Solos vamos más rápido, juntos llegaremos más...

Solos vamos más rápido, juntos llegaremos más lejos.

Fortalecimiento del trabajo colegiado en comunidades de aprendizaje Dr. Daniel Hernández Dávila, WTCMX 2017

Álvaro González-AlordaCofundador de emergap, consultora especializada en innovación

Objetivo

Reflexionar y tomar decisiones sobre las necesidades de

profesionalización del colegiado, mediante el

planteamiento de objetivos e indicadores, para diseñar y

llevar a cabo un plan de actualización que incida en la

transformación de la práctica pedagógica y el aprendizaje

de los estudiantes


Competencias

• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido

a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos

de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.


Trabajo colegiado

Dinámica

Tareas del trabajo

colegiado

Temas estratégicos

Planeacióndocente

Evaluación del desempeño

Metas

Indicadores

Redacción de metas

(actividad)

Redacción de Indicadores(actividad)

Conclusiones


Mapa de contenido

P

L

A

N

E

C

I

Ó

N

E

S

T

R

A

T

É

G

I

C

A

Actividad 1: la torre de papel

Formar grupos, nombrar un coordinador y un observador (relator)

Meta: empleando una hoja de color de tamaño carta,proporcionada a los equipos y con los recursos disponibles,construir una torre estable lo más alta posible.

30 s para reunirse en grupos5 min para cumplir la meta

Robert Miles - Children [Dream Version] https://www.youtube.com/watch?v=CC5ca6Hsb2Q


https://www.youtube.com/watch?v=CC5ca6Hsb2Q

Plenaria: actividad 1

Experiencias rescatables

¿Qué elementos se pusieron en juego para cumplir la meta?

• Disposición• Herramientas• Creatividad

Trabajo en equipo Vs Trabajo colaborativo


Algunas observaciones empíricas del trabajo de academias realizadas en centros de enseñanza de NMS (entrevistas a cuerpos colegiados COPEEMS)

• Trabajo aislado e individualizado• Mucho tiempo invertido en planeaciones • No se atiende el desarrollo de competencias• Se “reparte” el trabajo sin una dirección coordinada• Se observa un trabajo meramente administrativo (“formatitis” y “rubriquitis”)• La función pedagógica queda aislada• Las tareas se centran en avances de contenidos y evaluación de los mismos• Escasa cultura de trabajo entre pares (observación de clase)• Las reuniones de academia o colegio son catárticas • Ausencia de elaboración de proyectos institucionales• No se establecen objetivos concretos, medibles y alcanzables• Falta de planeación estratégica


Impactos

Trabajo colegiado

Impactos

Escasa profesionalización

docente

Bajos rendimientos académicos


Indicadores nacionales¿En qué medida los alumnos de educación básica alcanzan los aprendizajes clave pretendidos en el currículo nacional?

INEE (2015) Banco de Indicadores Educativos presenta de manera independiente los indicadores que conforman el Panorama Educativo de México según apartado y año de publicación. (última actualización: 04/11/2016 20:35 hrs.) http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/banco-de-indicadores-educativos


RE01b. Porcentaje de estudiantes que obtienen los niveles III y IV de logro educativo (satisfactorio y sobresaliente) en los dominios evaluados en las pruebas de PLANEA-ELSEN (2015)

En Lenguaje y Comunicación 17.2% (14.6% en el nivel III y 2.6% en el nivel IV)

En Matemáticas, 20.6% (13.8% en el nivel III y 6.8% en el nivel IV)

Matemáticas 10.7%, (7.5% está en el nivel III y 3.1% en el IV)

En Lenguaje y Comunicación 4.6% (18.4% está en el nivel III y 6.1% en el IV)

6º DEPRIMARIA

3º DESECUNDARIA

Matemáticas 20.7% (14.4% está en el nivel III y 6.3% en el IV)

En Lenguaje y Comunicación 28.9% (19.9% está en el nivel III y 9% en el IV) 6º semestreMS

http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/banco-de-indicadores-educativos

• Fomentar el trabajo colaborativo y colegiado• Aprendizaje entre pares y la innovación• Impulsar la planeación estratégica• Evaluación para la mejora continua• Uso efectivo del tiempo en las aulas• Creación de ambientes adecuados para el aprendizaje.

