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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
Segundo semestre
Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013
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CURSO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
SEMESTRE HORAS CRÉDITOS CLAVE Segundo 6 6.5
TRAYECTO FORMATIVO
PREPARACIÓN PARA LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: La tarea educativa es un trabajo compartido, en el cual la participación de todos los agentes educativos favorece el desarrol lo
integral del niño, observando que al ingresar a una institución educativa, el apoyo, orientación y estimulación que los pequeños
han recibido desde el seno familiar para su desarrollo y las situaciones problemáticas que enfrentan, repercuten en el
desenvolvimiento con las personas fuera del ámbito familiar; por tal motivo este curso tiene la finalidad de favorecer
competencias profesionales para que el futuro docente en educación inicial promueva de manera colaborativa con los cuidadores
inmediatos, el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia en los niños de 0 a 3 años antes del ingreso a la educación
básica. Por ello, el estudiante de la Licenciatura en Educación Inicial deberá partir del estudio de las distintas corrientes teóricas
que le permitan analizar, comprender y aplicar las competencias adquiridas para estimular el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento en la edad temprana.
En este curso se estudian las distintas corrientes teóricas, que permite a los estudiantes normalistas analizar y comprender los
mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje (madurez neurológica, fisiológica, perceptiva, observación, imitación,
juego), con la finalidad de promover su desarrollo en los infantes, dentro de un contexto educativo.
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A su vez se destaca la importancia del contexto y de la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje en los niños, así
entendidos como procesos interconectados en el ser humano; a razón de ello, resulta indispensable fundamentar un proyecto de
prácticas de lenguaje, para obtener argumentos válidos desde una perspectiva teórica.
Los temas que se revisarán a lo largo del curso versan sobre: Los procesos de desarrollo del pensamiento y lenguaje en la
primera infancia, el lenguaje como herramienta comunicativa en el contexto social, los trastornos del lenguaje y teorías sobre la
primacía del pensamiento o lenguaje, ¿Qué es primero, el pensamiento o el lenguaje?
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial, Desarrollo socioemocional del niño
de 0 a 3 años, Educación psicomotriz y recreación; y Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial.
Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y
flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
Identifica necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y
psicomotora.
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Realiza diagnósticos de las necesidades formativas de niños y niñas de 0 a 3 años, para planificar y desarrollar tareas que
contribuyan a la estimulación de su desarrollo integral.
Desarrolla y aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer las diferentes áreas del desarrollo de los niños
y niñas a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a
3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar,
escolar y social.
Realiza con responsabilidad prácticas de estimulación temprana, enseñanza y aprendizaje en educación inicial para
fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto de sus indagaciones, además de
conformar redes de cooperación y colaboración.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Las teorías actuales sobre el desarrollo en la edad temprana, expresan la trascendencia que tiene el contexto y las interacciones
en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los niños, por tal motivo no puede dejarse al margen la importancia que tiene
la madurez neurológica, fisiológica y perceptiva en dichos procesos. El desarrollo del pensamiento y el lenguaje incluye dos
procesos interconectados en el ser humano, a razón de ello resulta de vital importancia que todo docente dedicado a la primera
infancia, considere el estudio y análisis de los mismos. Actualmente existen diversas teorías que proponen algunas posturas en
cuanto a la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje; sin embargo, independientemente de la corriente teórica que
se estudie, se requiere realizar un análisis minucioso para obtener argumentos válidos desde una perspectiva definida que
permita a los estudiantes reflexionar al respecto. La problemática radica entonces en conocer, comparar, y realizar un estudio
profundo del pensamiento y el lenguaje para lograr el posible diseño de secuencias de actividades propias para la estimulación
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del desarrollo en este ámbito. A lo largo del curso, es posible realizar las siguientes preguntas: ¿Los procesos de pensamiento y
lenguaje son independientes?, ¿El sonido y el significado de las palabras son elementos disociados?, ¿El lenguaje es innato o
adquirido?, ¿Qué mecanismos cerebrales se ponen en juego para pensar y hablar?, ¿Qué surge primero en el ser humano, el
pensamiento o el lenguaje?, ¿Cuáles son las premisas fundamentales de las diversas teorías sobre la adquisición y
desenvolvimiento del lenguaje?, ¿Qué es el pensamiento y qué es el lenguaje?, ¿Cuáles son los procesos que se llevan a cabo
para pensar y hablar?, ¿Cómo se dividen por niveles o etapas? ¿Por cuáles etapas o niveles atraviesa un niño de 0 a 3 años
para desarrollar el lenguaje?, ¿En qué momento se desarrollan el lenguaje y pensamiento o viceversa?, ¿Qué aspectos
contribuyen en el proceso de adquisición del lenguaje?, ¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento en los niños de 0 a 3 años? ¿Cuáles son las etapas fundamentales por las que atraviesa un niño o niña para
alcanzar la madurez lingüística?.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia está estructurado en tres unidades de aprendizaje que establecen
las bases metodológicas para conocer los procesos y etapas de la adquisición de lenguaje, así como el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los niños de los 0 hasta los 3 años en relación con el pensamiento y su proceso evolutivo.
