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“Sistema de actividades para motivar la lectura de periódicos y revistas en los escolares de 6º Grado”. Autora : Licenciada Anaisa Ortiz Ramírez. Tutora : Msc: Bárbara Tristá Alvárez Corralillo 2010
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“Sistema de actividades para motivar la lectura de periódicos
y revistas en los escolares de 6º Grado”.
Autora: Licenciada Anaisa Ortiz Ramírez. Tutora: Msc: Bárbara Tristá Alvárez
Corralillo 2010
A la Revolución Cubana por todas las oportunidades que ha puesto a nuestra
disposición en aras de superarnos cada día más.
A mis padres e hijos por demostrarme que todo lo que nos proponemos lo
podemos lograr con perseverancia, por todo su amor y apoyo.
A mi Tutora Bárbara Tristá por toda su ayuda incondicional y por enseñarme
sus conocimientos, los cuales son y serán de gran aporte para mi profesión.
A mi directora y amiga por confiar en mí.
Imperdonable olvido sería no reconocer a todos mis compañeros de trabajo
por su ayuda incondicional.
A todos ellos,
A mis hijos, inspiración constante de lucha y sacrificio para cumplir las metas.
A mis padres, modelo de actuación para hacer de mí la persona que soy.
Título: Sistema de actividades para motivar la lectura de periódicos y revistas.
La investigación consiste en un sistema de actividades para motivar la lectura de
periódicos y revistas en los escolares de sexto grado, se realizó con el propósito de dar
solución al problema científico; contribuye al desarrollo intelectual del escolar y en su
preparación para la vida y de esta forma se resuelven las insuficiencias. La
fundamentación teórica – metodológica se sustenta en actividades con fines didácticos
los cuales están en correspondencia con las características psicológicas de los
escolares. Se utilizaron métodos del nivel teórico: analítico – sintético, inductivo –
deductivo, histórico – lógico, sistémico – estructural, del nivel empírico: la observación
participativa, experimento, encuesta a padres y maestros, del nivel matemático: análisis
porcentual y estadístico, los cuales permitieron determinar necesidades y elaborar la
propuesta del sistema de actividades. La validación se realizó a partir de su aplicación
en la práctica a través del pre – experimento del grupo muestreado. Este sistema
aportó de forma práctica actividades novedosas y amenas que resultan viables para la
lectura sistemática de periódicos y revistas, logrando una mayor motivación por la visita
de los escolares a la biblioteca y elevó la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la
escuela primaria.
No. Contenidos Pág. Introducción 1 CAPITULO I Fundamentos teóricos metodológicos sobre la motivación de la
lectura en los escolares de la enseñanza primaria. 9
1.1 Motivación de la lectura en La Educación Primaria. Perspectivas. 9 1.1.1 Motivación por la lectura. 13 1.2 Antecedentes históricos sobre la lectura. 15 1.2.1 La lectura en la escuela primaria. 17 1.3 La lectura de periódicos y revistas: necesidad y realidad de la escuela Primaria 20 1.4 Características de los escolares de sexto grado. 25 CAPITULO II MODELACIÓN TEÓRICA PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. 26 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. 26 2.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos. 27 2.2 Modelación teórico – práctica de la propuesta 29 2.2.1 Fundamentación filosófica, sociológico, psicológica, pedagógica del sistema
de actividades. 29
2.2.2 Base orientadora para la aplicación de la propuesta. 39 2.3 Aplicación del sistema de actividades. 57 2.4 Validación de la aplicación del sistema de actividades del pre-test y el post-test. 60 Conclusiones. 63 Referencias Bibliográficas. 64 Bibliografía. 65 Anexos. 68
¡Enseñar, educar, ayudar, desarrollar, crecer! La grandeza de estas palabras, y su
sentido en la vida de los seres humanos y en los destinos de una nación, revela la
complejidad y trascendencia de la profesión pedagógica. Esas palabras encierran la
inmensa y decisiva obra de los educadores.
“El mundo contemporáneo enfrenta los retos de un proceso inevitable e irreversible: la
globalización”. Como bien ha advertido Fidel Castro en múltiples oportunidades este
proceso puede suponer ventajas o dejar grandes secuelas que afecten el desarrollo de
la humanidad según la política vigente. [1]
La educación en el mundo actual necesita ser cada vez más eficiente; es uno de los
grandes retos de la época contemporánea. Llevar una educación de calidad a todos los
escolares del mundo, es uno de los sueños más hermosos de la humanidad y una
condición para vencer el resto de sus males.
Desde cada aula hay que cultivar la inteligencia y los valores a través de las diferentes
vías, una de ellas es la lectura de los diferentes textos que existen en las bibliotecas.
Para el fortalecimiento de esta función en la sociedad cubana se aplican diferentes
proyectos. El tratamiento de diferentes textos en la escuela, ya sea en las asignaturas
de lenguas o en la de otras áreas del conocimiento, debe responder a la necesidad de
sistematizar habilidades lectoras. Estas servirán para mantenerlos adecuadamente
informados y a su vez contribuir a la formación integral de los educandos.
El sistema educativo de estos tiempos está llamado a resolver estos problemas. La
escuela enfrenta el mayor de los retos que jamás ha tenido: la formación de un
profesional que ejecute y cree de acuerdo con las circunstancias y a favor de la
humanidad, al actuar con justicia, libertad, equidad y al mostrar una amplia cultura y
paz.
Para el fortalecimiento de esta función en la sociedad cubana se aplican diferentes
proyectos para alcanzar lo que se persigue en cuanto a la preparación del individuo y
darle cumplimiento a este nuevo reto de formar hombres y mujeres con la convicción de
desarrollar la cultura general integral y crear las bases para modelar la cultura
ideológica de las nuevas generaciones que no solo es la tarea del educador también
es tarea de la familia, las organizaciones políticas y de masas, estudiantiles y los
organismos.
Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo de ideas y conceptos
enteramente nuevos, se busca lo que debe ser un sistema de educación que se
corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las
necesidades morales y sociales de los ciudadanos.
En el marco de La Batalla de Ideas se puso en marcha la Tercera Revolución
Educacional con el objetivo de desarrollar una cultura general integral y en ella los
escolares juegan un papel fundamental, se impone la necesidad de continuar
desarrollando un fuerte trabajo político ideológico en todas las esferas de la sociedad
cubana, y en especial en La Enseñanza Primaria una de la más necesitada en la
importante labor de fortalecimiento de la ideología de La Revolución para que los
escolares de la actual generación, sean fieles portadores de los ideales más preciados
del proceso revolucionario cubano, el cual aspira a que estén cada vez mejor
preparados en las diferentes asignaturas que se estudian en esta enseñanza.
Los maestros deben ser amantes de la lectura e inculcar en los escolares los deseos
de leer lo más bello, guiarlos en la búsqueda de las verdades de la naturaleza y el
conocimiento científico.
La lectura trasmite conocimientos, recrea y, a su vez, nos comunica con el mundo.
La lectura constituye para el hombre fuente de conocimientos e información. Se lee
para informarse, documentarse, entretenerse, por inclinación de otros, por sugerencia o
recomendación. Se lee también por iniciativa propia de los temas que le resulten
motivadores para el lector en dependencia de la edad que tenga.
En la actualidad un buen libro, una buena revista, un periódico, los que se realizan con
fines esclarecedores y de respeto a la verdad, forman parte de la acción educativa y
formativa de vital importancia en la preparación integral de los escolares.
La lectura contribuye al desarrollo del pensamiento reflexivo de los escolares, a valorar
actitudes y hechos que le permitan llegar a conclusiones y propician la formación de
lectores funcionales que reaccionen adecuadamente ante la página escrita.
La lectura es insuficiente en las escuelas. Cuando el maestro de Lengua Española
recurre a otros textos casi siempre lo hace en busca de un recurso didáctico restringido
al estudio de la lengua; cuando otros maestros acuden a sus páginas es para buscar un
apoyo al material docente-científico de la clase.
Los escolares de sexto grado se inician en el estudio de obras literarias más complejas,
realizan su valoración así como los demás materiales que aparecen en las bibliotecas.
Al finalizar el nivel primario uno de los objetivos del Modelo de La Escuela Primaria es
leer en forma correcta fluida e interpretar adecuadamente las ideas que los textos
contienen:
Interpretar adecuadamente la información cuantitativa que por diferentes vías
recibe.
Tener información de los principales acontecimientos y valorarlos en
correspondencia con su edad.
Utilizar correctamente los libros de textos y otros materiales incrementando su
interés por conocer y aumentar su satisfacción y afán por la lectura.
En los entrenamientos, visitas y operativos de la calidad realizados por diferentes
directivos se constató que los resultados muestran insuficiencias en:
Lectura correcta y fluida.
La interpretación de textos.
El uso de textos que existen en la biblioteca.
Investigaciones realizadas por las master Maribel Peralta (2008), Miriam Pérez y Niurka
Reyes en el (2009) dirigen su quehacer hacia la formación del hábito de la lectura
desde la investigación del asentamiento bibliográfico y la utilización de las Tecnologías
de la Información y las comunicaciones, sin embargo quedan aristas que urgen de su
atención, como lo constituye el empleo de la lectura de periódicos y revistas.
La autora de la tesis dirige su quehacer investigativo hacia la estimulación del hábito
lector a través de medios escritos y entre ellos los periódicos y revistas.
Por la importancia de la problemática en el contexto actual en que vive la sociedad
cubana y por la necesidad de estar ideológicamente preparado para desenmascarar
todas las falsas que contra a Revolución cubana se tejen con el objetivo de eliminar el
proyecto social. Además responde a la línea de investigación de la maestría en
Ciencias de la Educación referente a: Efectividad en el trabajo político – ideológico y la
educación en valores que constituye uno de los problemas científicos identificados a
nivel nacional siendo una prioridad del banco de problemas de la escuela primaria
Carlos Miguel Casanova.
Al comparar el estado actual con el deseado se observa que existen contradicciones
por lo que deviene la siguiente situación problémica: Insuficiente motivación por la
lectura de los textos que existen en la biblioteca. Y entre ellos los de la hemeroteca
(periódicos y revistas).
Por lo que se determina como problema científico: ¿Cómo estimular la motivación de
la lectura de los textos (periódicos y revistas) que existen en la biblioteca en los
escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos M. Casanova?
Lo anteriormente expresado conduce a determinar como objeto de estudio: la
motivación en el nivel primario y como campo de estudio la motivación de la lectura
en los escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos M. Casanova.
Lo que permite plantear el siguiente objetivo general:
Proponer un sistema de actividades para motivar la lectura de periódicos y
revistas en los escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos M.
Casanova.
Interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la
motivación de la lectura en la educación primaria?
2. ¿Cuál es el estado actual de la motivación de la lectura de periódicos y revistas
que presentan los escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos Miguel
Casanova?
3. ¿Qué sistema de actividades posibilitará motivar la lectura de periódicos y
revistas en los escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos Miguel
Casanova?
4. ¿Cómo validar la efectividad del sistema de actividades para motivar la lectura de
periódicos y revistas en los escolares de sexto grado de la escuela primaria
Carlos Miguel Casanova?
Tareas científicas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para
contribuir a la motivación hacia la lectura en la enseñanza primaria.
2. Aplicación del diagnóstico para constatar potencialidades y necesidades que
existen en la motivación hacia la lectura de periódicos y revistas en los escolares
de sexto grado de la escuela primaria Carlos Miguel Casanova.
3. Elaboración de un sistema de actividades para propiciar la motivación de la
lectura de periódicos y revistas en los escolares de sexto grado de la escuela
primaria Carlos Miguel Casanova.
4. Validación de la efectividad del sistema de actividades en la práctica educativa.
Se utilizaron los siguientes métodos de la investigación pedagógica:
Del nivel teórico:
Analítico – sintético: Para constatar mediante todo el proceso de análisis y síntesis la
información que se obtuvo tanto en los instrumentos científicos que se aplicaron como
en la bibliografía consultada.
Inductivo – deductivo: Para llegar a generalidades y particularidades sobre la
motivación de la lectura de periódicos y revistas en los escolares de sexto grado y en la
elaboración del sistema de actividades.
Histórico – lógico: Para constatar la motivación de lectura de periódicos y revistas en
el decursar de la historia y en la propia investigación.
Sistémico – estructural: Para estructurar y fundamentar el sistema de actividades y su
relación con los subsistemas a partir de su jerarquía y nivel de complejidad de dichas
actividades.
Del nivel empírico:
Observación: Para constatar a través de las actividades de biblioteca el trabajo con los
diferentes textos que existen en la hemeroteca, que constituyen materiales de mayor
alcance y de obligatoria consulta para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Encuestas a padres: Para constatar sus puntos de vistas con respecto a la necesidad
de la lectura de periódicos y revistas, en los escolares.
Encuestas a maestros: Para constatar la necesidad de la lectura de periódicos y
revistas en los escolares para la formación política – ideológica de los educandos.
Experimento: En su modalidad de Pre experimento para constatar el antes y después
de la propuesta.
Del nivel matemático y estadístico:
Análisis porcentual: Para establecer comparaciones en el orden cuantitativo y realizar
las correspondientes inferencias de los resultados.
Estadístico: En la elaboración de tablas y gráficos con apoyo de recursos informáticos.
Para ellos se declararan las siguientes variables:
Independiente: Sistema de actividades.
Conceptualización: Conjunto de actividades estrechamente relacionadas entre sí, que
forman un sistema a partir de la jerarquía de los elementos para motivar la lectura de
periódicos y revistas en los escolares de sexto grado.
Dependiente: Motivación por la lectura de periódicos y revistas en los escolares de
sexto grado.
Conceptualización: La motivación por la lectura de periódicos y revistas tiene en cuenta
los conocimientos que poseen los escolares, el interés por su lectura y la importancia
que le atribuyen a estos materiales para su consulta sistemática.
