departamento de química orgánica síntesis y evaluación de la ...
Síntesis de evaluación
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evaluación significa: Emisión de juicios –por parte de sujetos- sobre algún asunto determinado que conlleva un proceso de análisis.
Desde el punto de vista educativo la evaluación se comprende como:
· una acción permanente mediante la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del niño o niña, inmersos en situaciones de aprendizaje
además…
· sobre los mismos procesos pedagógicos o administrativos, llevados a cabo por los maestros, que también son y deben ser evaluables a fin de llevar y mantener la calidad de los mismos
se evalúa para valorar el estado de un elemento, un proceso o un sistema educativo… Requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen
Toda evaluación tiene como propósito central, proporcionar información que pueda ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en el componente que es evaluado.
…estas finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas diferenciales:
*de diagnóstico: enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de información calificada, con el objeto de orientar la toma de decisiones.
*de pronóstico: enfatiza el valor predictivo que pueda tener la información que se produce, siendo el propósito la producción de información con alto potencial anticipatorio y explicativo sobre los fenómenos o procesos objetos de evaluación.
*de la selección: la información producida por la evaluación tiene un propósitos de selección (exámenes de ingreso a diferentes instituciones educativas…).
*de acreditación: es la que más se vincula con este valor social – simbólico que tiene la evaluación. El énfasis está puesto en lasconsecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el individuo o la institución objeto de evaluación ya que de su resultado depende la continuidad de los estudios para un sujeto o la interrupción.
Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser
evaluados
El ámbito cognitivo. La adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.
El ámbito afectivo. El desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El ámbito psicomotriz. El enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras.
El ámbito social. El relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir.
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
DIVIDE
PARADIGMA CUANTITATIVOPARADIGMA CUALITATIVO
BASA
PARADIGMA CUALITATIV
O
SITUADO
PREGUNTA
CALIDAD DEL HECHO SOCIAL
CONTEXTO
INDAGA
SINGULARIDAD
OBJETO
OCUPACIÓN DEL YO
INTEGRACIÓN
PERSONA
CULTURA
MEDIACIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
TRANSFORMAR
SOCIAL
INTERESA
CENTRADA
SABER
IMPORTANTE
CLARIDAD
PARTICULARIDADES
QUIEN
EVALUANDO
CONTEXTOS
SUBJETIVAMENTE
LO QUE
CULTURALES
RESPONDEN
SOCIALES
OBJETIVO
ELABORAR INFORMACIÓN
HOMOGÉNEO
OBJETIVA
VERIFICABLE
REPLICABLE
DISEÑO
CERRADO
GENERALIZAR
HALLAR REGULARIDADES
ESTUDIANTE DEBE
APROPIAR
DETERMINADAS PREVIAMENTE
METAS
CONOCIMIENTO
OBJETO
EVALUACIÓN
PRODUCIR INFORMACIÓN ÚTIL
INTERESA
CENTRA
CONTROL
COMPROBACIÓN
BASA
PARADIGMA CUANTITATIV
O
BÚSQUEDA DE LA VERDAD
ENFOQUES DE EVALUACIÓN
MARCO REFERENCIAL
TEÓRICO
EVALUACIÓN
POLÍTICAS
SISTEMAS EDUCATIVOS
LÍNEAMIENTOS
ESTABLECER
DISTINGUEN
ENFOQUE TÉCNICO
DISCURSO CIENTÍFIC
O
FINALIDAD
MANTENER
CONTROLAR
REPETIR
PRODUCIR
MODELO
GENERE
CAPITAL HUMANO
RELACIÓN
BUROCRÁTICA
ORGANIZACIÓN
CONTROL
NORMATIVIDAD CERRADA
ACTOS EVALUATIVOS
ÉNFASIS
MODIFICAR CONDUCTAS
PRODUCCIÓN
INSTRUMENTAL
EXTERNA
ENFOQUE PRÁCTICO
DISCURSO HUMANISTA
MEJORAMIENTO
CONOCIMIENTO
