACES DE INTEREacuteS

bull Orientaciones para el apoyo a la inclusioacuten edushycativa DOWN ESPANtildeA 2013httpwwwsinshydromedownnetadjuntoscPublicaciones145L _orientacionespdf

bull Educacioacuten Inclusiva Iguales en la diversidad (Ministerio de Educacioacuten) httpwwwiteedushycacionesformacionmateriales126cdindice htm

bull wwwdown21org Apartado ldquoEducacioacuten y psicoshylogiacuteardquo

bull El papel de la familia en la educacioacuten de alumshynado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo Revista digital Innovacioacuten y Experienshycias Educativas Nordm 35 mes de octubre de 2010

bull PROACI Programa de Adaptaciones Curriculashyres Individuales Este programa es una iniciativa de los Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla Edita Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia (R) Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia httpwwwjuntadeandaluciaesaverroescepshysevillanovedadesproacihtm

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2



Iacutendice

Paacuteg

Introduccioacuten


2 Punto de partida







7

10

14

18

Introduccioacuten














Dar respuesta a la


romper con el

esquema tradicional

en el que todos los

nintildeos hacen lo

mismo en el mismo

momento

de la misma forma y

con los mismos

materiales









2Punto de par t ida



Administracioacuten


Etapa


Aula-Grupo

PROCESO-PRODUCTO

Individuo-Grupo









QUEacute

COacuteMO

CUAacuteNDO








(Alumno concreto)





NO SIGNIFICATIVA


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EL PROFESORADO



























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sus hijosrdquo













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romper con el

esquema tradicional

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nintildeos hacen lo

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SID - Servicio de Información sobre Discapacidad · Dep. Legal: M-4379-2014 Impreso en papel FSC...

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