La operacionalización de la variable dependiente aparece (Ver anexo 1)
Población y muestra:
La población y la muestra coinciden con los nueve escolares que se encuentran
cursando el sexto grado en la escuela primaria Carlos Miguel Casanova. El criterio de
selección muestral es no probabilístico e intencional por ser la investigadora la
bibliotecaria de la escuela y realizar su desempeño profesional.
Los escolares oscilan entre 11 y 12 años, son 5 hembras y 4 varones. Son entusiastas,
cariñosos, responsables, alegres asisten diariamente a la escuela. Tienen vencidos los
objetivos del grado. Visitan sistemáticamente la biblioteca a realizar trabajos que le
orientan los maestros si embargo es insuficiente la motivación por la lectura de
periódicos y revistas.
La novedad científica de la investigación radica en que se propicia un sistema de
actividades para despertar la motivación de la lectura de periódicos y revistas que
existen en la biblioteca, permite incentivar la atención y el interés de los escolares no
sólo por los libros de cuentos infantiles sino por los demás textos que existen en la
hemeroteca. Además aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del
lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la
intuición, trata de entregar al individuo la posibilidad de un consumo cultural de mayor
amplitud y riqueza. Nos muestra la diversidad del mundo y hace más amplios los
horizontes.
La tesis esta estructurada en: Introducción, Capítulo I, Capítulo II, Conclusiones,
Referencias Bibliográficas, Bibliografía y Anexos.
CAPITULO 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS SOBRE LA MOTIVACIÓN DE LA LECTURA EN LOS ESCOLARES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA.
1.1 Motivación de la lectura en La Educación Primaria. Perspectivas.
La palabra motivación deriva del latín motus, que significa movido, o de motio, que
significa movimiento.
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una
persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
acción, o bien para que deje de hacerlo.
Según A. V. Petroksky en la satisfacción de las necesidades juega un papel activo la
motivación y en este sentido se parte del criterio de que los motivos son impulsos para
la acción vinculada con la satisfacción de determinadas necesidades. Los mismos
pueden clasificarse por su contenido como cognoscitivo, laboral, artístico y se
manifiesta a partir de intereses, aspiraciones, intensiones, autovaloraciones, entre otros.
Por su estabilidad pueden ser estables o no estables. Estos últimos desempeñan su
función inductora y ejecutora durante un considerable período de tiempo, pudiendo
ocurrir durante gran parte de la vida.
Los motivos se estructuran en una jerarquía: el nivel superior de la misma lo integran
las tendencias orientadoras, las cuales son motivo que movilizan al sujeto hacia los
objetivos esenciales de la vida. La expresión de los contenidos en estos motivos se
caracteriza por la reflexión comprometida, la dinámica, permitiendo que su potencial
regulador transite por el presente para proyectarlas al futuro.
El motivo estimula y conduce la actividad del hombre para la satisfacción de sus
necesidades.
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías: racionales y emocionales,
egocéntricos o altruistas y de atracción o de rechazo.
Motivar: Consiste en querer y hacer que otros entiendan y quieran, lo que es bueno,
correcto o adecuado para ellos. De ahí que se puede definir como aquella acción
humana encaminada a presentar a la voluntad algún bien que mueva al sujeto a actuar
libremente.
La motivación en el aprendizaje tiende a explicarse asociada a diversos contenidos y
funciones psicológicas, con variaciones individuales bajo influencias sociales y
culturales diferenciadoras y considerando que implica tantos elementos afectivos como
cognitivos.
La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado;
ésta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a
algo, se considera que ese "algo” es necesario o conveniente.
La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien dejar de hacerlo.
La autora precisa que la motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar
las metas, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad
personal.
Pero el concepto de motivación no debe ser tratado mecánicamente en las ciencias
pedagógicas. En ellos su significado teórico metodológico esta en servir de fundamento
para explicar tendencias y regularidades en la educación, formación y desarrollo integral
de la personalidad en lo que se incluye tanto la formación y el desarrollo intelectual
como la formación y desarrollo motivacional de los escolares.
Según las concepciones de la psicología cognitiva la motivación para aprender es un
concepto muy dinámico. Por eso en las últimas décadas, al calor del avance de la
Psicología Cognitiva, se ha elaborado posiciones más complejas sobre la motivación
humana, basadas no sólo en distintos tipos, de motivos, sino también en cómo
funcionan estos.
En la mayoría de las teorías del aprendizaje, la motivación se identifica con una
disposición o variable del desempeño, se manifiesta así una tendencia a clasificar
básicamente las necesidades y motivos que participan en el aprendizaje en dos clases
de categorías comúnmente conocidos como motivación intrínseca y motivación
extrínseca.
La didáctica materialista indica que la caracterización de la motivación en el aprendizaje
no debiera centrarse sólo en clasificaciones de esta naturaleza ya que, de alguna
manera dado el origen histórico – social y el carácter activo y consciente de la
motivación humana, su dinámica de formación, desarrollo y funcionamiento se mueve
de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, y hacen de ella una realidad psíquica diversa
y compleja en la que inexorablemente se da la unidad de lo social – individual, lo interno
– externo, de su contenido y su dinámica funcional.
En la diversidad y complejidad de las motivaciones en el aprendizaje se hace referencia
a sus funciones y mecanismos reguladores y autorreguladores como componentes de
su configuración individual, nivel en el cual quedaría sin sentido el término
desmotivación en el aprendizaje.
Lo más apropiado sería determinar criterios para diagnosticar los mecanismos de la
regulación motivacional, sus niveles de integración funcional de esa motivación cuando
se trate de una u otro tipo de aprendizaje.
La motivación se presenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje en diferentes
facetas, relaciones y planos. Una definición de motivación en dicho proceso permite
reconceptualizar su papel y lugar en él, y reconoce que es tanto una variable del
desempeño, como una variable del desarrollo de los escolares.
Esto significa que la motivación es un mecanismo del aprendizaje, a la vez que es una
condición para el aprendizaje y el desarrollo, y al mismo tiempo, uno de sus resultados.
Tal variabilidad de la motivación en este proceso esta dada por la naturaleza
psicológica, por ser un componente subjetivo del proceso instructivo, educativo,
susceptible a modificarse bajo la acción pedagógica estimuladora.
La motivación es estar convencido y decidido a hacer algo, es decir, en el interés y la
decisión personal hacia algo o alguien.
Cuando se estudia el concepto de motivación como categoría psicopedagógica, la
psicología marxista leninista la define como un complejo sistema de procesos y
mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del
hombre en relación con su medio.
EL doctor Diego J. González Serra, define la motivación como:
“… la compleja integración de procesos psíquicos, que su constante transformación y
determinación recíproca con la actividad externa y sus objetos y estímulos va dirigida a
satisfacer las necesidades del hombre y, en consecuencia, regula la dirección (el objeto
– meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como
actividad motivada.”
La motivación será efectiva si esta conjugada con el deseo de aprender del estudiante
y esto se logra cuando los escolares toman conciencia del motivo y la necesidad de
aprender.
La motivación no se improvisa, esta se dirige planificadamente y supone también el
propio incentivo, interés e identificación del maestro con la actividad que desarrollará.
De lo anterior la autora de esta investigación se adscribe a que la motivación es la
voluntad de actuar, es un conjunto concatenado de procesos psicológicos que implican
la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones
internas de la personalidad, se forma de acuerdo con factores sociales y es un
elemento importante para lograr la efectividad del proceso enseñanza – aprendizaje.
Un aspecto dentro de la motivación, es que en el desarrollo de la actividad lo que haga
tenga significación para el escolar, o sea que él comprenda perfectamente, así como
valorar la importancia de lo que aprende tanto para la vida práctica como para su
propio desarrollo personal. La conducción por el maestro debe propiciar que el escolar
se implique en la actividad a partir del significado que para él tiene el contenido de
enseñanza.
Existen algunos factores muy importantes en el logro de una motivación positiva, entre
otros, la posibilidad del éxito y el valor que el escolar encuentre en lo que realice, que la
tarea esté al alcance de sus posibilidades, que si se precisa ayuda, la reciba en el
momento requerido, no tardíamente, y que experimente el éxito de la realización
correcta.
1.1.1 Motivación por la lectura.
La motivación por la lectura es un componente activo y dinámico del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Martí escribió “Leer, escribir, contar eso es todo lo que les
parece que los niños necesitan saber. Pero a leer sino se les infiltra la afición por la
lectura, la convicción de que es sabroso y útil el goce de ir levantando el alma con la
armonía y grandeza del conocimiento”.
La motivación se logra orientando la realización de actividades cognitivas que haga
pensar profundamente, ofreciendo la posibilidad de participar activamente en la
búsqueda de nuevos contenidos.
Los maestros cuentan con valiosos escenarios para garantizar una mayor calidad en el
aprendizaje de los escolares y sin embargo no se aprovechan las potencialidades por la
falta de motivación hacia la lectura.
En la enseñanza primaria la motivación por la lectura debe propiciar que los escolares
sientan deseos de aprender lo nuevo o de continuar leyendo con mayor profundidad.
La motivación por la lectura se representa con la expresión: "gusto por la lectura"
utilizada por lectores y no lectores.
Está muy relacionada con la búsqueda de lo nuevo e involucra curiosidad y apertura a
los nuevos conocimientos e informaciones. En este caso, la motivación se encuentra
relacionada estrechamente con el tipo de libro consumido. Otra gran motivación por la
lectura es el desarrollo del texto y la argumentación del libro. Si existe motivación y el
lector se siente atraído, la lectura estará asegurada.
Una de las formas para lograrlo es la lectura en voz alta como instrumento para la
motivación de la lectura. La lectura en alta voz debe ser un espacio de emociones,
risas y excitación. Puede provocar a jugar y entonces se verá que el suelo es el mejor
lugar para practicarla. Cuando los escolares lo hacen bien, usted tiene que decir alto,
repetida y alegremente: ¡Bien! o ¡Sí! porque el escolar gusta del juego cuando está
seguro de que lo hace bien.
En el proceso de motivación de la lectura se debe tener en cuenta la relación entre lo
cognitivo y lo afectivo para que esta resulte grata y esto se logra en la medida en que la
lectura responda a las necesidades del escolar, le proporcione placer y emociones
positivas, le desarrolle el pensamiento, la imaginación, experimente crecimiento
personal y le ayude a conocer el mundo.
Las actividades de una adecuada motivación deben ser reflejo de una cultura de
diálogo esencial de ánimo del conocimiento, el intercambio de argumentos de razón
amante de la reflexión colectiva en unidad orgánica con los principios que se defienden
y se enseñan.
La necesidad de lograr una fuerte motivación por la lectura desde edades tempranas
propicia numerosas razones, entre otras:
Su incidencia en la formación multifacética del individuo, dígase formación
intelectual, ética, estética.
El ser la lectura una fuente de felicidad posible y fácil.
La influencia de la lectura en los sentimientos, emociones, la imaginación y en
todos los procesos psíquicos, tanto en la esfera afectiva como del pensamiento.
La posibilidad que brinda la lectura como opción de empleo del tiempo libre.
La autora como bibliotecaria en su desempeño profesional y por la experiencia de 18
años, precisa que la motivación por la lectura es fundamental para lograr las
transformaciones que se vienen produciendo en la escuela primaria actual, además por
la importancia que tiene la preparación política – ideológica desde el empleo de
periódicos y revistas para la formación integral del escolar.
1.2 Antecedentes históricos sobre la lectura.
Leer es una actividad vital. Por medio de la lectura nos llegan las más disímiles
informaciones, pero no puede ser un acto mecánico se ha de leer para comprender e
integrar lo comprendido a los saberes acumulados. Este proceso ha permitido a la
humanidad llegar al presente, primero a través de la transmisión oral y después
mediante los libros, que constituyó la salvaguarda de la cultura y del ser humano.
Mediante la lectura nos apropiamos de esa cultura. Quienes han estudiado este tema
hacen saber que en la práctica escolar, muchas veces se busca la lectura oral rápida y
eso es bueno, pero no suficiente, si no se consigue entender lo que se lee, la velocidad
no sirve para nada.
En los años iniciales de la Revolución, con el esfuerzo y el sacrificio épico de miles de
jóvenes cubanos se declaró Cuba Territorio Libre de Analfabetismo, se da comienzo a
otra Revolución: la Revolución de la cultura, del saber, del libro, la lectura y el
pensamiento.
Fidel lo resumió en su frase magistral: “No le íbamos a decir al pueblo ¡cree! sino ¡lee!.”
Y eso fue lo que hizo el pueblo cubano, con la ansiedad y el placer que solo pueden
desplegar quienes descubren a sí mismos en el acto de entender las esencias del
mundo exterior.
Uno de los siglos visibles de la radical transformación que ha ocurrido, a partir del
1959, fue la costumbre de leer adquirida a escala masiva por los cubanos. Y se sitúa
por encima de muchos países desarrollados en la producción editorial y el libro se
convirtió entre nosotros en un ejercicio cotidiano e imprescindible.
En la actualidad, y ante las irrenunciables aspiraciones y perspectivas de nuestro
desarrollo social, se debe rescatar la dimensión ética del conocimiento frente a los
embates de la banalización. La lectura, como pilar esencial de la formación cultural,
puede contribuir a la batalla por preservar nuestros valores.
La realidad de hoy obliga a ser creativos. Se dispone en todo el país de un recurso
que bien aprovechado es fundamental: en primer lugar, los maestros factores claves en
este esfuerzo y junto a ellos los bibliotecarios.
Es necesario que el escolar tenga a su alcance libros, revistas, periódicos adecuados a
su edad y a sus intereses. En todas las escuelas debe existir una biblioteca donde los
escolares tengan a mano todos los materiales informativos capaces de deleitarlos,
instruirlos y educarlos para rescatar el amor a la lectura. Esto precisamente lo puede
lograr el bibliotecario con un trabajo eficaz y motivador con los escolares. Solo así se
puede complementar la labor del maestro con el bibliotecario para dar cumplimiento a la
gran tarea que debe enfrentar la formación y desarrollo de hábitos correctos de la
lectura, como requisito indispensable para el establecimiento de un ambiente culto en
todas las escuelas como se señala en la Tesis sobre Cultura Artística y Literaria del
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba.