Nuevo modelo educativo, respecto a la cultura escolar

SEP (2016) El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa P. 22


La implementación eficaz de las reformas curricularesmás centralizadas depende también del desarrollo de lasrelaciones colegiales y de la planificación conjunta delprofesorado de cada escuela y al compromiso y mutuacomprensión de los profesores responsables de laimplementación de los nuevos currículos.Olmos (2006).


¿Qué es el trabajo colegiado?

Por trabajo colegiado “reunión de pares, de iguales, de colegas, dediscusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”(Espinosa, 2004:10).

Espinosa, M. E. (2008, julio-diciembre). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Recuperado el [fecha de consulta], de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html


Comunicación

Coordinación

complementariedad

Compromiso

Confianza

Colaboración

Espinosa, M. E. (2008, julio-diciembre). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Recuperado el [fecha de consulta], de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html

Participación de iguales

Objetivos comunes

Compromisos de logro

Cohesión

LIDERAZGO COMPARTIDO


Tareas y finalidadesdel trabajo colegiado

Diagnóstico• Contexto

interno y externo

Temas estratégicos

• Problemática

Metas e indicadores

• Reales

Acciones • Seguimiento

Evaluación • Instrumentos

RESULTADOS

APRENDIZAJES


Temas estratégicos del trabajo colegiado

Desarrollo de competencias genéricas y

disciplinares

Indicadores de logro académico de los estudiantes: aprobación,

reprobación, abandono escolar y asistencia a clases.

El desarrollo y fortalecimiento de las competencias académicas,

pedagógicas y organizativasde todos los docentes que conforman la

academia

• Diagnóstico de grupos • Planificación académica• Instrumentos de evaluación• Reflexión colegiada de los

logros y avances de los aprendizajes esperados

Aprendizajesdocentes

Evaluación del

desempeño

Aportan elementos para

A través de

Pautas para

Comunidad de aprendizaje

Profesionalizacióndocente


Contexto

de Dónde?

Secuenciadidáctica

Planeacióndidáctica

Plan de clase

A travésde

Se derivanPLAN DEEVALUACIÓN

Portafoliode

evidencias

Se seleccionanbajo una

intencionalidadProductos E-A

para conformar

2016

Análisis

Reflexión

Situación deaprendizaje

Estrategia

didáctica

Desarrollo de Competencias


Competencia: La posibilidad real que tiene el ser humano de

integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades,

hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas

actividades vinculadas a las satisfacción de sus necesidades

cognitivas y profesionales, demostradas en su desempeño, al

tomar decisiones y solucionar las situaciones que se presenten

en su esfera de trabajo.

Rivera (2003)

FasePosactiva

FasePreactiva

FaseInteractiva

• Datos deidentificaciónIntensionesformativasPropósitoCompetenciasContenidos(conceptual,procedimental,actitudinal)

• Recursos• Validación• Retroalimentación

MOMENTOS

• Actividadesdel docenteActividadesdel alumnoProductosCriterios deevaluaciónTipos einstrumentosde evaluaciónPonderación

• APERTURA

• •

• DESARROLLO •••

•

• •• CIERRE

• N. Giné, D. Q., Berñe, M. A. L., & Pujol, E. P. (2007).

Planificación y análisis de la práctica educativa: la secuencia formativa

fundamentos y aplicación. Graó

Mtro. Daniel Hernández Dávila, México 2016

Fases

Secuencia didáctica

2016


ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

Contextointerno y

externo dela escuela

Caracterización del grupo

Plan

de

claseEstrategia de intervención

Estrategias deevaluación

Mtro. Daniel Hernández Dávila, México 2016

ENFOQUE POR COMPETENCIAS


Texto de análisis


Cómo abordar los enunciados

guía

• Lea cuidadosamente el reactivo

• Identifique el verbo operativo

• Identifique los conectores lógicos

• Identifique todos los elementos teóricos, técnicos y metodológicos que requiere la tarea

• Evite teorizar demasiado en su argumentación

• Redacte de manera sucinta


c

Análisis de un enunciado guía(Enunciado guía expediente de evidencias de enseñanza grupo de prelaciónsegundo año NMS)

4. Justifique cómo la estrategia didáctica y los recursos utilizados

contribuyen a la construcción del conocimiento y la solución de

problemas considerando el contexto y las características de los

estudiantes con base en el modelo por competencias


Redacción de metas.

Meta Vs Objetivo

Las metas son los procesos que se deben seguir y terminar

para poder llegar al objetivo.

Todo objetivo está compuesto por una serie de metas, queunidas y alcanzadas conforman el objetivo.