En la Unidad de aprendizaje I. Enfoques sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje, se inicia con el estudio de
propuestas teóricas acerca de la adquisición del lenguaje (Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern, Steven Pinker y
Saussure). Se espera que el estudiante pueda comprender la manera en que los niños comienzan a estructurar conceptos. Por
otra parte, se revisan las manifestaciones del pensamiento a través de las actividades a las que se enfrenta el infante.
En la Unidad de aprendizaje II Fases de la adquisición del lenguaje, se analiza el proceso mediante el cual se adquiere el
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lenguaje. También se analiza su evolución que va del gesto al uso de la palabra en distintos niveles, y la influencia que tiene el
medio en este proceso. A lo largo de la unidad, se ofrece un panorama general del origen, las características y los tratamientos
de los trastornos del lenguaje.
En la Unidad de aprendizaje III, El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas se
profundiza en los elementos que permiten al hablante adquirir destreza para percibir el lenguaje y para emitirlo adecuadamente
en distintas situaciones. Se estudia el proceso en que esta destreza lleva al infante a desarrollar sus habilidades y fortalecer sus
competencias comunicativas.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
Unidad I
Enfoques sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje
1. Perspectiva de Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern y Steven Pinker
1.1. Relaciones entre el pensamiento, la cultura y el lenguaje.
1.2 Los componentes del lenguaje.
2. El desarrollo de la función simbólica de lenguaje
2.1 Construcción de conceptos, desarrollo de la memoria y solución de problemas.
2.2 Periodo sensoriomotor, preoperacional operaciones concretas, operaciones formales.
3. Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje.
3.1 Pensamiento y palabra
4. Tipos de pensamiento y sus manifestaciones en las prácticas sociales del lenguaje.
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Unidad II
Fases de la adquisición del lenguaje
1. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje. Madurez neurológica, fisiológica, perceptiva, observación, imitación,
interacción, juego.
2. Fase prelingüística.
3. Fase lingüística: nivel fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.
4. Relación con el entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
5. Mecanismos de adquisición e incremento de vocabulario.
6. Trastornos del lenguaje, causas y consecuencias.
Unidad III
El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas
1. Fases del desarrollo de competencias comunicativas.
2. Lenguaje receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones; memoria auditiva; ejecución de
órdenes e instrucciones.
3. Lenguaje expresivo: vocabulario adecuado y preciso, combinación de palabras en frases y oraciones, construcción
gramatical de oraciones, ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
4. Lenguaje articulado: pronunciación normal de fonemas, capacidad articulatoria, unión de fonemas, sílabas, y palabras,
frases u oraciones.
5. Desarrollo de la competencia comunicativa: desarrollo lingüístico, paralingüístico, kinésico, proxémico, pragmático,
estilístico, textual (cognitivo, semántico).
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
De acuerdo con los criterios establecidos en la malla curricular, cada uno de los espacios curriculares contribuye al desarrollo de
habilidades propias del trabajo intelectual. Para que esto sea posible, es importante la lectura de textos, elaboración de ensayos,
cuadros comparativos y organizadores gráficos, entre otros recursos. También debe considerarse la discusión, debate y
retroalimencación como una actividad permanente en clase.
Una condición para contribuir al propósito de este espacio curricular es que los estudiantes y el maestro conozcan la malla
curricular. Al hacer esto encontrarán las relaciones con otros espacios curriculares que se imparten en el mismo semestre, lo que
permitirá planificar actividades y determinar las evidencias de desempeño para el logro del aprendizaje deseado.
Con el propósito de orientar el trabajo dentro y fuera del aula, en cada unidad se incluyen una serie de preguntas y actividades.
Sin embargo, no constituyen en sí mismas una secuencia didáctica ni una estrategia de aprendizaje, por lo que el maestro y los
alumnos pueden proponer las que consideren pertinente.
El estudiante integrará un portafolio para recopilar los trabajos que haya realizado durante el desarrollo del curso. Todos los
productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje y cada una de ellas es susceptible de evaluación.
Se debe propiciar tanto el trabajo individual como el colaborativo para favorecer el aprendizaje permanente y para construir
nuevos saberes a partir de los logros individuales y la socialización de conocimiento. También debe propiciarse el fomento de
valores y actitudes positivas para el aprendizaje.