El maestro y el bibliotecario forman hábitos correctos de la lectura, sin la sólida
conducta de esto, el escolar no puede estudiar con éxito.
El bibliotecario debe lograr que se despierte la sed de leer, la sed de conocer el mundo
que les rodea por lo que debe orientar a los escolares en la búsqueda de su realización
para alcanzar los niveles superiores en la actividad mediante su propia motivación y
lectura.
Dejar de leer hoy equivaldría a ser menos cultos, o lo que es lo mismo, a ser menos
libres. Desde estos fundamentos, los ministros de Cultura y Educación en
representación y coordinando los esfuerzos del resto de la sociedad cubana, de sus
organismos políticos, de sus organizaciones sindicales y de masas, del gobierno y las
asociaciones artísticas e intelectuales del país, para lograr convertirnos en un pueblo
verdaderamente culto, adopta el Programa Nacional por la Lectura donde propone la
promoción del libro y la lectura en todos los rincones del país.
Entre los objetivos fundamentales del Programa Nacional por la Lectura está:
Promover el gusto por la lectura en los escolares desde edades tempranas.
Fortalecer el lugar que ocupan las escuelas, las bibliotecas y otras instituciones
sociales vinculadas a la promoción del libro y la lectura en el ámbito de la vida
nacional.
1.2.1 La lectura en la escuela primaria.
Hoy se necesitan hombres y mujeres preparados para enfrentar la compleja situación
internacional, en medio de una crisis económica globalizada que ya perjudica a gran
parte de la humanidad y nadie ha podido vaticinar hasta dónde va llegar, amenazando
consumir a decenas de millones de seres humanos en la más cruel pobreza en un abrir
y cerrar de ojos.
No cabe duda que para un certero alcance de esta aspiración la lectura constituye
una fuente valiosa, por ser considerada una de las más opulentas experiencias
intelectuales y espirituales del ser humano.
En este sentido y de forma certera Fidel Castro Ruz expresa que leer es una coraza
contra todo tipo de manipulación. Moviliza las conciencias, nuestro principal
instrumento de lucha frente al poder devastador de las armas modernas que posee el
imperio, desarrolla la mente y fortalece la inteligencia del mismo modo que caminar,
fortalece los músculos de la pierna, estimula el sentido crítico y es un antídoto contra
los instintos egoístas del ser humano.
El acto de leer se entiende como un proceso de interacción entre un sujeto portador de
saberes y un texto portador de significados, definitivo para el desarrollo de las
competencias del lenguaje. Leer es una manera de descubrir el mundo, de tener
acceso al conocimiento, es un eje fundamental en el desarrollo de la personalidad y en
la formación moral e intelectual del individuo.
Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral
del hombre, en la sociedad cubana la lectura reviste una alta calificación y constituye
un elemento esencial en la formación de las nuevas generaciones, ella es una vía de
acceso a la cultura, permite a los escolares ensanchar su universo cultural,
fortalecimiento espiritual, desarrolla el intelecto de ahí que todos los escolares deben
utilizar mejor las fuentes de información que existen en el entorno cercano.
Y es por lo que se hace necesario motivar a los escolares desde edades tempranas la
lectura con el propósito de que se mantengan vinculados del acontecer nacional y
internacional lo cual debe lograrse con iniciativas derivadas de la biblioteca escolar para
apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, además da al lector la posibilidad de
tomar posición frente a los hechos que más le llaman la atención y esto le permite al
maestro identificar los intereses de los escolares.
La lectura rigurosa de una obra le proporciona una serie de conocimientos, les amplía
los horizontes culturales, es un entretenimiento poseedor de cultura y es un elemento
esencial en la formación integral de las nuevas generaciones.
Leer es vía de aprendizaje y disfrute, un acto que enriquece el pensamiento, la visión de
la realidad y la capacidad de expresión. Leer equivale a pensar, y saber leer significa
identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir juicio crítico
sobre lo que se va leyendo.
Cuando se lee, se amplían las referencias que se tienen del mundo, la cultura de una
nación, la capacidad de resistencia y desarrollo, es un ejercicio que expresa y sostiene,
su fuerza espiritual y sus valores.
Leer es descifrar y comprender. Cuando se lee se obtiene del texto dos clases de
informaciones: información visual, la que capta el ojo; información no visual, la que dan
los conocimientos sobre el texto, sobre el autor, sobre el tema, sobre la situación.
La autora asume que leer es una necesidad y se asume conscientemente, se debe
facilitar y estimular por diversas vías en consideración a su profunda trascendencia por
la huella que deja en la inteligencia y en el crecimiento espiritual de los escolares.
Por eso, hoy más que nunca es importante la lectura pues constituye un proceso activo
de reconstrucción del significado del lenguaje gráfico.
El desarrollo del gusto e interés por la lectura, no se logra espontáneamente sino con el
trabajo sistemático, oportuno y consciente que han de llevar a cabo los docentes y
bibliotecarios que interactúan con los escolares.
La lectura es un acto social que se basa en diversos principios y contribuye a la
formación de las nuevas generaciones, algunos de estos son la unidad de lo afectivo y
lo racional, la unidad de la actividad individual del sujeto en condición colectiva y
ejecución y la interacción de la educación, la vida social y el trabajo.
La lectura es una las principales vías de acceso a la cultura, urge que se intensifique el
trabajo dirigido a formar un escolar – lector, con un mayor desarrollo de sus habilidades
comunicativas, un mejor dominio del vocabulario y de la ortografía de su lengua.
La lectura despierta en los escolares una enorme curiosidad, objeto que es fundamental
para su aprendizaje. Además los ayuda a cometer menos errores ortográficos en sus
trabajos escolares y refuerza el manejo de las reglas gramaticales, permitiendo un
mayor uso del lenguaje y la escritura. Un escolar que lea constantemente se distingue
de los demás por la facilidad que tiene para expresarse y por el amplio vocabulario que
posee.
La lectura tiene múltiples funciones, divierte, entretiene, instruye, completa, informa y
también es un medio fundamental para la investigación y la comprensión lectora.
La autora asume que la lectura es un componente inicial del programa de Lengua
Española, por lo necesaria que resulta para el trabajo de todas las actividades de las
diferentes asignaturas y en segundo ciclo tiene como objetivo fundamental el
perfeccionamiento de las habilidades de la lectura.
1.3 La lectura de periódicos y revistas: necesidad y realidad de la escuela cubana.
El periodismo nacional tiene una gran tradición nacida de la conciencia de los propios
cubanos desde sus inicios, con “El Cubano Libre” y “Patria”, se observa la creación del
espíritu de nacionalidad y autoctonía.
Los órganos de prensa fundados en la Isla hasta 1958 manifestaron en sus páginas la
opinión de los partidos y comités políticos que representaban y respondían a los
intereses económicos particulares y a sus propietarios.
Hubo importantes publicaciones como la revista Bohemia que alcanzaron circulación
nacional y donde se escribió lo más representativo de la intelectualidad cubana que hoy
en día continúan editándose.
Con el triunfo de la Revolución muchos dueños de periódicos abandonaron el país y
otros fracasaron en su empeño por desestabilizar el nuevo gobierno por lo cual la
prensa escrita paso a ser propiedad del estado. Con la Campaña de Alfabetización
(1961) el número de electores se amplió prácticamente a toda la población adulta y se
comienzan hacer grandes tiradas que llegan a los lugares más intrincados en la isla.
En 1990 Cuba afronta una aguda crisis económica, recrudecimiento del bloqueo
impuesto por Estados Unidos afectó la prensa escrita y las carencias materiales
obligaron a cerrar medios de comunicación, reducir tiradas y cambiar la periodicidad de
casi todos los órganos de prensa.
Actualmente existen tres periódicos de circulación nacional, el diario Granma, seminario
Trabajador y Juventud Rebelde. Las catorce provincias del país y el municipio especial
Isla de la Juventud tienen sus propios ejemplares: Villa Clara (Vanguardia), Camagüey
(Adelante), La Habana (Tribuna), Ciego de Ávila (Invasor), Sancti Spíritus (Escambray),
entre otros. Lo que posibilita una fuente de información masiva.
La información del periódico tiene que ver con la realidad y con la actualidad que rodea
al lector.
En la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Fidel Castro preguntó: ¿Qué es
identidad nacional sino cultura propia? (...) Hay que estar conscientes de eso, porque la
batalla de ideas y conceptos será grande. En otra oportunidad, en La Habana, explicó el
papel de la escuela en este proceso cuando expresó: “Tendremos que cumplir el deber
de educar también a nuestro pueblo, porque estamos en situaciones nuevas y es
necesario que tanta gente que aprendió a leer y a escribir las comprendan (...). Hay un
número de personas que no entiende; en primer lugar, hay gente que ni lee periódico, ni
oye noticias, ni sabe nada, que anda distraído por ahí (...). Pero el número de los que
entienden es alto, y si no entienden más es culpa nuestra realmente”.
El periódico ofrece una lectura con un contenido significativo de aprendizaje y crítica a
través de la crónica u otros discursos o formas genéricas. Decodificar estos textos
obliga al lector a potenciar las competencias lingüísticas, culturales, ideológicas y
psicológicas al apreciar el discurso informativo.
La profesora argentina María Teresa Corvatta refiriéndose al uso del periódico como
recurso didáctico y a su lectura como fuente de información fundamenta sus
posibilidades para educar el sentido crítico y analítico.
La lectura del diario permite continuar investigando a partir de informaciones obtenidas
que despierten el interés por su relación con inquietudes colectivas, ya sea por iniciativa
de los escolares o a propuesta del maestro.
Estas razones son elocuentes de la necesidad de fomentar el estudio del texto
periodístico en las escuelas. La lectura de periódicos y revistas ayuda a formar
lectores críticos (objetivo del programa de Español – Literatura) lo que más tarde
redundará en la formación de personas críticas porque así: “La prensa no es aprobación
bondadosa o insultante, es proposición, estudio, examen y consejo”. [2]
El lector de periódicos y revistas podrá:
Reflexionar y analizar la realidad teniendo en cuenta su escala de valores y sus
apreciaciones acerca del mundo.
Aprender a objetivar sus ideas por cuanto reconoce cuando una opinión es
válida, cómo argumentar para sostener una idea y cómo hacer para obtener
información que le permita construir argumentos sólidos.
Se concluye por la autora que la lectura de periódicos y revistas coadyuvará a la
formación de la competencia comunicativa de quienes reciben sus influencias.
“Una de las necesidades básicas cada vez más importante es la de informarse” [3].
La dinámica de la vida contemporánea obliga al hombre a estar informado sobre los
problemas que le preocupan, sobre tecnología, política, arte, economía, es vivir al
margen de un mundo que se mueve en cambios vertiginosos y constantes por lo que
requiere de su participación.
Además de esta función la prensa escrita se encarga de, orientar, educar, organizar,
influir, crear conciencia en sentido positivo o negativo. Esta diversidad de funciones se
debe a la variedad de los géneros periodísticos, algunos propiamente publicistas e
informativos y otros muy cercanos a las bellas letras.
Toca a la prensa escrita encaminar, explicar, enseñar, guiar, dirigir, examinar los
conflictos, irritarlos con un juicio apasionado, proponer soluciones, madurarlas y
hacerlas fáciles, someterlas a consulta y reformarlas según ella; establecer y
fundamentar enseñanzas, si se pretende que el país la respete, y que conforme a sus
servicios y merecimientos la proteja y la honre.
Tiene la prensa escrita altísimas misiones: es la de explicar en la paz y fortalecer y
aconsejar en la lucha; otra hacer estudios de las graves necesidades del país, fundar
sus mejoraras y facilitar la obra a la administración que rige.
La prensa, además de ser fuente de noticias, informaciones, nos conecta con los
demás, con el movimiento, con la vida, con el acontecer. Por ello, su lectura es
importante. La reconocida escritora, poeta e investigadora cubana, Fina García Marruz,
nos dice al respecto que leer nos comunica con el mundo. La simple lectura matinal del
periódico niega la soledad. Enseña que los problemas no solo son nuestros, que
estamos ante un contexto mayor que nos modifica y afecta. Leer no es solo aprender a
conocer, es sobre todo compartir.
La autora asume la importancia de la prensa escrita y la necesidad de motivar a los
escolares desde edades tempranas por la lectura de periódicos y revistas con el
propósito de que se mantengan informados del acontecer nacional e internacional lo
cual debe lograrse con iniciativas derivadas de la biblioteca escolar para apoyar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Además da al lector la posibilidad de tomar posición frente a los hechos que más le
llaman la atención y le permite al maestro identificar los intereses de los escolares.
El periodismo es un medio especifico de comunicación y expresión del pensamiento
porque le proporciona una serie de conocimientos, les amplia los horizontes culturales,
es un entretenimiento poseedor de cultura y es un elemento esencial de las nuevas
generaciones.
El periodismo es un mensaje diario de carácter informativo en los campos económicos,
políticos, sociales, culturales, y religiosos con publicación de periodicidad frecuente a
intervalos regulares.
La comunicación periodística satisface la necesidad de información sobre asuntos de
interés común que tiene toda la sociedad. Sus tareas pueden definirse claramente:
trasmitir comunicados y noticias, explicar y comentar acontecimientos y convencer e
influir en la voluntad y sentimientos del lector, incitándolo a acciones determinadas, De
estas tareas se concluye que su misión principal es difundir noticias, o sea, la de
informar y hacer propaganda.
A este carácter informativo y a la expresión de opiniones se agrega una función
propagandista siempre que apoye una posición ideológica concreta lo que se hace con
el fin de atraer adeptos hacia la acción ideológica o política a cuyos intereses sirven.
Es aquí donde entran en juego las relaciones entre informar y opinar (objetivos
primarios del texto periodístico) las que se sustenta en el desarrollo de una competencia
comunicativa que condiciona el acceso a este estilo funcional.
En correspondencia con estos la revisión de los programas y libros de textos de
primaria, corroboran la presencia del texto periodístico en raras excepciones pues en
ninguno de los casos el análisis que se orienta es dirigido al conocimiento del
periodismo en sí, sino como complemento del estudio del texto literario o de otros
temas.