INTERPRETACIONES COMPRENSIVAS
MEDIO
INTERACCIÓN
COMUNICACIÓN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
BIENESTAR COMÚN
RELACIÓN
LIBERTAD
ORGANIZACIÓN
COMUNICACIÓN
MEDIACIÓN
NORMAS
VALORAR
PROBLEMAS
ACCIÓN
ORDEN RACIONAL
ARGUMENTAL
ENFOQUE CRÍTICO
DISCURSO DIALÉCTICO
TOMAR CONCIENCIA
RELACIÓN
LIBERAR
CULTURA
DEMOCRÁTICA
TRANSFORMAR
FAVORECE
COMUNICACIÓN LIBRE
ACCIÓN
EMANCIPATORIA
REVELAR
MODELOS OCULTOS
PODER
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SUSTENTA
FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS
SOCIOLÓGICOS
PSICOLÓGICOS
RESPONDEN
GLOBALIZACIÓN DE LOS
MERCADOS
UNIVERSALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PROPONE
4 COMPETENCIAS
COMUNICATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA O ESTÉTICA
ARGUMENTATIVA O ÉTICA
ASUME
COMPONENTES
FONÉTICO
SINTÁCTICO
SEMÁNTICO
LENGUA
ASUME
INTERPRETACIONES
CONFRONTACIONES
INTERACCIÓN SOCIAL
SENTIDOS
TEXTO
SIGNIFICADOS
ESTABLECE
RAZONES
MOTIVOS
SENTIDO DEL TEXTO
ACCIONES HUMANAS
ACTUACIÓN
CRÍTICA
CREATIVA
POSIBILIDAD
TRANSFORMAR
CONTEXTO ESPECÍFICO
TRABAJO METODOLÓGICO
ENTIENDE
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
TEÓRICAS
PRÁCTICAS
PERFECCIÓN
APRENDIZAJEENSEÑANZA
La evaluación de los aprendizajes requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos:
· Recogida y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
· Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
· Toma de decisión, establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
Los lineamientos de la evaluación. Son los derroteros a seguir en los procesos de construcción y la aplicación de la evaluación, y están referidos al qué y cómo abordar los elementos de evaluación.
Los criterios de evaluación (capacidades y actitudes que debe desarrollar el alumno en determinada área curricular), son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.Los indicadores del criterio, son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio.Las muestras de desempeño referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNSegún la forma de las preguntas, se distinguen tres Instrumentos de Evaluación:•Las Pruebas Objetivas (PO): tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan.•Lo específico de las Pruebas Libres (PL): es la libertad de expresión de los alumnos, que han de organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante, integrando en un todo armónico los elementos de sus respuestas.•En la Prueba Diagnóstico: supone el dominio de una serie de técnicas particularmente útiles en aquellas áreas donde no es fácil hacer valoraciones por métodos convencionales. Sobresalen: la Observación (espontánea o estructurada) y la Encuesta (Entrevista y Cuestionario)
LA CALIFICACIÓN1. Valoración "Normativa": Supone comparar los resultados de una persona con su grupo de referencia. Se reparten los alumnos en categorías y, a cada categoría, se le asigna una calificación. Mediante una valoración "normativa", los alumnos quedarán siempre clasificados en dos grupos: los admitidos y los excluidos; sin la seguridad de que los admitidos sean, además, competentes.2. Valoración "Criterial": Se basa en unos criterios absolutos que permitan valorar la competencia de una persona y describir la posición del aprendiz respecto a los objetivos de un programa y no de un grupo. Se califica según el porcentaje de objetivos alcanzados. Este tipo de valoración permite evaluar la competencia de una persona en una tarea dada, sin tener que compararla con otras. Es posible, por tanto, declarar aptos a todos los alumnos; y también, teóricamente, suspender a todos.