Es necesario que se abran espacios para la reflexión en torno a asuntos relacionados con el pensamiento y el lenguaje en la
infancia, y para la discusión de diversas teorías sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los niños de 0 a 3 años de
edad. Esto permitirá que el estudiante encuentre explicaciones sólidas a las experiencias obtenidas en diferentes contextos.
El docente promoverá estrategias de trabajo intelectual y hábitos de estudio, así como la participación activa de los estudiantes y
de diversos especialistas que fortalezcan las actividades académicas. Además, es necesario el estudio y la revisión sistemática
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de los textos incluidos en la bibliografía básica y complementaria.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación no es un fin en sí mismo sino un medio, una herramienta importante que tiene como propósito mejorar los
resultados en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Debe ser un parámetro para revisar los avances en los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por la naturaleza del espacio curricular Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia en el que se considera la
importancia de valorar el origen del lenguaje como herramienta para el desarrollo de competencias en los niños, el maestro debe
tomar en cuenta la evaluación de las actividades individuales y colectivas de los estudiantes normalistas.
Es importante considerar la evaluación –diagnóstica, formativa y sumativa– con el objetivo de que la información obtenida
permita reorientar la aplicación de estrategias en favor del aprendizaje. Por eso se recomienda que la evaluación no se limite a
valorar los resultados, sino también a reconocer el proceso de aprendizaje: debe buscarse un equilibrio entre ambos al momento
de evaluar.
El maestro debe valorar la expresión y la argumentación del estudiante normalista mediante el análisis de su desempeño en
diversas situaciones; para esto se basará en el logro de los propósitos establecidos en el espacio curricular y en la Observación y
análisis de la práctica en los centros de educación inicial.
Al ser parte del proceso educativo, la evaluación debe incluir la participación de los estudiantes para no dejar todo el proceso en
manos del docente. Es necesario generar en el estudiante un sentido crítico que le permita valorar su aprendizaje y el de sus
compañeros a partir de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Para eso será necesario considerar la
valoración del portafolio.
La evaluación debe ser un proceso continuo y permanente vinculado con las acciones del aprendizaje. Por eso el docente debe
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preparar instrumentos oportunos y pertinentes –lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, entre otros– que permitan valorar
con precisión el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Los elementos que guían la evaluación deberán tener como punto de partida los aprendizajes esperados: saber conocer, saber
hacer y saber ser. Es importante presentar los indicadores de evaluación antes de su ejecución, asegurándose de que sean
objetivos y claros. Todo acto de evaluación debe efectuarse con respeto al evaluado para crear un ambiente que propicie la
enseñanza y el aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje I.
Enfoques sobre relación entre pensamiento y lenguaje
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Profundiza en el conocimiento de los diferentes enfoques y teorías sobre el
desarrollo del pensamiento y el lenguaje, la relación entre estos dos procesos y
las manifestaciones en los niños y niñas de 0 a 3 años de edad.
DESARROLLO
DE LA UNIDAD SECUENCIA DE
CONTENIDOS
1. Perspectiva de Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern y Steven Pinker
1.1. Relaciones entre el pensamiento, la cultura y el lenguaje.
1.2 Los componentes del lenguaje.
2. El desarrollo de la función simbólica de lenguaje
2.1 Construcción de conceptos, desarrollo de la memoria y solución de problemas.
2.2 Periodo sensoriomotor, preoperacional operaciones concretas, operaciones
formales.
3. Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje.
3.1 Pensamiento y palabra
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4. Tipos de pensamiento y sus manifestaciones en las prácticas sociales del
lenguaje.
SITUACIONES
DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Para iniciar la actividad, el docente solicita a los estudiantes la revisión del texto
“Pensamiento y lenguaje de Lev.S.Vygotsky. Capítulo II. La teoría de Piaget sobre
lenguaje y pensamiento en el niño, y Capítulo IV. Las raíces genéticas del
pensamiento y el lenguaje“. Una vez realizada la lectura, de manera individual los
alumnos responden a las siguientes preguntas ¿El lenguaje es una habilidad innata o
adquirida? ¿el lenguaje es una habilidad específica o de dominio cognitivo general?
- Con la finalidad de compartir las respuestas y favorecer la reflexión al interior del
grupo, el docente organiza un debate para efectuarse en una sesión, en el que las
estudiantes desempeñen los roles necesarios para ello. Al concluir el debate es
importante establecer conclusiones sobre las reflexiones realizadas y construir un
texto en forma individual.