En las enseñanza primaria en todos los casos en que se cita el texto periodístico, se
ignora en su análisis las relaciones entre el emisor y el receptor, de acuerdo con las
funciones de este estilo y el contexto en que artículos y entrevistas fueron realizados;
solo se busca la comprensión lectora en el plano semántico, pero en ningún momento
se esclarecen los requerimientos formales de sus formas genéricas.
Como resultado, los maestros no profundizan en la caracterización del texto periodístico
durante la planificación de sus clases porque su programa curricular no lo concibe, ni
durante su superación ni auto superación porque los programas del subsistema exigen
especialmente el estudio del texto literario y por tanto se abandonan los estudios
relacionados con la diversidad textual.
Pero, ocurre que aunque no se planifique en el plano pedagógico no se puede obviar en
la vida social puesto que tanto maestros como escolares coexisten en un medio social
en el que los medios de difusión, y en especial el periodismo, tienen una función
importante y bien justificada.
Es necesario, por tanto, prepararse adecuadamente para aprender a convivir y
comprender el lenguaje de los medios de comunicación y entre ellos de la prensa
escrita. La escuela tiene una alta responsabilidad en esta tarea y los maestros son los
encargados de cumplir esta misión.
Desde el punto de vista pedagógico el tratamiento del texto periodístico permitirá
sistematizar habilidades de trabajo con el texto, es decir, enseñar a generalizar
contenidos procedimentales necesarios para el dominio y enriquecimiento de la lengua
materna y de sus estrategias de comunicación, ya sean orales o escritas, adquiridas en
la clase de Lengua Española. Además este tratamiento facilitará el trabajo político –
ideológico con el análisis de la información actualizada que este porta.
Un texto periodístico según la autora, debidamente estructurado, al ser decodificado,
puede modificar la actitud de los escolares porque él no solo informa lo que sucede y
satisface necesidades de aprendizaje sino que contribuye a crear en la sociedad
estados de opinión sobre asuntos de la vida de la comunidad.
Aprender a interactuar con textos periodísticos implica aprender a convivir con el
mensaje de la información política y social de la prensa en estos tiempos; si se conocen
los mecanismos de influencia, entonces se estará mejor preparado para contrarrestar
los efectos que la labor proselitista ocasiona en los lectores.
1.4 Características de los escolares de sexto grado.
La diversidad de edades y momentos del desarrollo que se dan en el escolar requieren,
para una atención pedagógica la consideración de logros u objetivos a alcanzar
atendiendo a estos momentos parciales del desarrollo en un alcance hacia las metas
más generales de dicho nivel.
En el segundo ciclo los maestros deberán aprovechar al máximo las potencialidades de
los escolares para elevar su protagonismo, tanto en las actividades de aprendizaje,
como en las extraclases.
Los escolares tienen las condiciones para asumir cada vez más, posiciones activas en
las diferentes actividades, hecho que si no se tiene en cuenta, frena la obtención de
niveles superiores en su desarrollo.
En este momento del nivel primario el desarrollo de su pensamiento es más flexible y
reflexivo, basados en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad
de plantearse hipótesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales
pueden argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general
a lo particular, lo que no ocurría con anterioridad que primaba la inducción, deben
alcanzar un nivel de consolidación y estabilidad que le permitan enfrentar exigencias
superiores en la educación general media.
Deben tenerse en cuenta estas características para organizar y dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje, de modo que sean cada vez más independientes, que se
puedan potenciar esas posibilidades de fundamentar su juicio, de exponer sus ideas
correctamente en cuanto a su forma y contenido, de llegar a generalizaciones y ser
critico en relación a lo que analiza y a su propia actividad y comportamiento.
En sexto grado se continúa la ejercitación de la lectura oral y en silencio con distintos
tipos de texto para que los escolares progresen en aspectos tan importantes como son
la reflexión y comprensión del contenido. Además, en las clases se deben leer textos
de carácter informativo y literario, que contengan temas de interés para los escolares y
que permitan cumplir los objetivos político – ideológicos y, en general, educativos.
En el desarrollo intelectual, se puede apreciar que si con anterioridad se han creando
las condiciones necesarias para un aprendizaje reflexivo, que alcanzan en estas
edades niveles superiores ya que el escolar tiene todas las potencialidades para la
asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del
pensamiento que opera con abstracciones, cuyos procesos lógicos deben alcanzar
niveles superiores con logros más significativos en el plano teórico.
CAPITULO II MODELACIÓN TEÓRICA PRÁCTICA DE LA PROPUESTA.
2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades.
Nuestra Revolución, que como ha dicho Fidel Castro Ruz, por verdadera es hija de su
cultura y las ideas, dedica cada minuto a desarrollar su más importante recurso: el
hombre. Esa es la razón de ser nuestra Batalla de Ideas, de nuestro camino hacia la
cultura general integral, del constante perfeccionamiento de nuestra educación.
Sí de esto se trata, ese es el reto ¿Cómo llevar a cada escolar, nacido en nuestra Patria
la cultura de su tiempo y de su país en particular?
Para hacer posible esta investigación se toma la población de 9 escolares y coincide
con la muestra, se encuentran cursando el sexto grado en la escuela primaria Carlos
Miguel Casanova, su selección obedeció a criterio muestral no probabilístico, e
intencional donde labora la investigadora.
La muestra oscila entre 11 y 12 años con un rendimiento académico promedio, poseen
un pensamiento flexible y reflexivo que les permite hacer juicios y valoraciones sobre
diferentes textos pero manifiestan insuficiencias de ideas de los diferentes temas que
aparecen en las publicaciones seriadas de la biblioteca.
A partir de la determinación de necesidades la autora considera que este tema es
importante para despertar en los escolares el interés por la lectura de periódicos y
revistas y a su vez elevar su preparación política ideológica.
Este proceso se realizó basado en los resultados obtenidos en observaciones
realizadas en las actividades de biblioteca, donde se demostró que aún existen
insuficiencias que deben ser atendidas por la institución escolar, ya que todavía es
insuficiente el uso de los materiales que existen en la hemeroteca.
Para llevar acabo esta investigación se elaboraron y aplicaron los siguientes
instrumentos: la observación, encuestas a padres, encuestas a docentes.
2.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos.
Se realiza una observación (Ver Anexo 2), según guía previamente elaborada para
constatar a través de las actividades de biblioteca como se comporta la lectura de
periódicos y revistas, materiales de mayor alcance y de obligatoria consulta para el
proceso de enseñanza aprendizaje y la vida social.
Cuando se les orienta a los escolares la lectura libre, la lectura de periódicos y revistas
se comporta de la siguiente manera:
De promueven diferentes textos pero los escolares no muestran motivación por los
materiales de la hemeroteca, tienen escasos conocimientos sobre los periódicos y
revistas, no muestran interés por la búsqueda de información en estos materiales, y es
insuficiente la importancia que le atribuyen a la lectura sistemática de estos materiales.
Se pudo constatar además que de los 9 escolares, 7 no leen los materiales de la
hemeroteca para un 77.7 %, 1 leen esporádicamente las revistas para un 11.1% y 1
solamente la revista Zunzún para un 11.1%.
Para constatar sus puntos se vista respecto a la necesidad de la lectura de periódicos y
revistas se aplicó una encuesta a los padres de los escolares de la muestra (Ver anexo 3), y los resultados reflejan que de los 9 padres encuestados, 5 son universitarios que
conocen que en la biblioteca de la escuela se reciben periódicos y revistas, 3 son
graduados de 12º grado y 1 de 9º grado pero son amas de casa y no tienen
conocimiento de los materiales que se reciben en la biblioteca. Cuatro leen
sistemáticamente periódicos y revistas, 3 consultan esporádicamente las revistas
Bohemias y el periódico Granma y 2 no consultan ni periódicos ni revistas y el 100%
opina que el televisor es la única vía que sus hijos utilizan para mantenerse actualizado
del acontecer nacional e internacional y la lectura sistemática de los materiales de
periódicos y revistas resulta interesante para elevar sus conocimientos, mejorar su
vocabulario y ampliar su universo cultural además de mejorar su lectura.
Se realizó además una encuesta a maestros (Ver anexo 4) para constatar la necesidad
de la lectura de periódicos y revistas para la formación política ideológica de los
educandos. Fueron encuestados 6 maestros, 3 utilizan los periódicos para realizar
alguna consulta esporádicamente para su autopreparación y 2 utilizan libros y 1 se auto
prepara con los medios con que cuenta, 5 coinciden plenamente en la no orientación a
sus escolares de los periódicos y las revistas como bibliografía en los trabajos
investigativos y tareas extaclases, los 6 consideran que la lectura de los materiales de
la hemeroteca debe ser sistemática ya que son materiales muy valiosos, de mayor
alcance y de importante consulta para el proceso de enseñanza aprendizaje y para
mantenerlos adecuadamente informados.
Al realizar un profundo análisis de los resultados obtenidos al aplicar los métodos
anteriormente expuestos se arriba a la siguiente conclusión parcial.
Dentro de las principales regularidades que provocan la poca motivación de la lectura
de periódicos y revistas en los escolares se evidencia el poco interés por la lectura de
estas publicaciones, los docentes no explotan al máximo los materiales de la
hemeroteca como bibliografía para ser consultados en trabajos investigativos ni tareas
extraclases y existe poca motivación por sus padres para que lean estos textos porque
en sus casas no tienen acceso a los mismos.
La investigadora considera que es insuficiente la lectura de periódicos y revistas en los
escolares y siendo una necesidad imperiosa, para darle solución por la vía científica, la
autora propone un sistema de actividades que motiven la lectura de periódicos y
revistas en los escolares de sexto grado.
Los resultados por indicadores y la ubicación de los escolares por niveles en esta etapa
inicial, aparecen en la tabla (Ver anexo 5) y el gráfico (Ver anexo 6).
2.2 Modelación teórico – práctica de la propuesta.
2.2.1 Fundamentación filosófica, sociológico, psicológica, pedagógica del sistema de actividades.
Es importante dotar a los escolares de “todas las herramientas” para que las tengan y
las sepan utilizar en el momento en que las necesiten.
La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fundamental
para estudiar, y en las clases o en la biblioteca puede iniciarse en todo tipo de lectura.
Los periódicos y revistas constituyen materiales que deben ser empleados en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que resultan muy valiosos para elevar el
conocimiento científico.
Para contribuir a la motivación de la lectura de periódicos y revistas la autora propone:
Objetivo: Proponer un sistema de actividades para motivar la lectura de periódicos y
revistas en los escolares de sexto grado de la escuela primaria Carlos M. Casanova.
El sistema se fundamenta (en lo filosófico, sociológico, psicológico, biológico y
pedagógico).
Diferentes autores han definido el concepto de sistema:
Marcelo Arnod y Osorio definen sistema como el conjunto de elementos que guardan
estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido
de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue un objetivo.
Zhamin, Vea 1779. Cierta totalidad que tiene como fundamento determinadas leyes de
existencia. El sistema esta constituido por elementos que guardan entre sí determinada
relación.
Enciclopedia Encarta: Define sistema como un conjunto de reglas o principio sobre una
materia racionalmente enlazada entre sí.
Elementos comunes de los conceptos anteriores:
Es una forma de existencia de la realidad.
Es un conjunto de elementos que guardan relaciones entre sí.
Se distinguen por cierto ordenamiento.
La autora asume que sistema es un proceso organizado, de elementos que guardan
relaciones entre sí.
Sistema como producto científico pedagógico se define como: Una construcción
analítica – teórica o práctica sustentada en determinados postulados teóricos que
intenta la finalización optimización de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención
de determinado resultado en la práctica educativa o mejorar los ya existente.
Una construcción analítica más o menos teórico que intenta la modificación del aspecto
estadística estructural de determinado sistema pedagógico real aspectos o sectores de
la realidad o la creación de una nueva y cuya finalidad es obtener resultados superiores
en cierta actividad educativa práctica.
La autora se adscribe a la segunda definición como producto científico pedagógico al
referirse a:
Obtención de resultados superiores en la práctica educativa a través de una
implicación.
Dependencia porque se relacionan entre sí y estas son las aspiraciones que se
esperan a través del sistema de actividades elaboradas.
De acuerdo con el análisis de los criterios de los diferentes autores se puede concluir
diciendo que un sistema de actividades es un conjunto de acciones relacionadas entre
sí, donde a través de su ejecución se logra un cambio superior de la actividad.
Se considera que el sistema de actividades que se recomienda esta elaborado en orden
ascendente de dificultad o sea de lo difícil a lo complejo, de lo particular a lo general
teniendo en cuenta los tres niveles de asimilación, actividades de carácter reflexivo,
desarrollador y creativo.
El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva. Los sistemas de la
realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.
La autora se adscribe al concepto dado por el Doctor Julio Leiva (1999) Instituto
Superior Félix Varela cuando plantea que sistema es un conjunto delimitado de
componentes relacionados entre sí, que constituyen una forma íntegra.
De lo expuesto aquí se deduce que en la realidad objetiva existen infinidades de
sistema por tanto la autora asume la siguiente definición: un sistema de actividades es
un conjunto de acciones concatenadas entre sí a través de cuya ejecución se logra la
manifestación de la actividad.
Actividad: según (Diccionario Larousse) Capacidad de hacer o actuar sobre algo, en
(Temas de Psicología) conducta del hombre, determinado por la experiencia histórica
que él asimila y por las condiciones sociales en que se desarrolla su vida.
Llamamos actividad aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo
a sus necesidades, intereses y motivos se relaciona con la realidad, adoptando
determinadas actitudes hacia la misma. El objeto de la actividad es precisamente su
motivo (motivación de la lectura) y responde a la necesidad del sujeto (lectura de
periódicos y revistas) satisfacer las exigencias planteadas de manera consciente.
La autora define además que sistema de actividades es el conjunto ordenado y
coherente de actividades para motivar la lectura de periódicos y revistas, éste se puede
definir como actividades concatenadas que sean amenas y novedosas según un
objetivo definido (motivación de la lectura).