Una meta es el desempeño o resultado concretoesperado al término de la implementación de lasacciones.

Es por medio de evidencias que se puede identificarel cumplimiento de ésta y con ello el avance de loslogros del plantel.


Presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de la meta comprometida. (Minutas, acuerdos, cronogramas de trabajo, reportes, informes, evaluaciones, etc.

Características

Concreta

Alcanza

ble

Medible

Demos

trable

Evitar ambigüedades (concientizar a, sensibilizar sobre, crear conciencia de, reflexionar sobre, motivar a). Acciones observables. Empelar verbos como analizar, evaluar, capacitar, dirigir, etc.

La meta debe ser realista para ser alcanzada en los plazos considerados. Limitada a tiempos y recursos

La meta debe especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida.


Las metas permiten dirigir las acciones para el logro del objetivogeneral del trabajo colegiado.

A una meta bien planteada se le asocia la evidencia que servirápara medir su grado de avance, es por esta razón que suredacción reviste de gran importancia.

La redacción de la meta debe establecer un solo resultado y seredacta con una acción, una unidad de medida y el área deenfoque al que se refiere


Redacción de una meta


Actividad 2. Redacción de una meta

Objetivo: En equipos redactar una meta a partir deun tema estratégico y una problemática, con base enlos referentes analizados.


Actividad 2. Redacción de una metaTEMA ESTRATEGICO PROBLEMA META

El desarrollo y fortalecimiento de las

competencias disciplinares y pedagógicas de todos los docentes que conforman la

academia

Del diagnóstico interno se determina que los alumnos no

desarrollan competencias genéricas en sus asignaturas. Se

infiere que esta problemática esta asociada a que 60% de los

docentes elaboran su planeación sin atender el

enfoque por competencias y carecen de instrumentos de evaluación. Se sabe que este

grupo de docente no cuenta con una formación y certificación de

competencias docentes

CARACTERÍSTICAS• Concreta• Alcanzable• Medible• Demostrable

REDACCIÓN• Acción• Unidad de medida• Enfoque


Indicadores

Lozano (2001 citado en Morduchowicz, 2006) señala que son los datosque los sistemas escolares emplean para definirse, describirse,analizarse, legitimarse y monitorearse. Otros señalan que una medidaestadística sólo es un indicador si puede utilizarse con relación a laspolíticas públicas (diseño, formulación, etc.).

No obstante, hay consenso en señalar que un indicador es una medidaestadística que da cuenta de algún tema -en nuestro caso, educativo- yregistra su variación a través del tiempo.

Morduchowicz, A. (2006). Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran. Buenos Aires: Editorial.


Características

Mesurable

• Los estudiantes deben tener oportunidades de demostrar su inteligencia.

• El 100% de los estudiantes escribirán sin faltas de ortografía al finalizar sus estudios secundarios”,

Claro, específico y tener un marco

temporal.

• Los estudiantes que utilizan computadoras por motivos de ejercitación y práctica deberán aumentar entre un 10% y 20%”.

• La tasa de repitenciadeberá disminuir de un 5% a un 2% al finalizar el año 2017

Alcanzable

• El 100% de los docentes se certificarán en competencias docentes en el ciclo escolar 2017-2017

• El 80% de los docentes acude al las reuniones colegiadas durante el ciclo 2017-2017


Actividad 3. Redacción de un indicador

Objetivo: En equipos redactar al menos un indicadora partir de la meta planteada en la actividad 2, conbase en los referentes analizados.


Actividad 3. Redacción de un indicadorTEMA ESTRATEGICO PROBLEMA META INDICADOR

El desarrollo y fortalecimiento de las

competencias disciplinares y

pedagógicas de todos los docentes que

conforman la academia

Del diagnóstico interno se determina que los alumnos

no desarrollan competencias genéricas en sus asignaturas. Se infiere que esta problemática esta asociada a que 60% de los

docentes elaboran su planeación sin atender el

enfoque por competencias y carecen de instrumentos de evaluación. Se sabe que este grupo de docente no

cuenta con una formación y certificación de

competencias docentes

CARACTERÍSTICAS• Concreta• Alcanzable• Medible• Demostrable

REDACCIÓN• Acción• Unidad de medida• Enfoque

CARACTERÍSTICAS• Mesurable• Alcanzable• Claro, específico y

tener un marcotemporal.


“No puede impedirse el viento.Pero pueden construirse molinos”

Proverbio Holandés


Conclusiones y comentarios


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