- El docente organizará a las estudiantes para que realicen un panel en el que diserten
sobre el a) Cognoscitivismo europeo: Genético-epistemológico: Piaget, b)
Sociohistórico cultural: Vigotsky, c) La psicología norteamericana, el conductismo:
Skinner, d) Concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil de Stern. De
manera colaborativa en pequeños grupos, las estudiantes elaborarán un resumen
sobre los enfoques genético epistemológico, sociohistórico cultural y conductismo.
- Investigar por equipo sobre las aproximaciones teóricas de la adquisición del lenguaje:
Lingüística (Chomsky, Tomasello); psicolingüística (Slobin, Pinker) y educación o
logopedia (Vygotsky, Bruner). Para orientar las investigaciones, el docente puede
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realizar trabajo colaborativo con el responsable del curso La Tecnología aplicada a la
educación inicial y organizar una visita grupal al centro del conocimiento o biblioteca.
Al final de la actividad, de manera individual, las estudiantes elaborarán un cuadro
comparativo sobre las aproximaciones teóricas de la adquisición del lenguaje.
- Observación, análisis y registro de actos de habla de niños en edad preescolar, de tal
modo que se describa, discuta y analice las emisiones. Este insumo permitirá al
docente vincular la exposición sobre la estructura del sistema lingüístico; es decir, los
componentes de la lengua: fonético, fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.
- Las docentes en formación presentarán de forma general los componentes de la
lengua: fonético, fonológico, sintáctico, semántico y pragmático a través del uso de la
tecnología elaborando un mapa conceptual de manera grupal en donde se observe la
constitución del sistema lingüístico (desde una perspectiva estructural y funcionalista).
- Revisar a través de análisis de los textos incluidos en la bibliografía, los precurrentes
sobre el aprendizaje (atención, percepción, memoria, razonamiento, etcétera).
Elaborar en pequeños grupos, un reporte de investigación de los procesos cognitivos
que requiere el niño para la construcción de conceptos, el papel del lenguaje, la
memoria, el procesamiento de la información, el razonamiento. Tipos de problema y
fases para la solución de problemas.
- Observar y analizar un video referente a una sesión de estimulación temprana en el
que se visualicen actividades de lenguaje con niños de 0 a 3 años y actividades para
estimular el pensamiento lógico. (No se propone un video específico para evitar el
aprendizaje de un solo modelo de atención a la primera infancia). Analizar los
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procesos cognitivos por los que atraviesan los niños para emitir comunicarse en los
primeros años de vida. Integración individual de un registro de observación sobre el
video analizado. Como parte del cierre de esta actividad, elaborarán un trabajo
monográfico breve de forma individual, sobre alguno de los puntos que llamaron la
atención de los estudiantes en cuanto a lo resolución de problemas o construcción de
conceptos a partir del análisis del video que se revisó en clase.
- El docente organizará al grupo para que realicen presentaciones por ternas, sobre la
epistemología de Piaget.
- Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: ¿Qué es el lenguaje?,
¿Cuáles son los elementos que intervienen en la construcción de conceptos?, ¿Cuáles
son las principales convergencias y divergencias entre las teorías sobre la relación
entre pensamiento y lenguaje?. Las discusiones se pueden generar a través de la
organización de un debate en el que los participantes sean especialistas en lenguaje
en la primera infancia y los moderadores y organizadores, los estudiantes normalistas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elaboración de un documento en el cual
se expresen las conclusiones obtenidas
del debate.
Resumen sobre los enfoques genético
epistemológico, sociohistórico cultural y
conductismo.
Cuadro comparativo sobre las
aproximaciones teóricas de la
- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y
coherencia.
- Identifica las principales perspectivas teóricas sobre la
relación entre lenguaje y pensamiento.
- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo de
conceptos en la edad infantil.
- Reconoce y expresa sus ideas utilizando diversos tipos de
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adquisición del lenguaje.
Elabora un mapa conceptual donde se
observe la constitución del sistema
lingüístico (desde una perspectiva
estructural y funcionalista).
Reporte de investigación de los procesos
cognitivos que requiere el niño para la
construcción de conceptos, el papel del
lenguaje, la memoria, el procesamiento
de la información, el razonamiento. Tipos
de problema y fases para la solución de
problemas.
Integración de un registro de observación
sobre el video analizado.
Trabajo monográfico breve sobre alguno
de los puntos que llamaron la atención
de los alumnos en cuanto a los
resolución de problemas o construcción
de conceptos a partir del análisis del
video que se revisó en clase.
Desde la primera unidad de aprendizaje,
los docentes en formación integrarán de
manera individual su portafolio de
evidencias con las de este curso y de los
pensamiento alrededor de un hecho.