Este sistema potencia la actividad cognitiva del escolar en tanto él penetra en la
búsqueda de los elementos esenciales del conocimiento específico que necesita para la
realización de cada actividad, además juega un papel fundamental en la esfera
motivación, así como en las vivencias afectivas que estén presentes y que influyan en el
desarrollo de la actividad cognitiva.
La autora asume lo planteado por Vigotsky, cuando expresa que en la vivencia es
donde se articula el medio en relación con la persona, la forma en que ella vive y
además se manifiestan las particularidades del desarrollo de su propio yo. Además él
afirma que la interrelación entre lo interno y lo externo sólo es posible considerando el
principio de la unidad de la psiquis, la actividad y la comunicación, de esta manera se
puede lograr un aprendizaje desarrollador y que los escolares se sientan motivados por
la lectura de periódicos y revistas.
Los procesos lógicos del pensamiento, sensaciones, percepciones, memoria,
imaginación y las formas de reflejar la realidad, reflejo de cualidades externas,
representaciones a través de imágenes, conceptos, juicios, deducciones,
razonamientos son aspectos importantes que hay que tener presente en la comprensión
de la lectura.
Esta propuesta debe garantizar que se parta de situaciones del medio, datos actuales,
logros de la Revolución en las diferentes esferas y despertar en el escolar la inquietud
por conocer, la que propiciará la profundización de los conocimientos generales, la
búsqueda reflexiva de la información, brindando posibilidades para que argumente su
razonamiento.
En el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje es necesario tener en cuenta la actividad
afectiva de la personalidad, pues debe concebirse unida a las actividades
cognoscitivas.
Propuesta es consecuente con los principios pedagógicos como:
Principio del carácter científico: el contenido docente se encuentra en
correspondencia con lo más avanzado de la ciencia, utilizando los métodos
pedagógicos que se reflejan de la Filosofía Marxista – Leninista con vista a garantizar la
dirección de la actividad cognoscitiva.
Principio de la sistematicidad: tiene enfoque de sistema, permite el estudio
sistemático, desarrolla la memoria, el pensamiento, la imaginación, las actividades se
conciben sobre la base de la experiencia práctica de los escolares y a su vez el
conocimiento que en ella se concibe es aplicado a la práctica de la vida cotidiana.
Principio de la asequibilidad: las actividades están diseñadas desde los niveles
menos complejos, a los más complejos de acuerdo a las características psicológicas de
los escolares, propiciando un aprendizaje desarrollador.
Principio del carácter consciente y de la actividad de los escolares: estos están
motivados por realizar las actividades, son partícipes de la búsqueda, ejecución y
evaluación de su propio aprendizaje.
Principio de teoría y la práctica: se evidencia que cuando los escolares conocen lo
que aparece en los periódicos y revistas lo utilizan como materiales de estudio y
consulta permanente en la vida cotidiana.
También para la elaboración del sistema de actividades se tomaron en consideraciones
los siguientes aspectos:
Fundamentación y justificación de su necesidad: Se realiza el sistema de
actividades porque el trabajo con periódicos y revistas no aparece en el currículm de
los programas ni ajustes de contenido para los diferentes niveles de la enseñanza pero
el programa exige el estudio de textos literarios y diversidad textual además en la
observación a las actividades nos permitió precisar la desmotivación por estos
materiales y los mismos facilitan el trabajo político – ideológico y la información más
actualizada.
Se aplica una observación antes y después de poner en práctica el sistema de
actividades para establecer comparaciones y arribar a conclusiones:
Desarrollar el pensamiento y la imaginación.
Enriquecimiento de la lengua materna.
La interrelación de los escolares con los diferentes medios de divulgación
masiva.
El escolar aprende que a través de la lectura de periódicos y revistas se está
mejor informado sobre lo que pasa a su alrededor y puede tener una
participación más activa en el mundo.
Se considera que el sistema de actividades que se recomienda esta elaborado en orden
ascendente de dificultad o sea de lo difícil a lo complejo, de lo particular a lo general
teniendo en cuenta los tres niveles de asimilación, actividades con carácter reflexivo,
desarrollador y creativo.
Las actividades se concibieron de forma dinámica y abierta, para de esta forma mejorar
la lectura, enriquecer su universo cultural, contribuir a su desarrollo intelectual y
propiciar la práctica de los conocimientos adquiridos.
También para la confección se tuvo en cuenta el concepto de la actividad en la
biblioteca escolar. Esta es la forma organizada de la promoción de la lectura y la
educación de usuarios donde intervienen bibliotecarios y escolares.
Las actividades docentes: Son aquellas que desarrolla la escuela con un fin instructivo y
educativo en el tiempo definido por el Programa Curricular y en las que se destacan,
clases, excursiones, trabajo en talleres, actividades vinculadas al Programa Audiovisual
y las actividades coordinadas que se realizan en la biblioteca escolar.
El sistema de actividades que se expone en esta investigación se centra en la
utilización de las fuentes informativas que aparecen en la hemeroteca por los escolares
de 6to grado con afectación en la Biblioteca Escolar por la importancia que tiene que
los mismos adquieran conocimientos y lo apliquen en todas las actividades que realizan
y especialmente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se apoya en el Modelo de
Escuela Primaria.
Abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la motivación de la lectura mediante
este enfoque significa hacerlo mediante el propio escolar, portado de personalidad, que
contiene y autorregula sus conocimientos y su instrumentación práctica para la lectura.
En definitiva, esto significa considerar al escolar como centro de enseñanza –
aprendizaje.
Por otra parte la automatización en la ejecución y regulación de las operaciones
dirigidas a un fin es lo que llamamos hábitos lo que necesariamente conlleva a
determinar cambios en la actividad que realiza el escolar.
De esta manera, mientras los hábitos se forman por la sistematización y automatización
de las operaciones, la habilidad se obtiene de la sistematización de las acciones
subordinadas a un fin consciente.
Por su parte, las capacidades se conciben como las formaciones psicológicas de la
personalidad que son condiciones para realizar con éxito determinados tipos de
actividad.
Las capacidades se originan y se desarrolla en la actividad y por la actividad, durante
toda la vida. No tienen límites, mientras más evoluciona la sociedad, más posibilidades
de desarrollarse tienen las capacidades (carácter histórico social). Sin embargo, la
formación de capacidades en los escolares tiene un carácter individual, pues se asume
la posición de la escuela histórica – cultural al considerar que la psiquis humana es de
naturaleza socio – histórico, es decir, el desarrollo esta determinado por las relaciones
sociales y la influencia de la historia, (fase exterior en el desarrollo). Luego pasará por
una fase de interiorización, (carácter individual).
A partir de este enfoque se concibe el aprendizaje como el tránsito de lo externo a lo
interno, de la regulación externa a la autorregulación, de la dependiente a la
independiente cognoscitiva, o sea, de lo que el escolar es capaz de hacer con la ayuda
del maestro a la que puede hacer de forma independiente. En consecuencia se asume
una concepción de aprendizaje desarrolladora.
El aspecto sociológico es dado por el reconocimiento del carácter activo, consciente y
orientado hacia los objetivos, las tareas y las actividades en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, por lo cual se le otorga gran importancia a la motivación de la lectura de
periódicos y revistas. El desarrollo de la personalidad de los educandos en el Modelo
de Escuela Primaria, se tienen presentes las características psicológicas de las edades
para poder lograr los objetivos propuestos en el grado.
La idea del desarrollo constituye uno de los aportes fundamentales del marxismo a la
teoría del conocimiento, por eso el enfoque histórico – social de Vigotsky y sus
colaboradores constituyen un fundamento psicológico que permite hacer más activo el
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
El sistema de actividades diseñado está considerado como un conjunto de elementos,
estructuras y acciones que se interrelacionan y garantizan la preparación de los
escolares para la utilización de las fuentes informativas de la hemeroteca desde la
Biblioteca Escolar.
En la estructura del mismo concibe la totalidad, la centralización, la jerarquización,
adaptabilidad e integración, como propiedades inherentes a un sistema.
Totalidad: El sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos
interconectados que permiten una cualidad nueva.
Centralización: En determinados elementos del sistema la interacción rige el resto de
las interacciones. Tiene un papel rector. Existe una relación principal que le permite al
sistema cumplir con su función pues las actividades están encaminadas a un mismo fin,
la motivación por la lectura, relacionada una con la otra.
Jerarquización: Las actividades del sistema se ordenan de acuerdo a un principio a
partir del cual se establece cual es el orden que debe tener cada una de ellas dentro
de sistema para el logró de dicho objetivo.
Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus actividades, de
acuerdo a la creatividad que posee el maestro y las necesidades que presenten en la
práctica pedagógica.
Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus actividades, produce cambios
en las siguientes púes están concebidas en interdependencia una de otra.
Dicho sistema cumple con las siguientes características:
Intencionalidad: se dirige a un propósito explícitamente definido (la motivación de la
lectura).
Grado de determinación: se define cuales son los criterios que determinan las
características de las actividades, opcionales y de obligatorio cumplimiento respecto a
su objetivo.
Capacidad referencial: debe dar muestra de la dependencia que tiene cada actividad
respecto al sistema social en el que se inserta.
Grado de amplitud: se establece explícitamente los argumentos que lo definen como
sistema.
Aproximación analítica al objeto: el sistema es capaz de reproducir analíticamente el
objeto cuyas características se pretenden modificar, en este caso lo constituye la
motivación por la lectura.
Flexibilidad: posee capacidad para incluir cambios que se presenten en la realidad al
llevarlo a la práctica pedagógica, para lo es necesario la creatividad y profesionalidad
que tenga el maestro.
El carácter sistémico de esta propuesta se manifiesta en la totalidad de las actividades
que se relacionan para despertar en los escolares el interés por la lectura de periódicos
y revistas.
En todo momento debe primar lo afectivo, cognitivo y motivacional.
Su aplicación debe ser a partir de las necesidades de aprendizaje de los escolares.
Se asumen los principios de la unidad de lo instructivo, educativo, desarrollador.
El sistema queda organizado de la siguiente forma:
Fase de entrada al sistema:
Se realiza operalización de la variable en estudio de elaborar los instrumentos para
obtener la información que permite determinar el estado actual de la lectura de
periódicos y revistas como fuente de información para los escolares de 6º grado.
Es importante la realización del diagnóstico como entrada al sistema porque el mismo
se convierte en un punto de partida de la segunda fase del mismo que es procesar.
Además permite los elementos necesarios para poder analizar las causas posibles de
los problemas existentes en los escolares.
Título
Objetivo General
Fases
De entrada al sistema
Procesar Producto del Sistema
Retroalimentación y Evaluación
Operacionalización de
las variables. Se
elaboran las acciones
para obtener la
información del
estado actual del valor
afectado.
En correspondencia
con el diagnóstico se
elabora y se aplica el
sistema de
actividades.
Se establece la
instrumentación
y el despliegue
de la actividad.
Se organizan y
ejecutan los cortes
evaluativos para
constatar los
resultados
alcanzados.
Acciones para la optimización o finalización de un sistema.
Determinación de lo que desea perfeccionar o lograr (la motivación por la lectura).
Determinación de los elementos que intervienen en ese resultado y sus
interrelaciones, demostración de sentir motivación e interés por la lectura.
Representación modélica del sistema.
El sistema ha sido fundamentado en las posiciones filosóficas, sociológicas y
psicológicas del desarrollo de las ideas pedagógicas en Cuba acerca del sistema
educativo desde el punto de vista filosófico en el método materialista dialéctico,
teniendo en cuenta su orientación hacia la formación y perfeccionamiento del hombre
en el desarrollo de la actividad práctica transformadora y la influencia en la interrelación
de las diferentes estructuras.
En esta conformación la autora toma como base fundamentos sociológicos,
psicológicos y pedagógicos. A la luz de la sociología se toma la sociedad para los
estudios de la importancia de la lectura en la formación de las nuevas generaciones y
para ella es importante la relación pasado, presente y futuro. Se necesita la relación
entre el conocimiento cotidiano (sociedad) y el teórico en función de apreciar el papel
del hombre y su inserción a la sociedad. De ahí que se considera que la sociedad es
un referente esencial para la educación es en ella donde se materializan todos los
movimientos del desarrollo pues la lectura es marco de reacción y fuente inagotable de
información al tener en cuenta los problemas y necesidades sociales.
2.2.2 Bases orientadoras para la aplicación de la propuesta.
La autora sugiere los siguientes aspectos metodológicos para elaborar el sistema:
Tener en cuenta objetivos que aparecen en el Programa Curricular para la
Biblioteca Escolar correspondientes a 6º grado.
Interrelación maestro – bibliotecario para coordinar las actividades.
Motivar a los escolares para que sientan el deseo de investigar antes o
después de la actividad. Por eso cada una debe de alguna forma vinculada
con la anterior y a su vez propiciar el interés por la próxima.
Realizar actividades correspondientes en el turno de biblioteca.
Estas actividades tendrán la estructura del planeamiento de las actividades de
biblioteca.
- Título - Objetivo - Tiempo - Metodología - Evaluación - Bibliografía.
Las diferentes formas para evaluar (autoevaluación – coevaluación –
heteroevaluación)
Heteroevaluación: es la evaluación que se realiza a nivel grupal.
Coevaluación: es la evaluación que se realiza escolar – escolar.
Autoevaluación: es la evaluación que se hace el escolar de sí mismo.
Colegiar los temas a desarrollar en las reuniones de coordinación que se
efectúan en el centro.
Se estructuró en dos subsistemas teniendo en cuenta el contenido tratado en
cada actividad (1-6) y (7-15).
Propuesta del sistema de actividades:
Para transformar la variable dependiente: motivación de la lectura de periódicos y
revistas a los escolares de sexto grado, a través de las actividades de la biblioteca
escolar, se aplicó desde octubre del 2008 hasta marzo del 2009 donde se concibieron
15 actividades relacionas con las revistas Bohemias, Zunzunes, y los diferentes
periódicos que se reciben en la biblioteca incluyendo el Vanguardia que es el periódico
de la provincia.
Además se sugiere que:
En todo momento debe primar lo afectivo, cognitivo – motivacional.
Se asumen los principios de la unidad de lo instructivo, educativo y
desarrollador.
Podemos decir que las actividades fueron realizadas teniendo en cuenta los intereses
de los escolares, los objetivos del Modelo de Escuela Primaria de sexto grado.
Actividad 1
Título: “Descubriendo amigos”
Objetivos:
Escuchar el comentario sobre los diferentes textos para que los consulten y
despertar la curiosidad por ellos.
Ampliar sus conocimientos para desarrollar el gusto estético y el interés por la
lectura de periódicos y revistas que existen en la biblioteca.
Tiempo: 45min.
Metodología:
Saludos
Motivación:
Se presenta una caja de regalos, que dice por fuera ¿Qué traigo aquí?
Se realizarán algunas preguntas:
¿Qué fondos bibliográficos podemos encontrar en la biblioteca que constituyen fuentes
de conocimiento de todos nosotros? (comentario hasta llegar a la hemeroteca)
Se les explica como se organizan, comparar los periódicos y revistas con los libros.
Invitarlos a abrir la caja.
La caja tendrá revistas Bohemias, Zunzún y los 3 periódicos de circulación nacional que
se reciben en la biblioteca.
Se les invita a hojearlos para que conozcan de todas las secciones con que cuentan.
En las revistas Bohemias se hace énfasis en las secciones fijas: Humor, Caricaturas,
Frases Célebres, Refranes de la abuela, Crucigrama, Entretenimiento, Historia, etc.
En los periódicos es donde aparece la información más actualizada que tenemos del
acontecer nacional e internacional.
Después expondrán de forma sencilla todo lo que han observado.
Se les exhorta que para la próxima actividad todo el que pueda debe traer una revista
Bohemia o visitar la biblioteca en su tiempo libre para que consulten las que allí existen
para conocer a fondo todas sus partes.
Y otra actividad que les queda es indagar en el CDR cuántas personas reciben
Bohemia, qué números coleccionan y qué secciones leen más.
Se promueven la revista: Bohemia 12-9-2008
Bohemia 26-9-2008
Evaluación: Hacer un análisis de la actividad
¿Cómo se sintieron?
¿Les gustaría hacer otras actividades como esta?
¿Quién fue el que más se destacó?
Bibliografía: Revista Bohemia 15-08-2008
Bohemia 24-09-2008
Zunzún 249 Julio, 250 Agosto, 251 Septiembre
Periódicos Trabajadores lunes 29-09-2008
Granma Martes 30-09-2008 y Miércoles 1-10-2008
Juventud Rebelde 28-09-2008
Vanguardia 27-09-2008
Actividad 2
Título: “Visita a mi amiga Bohemia”
Objetivo:
Motivar la lectura correcta, fluida y expresiva de revistas Bohemias.
Leer diferentes secciones con que cuentan las revistas Bohemias.
Saber obtener información sobre cualquier tipo de texto.
Tiempo: 45min.
Metodología:
Saludos
Motivación:
Se revisará la tarea de la actividad anterior.
¿Cumplieron con lo orientado?
¿Qué niños trajeron revistas?
Dirigir la pregunta a un escolar -¿Cuántos vecinos tuyos reciben Bohemia?
¿Qué secciones leen con más frecuencia?
Los escolares mostraran las que trajeron.
Hoy los invito a visitar a la amiga Bohemia.
Se les explica que las revistas al igual que los libros también tienen sus partes: portada,
reverso de la portada, contraportada, reverso de la contraportada, las partes internas la
constituyen las diferentes secciones, en la primera página aparecen los titulares más
importantes.
Pero en la actividad de hoy vamos a leer una de las secciones fijas, Humor, que
aparece siempre en la última página.
Se le reparte una revista a cada escolar para que la lean y se realizará un comentario
sobre lo leído.
Evaluación: Completa la frase: La visita a mí amiga Bohemia fue………
Se les invita que para la próxima actividad traigan revistas Zunzunes
Bibliografía: Bohemia 18-1-2008, Bohemia 14-3-2008, Bohemia 25-4-2008,
Bohemia 20-6-2008, Bohemia 18-7-2008, Bohemia 1-8 -2008, Bohemia 15-8-2008,
Bohemia 12-9-2008, Bohemia 26-9-2008.
Actividad 3
Título: “Un ave pequeño nos lleva a volar”
Objetivo:
Motivar la lectura de revistas zunzunes.
Despertar la curiosidad por las diferentes secciones de la revista y hacer de la
lectura algo ameno y placentero.
Comentar de forma breve y expresiva las ideas que las revistas zunzunes
contienen.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Se motiva la actividad con una adivinanza:
Soy el ave más pequeña
De plumas multicolores
Zumbando me siento dueña
De la miel y de las flores.
¿Quién soy?
Presentar en una mesa diferentes números de la revista Zunzún.
Como pueden ver tienen sus semejanzas a las revistas Bohemias pero esta es una
publicación específicamente para los niños que es editada mensualmente y también
tiene sus partes (comentario)
Se les explica las diferentes secciones fijas que aparecen en la revista.
Ej. Para curiosos, Buscando amistades, Cuentos infantiles que les sirven a los maestros
para realizar lecturas dentro del Proceso Docente Educativo o extraclase, temas historia
que le sirven para tener más elementos que aportar en las clases de Historia de Cuba, y
la ¿Lo conoces?
Una sección muy valiosa es “Nota de abuelo diccionario”, ideal para trabajar la Lengua
Materna y enriquecer su vocabulario, La mini enciclopedia. Entré otras.
Ahora yo los invito a que lean las que revistas que tienen encima de su mesa para
después realizar un breve comentario, dirigirlos a esas secciones.
Se promueven algunos números.
Evaluación: Se entregará un logotipo de un zunzún a los escolares para su
preparación en la actividad.
Bibliografía: Revistas Zunzunes 247 Mayo, 248 Junio, 249 Julio, 250 Agosto, 251
Septiembre.
Actividad 4
Título: “Para informarte mejor “
Objetivo:
Conocer los diferentes periódicos que existen en la biblioteca.
Localizar y elegir adecuadamente la información en cualquier tipo de texto.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación
La letra perdida:
__ __ __ ___ ___ ___ ___ __ ___ ___ .
A través de preguntas los escolares buscarán la letra pérdida.
*Palabra esdrújula de 10 letras.
*Comienza con p y termina en s.
*Te informa del acontecer nacional e internacional.
Los escolares completan la palabra. (Periódicos)
¿Qué periódicos conocen?
¿Cómo se escriben el nombre de estos periódicos? ¿Por qué?
Se busca el significado de la palabra, periódico en la Enciclopedia.
Nombrarlos.
Nacionales: Granma (Órgano oficial del Comité Central del Partido Comunista de
Cuba). Trabajadores (Órgano central de trabajadores de Cuba) y Juventud Rebelde
(Diario de la juventud cubana).
Todas las provincias cuentan con su periódico.
Ejemplos: Vanguardia - Villa Clara, Girón – Matanzas, Adelante – Camagüey,
Invasor – Ciego de Ávila, Tribuna – La Habana, Escambray – Sancti Spíritu.
En los periódicos es donde aparece la información más actualizada del acontecer
nacional e internacional, además de tener sus secciones fijas, posteriormente se les
entregará algunos para que lean algunas de las noticias que sean de su interés.
Se les invita que para la próxima actividad todos traigan un periódico.
Evaluación: Asocia las columnas:
A B
Bohemia Para Curiosos
Periódico Refranes de la abuela
Zunzún Trabajadores
Bibliografía: Granma 2-10-2008, 3-10-2008, 4-10-2008, 7-10-2008, 8-10-2008
Juventud Rebelde 5-10-2008
Trabajadores 6-10-2008
Actividad 5
Título: “Ahora te cuento”
Objetivos:
Motivar a los escolares el interés de consultar los materiales de la hemeroteca
para ampliar el horizonte cultural.
Leer de forma correcta, fluida y expresiva para comprender lo leído.
Comentar las ideas que los textos contienen.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
En esta actividad como ya todos conocen las diferentes secciones con que cuentan los
periódicos y revistas se les explicará en que consisten las formas de redacción en que
pueden aparecer, lo mismo en un periódico que en una revista (Ver anexo 7).
Se divide el grupo y se le entregará a cada equipo periódicos Granma, Trabajadores y
Juventud Rebelde para lograr identificar cuándo estamos en presencia de una columna,
un artículo, una entrevista, una editorial, etc.
Se realizará un breve comentario de lo leído por cada escolar.
Evaluación: A través de las preguntas y respuestas.
Bibliografía: Granma 9-10-2008, 10-10-2008, 11-10-2008, 14-10-2008, 15-10-2008
Zunzún 251 Septiembre, 252 Octubre
Juventud Rebelde 12-10-2008
Trabajadores 13-10-2008
Bohemia 26-09-2008, 10-10-2008
Actividad 6
Titulo: “Crucinformativo”
Objetivo:
Ampliar sus conocimientos, e interés por la lectura de periódicos y revistas.
Comentar sobre periódicos y revistas.
Responder preguntas.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Motivar con una canción:
Mi amigo correo, mi amigo correo
que trae el periódico, revistas, zunzunes,
y todas las leo.
Mi amigo correo, no faltes ni un día
si yo no te veo
se va mi alegría
por conocer algo nuevo cada día.
Invitar a los escolares a comentar sobre todo lo trabajado en las diferentes actividades.
Presentar en una cartulina un crucigrama (Ver anexo 8), se le realizarán preguntas
donde en su contenido aparece todo lo aprendido en las actividades anteriores
relacionado con los periódicos y las revistas.
1. Publicación que contiene informaciones y se edita diario o semanal.
2. Ave más pequeña de Cuba que su nombre coincide con el de la publicación
infantil.
3. Nombre de una revista cubana.
4. Forma de redacción que aparece en forma vertical.
5. Articuló que se elabora en colectivo.
6. Sección de la revista Zunzún muy curiosa.
7. Sección que aparece en la revista Bohemia donde aprendemos con la abuela.
8. Artículo que expresa sentimientos del autor.
9. Lo más reciente.
10. Sucesión de los hechos y procesos importantes ocurridos en el desarrollo de la
sociedad.
11. Todos los sábados llega a tu puerta para informante del acontecer de la
provincia.
12. Sección que comenta sobre eventuales ejercicios físicos.
13. Partes que conforman los periódicos y revistas.
Evaluación: A través de las diferentes respuestas para llenar el crucigrama.
Bibliografía:
Actividad 7
Título: “El periódico de mi provincia”
Objetivo:
Leer en forma correcta, fluida, expresiva para interpretar la lectura.
Ampliar sus conocimientos científicos y horizonte cultural.
Conocer diferentes secciones del periódico Vanguardia.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Se motiva a los escolares con un tesoro escondido (un periódico enrollado)
¿Quién lo encontró?
¿Cuál es el tesoro?
Al concluir la actividad ustedes van a valorar ¿Por qué es un tesoro?
Se les explica que este periódico es un Órgano de la Revolución, que la escuela no
tiene la posibilidad de recibirlo pero existen muchas personas que lo reciben en sus
casas y se vende además en los correos. En todas sus secciones se refieren a temas
relacionadas con la cultura, eventos, orden social, logros de la provincia y sale a la
circulación todos los sábados.
Se comentan algunas secciones para motivar su lectura.
Ellos leerán la que más le guste y después se realizará un breve comentario.
Para la próxima actividad van a traer un periódico Vanguardia para trabajar la sección
que más le aporte conocimiento para una determinada asignatura.
Evaluación: A través de la respuesta de la interrogante inicial.
Bibliografía: Periódico Vanguardia del sábado. 26-09-2008, 4-10-2008, 11-10-2008,
18-10-2008, 25-10-2008
Actividad 8
Título: “La sección de Vanguardia que más me gusta”.
Objetivos:
Leer con fluidez, expresividad para interpretar la lectura.
Ampliar sus conocimientos científicos y horizonte cultural.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Se realizará una lectura modelo con la sección de cultura.
Cada escolar realizará la lectura de la sección que escogió en voz alta y después se
realiza un comentario.
Continuaremos trabajando con los periódicos, por eso les pido que para la próxima
actividad deben seleccionar una noticia nacional del periódico Granma del día antes de
la actividad, una columna del periódico Trabajadores del lunes anterior y un comentario
deportivo en el Juventud Rebelde.
Evaluación: A través del comentario.
Bibliografía: Periódico Vanguardia del sábado. 26-09-2008, 4-10-2008, 11-10-2008,
18-10-2008, 25-10-2008
Actividad 9
Título: “Con la información al día”.
Objetivo:
Leer un artículo demostrando comprensión de lo leído al responder preguntas
relacionadas con el texto despertando el interés por la lectura de periódicos.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Indagar sobre la noticia, columna o un comentario deportivo que se había orientado
traer en la actividad anterior destacando la importancia de leer correctamente con
fluidez y expresividad para comprender el texto leído.
Evaluación: Cada escolar realizará una lectura de la noticia o columna que le tocó
para después debatirla con los demás compañeros.
Bibliografía: Granma 24-10-2008, 25-10-2008, 28-10-2008, 29-10-2008
Juventud Rebelde 19-10-2008, 26-10-2008
Trabajadores 20-10-2008, 27-10-2008
Actividad 10
Título: “El que a buena Revista se arrima, buen conocimiento lo cobija”
Objetivo:
Ampliar el horizonte cultural.
Leer correctamente para interpretar la lectura.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Se comienza la actividad recordando las diferentes secciones de la revista Bohemia.
Hoy trabajaremos” Los Refranes de la abuela”
Se explica en que consiste la misma, localizarán en el diccionario la palabra refrán
(comentario).
Todos los escolares tendrán la posibilidad de leer en alta voz refranes diferentes y
comentar con su compañero que expresa cada uno.
Se promueven otras revistas donde aparece una sección semejante Frases Célebres.