- Conoce los procesos cognitivos básicos de la edad
temprana.
- Reconoce el origen de algunas de las alteraciones de
lenguaje más comunes en la edad temprana, sus causas y
posibles consecuencias y propicia la vinculación con los
especialistas e instancias que pueden atender dicha
problemática.
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demás cursos del semestre, con la
finalidad de llevar un seguimiento
progresivo del nivel de evidencias en su
proceso de formación a través de la
autoevaluación.
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS - Ávila, R. (1990). La lengua y los
hablantes. México: Trillas
- Castorina, J.A. et al. (1996).
Piaget-Vigotsky. Contribuciones
para replantear el debate. Buenos
Aires: Paidós.
- Chomsky, N. (1992). El lenguaje y
los problemas del conocimiento.
Madrid: Visor
- Serra M., E. Serrat, R. Solé, A. Bel
y M. Aparici. (2000). La
adquisición del lenguaje.
Barcelona: Ariel Psicología.
- Vigotsky, L. S. (1981).
Pensamiento y lenguaje. Buenos
Aires: La Pléyade.
- Chomsky, N. (1989). El conocimiento del lenguaje, su
naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.
- Martínez, E. (1998). Lingüística, teoría y aplicaciones.
Madrid: Masson.
- Niño Rojas, V. M. (1998). Los procesos de la comunicación
y del lenguaje. Bogotá: Ecoe.
OTROS RECURSOS DE APOYO:
- Video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el estudio de
Clases en Japón. Se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=cVY3c0GEoR0
- Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye
plan y programas académicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje II.
Fases de la adquisición del lenguaje.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE Identifica el proceso de desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 0 a 3 años,
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así como su caracterización y necesidades, a través de la profundización en el
conocimiento y análisis de un caso real, para iniciar con el diseño de estrategias
que contribuyan a la estimulación del proceso de adquisición del lenguaje en los
mismos a través de la observación.
DESARROLLO
DE LA UNIDAD
SECUENCIA DE
CONTENIDOS
1. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje. Madurez neurológica,
fisiológica, perceptiva, observación, imitación, interacción, juego.
2. Fase prelingüística.
3. Fase lingüística: nivel fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.
4. Relación con el entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
5. Mecanismos de adquisición e incremento de vocabulario.
6. Trastornos del lenguaje, causas y consecuencias.
SITUACIONES
DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Para iniciar con el análisis de contenidos de esta unidad, el docente propone la lectura
del texto “Bases neurológicas del lenguaje hablado y signado” (Revista Chilena),
utilizando la información del texto analizado, elaborar en grupo una lista de conceptos
relativos a las bases neurológicas del lenguaje y explicarlos a través de la
ejemplificación.
- Con la finalidad de propiciar la reflexión a partir de las prácticas de observación del
hecho comunicativo en niños de 0 a 3 años, se entrevistará a un agente educativo de
educación inicial y se le plantarán las siguientes preguntas:
- ¿Qué elementos influyen en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje?
- ¿Qué influencia tiene el entorno familiar y social del lenguaje?
- ¿Qué tipo de prácticas de lenguaje observa que realizan actualmente los padres de
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familia con los niños y niñas?
- ¿Qué características tienen estas prácticas?
- Organizar la información de las entrevistas en un mapa conceptual que incluya:
Factores del entorno familiar que influyen en el desarrollo del lenguaje, Factores
del entorno social que influyen en el desarrollo del lenguaje, Elementos que inciden
en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
- Organizar al grupo en pequeños equipos para que expongan la información relativa a
las bases sociales y cognoscitivas del lenguaje y la comunicación antes del lenguaje,
esto con base en la bibliografía básica del programa. Incluir las presentaciones de las
exposiciones en el portafolio de evidencias individual.
- Elaborar de manera individual un resumen sobre el papel del adulto en el intercambio
comunicativo: La imitación, corrección (reformulación y extensión).
- Investigar de manera grupal sobre las habilidades fonológicas y fonéticas. El léxico
inicial y su evolución, El desarrollo de la morfosintaxis, y El desarrollo de la
pragmática.
- Selección y construcción de un caso real en el que se identifique y defina como foco
del caso las manifestaciones comunicativas y del lenguaje, así como su relación con el
desarrollo del pensamiento.
- En la construcción del caso se debe considerar:
1. Una historia clara, coherente, organizada, que involucre intelectual y afectivamente
al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.
2. Una introducción que “enganche” al lector con la situación o personaje del caso.
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3. Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su
vínculo al contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales
para trabajar.
4. El cuerpo del caso, que puede dividirse en subsecciones accesibles al alumno,
donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las
bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones
posibles.