Evaluación: Cada escolar dice un refrán.
Bibliografía: Bohemia 26-09-2008, 24-10-2008, 27-02-2009, 27-03-2009
Actividad 11
Título: “Frases Célebres”
Objetivo:
Leer correctamente para interpretar la lectura.
Comentar de forma breve las ideas que contienen los textos.
Ampliar el horizonte cultural.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
En esta actividad trabajaremos una sección muy semejante a la actividad anterior,
Frases Célebres, lo que tiene la diferencia que en cada frase aparece el nombre del
autor.
Se le entregará una revista a cada escolar donde aparecen Frases.
Cada escolar leerá de forma correcta para después hacer un breve comentario.
Promoción de otras revistas Bohemias para conocer otras secciones.
Evaluación: Llevar refranes y frases célebres para que las reconozcan.
Bibliografía: Bohemia 15-08-2008, 12-09-2008, 7-11-2008, 5-12-2008, 13-03-2009.
Actividad 12
Título:”Con Bohemia desde la Historia”.
Objetivo:
Ampliar el horizonte del lector.
Expresar sus ideas sobre el tema.
Motivar la lectura de secciones de historia en la revista Bohemia.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Se lleva por escrito la frase:
“La infancia gusta de oír la historia, la juventud de hacerla y la vejez de contarla”.
José de la Luz y Caballero
Comentar la importancia de la Historia.
Se recuerdan todas las secciones fijas y específicamente la de Historia que siempre
aparece en las páginas 68 ó 69 de Bohemia.
Lectura del Artículo: La Historia me Absolverá. Programa de justicia y realidad.
Se les invita a leer algunas revistas donde aparecen contenidos que ellos están
recibiendo en las clases de Historia.
Evaluación: A que conclusión podemos llegar.
Bibliografía: Revista Bohemia 20-6-2008, 1-8-2008, 14-3-2008, 18-1-2008, 26 -9-2008,
7-11-2008, 5-12-2008, 30-1-2009, 27-2-2009
Actividad 13
Título: “Un poco de Historia con ayuda de la revista Zunzún.
Objetivo:
Motivar la lectura de las revistas zunzunes.
Ampliar el horizonte cultural.
Comentar las ideas que las diferentes secciones aportan.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Presentar revista zunzún y comentar que aportan conocimientos de Historia. En ellas
se emplea un lenguaje más asequible para los escolares, aparecen bibliografías y
anécdotas de los héroes, se relatan hechos históricos, etc., que le sirven para sus
clases.
Lectura de la anécdota “Ofensiva final del Ejercito Rebelde” para su análisis posterior.
Se les invita a que ellos realicen una lectura en voz alta de lo que aparece relacionado
con historia en diferentes zunzunes para realizar un comentario.
Promoción de otras secciones de la revista pioneril.
Evaluación: Zunzún nos acerca a conocer la Historia. Argumente.
Bibliografía: Revista Zunzún 249 Julio, 250 Agosto, 251 Septiembre, 252 Octubre, 253
Noviembre, 254 Diciembre, 255 Enero, 256 Febrero
Actividad 14
Título: “Curioseando”
Objetivo:
Leer un artículo demostrando comprensión de lo leído al responder preguntas
relacionadas con el texto despertando el interés por las revistas zunzunes.
Ampliar el horizonte cultural.
Tiempo: 45min
Metodología:
Motivación:
Presentar una tarjeta con la palabra curioso
¿Qué significa para ustedes esta palabra?
Vamos a ver que nos dice nuestro amigo diccionario.
Entre las secciones más interesantes de la revista zunzún aparece “Para curiosos” que
siempre la encontrarán en la 1ª página.
Se le entregará un Zunzún a cada escolar y todos la leerán en voz alta con una fluidez y
claridad para comprender cada artículo y poder realizar un breve comentario.
Promoción de otras revistas zunzunes.
Evaluación: ¿Porque consideran importante esta sección?
Bibliografía: Revista Zunzún 249 Julio, 250 Agosto, 251 Septiembre, 252 Octubre, 253
Noviembre, 254 Diciembre, 255 Enero, 256 Febrero
Actividad 15
Título: “¡Gracias a los amigos!”.
Objetivos:
Ampliar el horizonte cultural.
Expresar sus ideas sobre la lectura sistemática de periódicos y revistas.
Responder preguntas.
Tiempo: 45min.
Metodología:
Motivación:
Para motivar se presenta la cartulina de una revista elaborada por la bibliotecaria con el
título “Gracias amigos”.
¿Qué aprendieron ustedes gracias a estos amigos?
Se les repartirán periódicos y revistas para que lean determinadas secciones y después
debatirlas.
En la biblioteca de la escuela siempre que lo deseen tendrán a su disposición estos
amigos para utilizarlos como materiales de consulta, entretenimiento y fuente de
conocimientos.
Promoción de algunas revistas que no han sido consultadas en otras actividades.
Evaluación: Retomar la portada e invitarlos a firmar cada uno de ello.
Bibliografía: Bohemia 14-3-2008, 18-1-2008, 26 -9-2008, 7-11-2008, 5-12-2008, 25-1-
2009, 30-01-2009, 27-02-2009, 13-03-2009, 27-03-2009
Revista Zunzún 255 Enero, 256 Febrero, 257 Marzo
Granma 3-02-2009, 4-02-2009, 5-02-2009, 6-02-2009, 7-02-2009, 10-02-
2009, 11-02-2009, 13-02-2009, 17-02-2009, 19-02-2009. 20-02-2009, 25-02-2009,
Vanguardia 7-02-2009, 14-02-2009, 21-02-2009
Trabajadores 9-02-2009, 16-02-2009, 23-02-2009
Juventud Rebelde 8-02-2009, 15-02-2009, 22-02-2009
2.3 Aplicación del sistema de actividades.
Tipos de experimento: pre – experimento.
Es la forma más sencilla de aplicación de un diseño experimental y se basa en el
control de los resultados antes de la aplicación del sistema de actividades después de
estas, o sea la etapa de pre – test o diagnóstico, la implementación y la etapa de post –
test o comprobación de la efectividad.
En la etapa de pre – test o diagnóstico a través de las actividades de lectura libre
observadas y conociendo la necesidad de mantenerse actualizado del acontecer
nacional e internacional se miden los indicadores de la variable dependiente, fueron
ubicados por niveles (Ver Anexo 5)
Actividad 1: Se logra el objetivo propuesto todos los escolares sienten curiosidad por
conocer esos nuevos amigos que trae la caja y descubrir lo que en ello aparecen,
además proponen visitar la biblioteca sistemáticamente para leer estos materiales, se
logró además la interacción con vecinos de la comunidad, incentivando la curiosidad y
el gusto por la lectura.
Actividad 2: De los nueve escolares cinco traen revistas Bohemias, un escolar trajo
una revista Muchacha que también se edita en nuestro país pero no se recibe en la
biblioteca. Siete se logran motivar después de haber escuchado todas las secciones
con que cuentan las revistas Bohemias, leen la sección de Humor y expresan con sus
palabras sus ideas. Al evaluar la actividad se comprueba la motivación e interés por
una nueva amiga.
Actividad 3: Esta actividad resultó muy amena porque todos los escolares trajeron
varias revistas zunzunes que les ha servido para ampliar sus conocimientos, los nueve
escolares comentaron correctamente acerca de las diferentes secciones con que
cuenta esta revista y la importancia que tiene para ellos como pioneros. Cinco
escolares tuvieron la posibilidad de leer diferentes secciones (dos nota del abuelo
diccionario, dos temas de historia, uno sección para curiosos), logrando que el resto de
los escolares se sientan motivados por leer sistemáticamente esta publicación.
Actividad 4: De los nueve escolares, cuatro solamente conocían los periódicos de
circulación nacional y cinco solamente el Vanguardia y desconocían que en otras
provincias existía periódico. Al hojear los periódicos 7 escolares reflexionan en cuanto
a la necesidad de su lectura sistemática pues amplían la información de un
determinado contenido y a su vez se recibe la información más actualizada.
Demostraron además que reconocen las publicaciones y sus diferentes secciones.
Actividad 5: Esta actividad hace que el escolar aprenda a conocer todas las formas de
redacción en que aparecen las diferentes secciones de periódicos y revistas. Siete
escolares lograron identificar correctamente cuando estamos en presencia de una
entrevista, comentario, columna, reportaje, noticia, articulo a través de una lectura
correcta y fluida lográndose motivar por la necesidad de leer sistemáticamente los
periódicos y las revistas.
Actividad 6: La realización de esta actividad permitió constatar el dominio de 7
escolares de las diferentes publicaciones, sus secciones y las formas de redacción.
Actividad 7 – 8: Estas actividades relacionadas con el periódico Vanguardia logran
motivar a siete escolares e involucrar a los padres porque sin la ayuda de ellos no
hubiesen podido traer los periódicos, además uno trajo el periódico de la provincia
Matanzas “Girón” para poder establecer comparaciones. Les dio la posibilidad de
conocer la forma de cómo pueden mantenerse informados de todo lo que acontece en
su municipio. Tres de los escolares escogieron la noticia deportiva como preferencia,
dos logros de la salud y dos la sección relacionada con la historia de Cuba, lo que
demostraron haber leído correctamente con anterioridad y supieron aportarle a sus
compañeros todos los conocimientos que a través de ellos adquirieron.
Actividad 9: Esta actividad despertó una enorme curiosidad por los periódicos porque
siete escolares comprendieron que a través de su correcta lectura se puede adquirir
una actitud reflexiva y crítica frente a la información y el conocimiento, además de lograr
conocer más de la realidad y actualidad que lo rodea.
Actividad 10: Leer esta sección les causó mucha riza y recordar a sus abuelos, ocho
escolares se sintieron muy motivados, cinco de ellos decidieron traer refranes por
escrito para debatirlos en otras actividades y dos consultar otros materiales donde
puedan aparecer algunos otros refranes, un escolar decidió traer a su abuela para que
dijera refranes de los que ella conoce.
Actividad 11: Al igual que la anterior los nueve escolares a través de su correcta
lectura comentan acertadamente la significación de cada frase. Consideran la sección
de mucha originalidad.
Actividad 12: Ocho escolares arribaron a la conclusión que en las revistas Bohemias la
información sale más resumida que en los libros y además que debe ser más explotada
por los maestros a la hora de orientar Trabajos Investigativos y su lectura debe ser
sistemática.
Actividad 13: El trabajo con la revista Zunzún fue muy acogedor por los nueve
escolares. Todos reconocieron que a través de un lenguaje asequible a los niños los
temas que aparecen de Historia les amplía sus horizontes y tienen más elementos que
aportan en sus clases, porque el libro de texto en ocasiones es muy escueto y breve
con la información del contenido.
Actividad 14: La sección Para Curiosos logró que todos los escolares leyeran de forma
correcta y lograron dar criterios acerca de la lectura y descubrir cuántas cosas
interesantes hay en esta sección, motivándolos incluso a montar en el área de juegos
un espacio con este título “Para Curiosos”.
Actividad 15: En está última actividad siete escolares se sienten motivados por la
lectura sistemática de los periódicos y revistas, uno por las revistas y otro solamente por
la revista Zunzún e involucrar a sus padres, considerando que a través de su lectura
estas publicaciones son grandes amigos, ya que estos materiales constituyen un
instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano sus capacidades.
La autora considera que el sistema de actividades fue efectivo porque los resultados
positivos alcanzados contribuyeron al conocimiento, interés y la importancia que los
escolares le atribuyen a la lectura sistemática de periódicos y revistas, siendo esta una
necesidad como herramienta para el Proceso Enseñanza – Aprendizaje.
2.4 Validación de la aplicación del sistema de actividades del pre – test y post – test.
Para comprobar la efectividad de la aplicación del sistema de actividades se aplica una
segunda observación participativa para comprobar el nivel de conocimientos que
poseen los escolares después de aplicar las actividades, con el objetivo de comprobar
los intereses de los escolares por la lectura de periódicos y revistas donde se midieron
las dimensiones e indicadores que aparecen en el Anexo 1.
En esta segunda observación, debemos destacar que 7 escolares 77.7%, tienen
conocimiento sobre los periódicos y las revistas, muestran interés así como reconocen
la importancia de su lectura sistemáticamente, 1 escolar que representa un 11.1%,
tiene conocimiento sobre las revistas y generalmente muestra interés, reconoce la
importancia de su lectura pero no la consulta y un escolar que representa el 11.1%,
conoce solamente las revistas zunzunes, reconoce su importancia pero su consulta es
insuficiente.
Finalmente se aprecian resultados significativos en cuanto a los logros de la lectura de
periódicos y revistas, dichos resultados se ilustran en la tabla (Ver Anexo 9) y el gráfico
(Ver Anexo10).
Muestran interés por leer 7 escolares, para un 77.7% y 2 escolares aún no se motivan
por leer diferentes textos, para un 22.2%.
Se aprecia que 7 escolares muestran transformación, tienen conocimientos sobre los
periódicos y revistas, muestran interés y reconocen la importancia de su lectura
sistemática para un 77.7%.
Se deriva el control realizado a la variable dependiente en la fase inicial y final después
de haber recibido el impacto del sistema de actividades dirigido a motivar la lectura de
periódicos y revistas.
Al comparar los resultados de dichas etapas se observaron en los indicadores ascenso,
lo que se ilustra en la tabla. (Ver Anexo 11)
En la etapa de diagnóstico en los indicadores correspondiente en la etapa inicial están
ubicados 7 escolares en el nivel bajo, lo que representa un 77.7%, no tienen
conocimiento sobre los periódicos y revistas, no muestran interés por leerlos ni
reconocen la importancia de su lectura sistemática. Uno con niveles de ayuda logra
tener algún conocimiento sobre las revistas, reconoce su importancia pero no la
consulta sistemáticamente y el otro la reconoce pero su consulta es insuficiente,
mientras que en la etapa final están ubicados solamente 1 escolar para un 11.1 %, en
el nivel bajo, 1 en el nivel medio, para un 11.1 % y 7 para un 77.7%, en el nivel alto.
Es observable que un número de escolares están favorecidos en ese indicador, lo que
se evidencia en la asistencia sistemática a la biblioteca a leer periódicos y revistas.
Como es evidente 7 escolares, poseen conocimiento sobre todo lo que pueden
encontrar en los periódicos y revistas, muestran interés por leerlos y reconocen la
importancia de su lectura sistemática. De estos escolares los del nivel alto realizan una
buena lectura comprendiendo el contenido que aparecen en los periódicos y revistas, el
escolar del nivel medio necesita de alguna ayuda para la lectura de periódicos y
revistas y el de nivel bajo necesita de muchos del niveles de ayuda para leer otros
textos.
Al comparar los resultados obtenidos, la determinación de necesidades y la validación
podemos determinar que hubo transformaciones, desarrollo del vocabulario, se observó
un aumento cualitativo y cuantitativo en la lectura de periódicos y revistas, se
incrementó el nivel de participación y compromisos de los padres en la búsqueda de
periódicos y revistas para su lectura. En las actividades de lectura libre de la biblioteca
los escolares mostraron un discreto avance en cuanto a la solicitud de la lectura de
periódicos y revistas, lo que el grado de motivación fue excelente.
Los resultados comparativos en cuanto a la lectura de periódicos y revistas aparecen en
la tabla (Ver Anexo 11) y el gráfico (Ver Anexo12) donde se ilustran los resultados
comparativos obtenidos por niveles.
La autora considera que el sistema de actividades fue efectivo porque los resultados
positivos alcanzados guardan estrecha relación con el sistema de actividades aplicadas,
contribuyó a motivar la lectura de periódicos y revistas, se produjo un salto en el resto
de los escolares que crearon nuevos motivos, y visitaron otras instituciones para la
lectura de otros textos para elevar su nivel cultural.
Además se le realizó una encuesta al jefe de ciclo (Ver anexo 13) para conocer el nivel
de efectividad de la propuesta, el cual considera que el sistema de actividades
aplicadas contribuyó en gran medida a logros muy positivos en el proceso de enseñaza
– aprendizaje ya que los escolares a través de actividades muy amenas y novedosas
lograron en gran medida elevar sus conocimientos y su cultura.
Aportó como sugerencia continuar profundizando y perfeccionando el sistema de
actividades realizado, y seguir vinculando a la familia por la importancia que resulta en
la época actual la lectura de periódicos y revistas. Por todo lo antes expresado la
categoría que considera es: bastante aceptable.
La motivación por la lectura ha sido un elemento presente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje que aborda el tema como vía de aplicación cultural
y goce estético en las edades tempranas. Los enfoques teóricos actuales de
dicha teoría se proyectan desde la concepción de la significatividad del
aprendizaje donde se precisan como factores esenciales, los motivos,
intereses y gusto por la recreación.
En esta etapa de determinación de las necesidades se comprobó la
insuficiente motivación de los escolares de 6º grado por la lectura de
periódicos y revistas.
El sistema de actividades se caracteriza por enfrentar la lectura de
periódicos y revistas de modo dinámico y grato desde una perspectiva que
integra la labor de la bibliotecaria escolar y el maestro en un ambiente de
participación y respeto.
La aplicación del sistema de actividades resultó efectiva en la motivación por
la lectura de periódicos y revistas en los escolares de 6º grado de la Escuela
Primaria Carlos M. Casanova.
[1] Páez Hernández, Tubal. Globalicemos nuestra verdad - - p.3-6 - - En Juventud Rebelde # 446 - - La Habana: 14/3/1999. [2] Martí, José. Obras completas. T II, P. 114.
[3] Cárdenas Calménter, Antonio L. La educación y el empleo de los jóvenes ante los
retos del próximo milenio. P. XVII – XXVII.
1. Arias Leyva, Georgina. Español 8. Hablemos sobre promoción y animación a la
lectura. Cartas al maestro. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2008.
2. Bozhovich, I Estudios de las motivaciones de la conducta de los niños y
adolescentes / I. I. Bozhovich, I. y I. B. Blagonadiezluna. Ciudad de La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, s.a.
3. Caballero Delgado, Elvira, García, Gilberto. Preguntas y respuestas para elevar
la calidad del trabajo en la escuela. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002.
4. Castro Ruz, Fidel. Un grano de maíz. Conversación con Tomás Borges, XII
Parte, Consejo de Estado, La Habana, 1992.
5. Colectivo de autores .Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
6. Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas: 6to grado TI. Ciudad de La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
7. Colectivo de autores. Pedagogía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1984.
8. Colectivo de autores. Programa de 6 grado. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2001.
9. Colectivo de autores. Preparación de los directivos y docentes en el sector rural.
Ministerio de Educación, 2008.
10. Colectivo de autores. Psicología para educadores. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002.
11. Colectivo de autores. I Seminario Nacional para Educadores: Editorial Pueblo y
Educación, 2000.
12. Colectivo de autores, II Seminario Nacional para Educadores: Editorial Pueblo y
Educación, 2001.
13. Colectivo de autores, IV Seminario Nacional para Educadores: Editorial Pueblo y
Educación, 2003.
14. Colectivo de autores, V Seminario Nacional para Educadores: Editorial Pueblo y
Educación, 2004.
15. Colectivo de autores, VI Seminario Nacional para Educadores: Editorial Pueblo y
Educación, 2005.
16. Compendio de lecturas acerca de la cultura y educación estética. La Habana:
Editora Política, 2000.
17. Chacón, Nancy. Dimensión ética de la Educación cubana.___ La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2006.
18. Gran diccionario Enciclopédico Ilustrado. Color. España: Grijalbo, s.a.
19. Henríquez Ureñas, Camila. Invitación a la lectura. Ciudad de La Habana: Editorial
Pueblo y Educación 1989.
20. Lanuez Bayolo, M. de C. La investigación educativa. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación, 2008.
21. Martí en la universidad IV. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2007.
22. M. Carrero. Constructivismo y educación, Madrid, 1993. pág. 74.
23. Moreno Castañeda, Maria Julia. Motivación y estimulación motivacional en el
proceso de enseñanza aprendizaje escolar. La Habana: Editorial Academia,
2006.
24. Pupo Pestana, Nelys. Selección “Vamos a leer en familia”.Ciudad de La Habana:
Editorial de la Mujer, 2009.
25. Rico Montero, Pilar. Proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador en la
escuela primaria. Teoría y Práctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2006.
26. Rudnikas, Berta. Leer de la palabra al pensamiento. Revista Educación No 92,
pág. 27-29.septiembre-diciembre1997.
27. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje educación y desarrollo. Ciudad de La
Habana: Editorial Pueblo y Educación,2001.
28. Temas de redacción a la formación pedagógica. Ciudad de La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 2007.
29. Tesis y Resoluciones. Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. La
Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1978.
30. www.revistainterforum.com/espanol/articulos/102001negocios.html
Anexo #1
Dimensiones. Indicadores. Escala Valorativa.
1) Cognitiva Conocimientos
que poseen
sobre los
periódicos y las
revistas.
Alto: Cuando los escolares tienen conocimientos
sobre periódicos y revistas.
Medio: Cuando conocen sobre las revistas.
Bajo: Cuando conocen sobre la revista Zunzún.
Interés por la
lectura de
periódicos y
revistas.
Alto: Cuando los escolares muestran interés por
la lectura de periódicos y revistas.
Medio: Cuando los escolares muestran interés por
las revistas.
Bajo: Cuando ocasionalmente muestran interés
por la revista Zunzún.
2) Actitudinal
Importancia que
le atribuyen a la
consulta de
periódicos y
revistas.
Alto: Cuando reconocen la importancia y
consultan periódicos y revistas.
Medio: Cuando reconocen la importancia pero no
la consulta sistemáticamente.
Bajo: Cuando la reconocen pero su consulta es
insuficiente.
Escala Valorativa General
Alto: Cuando los escolares tienen conocimiento sobre los periódicos y revistas,
muestran interés por leerlos y reconocen la importancia de su lectura sistemática.
Medio: Cuando conocen solamente lo que poseen las revistas, muestra interés por
leerla, reconoce su importancia pero no la consulta con sistematicidad.
Bajo: Cuando conoce solo la revista Zunzún, generalmente muestra interés por leerla,
reconoce su importancia pero su consulta es insuficiente.
Anexo # 2
Observación a actividades de biblioteca
Objetivo: Para constatar a través de las actividades de biblioteca como se comporta
la lectura de periódicos y revistas, que constituyen materiales de mayor alcance y de
obligatoria consulta para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Observador:
Fecha:
Datos generales:
Escuela: Grado:
Grupo: Matrícula del grupo:
Asistencia del día:
1-Cuál es el nivel de conocimiento sobre los periódicos y las revistas
Alto____ Medio_____ Bajo_____
2-Muestran interés por la lectura de periódicos y revistas
Si__, cuales: periódicos____, revistas Bohemias_____, revistas zunzunes.
No___.
3-Reconocen la importancia de la lectura sistemática de los periódicos y las revistas.
Si___ No__
Anexo #3.
Encuesta a los padres
Objetivo: Constatar sus puntos de vistas con respecto a la necesidad de la lectura de
periódicos y revistas, en los escolares.
Encuesta a los padres:
El cuestionario que se presenta a continuación tiene el propósito de conocer la
importancia que usted le concede a la lectura de periódicos y revistas y lo que
repercute en el aprendizaje de sus hijos.
Le pedimos que responda con la mayor sinceridad y profundidad.
Gracias.
Datos de información general.
Trabajador o ama de casa_____
Edad_______ Nivel de escolaridad________ _______
1- Conoce usted que en la biblioteca de la escuela existen periódicos y revistas.
Si____ No____
2- Lee usted periódicos y revistas,
Si_____ No_____ A veces ______ Nunca_______
3- Que medios utilizan sus hijos para mantenerse informados de todo el acontecer
nacional e internacional
Televisor_______ Radio_______Revistas_______ Periódicos________
4- Para usted que beneficios le aporta a su hijo la lectura de periódicos y revistas:
Entretenimiento__________ Ampliar su universo cultural___________
Mantenerse informados del acontecer nacional e internacional ___________
Elevar su conocimiento_________ Mejorar la lectura_______
Anexo #4
Encuesta a los maestros.
Objetivo: Para constatar la necesidad de la lectura de periódicos y revistas en los
escolares para la formación política- ideológica de los educandos.
Compañero/a:
Estamos realizando una investigación sobre la lectura de periódicos y revistas
Gracias.
Grado____ Años de experiencia____ Licenciada si___ no___
1. Utiliza los documentos de la biblioteca para su auto preparación.
Si_____ No___ Cuáles_____
2. Orienta usted a sus escolares a trabajar con los periódicos y revistas como
bibliografía en los trabajos investigativos
Si________ No_______
4- La lectura de los materiales de la hemeroteca debe ser sistemática.
Si_________ No______
¿Por qué?
Anexo #5
Tabla que ilustra los resultados por niveles al aplicar el pre – test.
Niveles. Cantidad de alumnos. %
Alto 1 11.1
Medio 1 11.1
Bajo 7 77.7
Anexo #6
Gráfico que representa la ubicación de los escolares por niveles al aplicar el pre – test.
0123456789
Alto
Medio
Bajo
Anexo #7
Columna: Siempre aparece en forma vertical.
Editorial: Artículo de mucha importancia. No aparece firmado porque se elabora en
colectivo.
Entrevista: Encuentro entre dos personas. Está presente el diálogo.
Noticia: Es un suceso reciente.
Comentario: Información breve acerca de un texto.
Crónica: Artículo más amplio. Expresa los sentimientos del autor.
Reportaje: Surge por la investigación periodística.
Crítica: Es un escrito dedicado a juzgar o valorar películas, libros, etc.
Anexo #8
Anexo #9
P e r i ó d i c o
Z u n z U n
B o h e m i a
c o L u m n a s
e d I t o r i a l
P a r a C u r i o s o s
r e f r A n e s
C r ó n i c a s
n o t I c i a s
H i s t O r i a
V a N g u a r d i a
d E p o r t e s
S e c c i o n e s
Post-test
Niveles. Cantidad de alumnos. %
Alto 7 77.7
Medio 1 11.1
Bajo 1 11.1
Anexo #10
Gráfico que representa los resultados por niveles a partir de la aplicación del pos – test.
0123456789
Alto
Medio
Bajo
Anexo 11
Tabla que ilustra los resultados comparativos obtenidos al aplicar el pre-test y el post – test.
Cantidad de escolares
Niveles Estado al inicio % Estado al final %
Alto 1 11.1 7 77.7
Medio 1 11.1 1 11.1
Bajo 7 77.7 1 11.1
Anexo #12
Gráfico que representan los resultados por niveles a partir de la aplicación del pre – test y el post – test.
0
1
2
3
4
5
6
7
Inicial Final
AltoMedioBajo
Anexo #13
Encuesta al jefe de ciclo para conocer el nivel de efectividad de la propuesta.
Objetivo: Valorar cómo contribuye el sistema de actividades a la motivación de
periódicos y revistas.
Compañero:
En condición de jefe de ciclo necesitamos su opinión para conocer el nivel de
efectividad de la propuesta de actividades realizadas, para lo cual contamos con su
mayor sinceridad. Muchas gracias.
Años de experiencia: __________
Categoría docente: ––––––––––––––––––––––––––––
Categoría científica: –––––––––––––––––––––––––––
1-¿Posee utilidad el sistema de actividades elaborado para motivar la lectura de
periódicos y revistas?
Si____ No_____.
2-¿Contribuye dicha propuesta a logros en el Proceso de enseñanza –aprendizaje de
los escolares?
3-¿Resulta pertinente el sistema de actividades para elevar el nivel de conocimientos
de los escolares?
4-Valore el sistema de actividades en las categorías:
Bastante aceptable___________.
Aceptable__________.
Inadecuado________.
![Alimentos lectura y actividades[1]](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/55bdc2ddbb61eb161d8b45cd/alimentos-lectura-y-actividades1-55bdd888ef37b.jpg)