5. En función de su pertinencia, pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías,
estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etcétera.
- Realizar una grabación a un niño de entre un año y medio a tres años, en la que se
destaque el uso de lenguaje tanto corporal como verbal, de acuerdo con las teorías
analizadas en la unidad de aprendizaje I, ubicar el nivel de desarrollo en el que se
encuentra el niño del caso videograbado. Realizar un escrito reflexivo individual sobre
la relación entre la comprensión y producción de palabras en los niños.
- Realizar un análisis del panorama general sobre las alteraciones más frecuentes en la
adquisición y el desarrollo del lenguaje (ej. dislalias).
- Estudiar algunas patologías del lenguaje asociadas a alguna discapacidad sensorial,
cognitiva o motriz.
- Investigar sobre el desarrollo neurológico durante los primeros años de vida. Así como
del desarrollo del aparato fonador.
- Revisar y estudiar las generalidades del sistema auditivo y del visual. Revisar las
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interacciones entre natura (herencia) y nurtura (medio social).
- Identificar en las visitas de observación a los AEPI Centros de Atención Educativa de
la Primera Infancia, y en el estudio de caso, los diferentes factores que influyen en la
adquisición del lenguaje, así como los niveles de comprensión y producción de
palabras en los niños.
- Investigar y analizar el desarrollo de la comprensión y producción del lenguaje en
diversos contextos.
- Investigar sobre las instancias del sector salud y de las SEP que atiende a los niños
con problemas de lenguaje. Elaboración por equipos de carteles informativos sobre las
alteraciones más frecuentes en la adquisición y desarrollo del lenguaje; sus causas y
consecuencias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Lista de conceptos relativos a las bases
neurológicas del lenguaje (Glosario de
términos)
Mapa conceptual que incluya: Factores del
entorno familiar que influyen en el
desarrollo del lenguaje, Factores del
entorno social que influyen en el desarrollo
del lenguaje, Elementos que inciden en el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
Resumen individual sobre el papel del
adulto en el intercambio comunicativo: La
imitación, corrección (reformulación y
- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y
coherencia.
- Reconoce y expresa sus ideas utilizando diversos tipos de
pensamiento alrededor de un hecho.
- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo
de conceptos en la edad infantil.
- Conoce los procesos cognitivos básicos de los niños entre
0 y 3 años de edad.
- Identifica los factores que influyen en la adquisición del
lenguaje.
- Identifica las principales perspectivas teóricas sobre la
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extensión).
Informe de la construcción de un caso real
en el que se identifique y defina como foco
del caso las manifestaciones
comunicativas y del lenguaje, así como su
relación con el desarrollo del pensamiento.
Banco de datos a partir de observaciones
con niños de diferentes edades en
situaciones comunicativas en las que
participan niños de dos a tres años, las
cuales le permitirán por un lado hacer el
análisis de las características de cada uno
de los niveles del lenguaje identificados
(fonético, morfológico, sintáctico,
semántico y pragmático). Y por el otro
realizar un escrito reflexivo sobre la
relación entre la comprensión y
producción de palabras en los niños.
Elaboración por equipos de carteles
informativos sobre las alteraciones más
frecuentes en la adquisición y desarrollo
del lenguaje; sus causas y consecuencias.
Directorio de instancias del sector salud y
de la SEP que atienden a los niños con
problemas de lenguaje para identificar a
relación entre lenguaje y pensamiento.
- Investiga y analiza el desarrollo de la comprensión y
producción del lenguaje en diversos contextos.
- Emplea criterios de manejo y búsqueda de información.
- Reconoce de manera general algunas alteraciones en la
adquisición y el desarrollo del lenguaje.
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qué instancias se canalizan éstos, una vez
que son identificados en los Centros de
Atención Educativa de la Primera Infancia.
Los docentes en formación continuarán
con la integración de su portafolio de
evidencias con las de este curso y de los
demás cursos del semestre, y
autoevaluarse al término de la unidad de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS - Lenneberg E.H. & E. Lenneberg
(comp.) (1975). Fundamentos del
desarrollo del lenguaje. Madrid:
Alianza.
- Meece, J. (2000). Algunos
principios básicos del desarrollo
lingüístico. En Desarrollo del niño y
del adolescente. Compendio para
educadores (pp. 204-207). México:
McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro).
- Meece, J. (2000). Factores
culturales del desarrollo lingüístico.
En Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para
educadores (pp. 249-256). México:
McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la
- González Cuenca, A. M. (1995a). El desarrollo del lenguaje:
nivel fonológico. En Psicología del desarrollo: Teoría y
prácticas (pp. 77-84). Granada: Aljibe.
- González Cuenca, A. M. (1995b). El desarrollo de lenguaje:
nivel léxico semántico. En Psicología del desarrollo: Teoría
y prácticas (pp. 89-99). Granada: Aljibe.
- González Cuenca, A. M. (1995c). El desarrollo del lenguaje:
nivel morfosintáctico. En Psicología del desarrollo: Teoría y
prácticas (pp. 103-115). Granada: Aljibe.
- Selmi, L. y Turrini, A. (1993). El análisis del comportamiento
verbal. En La escuela infantil a los cuatro años (2ª ed.) (pp.
75-79). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Morata.
Otros recursos de apoyo:
- L'enfant sauvage (1970) [El niño salvaje de Aveyron]. Dir.
Francois Truffaut, Les Artistes Associés, 83 min.
- Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye
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actualización del maestro).
- Narbona J. & Chevrie-Muller
(2001). El lenguaje del niño.
Desarrollo normal, evaluación y
trastornos. Barcelona: Masson.
- Puyuelo M. & Rondal A. J. (2003).
Manual de desarrollo y alteraciones
del lenguaje. Aspectos evolutivos y
patología del lenguaje en el niño y
en el adulto. Barcelona: Masson.
- Rodríguez Santos, F. (1999).
Procesos cognitivos. En Soledad
Carrascosa Cebrián, et al. (eds.),
La respuesta educativa a los
alumnos gravemente afectados en
su desarrollo (pp. 201-257). Madrid:
Ministerio de Educación y Cultura.
plan y programas académicos.
- http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act
=priplan
- Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador
de recursos didácticos y catálogos electrónicos para la
formación de lectores.
- http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
- Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por
alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el
intercambio de propuestas y recursos didácticos entre
escuelas de la República Mexicana.
- http://redescolar.ilce.edu.mx/
- Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración
con El Colegio de México, de apoyo didáctico para
profesores de los niveles preescolar y primaria de todo el
país. www.intercambio.org.mx
UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje III.
El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Identifica necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las
dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.
Realiza diagnósticos de las necesidades formativas de niños y niñas de 0 a 3
años, para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la estimulación de
su desarrollo integral.
Utiliza el juego como eje metodológico para promover la adquisición de nuevos
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conocimientos en niños y niñas de 0 a 3 años.
Habilita el canal de comunicación y establece vínculos verbales para ayudar a
niños y niñas a atribuir sentido a las cosas que viven, potenciando el proceso
de adquisición del lenguaje.
Desarrolla y aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer las
diferentes áreas del desarrollo de los niños y niñas a través de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva,
cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus
niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento
personal, familiar, escolar y social.
Realiza con responsabilidad prácticas de estimulación temprana, enseñanza y
aprendizaje en educación inicial para fortalecer el desarrollo integral de niños y
niñas de 0 a 3 años.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información,
producto de sus indagaciones, además de conformar redes de cooperación y
colaboración.
DESARROLLO DE
LA UNIDAD SECUENCIA DE
CONTENIDOS
1. Fases del desarrollo de competencias comunicativas.
2. Lenguaje receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y
oraciones; memoria auditiva; ejecución de órdenes e instrucciones.
3. Lenguaje expresivo: vocabulario adecuado y preciso, combinación de palabras
en frases y oraciones, construcción gramatical de oraciones, ordenamiento
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lógico y secuencial del mensaje.
4. Lenguaje articulado: pronunciación normal de fonemas, capacidad
articulatoria, unión de fonemas, sílabas, y palabras, frases u oraciones.
5. Desarrollo de la competencia comunicativa: desarrollo lingüístico,
paralingüístico, kinésico, proxémico, pragmático, estilístico, textual (cognitivo,
semántico).
SITUACIONES
DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- El docente genera una discusión entre las docentes en formación a partir de
las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las etapas fundamentales por las que un niño necesita pasar
para alcanzar la madurez lingüística?
¿Cuál es la relación entre el entorno social y el desarrollo de estas
etapas?
¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los niños?
¿Qué es el lenguaje receptivo?
¿Qué es el lenguaje expresivo?
¿Cuál es la diferencia con el lenguaje articulado?
- Presentar las conclusiones de la discusión organizados en pequeños grupos,
La conclusiones por grupos se presentarán durante una sesión, en un lapso no
mayor a 10 minutos por cada grupo. Se sugiere que el docente coordine la
presentación de las conclusiones, de tal manera que al término de la
participación de cada grupo, el resto de estudiantes, cuestionen a los
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participantes sobre los argumentos que consideraron para llegar a las
conclusiones expuestas. Para validar la actividad el docente guiará la
coevaluación entre los equipos en donde a partir del uso de una rúbrica, se
especifiquen los aspectos a evaluar.
- Investigar las diferencias entre las competencias lingüísticas y las
competencias comunicativas y elaborar un mapa conceptual en equipo, de las
fases del desarrollo de la competencia comunicativa, resulta importante
socializar los mapas conceptuales en el portafolio de evidencias de cada
docente en formación.
- Mostrar estudios de caso (“Socializacion primaria y lenguaje, el caso de niños
chilenos urbanos pobres) que ilustren la importancia del lenguaje como
herramienta para la adquisición de competencias comunicativas. Generar
discusión entre los integrantes del grupo respecto de las conclusiones
obtenidas en la investigación de los casos analizados.
- Investigar y analizar las fases de desarrollo de competencias comunicativas.
Elaborar de manera individual, un texto de divulgación redactado a partir de
diferentes fuentes de información en donde el estudiante utilice sus propias
palabras (con las competencias comunicativas de cada estudiante). A partir de
lo anterior reflexionar sobre la importancia de la lengua escrita, y las
diferencias con respecto al papel de la lengua oral. Compara los textos y
coevaluar.
- Los docentes en formación realizarán organizados en pequeños grupos, la
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recopilación de ejercicios de pronunciación enfocados en el desarrollo del
lenguaje articulado, que se puedan realizar de manera lúdica (ej. caras y
gestos). Realizarán los ejercicios recopilados frente al grupo y analizarán los
aspectos del desarrollo del lenguaje que se promueven con la práctica de los
mismos.
-
- Analizar algún cuento o narración infantil y elaborar en forma individual un
texto argumentativo sobre el cuento o narración analizados en donde se
incluyan aspectos como: mensaje del cuento o narración infantil, aspectos
contextuales, sociales, culturales, y familiares que se abordan en la narración;
elementos del lenguaje que incluye, y otros que sugiera el docente.
-
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cuadro comparativo individual en el que se
muestren las diferencias entre competencias
lingüísticas y competencias comunicativas.
Mapa conceptual de las fases del desarrollo de la
competencia comunicativa.
Cuadro comparativo de los tipos de lenguaje
(receptivo y expresivo).
Texto de divulgación redactado a partir de diferentes
fuentes de información. Donde el estudiante usa sus
- Expresa sus ideas por escrito con claridad,
sencillez y coherencia.
- Identifica las características de las
competencias lingüísticas y comunicativas.
- Emplea criterios de manejo y búsqueda de
información.
- Construye estrategias de aprendizaje que
fomentan el desarrollo lingüístico de los
niños.
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propias palabras (con las competencias
comunicativas de cada estudiante). A partir de lo
anterior reflexionar sobre la importancia de la lengua
escrita, y las diferencias con respecto al papel de la
lengua oral.
Recopilación de ejercicios de pronunciación
enfocados en el desarrollo del lenguaje articulado,
que se puedan realizar de manera lúdica (ej. caras y
gestos).
Texto argumentativo sobre el cuento o narración
analizados.
Los docentes en formación concluirán con la
integración de su portafolio de evidencias de este
curso y emitirán una autoevaluación final, sin
embargo, continuarán con la integración del
portafolio a lo largo de los siguientes semestres con
los cursos pertenecientes al trayecto formativo
Preparación para la estimulación y el desarrollo
infantil.
- Diseña o recopila ejercicios que favorezcan el
desarrollo de las praxias orofaciales.
- Identifica el papel de la escuela en el nivel
preescolar en el desarrollo de las
competencias lingüísticas.
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS
RECURSOS - Daza Hernández, G., et al. (2000).
Competencias comunicativas, escenarios de
la comunicación. Bogotá: CEDAL.
- Egan, K. (2000). Mentes educadas: cultura,
- González Cuenca, A. M. (1995a). El
desarrollo del lenguaje: nivel fonológico. En
Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas
(pp. 77-84). Granada: Aljibe.
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instrumentos cognitivos y formas de
comprensión. Barcelona: Paidós.
- García González, E. (2006). La psicología de
Vigotsky en la enseñanza del preescolar.
México: Trillas.
- Lomas, C., et al. (1993). Ciencias del
lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
- Miretti, M. (2003). La lengua oral en la
educación inicial. Rosario: Homo Sapiens.
- González Cuenca, A. M. (1995b). El
desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico.
En Psicología del desarrollo: Teoría y
prácticas (pp. 89-99). Granada: Aljibe.
- González Cuenca, A. M. (1995c). El
desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico.
En Psicología del desarrollo: Teoría y
prácticas (pp. 103-115). Granada: Aljibe.
- Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia
comunicativa. Forma y función, 9, 13-37.